無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教育敘事隨筆篇1

案例描述：

從事校長(zhǎng)工作十五年多來(lái),，曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己的工作原則——重感情,，講原則,。記不清多少教育敘事是感人的——讓我和同事們收藏在記憶的長(zhǎng)河中，至今默然想起一件仍然是心里暖暖的,。然而,，上學(xué)期末績(jī)效考核發(fā)生的考勤扣款誤解，至今讓我費(fèi)解,！

我是20xx年9月20日調(diào)到中心小學(xué)的,。原本熟悉這里教師的身體素質(zhì)和家庭狀況的我，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考勤制度在不斷完善中,，依然沒(méi)有改變的是對(duì)以下幾種教師的友情照顧：教師本人有病能堅(jiān)持上班的,、教師家里有老人的、教師家里有需要照顧上學(xué)的孩子的,。對(duì)他們的照顧是每天可以晚來(lái)早走,，不用下班簽到。這樣照顧我在教師大會(huì)上通過(guò)時(shí),，沒(méi)有得到其他教師們的反對(duì),。自從績(jī)效工資實(shí)施以來(lái)，臨時(shí)病事假的考核已經(jīng)作為必行的工作制度,。上學(xué)期在考核病事假扣款中,，這部分人中竟然是有不理解的。最糟糕的是發(fā)生喋喋不休的爭(zhēng)論——不能扣款,，還是照顧,。

反思一：作為校長(zhǎng)的我是本次爭(zhēng)論杜絕發(fā)生的源泉。如果當(dāng)初沒(méi)有照顧的現(xiàn)象,，年度考核時(shí)也許就能砸酌情照顧,。

反思二：當(dāng)事教師們是否考慮平時(shí)沒(méi)有按其他教師嚴(yán)格遵守工作時(shí)間，每周晚來(lái)早走累計(jì)時(shí)間至少是1天。如此計(jì)算一個(gè)月,、一學(xué)年又是多少天,？如果學(xué)校再不象征性扣臨時(shí)病事假的天數(shù)，豈不是“一校二制”,？

反思三：校長(zhǎng)的管理缺少制度執(zhí)行的力度,。如果一視同仁不會(huì)有如此的不愉快事件發(fā)生。

反思四：對(duì)于這件事情的發(fā)生是多種因素的,。古人說(shuō)不怕沒(méi)好事就怕沒(méi)好人,。如果這幾位教師身邊的好友給他們指點(diǎn)迷津，我想不是這樣——那不是當(dāng)里說(shuō)荒謬,。

總結(jié)：校長(zhǎng)就是一個(gè)嚴(yán)厲的軍官嗎,？我依然是堅(jiān)持不變的工作原則——重感情，講原則,。超越原則的事,，我不會(huì)做！但是,，大家是否都遵守了原則,？——

教育敘事隨筆篇2

在學(xué)習(xí)《客廳和廚房》一課時(shí)，為了使孩子們加深對(duì)廚房的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),，我開(kāi)展了“過(guò)家家,，做家務(wù)”游戲活動(dòng)。這種游戲與他們的日常生活息息相關(guān),，是他們所熟知的,，孩子們一聽(tīng)馬上來(lái)了興趣。我把他們分成小組,，讓他們先按小組在一起討論,，商量角色分配和家務(wù)安排。接下來(lái),，他們分工合作,，各司其職，根據(jù)平時(shí)的居家經(jīng)驗(yàn)?zāi)７麓笕说膹N房生活,。孩子們一邊表演動(dòng)作一邊發(fā)出切菜,、炒菜的聲音；一邊張羅炒菜一邊口中念念有詞：“鍋熱了,，該放油了,。”“該把菜放進(jìn)鍋里了,?！薄跋确披}還是先放味精呀,？”“請(qǐng)給我拿個(gè)盤(pán)子來(lái)?！庇幸粋€(gè)叫王紫藤的孩子甚至還說(shuō)：“哎呀,，火太大了，炒糊了,?！薄帮垺弊龊昧耍⒆觽兌酥^的“菜肴”相互請(qǐng)對(duì)方品嘗,。

有一個(gè)孩子端到我面前,，我也裝模作樣地聞了下，連聲夸獎(jiǎng)：“好吃,，真好吃,。”同時(shí),，我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)感想和體會(huì),，并請(qǐng)他們回家以后別忘了做爸媽的小幫手,。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,，沒(méi)有一個(gè)孩子在旁邊閑著，他們一邊做一邊說(shuō),，玩得非常高興,，也說(shuō)得非常自然踴躍。孩子們的這些語(yǔ)言,，大多是模仿他們的父母做飯時(shí)所說(shuō)的話,，通過(guò)游戲，很自然地從他們的口中表達(dá)出來(lái),。

所以,，用游戲培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，要讓游戲的內(nèi)容與他們的日常生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，孩子們就會(huì)感興趣,，就會(huì)積極主動(dòng)地參加到游戲中來(lái)。

教育敘事隨筆篇3

運(yùn)動(dòng)會(huì)的籃球場(chǎng)角落,，一個(gè)女生在哭,，另一個(gè)在旁邊安慰她。我路過(guò)時(shí),，她正哭的厲害,，抽抽搭搭的，忍著不出聲,，雙肩不停地抽動(dòng),。我趕緊問(wèn)是不是不舒服了,。旁邊的女生趕緊對(duì)我說(shuō)，Mary好,！然后又說(shuō)她不是生病,，是剛才參加了跑步比賽，沒(méi)有取上名次,，心里難過(guò)呢,！我伸出手，輕輕拍拍小姑娘的后背,，她抬起頭來(lái),，紅紅的眼睛里掛著淚花。

“Mary知道你現(xiàn)在心里不舒服,?！蔽艺f(shuō)。這句話一出口,，小姑娘的眼淚就嘩嘩下來(lái)了,，我趕緊掏出紙巾給她。

“孩子,，我想問(wèn)你,，你們班里報(bào)名參加跑步比賽的是不是就只有你們幾個(gè)呢？”“是呀,！”“是不是大多數(shù)人都是觀眾,？”“是吧?！薄坝杏職鈪⒓颖荣愂遣皇蔷驼f(shuō)明你比他們要優(yōu)秀,？最起碼，你是在賽場(chǎng)上奔跑的運(yùn)動(dòng)員,，臺(tái)下吶喊助威的人喊的再響,，他們還是觀眾，對(duì)不對(duì),？”

“可是,，他們會(huì)不會(huì)說(shuō)我跑的慢，笑我給班級(jí)丟臉呢,？”她留著淚問(wèn),。“假如現(xiàn)在是你同學(xué)上場(chǎng)比賽,，沒(méi)有得獎(jiǎng),，你會(huì)嘲笑她嗎？”我問(wèn)她,?！翱隙ú粫?huì),。”她回答說(shuō),。

“Mary相信你不會(huì)嘲笑同學(xué),，那反過(guò)來(lái)，同學(xué)會(huì)嘲笑你嗎,？”我繼續(xù)問(wèn)她,。

“應(yīng)該不會(huì)?！彼f(shuō),。

“不僅不會(huì)，還會(huì)以你為榮呢,！因?yàn)榇蠹視?huì)覺(jué)得你代表班級(jí)參賽,，不讓你們這個(gè)項(xiàng)目空白，代表你們班級(jí)勇于參賽的精神呢,！”

小姑娘終于抬起頭,，不再流淚，說(shuō),，我明白了,，謝謝Mary！

我又拍拍她的肩膀,，輕輕抱她一下,，在她耳邊說(shuō),，“孩子,，你記住，只要你有勇氣站在跑道上,，你就是最棒的,。”……

小姑娘因?yàn)闆](méi)有贏得比賽而哭泣,，這應(yīng)該是有代表性的一種比賽者的心態(tài)吧,。有名次的地方就有排名的先后，有競(jìng)爭(zhēng)的比賽必然有出局之人,，看我們從哪個(gè)角度來(lái)來(lái)對(duì)待結(jié)果了,。

青春期的孩子們本來(lái)就特別在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，也會(huì)給自己的行為自我評(píng)價(jià),，不自信的孩子往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較低,，容易陷入自卑的心理之中。比如剛才的女生,，她心里害怕別人對(duì)她的比賽結(jié)果做負(fù)面的評(píng)價(jià),，卻沒(méi)有想過(guò)自己參加比賽的意義和影響,，沒(méi)有去肯定自己的積極面，造成自己心里特別難過(guò),，傷心掉淚,。

這個(gè)問(wèn)題的解決很大程度上取決于班主任的工作，想想班主任工作的確任重而道遠(yuǎn)??！曾經(jīng)做過(guò)十幾年的班主任工作，我很清楚集體活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)孩子和班集體的作用和意義,。以前我做班主任,，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，我都要開(kāi)一個(gè)總結(jié)會(huì),，班里學(xué)生只要報(bào)名參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目,，都會(huì)在班會(huì)上收到表?yè)P(yáng)，得到一份班級(jí)紀(jì)念品,；我還會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽的得失,，從不同的角度來(lái)看待輸贏，讓每一個(gè)孩子都發(fā)言,，講出自己的看法,。在不同觀點(diǎn)的交流和碰撞中，孩子們會(huì)更加全面地認(rèn)識(shí)和對(duì)待比賽這件事兒,，會(huì)更深入地理解賽場(chǎng)內(nèi)外不同的心情,，從而更加客觀地對(duì)待比賽結(jié)果，逐步提高和改變一些偏激的不良想法,。

集體活動(dòng)是班級(jí)團(tuán)結(jié)與進(jìn)步的靈魂,，比賽是檢驗(yàn)班級(jí)凝聚力的最好方法，重要的不是比賽的結(jié)果,，而是過(guò)程中的體驗(yàn)和賽后總結(jié)反思的收獲,。

我想對(duì)每一個(gè)參加比賽沒(méi)有的名次的孩子說(shuō)，只要你能夠有勇氣和膽量站在跑道上,，你已經(jīng)很優(yōu)秀了,，你參與的過(guò)程比最后的成績(jī)更重要。

教育敘事隨筆篇4

今天上午第二節(jié),，學(xué)校組織聽(tīng)我的課,，上完后，我自己知道失敗了,，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)沒(méi)完成,，40分鐘只完成了我教學(xué)設(shè)計(jì)的一半，重難點(diǎn)剛出來(lái),，就下課了,。我自己知道我時(shí)間沒(méi)把握好,，前面耽誤時(shí)間太多，原因有：一是我看學(xué)生課上沒(méi)反應(yīng),，以前學(xué)生學(xué)的知識(shí)不扎實(shí),，基礎(chǔ)薄弱，本來(lái)很快就能進(jìn)行完的,，但是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì),，怎么能往下進(jìn)行呢?所以我花了時(shí)間在復(fù)習(xí)上，哎,，反思一下,，學(xué)生沒(méi)沒(méi)反應(yīng)的原因，和我沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性有關(guān);二是我重復(fù)的話太多,，太羅嗦,，本來(lái)一句話就好，我生怕他們沒(méi)聽(tīng)明白反復(fù)的說(shuō),，數(shù)學(xué)講究一個(gè)說(shuō)話嚴(yán)謹(jǐn),，能少說(shuō)的就少說(shuō)，能不說(shuō)的就不說(shuō),，一句廢話都不能有,，我正好相反，我還要修煉啊,。下面是我總結(jié)的我?guī)煾负推渌?tīng)課老師給我的建議,，我收獲很大，本來(lái)我苦思冥想的問(wèn)題,，經(jīng)他們一指點(diǎn),，我豁然開(kāi)朗。在這里,，希望能和老師們分享,，有則改之無(wú)則加勉。

1.課堂時(shí)間要把握好,。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新授階段,，鞏固練習(xí)階段,，拓展延伸階段。把時(shí)間用在解決重難點(diǎn)上,，也就是新授環(huán)節(jié),。

2.數(shù)學(xué)課堂，老師用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,。老師說(shuō)話要完整,，不要說(shuō)太多半截話,。特別是一定要提醒學(xué)生回答問(wèn)題也要完整。最高境界就是這個(gè)課堂感覺(jué)少說(shuō)哪一句就不行,。

3.可以創(chuàng)造性的使用教材,。有的課本上的主題圖可能設(shè)計(jì)的不是很合理，你可以根據(jù)實(shí)際情況合理的選用教材提供的信息,?？傊粋€(gè)目的,，怎么讓學(xué)生更清晰明了的獲得有用信息,，就怎么設(shè)計(jì)。

4.課堂上,，學(xué)生回答完問(wèn)題,，老師要及時(shí)評(píng)價(jià)?；卮鸬暮玫?，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

5.要合理的利用多媒體,，適時(shí)的用。不需要用就能解決的盡量不用,，如果用了效果更好的就用,，總之讓多媒體起到為課堂服務(wù)，錦上添花的作用,，而不是浪費(fèi)時(shí)間的累贅,。

先總結(jié)這些吧，呵呵,，非常感謝我學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們,，給我的建議和幫助。以后的路還很長(zhǎng),，我會(huì)好好反思一下我的課堂,，結(jié)合我的課堂吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，修改教案,，爭(zhēng)取天天進(jìn)步,，我相信，我會(huì)慢慢成長(zhǎng),。加油啊!

教育敘事隨筆篇5

xxxx年8月21日,，星期五。

今天是學(xué)生周末休息離校的日子，為了照顧家遠(yuǎn)的學(xué)生能在天黑前到家,，學(xué)校決定取消午休,，下午提前兩個(gè)小時(shí)上課。午飯?jiān)谕饷娲掖页赃^(guò),，趕快回學(xué)校簽到準(zhǔn)備上課,。按臨時(shí)課表，今下午是我的課,。學(xué)生提前幫我把書(shū)拿走,，我發(fā)完博客趕往教室。

就在上課的音樂(lè)響起的一剎那,，我正好站到講臺(tái)上,。今天特別熱，在空調(diào)呼呼吹的飯店,，吃個(gè)飯都不停出汗,。孩子們沒(méi)有午休，我怕大家會(huì)瞌睡,，音樂(lè)聲一落,，我馬上喊了一句“上課!”，學(xué)生站起來(lái),，在說(shuō)“老師好”的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)李靜同學(xué)不夠認(rèn)真，我就說(shuō)讓她自己再說(shuō)一遍,，她卻讓大家陪她一起說(shuō),。

大家也贊成再來(lái)一遍，結(jié)果第二次李靜又跟大家不同步,。

“李靜,，喊的太快了哦！坐下,，再來(lái)一次,！”

大家又重新來(lái)一遍。

第三次很齊,，很規(guī)范,，但活潑的李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲，我就順勢(shì)調(diào)侃：“李靜挺開(kāi)心,、挺熱鬧啊,，給咱這節(jié)課增加不少情趣，大家不瞌睡了吧,。”大家都笑了。

還別說(shuō),，一節(jié)課下來(lái),，大家都很認(rèn)真的聽(tīng)講、做題,，沒(méi)有一個(gè)人瞌睡,。

第二節(jié)剛上課，一道題沒(méi)講完,，“噗通,，duang！”張怡同學(xué)的書(shū)盒倒了,，碰翻了玉嬌的水杯,，下課時(shí)剛接的一杯水灑了兩桌子，同桌云聰遭殃了,，一摞書(shū)都沾了水,。我趕緊讓其他同學(xué)幫忙，擦?xí)牟習(xí)?，擦桌子的擦桌子,，并順便說(shuō)一句玩笑話：“真好，每節(jié)課總有點(diǎn)小插曲,，活躍氣氛,。省得大家睡著了?！?/p>

大家笑笑,，繼續(xù)上課。象什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣,，課堂很平靜,，我的教學(xué)也很順利。

工作時(shí)間長(zhǎng)了,，脾氣慢慢讓孩子們磨平了,。今天上課這事，要是二十年前,，我說(shuō)不定會(huì)發(fā)火,，會(huì)覺(jué)得這是擾亂課堂秩序，會(huì)在課堂上批評(píng)張怡,。但現(xiàn)在,，我會(huì)把這些突發(fā)狀況當(dāng)作是調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲，一笑了之,。既不傷害學(xué)生,，又維護(hù)了我的尊嚴(yán)，師生關(guān)系反而變得非常和諧，課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行,。

教育敘事隨筆篇6

真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎,？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽,。于是,，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀,。當(dāng)然,，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義,，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物,。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者,。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格,。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受,。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃,；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎,？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端,、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象,。這些人物形象,，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”,。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例,，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”,。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受,。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓,，但是挺有孝心的,，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)?！睂?duì)于這樣的理解,，老師不是加以否定，還稱贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,，可是經(jīng)過(guò)大家的討論,，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢,！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演,。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容,，直到烏鴉開(kāi)口,。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明,，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗,。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑,。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，這種“聰明”是為人們所不恥的,。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,，狡猾的狐貍都是反面教材,，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄,。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”,；“聰明”就是不擇手段,，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今天,，我們好像走入一個(gè)誤區(qū),，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！坝幸磺€(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò),，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí),？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè),。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變,。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的,。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的,。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者,、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,，但是不能牽強(qiáng)附會(huì),，脫離實(shí)際。作為教師,，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致,。如果出現(xiàn)偏差時(shí),，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了,，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好,?！蔽覜](méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由,。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖,，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),，而凡卡卻睡在過(guò)道里,，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好?！彼倪@一番言論,，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理,。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活,。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意,。但是為了尊重學(xué)生,，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，然后組織學(xué)生再讀課文,，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,，老百姓是不可能有好日子過(guò)的,。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,，如果我們偏離了這個(gè)主旨,，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失,。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”,。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,，找到真正的“哈姆雷特”。

教育敘事隨筆篇7

多一點(diǎn)耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞多年的班主任工作,，已經(jīng)磨去了我許多的耐性,，偶然在一本書(shū)上看見(jiàn)一篇文章，大意就是說(shuō),，如果遇到讓你惱火的事,，要發(fā)脾氣的時(shí)候，一定在心里先默數(shù)“一,，二,，三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中，沒(méi)想到收獲的竟是意想不到的喜悅,。

那是一次課間休息,，我剛走進(jìn)辦公室，還沒(méi)來(lái)得及喝口水,，我們班的小班長(zhǎng)就又來(lái)向我匯報(bào)情況了：“張老師,，王又打人了……”我一聽(tīng)這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他,！這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼：成績(jī)一塌糊涂,，貪玩，經(jīng)常欺負(fù)女生,，和男生打架……我已經(jīng)教育過(guò)他很多次了,，就是沒(méi)有改進(jìn)。我氣沖沖地對(duì)小班長(zhǎng)說(shuō)：“把他叫到辦公室來(lái),！”

在等待他來(lái)辦公室的一小段時(shí)間里,，我卻無(wú)法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢,？難道是我每次教訓(xùn)他,，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓(xùn)他,！突然,，那個(gè)發(fā)火前默數(shù)“1，2,，3,，……”的辦法在腦海中閃現(xiàn)，我立刻在心中默默數(shù)著“1,，2,，3,，……”，心情好像稍稍平息了一下,。我的腦子里就出現(xiàn)了一個(gè)新想法,，今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對(duì)他，看看效果怎樣,。

這個(gè)孩子來(lái)了,，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王,，老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙,，你能答應(yīng)嗎？”我溫和地說(shuō),。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對(duì)他,，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞,，看了我好一會(huì)兒,，才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“你看,，快到冬天了，早上遲到的同學(xué)越來(lái)越多,，可我發(fā)現(xiàn)你從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò),，我想讓你在班會(huì)課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗(yàn)，好嗎,？”他一聽(tīng)是這件事,，馬上一副如釋重負(fù)的神情，連忙說(shuō)：“行,，行,！”

班會(huì)課上，他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習(xí)慣,，用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法,，還為大家說(shuō)了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝,。在班上,，我好好表?yè)P(yáng)了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容,。真沒(méi)想到,，曲徑通幽，我沒(méi)狠狠教訓(xùn)他,，反而有意想不到的收獲,。

放學(xué)時(shí),，我遇到了來(lái)接他放學(xué)的奶奶，平時(shí)我是不多和他奶奶講話的,，因?yàn)樽詮奈規(guī)н@個(gè)班,，每次都是他奶奶來(lái)接，我讓他奶奶叫他爸爸來(lái),，她總說(shuō)自己兒子沒(méi)空,。今天，我目睹了王的表現(xiàn),，心里挺高興,，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道,，王的爸爸和媽媽早就離婚了,，都不要孩子，奶奶把他留在身邊,，他的生活自理能力相當(dāng)強(qiáng),，有些時(shí)候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂,，只不過(guò)是想用這樣的方法引起我的注意,，讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來(lái)，被愧疚和后悔占滿了,，以前,，我為什么就沒(méi)有多了解了解這個(gè)孩子呢？

后來(lái),，這個(gè)孩子成了班上表現(xiàn)最好的學(xué)生,。經(jīng)過(guò)此事，我認(rèn)識(shí)到自己平日工作的不到位,。僅憑表面上,、課堂上，以班主任的眼光去觀察學(xué)生是不夠的,，是很難清楚的了解學(xué)生的,。要多深入學(xué)生了解，多和家長(zhǎng)溝通,，才能全面了解學(xué)生,。是這個(gè)孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細(xì)致和耐心,，還有滿腔的愛(ài)心,。班主任就是孩子們?cè)趯W(xué)校的臨時(shí)父母，只有知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁?，班主任工作才能有的放矢?/p>

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候,，我總先在心中默默數(shù)著：“1，2,，3……”這樣會(huì)使我們能夠冷靜地面對(duì)突發(fā)事件,，會(huì)讓我們放下一種平常無(wú)法放下的心態(tài)。在默數(shù)中,，我們的理智會(huì)戰(zhàn)勝情感,；在默數(shù)中，我們會(huì)改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育方法,；在默數(shù)中,，我們會(huì)收獲欣喜和成功。

教育敘事隨筆篇8

教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究,。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角,。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(zhǎng)非常重要的途徑,。

教師敘事研究的特點(diǎn),。

（1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,，在自然情境下采用多種方法收集資料,，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論,，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng),。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來(lái)說(shuō),，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論,。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活,，而且會(huì)改變教師的存在方式。

（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象,。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事,，是教師在日常生活、課堂教學(xué),、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,。它是真實(shí)的、情境性的,。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教,，具有強(qiáng)大的感染力。

（3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的,，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者,，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人,；研究者解說(shuō)的是教帥的故事,、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義,。

教師的敘事研究寫(xiě)出的研究報(bào)告既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性描述,，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成,，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格,。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn),，也因此而具有教育研究中不可替代的意義,。

以上是對(duì)教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認(rèn)識(shí)到教師要想成為研究者,，必須從自己的生活,、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事,，這樣的研究切合教師的實(shí)際,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些長(zhǎng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒,。

新學(xué)期開(kāi)始了,，我想在這個(gè)學(xué)期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地,，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事,，有各位老師和朋友的監(jiān)督，我想我的故事會(huì)不間斷地寫(xiě)下去,。

【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán),，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱紫風(fēng)鈴），擔(dān)任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主,，現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員,，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師,，河北省特級(jí)教師,，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師,，河北省骨干教師,，廊坊市科研型教師,。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識(shí)改變教學(xué)方式,，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué),，努力構(gòu)建“靈動(dòng)、有趣,、和諧”的課堂,。主持,、參與國(guó)家級(jí),、省級(jí)課題研究六項(xiàng)。課題研究成果獲省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)三次,，市級(jí)教學(xué)成果二,、三等獎(jiǎng)三次,。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)兩次。論文評(píng)選四次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),。在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文,、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎(jiǎng)共三百多人次,。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō),、散文、詩(shī)歌六十多篇,。目前還擔(dān)任一個(gè)國(guó)家級(jí)作文期刊的編輯,。

教育敘事隨筆篇9

藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流,、源于娛樂(lè)活動(dòng),，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中,，才能使得他們的思維高度集中,，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺(jué)中把課堂知識(shí)掌握了,。

這學(xué)期我又開(kāi)始教美術(shù)了,，這是我的老本行。我把學(xué)生們的作品都精心保存著,，我可以在其中感受學(xué)生們的成功，孩子們也可以在那里找到心喜,、找到他們感興趣的東西,。這些作品就是學(xué)生們勞動(dòng)與活動(dòng)中收獲，每次學(xué)生們看見(jiàn)了自己的作品,，都異常興奮,。這大大提高了他們的繪畫(huà)積極性,，上課的紀(jì)律更好了，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情更高了,，一幅幅學(xué)生作品漸次涌現(xiàn),，讓我應(yīng)接不暇，愛(ài)不釋手,。

有一天,，一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到我給的良好的評(píng)價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請(qǐng)求：“老師,，我可以把自己的作品送給我的語(yǔ)文老師嗎?”我看了看手中的這個(gè)學(xué)生的作品,，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“老師肯定會(huì)特別高興的!”學(xué)生拿著自己的作品,，蹦蹦跳跳地回到座位上,。我看著學(xué)生的背影，為這個(gè)學(xué)生感到高興,。因?yàn)?，這個(gè)學(xué)生體會(huì)到的是經(jīng)過(guò)自己一番努力之后獲得的成功，而他沒(méi)有獨(dú)自品味這份成功,，而是想著把自己的快樂(lè)與幸福與老師分享,，這不僅是學(xué)生的自豪，也是作為美術(shù)老師的我的自豪,。我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng),，想我們每一個(gè)人是不是都應(yīng)該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心,，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事,，有所感悟，有所體會(huì),，從而不斷完善自己的工作,，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(zhǎng),、發(fā)展,。

我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應(yīng)該以一顆細(xì)膩的心面對(duì)學(xué)生,。仔細(xì)觀察,，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心感受,，把自己和學(xué)生融為一體,，才能夠達(dá)到教育的最高境界，那是至善,、至真與至美,，那師生熔爐與共的最好的境界,。教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快,，師生之間的交往愉快,，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢?

教師要帶著一顆師心而來(lái)，師心里面也要有童心,、愛(ài)心,，這樣就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己,。作為一名美術(shù)教師,，我常思考：素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力源于興趣,，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力,。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索,，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力,，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，才能制作出更多成功的作品,，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)更多的鼓勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，我們作為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡,、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的教學(xué),，從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過(guò)豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容,、方法等不斷獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新作品,，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂(lè)園,。

教育敘事隨筆篇10

那是20xx年的9月,陽(yáng)光格外燦爛，我的心也充滿了愉悅,。因?yàn)槲覍?dān)任一年級(jí)的班主任,，又是一個(gè)全新的班級(jí)……可是在愉悅中我又有些不安：剛進(jìn)校門(mén)的孩子，活潑好動(dòng)的他們能很快適應(yīng)小學(xué)生活嗎,？ 雖說(shuō)踏上教師崗位已有十余年,，但卻是第一次擔(dān)任一年級(jí)的班主任,我對(duì)自己也沒(méi)有十足的信心。

果然,，幾節(jié)課下來(lái),，孩子們的松散、調(diào)皮就慢慢體現(xiàn)出來(lái)了：鈴聲響過(guò),，大部分學(xué)生能知道趕緊回座位,，可是還有少數(shù)學(xué)生則一路追跑著進(jìn)入教室。班長(zhǎng)在講臺(tái)前帶頭說(shuō)：“鈴聲響……”回應(yīng)她： “坐端正,，靜等老師來(lái)上課,。”的人寥寥可數(shù),。有的學(xué)生和同桌還在竊竊私語(yǔ),，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站著沖其他同學(xué)做鬼臉……一片亂糟糟,，雖然每天都有點(diǎn)改觀,，可是一節(jié)課下來(lái)，我還是累得夠嗆,。

記得那天早上第二節(jié)課是語(yǔ)文課,。鈴聲響了，我進(jìn)入教室,。絕大部分學(xué)生已端坐好,，可就是有那么幾個(gè)學(xué)生還在交頭接耳，甚至有一名學(xué)生正站著,，手里拿了語(yǔ)文書(shū)沖后面的同學(xué)說(shuō)著什么,。我的頭開(kāi)始發(fā)脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜,！”,，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們?yōu)橹饎?dòng)而乖乖地安靜下來(lái),?？墒呛鋈晃矣洲D(zhuǎn)念一想，何不如此呢,？

我拍了三下手掌,，笑著說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師想做個(gè)動(dòng)作請(qǐng)你們猜,。猜對(duì)的小朋友可以得顆星,。”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,，孩子們一個(gè)個(gè)坐得筆直,。我說(shuō)：“開(kāi)始！”隨即把右手食指放在唇邊,。頓時(shí)一只只小手高高地舉起,，尤其是一只小手舉得最高。我一看,，正是那名站著說(shuō)話的學(xué)生,。我叫他回答,。他站了起來(lái)，響亮地回答道：“這是噓,！叫我們不要吵,，不要說(shuō)話！”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指,，說(shuō)：“你真棒,！一下子就猜出了老師的動(dòng)作所表示的`意思?！蔽医o他額上貼了一顆紅五星,。他的眼睛頓時(shí)發(fā)亮了，臉上充滿了笑意,，腰桿挺得比誰(shuí)都直,。我說(shuō)：“現(xiàn)在老師想教小朋友一個(gè)生字。這個(gè)字你們的爸爸媽媽可能也不認(rèn)得,。但是如果你認(rèn)得的話,，老師就請(qǐng)你回去教爸爸媽媽認(rèn)這個(gè)字，做爸爸媽媽的小老師,，好嗎,？”我在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“噓”?？墒菦](méi)有一個(gè)人舉手,。他們紛紛搖頭，原來(lái)都不認(rèn)得,。我笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系,，現(xiàn)在老師給這個(gè)字加上拼音，如果你會(huì)拼讀,，就可以做爸爸媽媽的老師了,。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音,。環(huán)顧教室,，只有一只小手高高舉著，我一看,，還是剛才那名學(xué)生,。他自信而大聲地說(shuō)道：“我會(huì)拼！x--ǖ→xū,，這是‘噓’,！”我翹起了兩個(gè)大拇指。由衷地贊道：“真了不起！老師看你不僅可以當(dāng)你爸爸媽媽的小老師,，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢,！領(lǐng)著小朋友讀兩遍，好嗎,？”他的臉發(fā)紅了,，但還是大聲地領(lǐng)著小朋友讀了起來(lái)。接下去我的教學(xué)非常順利,，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，教室里的氣氛是那么地活躍,。

課后,，我回到辦公室，靜下心來(lái)一想,，有時(shí)課堂上出現(xiàn)鬧哄哄,、亂的情況時(shí)，教師往往是拉開(kāi)嗓門(mén)大吼叫學(xué)生安靜下來(lái),，其實(shí)效果并不常常盡如人意,。低年級(jí)學(xué)生的是非觀念不甚明了，講大道理吧,，其年齡特征決定了他們不能很好地理解,。如果要學(xué)生安靜，他們往往認(rèn)識(shí)不到安靜下來(lái)的必要,，而當(dāng)有了這個(gè)意識(shí)他們就會(huì)“不令而行”,，自覺(jué)安靜下來(lái)。在這時(shí)教師如果用權(quán)威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,，用高的聲音壓制學(xué)生迫使其安靜,，那么我想學(xué)生雖然因教師的威嚴(yán)而被迫靜下來(lái)，可是長(zhǎng)此以往,，學(xué)生對(duì)老師的印象是怎樣的呢,？是一個(gè)手持教鞭敲打桌子的形象？是一個(gè)高高在上,，讓學(xué)生仰視而不敢親近的權(quán)威,？

所以一個(gè)小小的游戲，一句贊美的話語(yǔ)比簡(jiǎn)單的批評(píng)都有效,，都會(huì)滋潤(rùn)著學(xué)生的心,。讓學(xué)生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高,！

教育敘事隨筆篇11

作為低年級(jí)培智班的班主任,，無(wú)疑是比較辛苦的，因?yàn)楹⒆觽儠r(shí)刻需要你，你也離不開(kāi)他們,，在學(xué)校的大部分時(shí)間里,，我總是和孩子們呆在一起！但我欣慰的是,，班里有一個(gè)懂事,、能干、樂(lè)于助人的好班長(zhǎng),！

我們班的小班長(zhǎng),，扎著烏黑發(fā)亮的馬尾辮，一雙天真活潑的眼睛,，見(jiàn)到老師總是開(kāi)心的問(wèn)好,，她為我們班獻(xiàn)出了自己全部的力量。

每天早上,，看到我時(shí),，她總是開(kāi)心的給我問(wèn)好，快樂(lè)的語(yǔ)氣感染的我的心也跟著飛揚(yáng)了起來(lái),！低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有到學(xué)校先打掃衛(wèi)生的習(xí)慣,，而她不需要我去提醒，就主動(dòng)拿著盆子去外面接熱水,，擰抹布,，再給每一位同學(xué)發(fā)一塊抹布，告訴他們要擦的地方,，勞動(dòng)完成后,，她會(huì)再接一盆熱水，要求著每位同學(xué)去洗手,！

課前,，我們有十分鐘的讀書(shū)時(shí)間，很多同學(xué)自己不會(huì)從書(shū)包中拿書(shū),，也分不清哪本是語(yǔ)文書(shū),、哪本是數(shù)學(xué)書(shū)，而我們班的小班長(zhǎng)自己的書(shū)拿出來(lái)之后,，主動(dòng)幫著同桌拿出語(yǔ)文書(shū),，甚至幫著他翻到我們要讀的那一頁(yè)。

排隊(duì)時(shí),，班里很多孩子找不到自己的位置,，小班長(zhǎng)卻清楚的記著每位孩子的位置，拉著這個(gè),，扯著那個(gè),，幫助他們找到正確的位置！她可真的像一位小老師一樣，比如今天上午,，霧霾比較嚴(yán)重,，我就告訴同學(xué)們今天課間在教室里玩，不要出去外面,。一下課,，個(gè)別孩子總想往外面跑，小班長(zhǎng)就跑出去,，把他們拉回教室,，一邊拉著其他同學(xué)一邊說(shuō)著：“今天霧霾天比較嚴(yán)重，我們?nèi)ソ淌彝姘??！?/p>

小班長(zhǎng)也很關(guān)心老師，元旦期間,，我要布置教室，當(dāng)我拿著氣球要往黑板上掛時(shí),，她趕緊給我搬來(lái)小凳子,，一手扶著凳子，一手扶著我,，說(shuō)著：“老師,，您小心點(diǎn)，小心點(diǎn),?！碑?dāng)我聽(tīng)到這句話，心里真的很欣慰,，即使你有著殘缺,，但你依然是老師心中最美的天使，老師依然很愛(ài)你,！

教育敘事隨筆篇12

今天是感恩節(jié),！

早晨，冒著綿綿冬雨來(lái)到學(xué)校,，不時(shí)地擦拭著臉上的雨水,，不禁有些埋怨：怎么下個(gè)不停呢，什么時(shí)候才能見(jiàn)到陽(yáng)光??！

來(lái)到教室，孩子們很開(kāi)心,，他們正得意剛剛跟雨水,、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過(guò)卻是滿臉的喜悅,。坐下來(lái)讀著孩子們送上來(lái)的日記,，我的心跟著感動(dòng)起來(lái)，再也不埋怨這天氣了,！綿綿的冬雨讓我們的孩子感受到了父母長(zhǎng)輩的辛苦以及對(duì)他們的關(guān)愛(ài),，有孩子說(shuō)：“這么大的風(fēng)，這么大的雨,，奶奶的傘都撐不住了,，可她還來(lái)接我，我心里好感動(dòng),，我要……”還有孩子說(shuō)：“今天我一到紅蘋(píng)果餐桌,，爸爸媽媽就來(lái)接我了，我奇怪地問(wèn)他們,，他們說(shuō)：‘天這么冷,，早點(diǎn)接你回家?！液酶袆?dòng)啊,，爸媽這么愛(ài)我，我一定要好好學(xué)習(xí)”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情,，更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些,，這是孩子用他們純真的心送給感恩節(jié)的禮物吧！

他們用自己的眼睛,，用自己心感受著,，感動(dòng)著，回報(bào)著……不得不說(shuō)：孩子,，你們長(zhǎng)大了,，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著你們的日記，他們?cè)傩量?，心里也是甜的,！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢,？于是再抬頭看看外面的雨,，依舊綿綿，心情卻完全不同了,，這都是孩子們的給予,。孩子，謝謝你們,，讓我們一起感恩吧,！

教育敘事隨筆篇13

作為一名新班主任,，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴(yán)師”，以為這樣就能夠有威嚴(yán)了,，能讓學(xué)生敬畏三分,。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開(kāi)始擔(dān)任班主任的前幾個(gè)月里,，我就以自我所認(rèn)為的班主任的形象出此刻學(xué)生面前,，天天拉長(zhǎng)了臉，個(gè)性是對(duì)待差生,、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,，沒(méi)有一個(gè)好臉色，見(jiàn)到他們有什么不良行為,，立即當(dāng)面呵斥,，當(dāng)時(shí)的自我還覺(jué)得自我工作做得很及時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé),。但是我沒(méi)有體會(huì)到我在學(xué)生個(gè)性是差生心目中的地位在一天天降低,，慢慢地我覺(jué)得與他們心靈的距離上越來(lái)越遠(yuǎn)。個(gè)性是在一次“與你交流”班級(jí)活動(dòng)中,，很多學(xué)生都寫(xiě)到“老師你對(duì)后進(jìn)生太苛刻了,，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟,，如果長(zhǎng)此以往，那么班級(jí)的這部分后進(jìn)生我是永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)化不了得,。

古人云：“親其師,，才能信其道”。在《與元九書(shū)》中說(shuō)：“感人心者,，莫先乎情”,。我們所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是有人格尊嚴(yán)、有思維,、有情感的人,。“情”的投入是教師工作的內(nèi)在要求,，情到深處,，學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)向你敞開(kāi)，他有話愿意和你交流,，有困難愿意請(qǐng)你幫忙,，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛(ài)”他能領(lǐng)悟,，你講的道理他能理解,，你指出的缺點(diǎn)他愿意改正,，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。

從那之后我開(kāi)始著手改變自我,，一點(diǎn)一滴地拉近與學(xué)生心靈的距離,。開(kāi)始打心眼里關(guān)注他們，關(guān)心他們,，遇到事情不再是呵斥他們,，而是先站在他們的角度看問(wèn)題，讓其自我來(lái)陳述自我的問(wèn)題,，也就是給予他們發(fā)言權(quán),，不再是自我先劈頭蓋臉來(lái)一頓了。慢慢地,，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題孩子也不再是像以前那樣討人厭了,，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)原先他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。

班級(jí)里有位女同學(xué)“晴”,。性格內(nèi)向,，孤僻，喜歡自我一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往,，學(xué)習(xí)習(xí)慣差,，基礎(chǔ)差，班級(jí)里的同學(xué)都不太喜歡和她一個(gè)組,，因?yàn)樗恳惶熳鳂I(yè)上交都很困難,。了解到這個(gè)狀況，我開(kāi)始每一天來(lái)關(guān)注,、關(guān)心她,，因?yàn)樗疫h(yuǎn)，每一天需要走15分鐘的路,，坐40分鐘的公交車(chē)才能到學(xué)校,，而且在家時(shí)不時(shí)還要挨打。了解到這一狀況,，我先把孩子的媽媽叫到學(xué)校跟她溝通教育孩子的方式方法,。每個(gè)母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此,，只但是她的方式方法存在問(wèn)題,，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的,，所以有抵觸心理,，這樣母親就會(huì)越來(lái)越抱怨，乃至于動(dòng)手打孩子,。這時(shí)我能夠想象到“晴”的內(nèi)心是多么地痛苦,，沒(méi)有人理解她,，沒(méi)有人傾訴，沒(méi)有人安慰,，有的只是無(wú)情的冷漠,，長(zhǎng)此以往把自我封閉在黑暗的內(nèi)心世界里。我開(kāi)導(dǎo)了其母親,，她的母親含淚離去,。

對(duì)于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤,，她會(huì)排斥我,。我就從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，她忘帶作業(yè)要去打公用電話,，我就把我手機(jī)借給她,，她忘帶錢(qián)無(wú)法吃飯，我就借錢(qián)給她,。她作業(yè)不會(huì),，我就找同學(xué)幫忙她，而且跟她組長(zhǎng)提出要經(jīng)常表?yè)P(yáng)她,，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)她,。由于基礎(chǔ)差，所以成績(jī)十分差,，為此她一向抬不起頭來(lái),，為此，我隔三差五地給她補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),，還讓她的媽媽給她專門(mén)找了個(gè)輔導(dǎo)老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容,，慢慢地她碰到我會(huì)怯生生地?cái)D出“老師好”。一次家長(zhǎng)會(huì)上,，我當(dāng)著所有的家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了她,，并且開(kāi)完會(huì)后單獨(dú)把她留了下來(lái)。她主動(dòng)跟我說(shuō),，老師,，我英語(yǔ)能跟上了，但是數(shù)學(xué)還是跟不上,，你能不能跟我爸爸說(shuō)說(shuō)......

教育敘事隨筆篇14

比賽誰(shuí)先吃飽飯

吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話,，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上,，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了,，可效果并不是很明顯,。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō),，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí),，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

這天吃飯前,，我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”,，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師,，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái),，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽,，還要看誰(shuí)的桌面,、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話,?！薄靶?”大家齊聲說(shuō)，于是,，一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了,。透過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一,。

一整天,，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了,，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題,，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn),，了解他們的身心發(fā)展,。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果,。

教育敘事隨筆篇15

昨天早上第三節(jié)課我在班里面看著學(xué)生上自習(xí),，我一邊整理批改作業(yè)一邊觀察下面學(xué)生的動(dòng)靜。有這樣一個(gè)孩子引起了我的注意：只見(jiàn)他把課本放在桌子上,，小腦袋稍微貼著書(shū)本,，一臉陽(yáng)光的左顧右說(shuō)，第一次看到我提醒了他,。待到我第二次抬起頭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他依舊如此,，這時(shí)我只是深深地看了他一眼，并沒(méi)有說(shuō)話,。離下課還有大約兩分鐘的時(shí)候,，我囑咐旁邊的同學(xué)把批改后的作業(yè)分發(fā)給其他的同學(xué),。沒(méi)想到我又看到了小涵還維持著剛剛上課時(shí)的模樣，桌子上僅有一本課本,，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內(nèi)的其他同學(xué)說(shuō)這話,，一節(jié)課的時(shí)間手里居然連支筆都沒(méi)有，整整說(shuō)了一節(jié)課,！想到這里頓時(shí)我內(nèi)心的小火苗就被點(diǎn)燃了,！

“小涵，拿著你的假期作業(yè)過(guò)來(lái),！”我怒聲說(shuō)道,。只見(jiàn)他緩緩地從抽屜里拿著自己的習(xí)題冊(cè)向我走來(lái)，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光,。我快速地翻看著他的習(xí)題冊(cè),，不看不知道一看嚇一跳，假期布置的習(xí)題居然沒(méi)有寫(xiě),，甚至以前布置的作業(yè)也沒(méi)有寫(xiě)完,，此時(shí)我心里的那把火是越燒越旺，“就這還說(shuō)了一節(jié)課的話,，你怎么不趕緊寫(xiě)作業(yè),？”我厲聲說(shuō)道。而小涵一聲不吭,。

“小涵,，之前你一直說(shuō)自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)槔蠋煿芾聿粐?yán)格！可是你為什么不嚴(yán)格要求自己呢,？連作業(yè)都不完成你成績(jī)能提高嗎,？”

“不能！”

“你不能只依賴?yán)蠋焽?yán)格要求,，要自己嚴(yán)格要求自己,，這樣才能把成績(jī)提上去?！蔽业恼Z(yǔ)氣漸漸緩了寫(xiě)下來(lái),，“你聽(tīng)清楚沒(méi)有？”

“聽(tīng)清楚了,！”小涵弱弱地回答道,。

“既然你一直認(rèn)為老師對(duì)你要求不嚴(yán)格,，那么從今天開(kāi)始,，老師就對(duì)你嚴(yán)加管教。去辦公室給你的媽媽打電話,，我需要和她談一談,！”說(shuō)完之后小涵竟立在原地?zé)o動(dòng)于衷,。“愣在那里干什么,，快點(diǎn),！”我催促道，看著他還是不做任何反應(yīng),，只是眉頭緊鎖,，我心里頭那把火“噌”的一下又燒起來(lái)了！這時(shí)下課鈴響了,，我拉起他的手就要往辦公室走,，可卻沒(méi)曾料想他用手拽著樓梯扶手怎么也不肯下樓。

“老師,，再給我一次機(jī)會(huì)吧,！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍,?！拔乙院笤僖膊粫?huì)這樣了，老師你就原諒我這一次吧,！”看著他那后悔的小模樣,，原本態(tài)度堅(jiān)決的我有了一絲松動(dòng)，“給你一次機(jī)會(huì),，就能夠改正嗎,？”“是的，老師,，我再也不敢了,。”他哭著說(shuō)道,?！昂茫揖徒o你一次機(jī)會(huì),，作業(yè)什么時(shí)候補(bǔ)完,？”“今天！”“今天能補(bǔ)完嗎,？”“能,！”“好，那老師就給你一次機(jī)會(huì),，看你表現(xiàn),，回去吧！”說(shuō)完我站在遠(yuǎn)處，看著他回到教室后方才轉(zhuǎn)身下樓,，腦海中還回放著剛才的情景,。不知道明天又會(huì)是一番什么情景。

而今天檢查他的作業(yè)還是沒(méi)有寫(xiě)完,，哎……這孩子一個(gè)勁兒地向我說(shuō)對(duì)不起,，請(qǐng)老師再給我最后一次機(jī)會(huì)……看著他那副模樣，耳邊縈繞他請(qǐng)求饒恕的話,，我的腦袋混沌一片……

孩子,，作業(yè)沒(méi)有完成，你不必向老師說(shuō)對(duì)不起,，因?yàn)槟銓?duì)不起的是你自己,；你也不必請(qǐng)求老師的寬恕，你應(yīng)該征求自我寬恕,。一個(gè)人的成長(zhǎng)如果完全依賴于外界的監(jiān)督督促,，那么這種成長(zhǎng)算不得是真正意義上的成長(zhǎng)，就像“雞蛋從外部打開(kāi)是食物,，從內(nèi)部打開(kāi)是生長(zhǎng)”所說(shuō)的那樣,，從自己身上去尋找進(jìn)步的源泉吧！

所以,，請(qǐng)不要再跟老師說(shuō)對(duì)不起,！