人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上,，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見了,，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。基于“尊重學(xué)生的已知,，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想,，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？”的問題,，試圖通過這個(gè)問題,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出,，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部,，如兩個(gè)底面，底面的形狀等,。不過令人遺憾的是，對(duì)于我的這

個(gè)安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情,，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”,、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因,，造成了學(xué)生的冷場(chǎng),？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題,，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外,，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”,，犧牲了給學(xué)生說話的機(jī)會(huì),。漸漸的,，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。

弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn),，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒有就此作罷,，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn),。通過匯報(bào)我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等,，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式,。

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：

1,、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；

2,、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫一個(gè)圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較,；

3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較,。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到,，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來的想法,？如何把握生成？是對(duì)教師把握

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識(shí),，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺。

一,、入題太慢，圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)間浪費(fèi)太多,。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體,、長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久,，應(yīng)該稍微快一些,。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上,，這里浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的,，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢,？

二、環(huán)節(jié)把握不好,。通過去年的教學(xué),，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上,，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件,，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺,，導(dǎo)致這部分又沒落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間,。

三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠,。看了作業(yè)本發(fā)現(xiàn),，第二題是有關(guān)側(cè)面的,，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈,。我只是利用了最后5分鐘,，簡(jiǎn)單地帶過了一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱,，長(zhǎng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已知半徑求周長(zhǎng),，已知周長(zhǎng)和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有,。

于是又困惑了,，到底該如何定位呢,？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢,？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢,？進(jìn)行多少是合適的呢？哎,。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問題。

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圓柱是人們?cè)谏a(chǎn),、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

成功之處：

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程,，認(rèn)識(shí)圓柱。在教學(xué)中,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn),？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱,，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程,。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí),。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中,，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的,？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深入各個(gè)部分的研究,。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征,，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行探索驗(yàn)證,，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫下來,，再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較,。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時(shí)的過渡比較牽強(qiáng),，應(yīng)該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān),，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計(jì)就比較好一些,。

再教設(shè)計(jì)：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱,，教學(xué)起來就比較流暢了,。

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通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓柱的表面積這部分知識(shí)理解掌握較深、較透,、計(jì)算也比較準(zhǔn)確,。同時(shí),，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤1：側(cè)面積和表面積計(jì)算公式不熟練，圓的面積和周長(zhǎng)公式混淆,。

錯(cuò)誤2：算式正確,，計(jì)算又會(huì)出錯(cuò)。

錯(cuò)誤3：圓柱表面積計(jì)算在生活中的實(shí)際運(yùn)用,，有時(shí)只求側(cè)面積和一個(gè)底面，有時(shí)只求側(cè)面積,，還有時(shí)求側(cè)面和兩個(gè)底面,，混合在一起學(xué)生就亂套了,。

錯(cuò)誤4：“進(jìn)一法”的運(yùn)用,，部分學(xué)生也出錯(cuò)。

針對(duì)以上情況,，我覺得教學(xué)時(shí)在圓柱側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個(gè)學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象,，為計(jì)算掃清障礙,。

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圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽,，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證,，同學(xué)動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化籠統(tǒng)為具體,，并把“觀察,、猜測(cè)、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物,，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),，同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法,，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證,；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也提高了自身的教學(xué)水平,，通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過程,，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知,，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),，能解決實(shí)際問題。

1、在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生自主合作、探究,，經(jīng)歷猜想,、操作,、驗(yàn)證、討論,、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),。比如,，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體,。由長(zhǎng)方體體積公式v＝sh，猜想圓柱的體積公式,。再通過學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式,，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2,、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。

3,、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件,。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實(shí)不然。當(dāng)然,，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足,。比如，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多,，分得越細(xì),，就越接近于長(zhǎng)方體,。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之,，今天教學(xué)中的不足,，我會(huì)不斷改進(jìn),。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計(jì)更精,、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),！ 《圓錐的體積》教學(xué)反思

1、一節(jié)好的課,，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出,。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形,，采用對(duì)比的方法,，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺,。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問題,，加深學(xué)生印象。

2,、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

新課一開始，我就讓學(xué)生觀察,，先猜測(cè)圓柱和圓錐的.大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題,，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

3、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用,。

由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｎ以诮虒W(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察,、操作、討論,，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，突出了學(xué)生的主體作用,。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體,、正方體之后的一種新的立體圖形,。在日常生活中應(yīng)用廣泛,，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。 上課伊始，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形,，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí),，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,，所以在教學(xué)時(shí),，動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察、觸摸,、猜測(cè)、操作驗(yàn)證,、鞏固,、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征,，是直觀感知層面的活動(dòng)中,，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過了長(zhǎng)方體和正方體,，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的,。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知,，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動(dòng)手摸一摸,、比一比,，小組討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握,。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足,，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高,。

總之，整個(gè)教學(xué)的過程,，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣,，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí),，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力,。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

教科書第10—12頁(yè)圓柱的認(rèn)識(shí)，練習(xí)二的第1—4題．

1,、借助日常生活中的圓柱體，認(rèn)識(shí)圓柱的特征和圓柱各部分的名稱,，能看懂圓柱的平面圖,；認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的展開圖,。

2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和一定的空間想像能力,。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識(shí)圓柱的特征,。

看懂圓柱的平面圖。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體物品,，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀,、直尺,。教師準(zhǔn)備圓柱體,、圓柱體側(cè)面展開圖、可旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)圓柱體的長(zhǎng)方形,。

一、復(fù)習(xí)

1．已知圓的半徑或直徑,，怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng),？（指名學(xué)生回答,，使學(xué)生熟悉圓的周長(zhǎng)公式：c＝2πr或c＝πd）

2．求下面各圓的周長(zhǎng)（教師依次出示題目，然后指名學(xué)生回答,，其他學(xué)生評(píng)判答案是否正確）

（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米

（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米

二,、認(rèn)識(shí)圓柱特征

1．整體感知圓柱

（1）（出示教材第10頁(yè)中的圓柱形物體）問：這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn),？

如果把這些圓柱形物體的形狀畫下來會(huì)是什么樣子,？（出示圓柱的立體圖形）像這樣的圖形叫圓柱。

（2）找找圓柱,，請(qǐng)同學(xué)找出生活中圓柱形的物體,。

2．圓柱的表面

（1）摸摸圓柱。請(qǐng)同學(xué)摸摸自己手中圓柱的表面,，說說圓柱由哪幾部分組成？

（2）指導(dǎo)看書：摸到的上下兩個(gè)面叫什么,？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個(gè)面叫做底面,，它們是完全相同的兩個(gè)圓,。圓柱的曲面叫側(cè)面,。）

問：粉筆是圓柱體嗎,？

3．圓柱的高

（1）教師出示高、矮不事的兩個(gè)圓柱,，提問：哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)圓柱矮,？

（2）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高,。（板書：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高,。）

（3）師畫一條側(cè)面上的斜線,，問：這是圓柱的高嗎,？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎,？

（4）討論交流：圓柱的高的特點(diǎn)。

問：圓柱的高有多少條,？

歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長(zhǎng)度都相等,。

③深化感知：面對(duì)這數(shù)不清的高，測(cè)量哪一條最為簡(jiǎn)便,？

老師引導(dǎo)學(xué)生操作分析，得出測(cè)量圓柱邊上的這條高最為簡(jiǎn)便,，同時(shí)課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．

教師出示準(zhǔn)備好的貼在木棒上的長(zhǎng)方形紙片,，將它快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀,？完成教材第11頁(yè)的“做一做”

4．圓柱的側(cè)面展開（例2）

（1）動(dòng)手操作：請(qǐng)同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆,、水彩筆,、固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物,，分別把商標(biāo)紙剪開,，再打開，觀察商標(biāo)紙的形狀．

反饋后討論：展開后得到長(zhǎng)方形和正方形的是怎樣剪的,？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？

┌長(zhǎng)方形

板書：沿高剪┤斜著剪：平行四邊形

└正方形

強(qiáng)調(diào)：我們先研究具有代表性的長(zhǎng)方形與圓柱的關(guān)系．

（2）尋求發(fā)現(xiàn)．展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系．

①師生一起把展開的長(zhǎng)方形還原成圓柱的側(cè)面,，再展開，在重復(fù)操作中觀察,。

②學(xué)生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長(zhǎng)和高轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的過程。）

③同學(xué)交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高,。

（3）延伸發(fā)現(xiàn)．展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長(zhǎng)與圓柱的關(guān)系。

①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,？

課件顯示：平行四邊形通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，再還原成圓柱側(cè)面的動(dòng)畫過程,。

②想一想：什么情況下圓柱側(cè)面展開是正方形？

③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形．其中正方形是特殊的長(zhǎng)方形．你能推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法嗎,？

5．圓柱的側(cè)面積。

（1）圓柱的側(cè)面積,，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積,。

（2）出示圓柱的展開圖：這個(gè)展開后的長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系呢,？

（學(xué)生觀察很容易看到這個(gè)長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的側(cè)面積）

（3）那么,，圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢,？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)×高）

2．側(cè)面積練習(xí)：練習(xí)二第5題

（1）學(xué)生審題,，回答下面的問題：

① 這兩道題分別已知什么，求什么,？

② 計(jì)算結(jié)果要注意什么？

（2）指定一名學(xué)生板演,，其他學(xué)生在練習(xí)本上做．教師行間巡視,，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正,。

（3）小結(jié)：要計(jì)算圓柱的側(cè)面積，必須知道圓柱底面周長(zhǎng)和高這兩個(gè)條件,，有時(shí)題里只給出直徑或半徑,，底面周長(zhǎng)這個(gè)條件可以通過過計(jì)算得到,，在解題前要注意看清題意再列式。

三,、鞏固練習(xí)

1.做第11頁(yè)“做一做”,。

2.做第15頁(yè)練習(xí)二的第3題,。

教師行間巡視，對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo),。

3.做第15頁(yè)練習(xí)二的第4題。

4．求圓柱的側(cè)面積

（1）c=12厘米,，h=12厘米（展開圖是什么形狀）

（2）d=5分米，h=6分米

（3）r=2米,，h是半徑的2倍。

四,、布置作業(yè)

練習(xí)二第14題求側(cè)面積部分三道小題。

1,、一個(gè)調(diào)整

根據(jù)學(xué)情，我靈活調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,，將圓柱側(cè)面積的計(jì)算提早到第一課時(shí)完成,。其實(shí),，由探索圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式可謂順?biāo)浦?，輕而易舉，學(xué)生理解掌握起來也比較容易,，這樣的改動(dòng)可以降低第二課時(shí)“圓柱表面積”的難度,，給學(xué)生在“表面積的計(jì)算”一課中更多的練習(xí)時(shí)間,。

2、一次討論

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及以往知識(shí),，在課前閱讀時(shí)對(duì)于圓柱的特征就已能基本掌握,，通過課堂教學(xué)來看，僅在圓柱有多少條高時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議,。有的學(xué)生認(rèn)為圓柱只有1條高,，也有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個(gè)底面之間距離”的含義,。

3,、一處拓展

在引導(dǎo)學(xué)生觀察得出長(zhǎng)方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓柱后,，我通過設(shè)問對(duì)教材進(jìn)行了拓展?！斑@個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生回答長(zhǎng)是圓柱底面直徑時(shí),，我通過直觀演示引導(dǎo)學(xué)生觀察得出正確結(jié)論。然后,，我又舉一反三，請(qǐng)學(xué)生思考“如果將這個(gè)長(zhǎng)方形換一個(gè)方向粘貼在木棒上,，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系,？”通過拓展,，提升學(xué)生的空間想象能力。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”,，因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索,、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢,？在這節(jié)課的教學(xué)上,，我是注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中,，也提出要注重通過觀察,、操作、推理等活動(dòng),，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小,，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,，“探索交流,、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。本節(jié)課一開始，我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征,，而是在課前參與的基礎(chǔ)上，讓他們自己觀察,，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行分享交流,，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí),，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作,，在一定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會(huì)出現(xiàn)的圖形是長(zhǎng)方形,、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。這節(jié)課是由觀察,、觸摸、猜測(cè),、操作驗(yàn)證,、鞏固,、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征,，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中,，我注意了對(duì)方法的反饋,。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體,、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過來,，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法,，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明,。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,，讓學(xué)生看一看,、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí),。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、證明,，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時(shí),，特別注重學(xué)生自己操作,、討論,、探索，學(xué)生得到的結(jié)論很多,，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長(zhǎng)方形、正方形,，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),，在通過對(duì)表格的填寫,，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系,。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,，采用小組合作、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，

整個(gè)教學(xué)過程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的接受者,、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者,。而教師僅僅是引導(dǎo)者,、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂,，教師應(yīng)少講、少說,，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)生生多向交流。