作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇一

1、讀準字音,，讀清節(jié)奏,，讀出感情，朗讀成誦,。

2,、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意,。

3,、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,，并能進行創(chuàng)造性閱讀,。

1、朗讀體驗,。讓“讀”貫穿課堂始終,，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性,。

2,、探究交流。采用師生同讀同講的方式,。

情感與價值觀：

培養(yǎng)學生虛心接受正確意見,，不斷追求進步，努力讀書學習的精神,。

理解并積累文言文詞匯,，反復(fù)朗讀，當堂背誦,。

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。

課時安排：一課時

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗,、方法

（2）預(yù)習檢測 要求：學生到黑板前展示預(yù)習的文言文基礎(chǔ)知識

從以下幾個方面展示：文學常識,、正確讀音、古今異義詞,、一詞多義,、通假字、重點字詞句,、多義同詞

（3）我有我風采 要求：共享預(yù)習中的收獲,、探討預(yù)習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 ,。

（2） 品讀課文,，探討人物神態(tài)、心理,， 概括人物性格,。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考,。

板塊五：課堂小結(jié)

孫權(quán)勸學

孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬

呂蒙——就學——知錯就改

魯肅——贊學——賞識進步

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇二

本課例有三大特點：

1,、以小組合作探究的形式學生自主學習;

2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣;

3,、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,，以組內(nèi)、組外,、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思,，促進發(fā)展。

1,、新課程標準積極提倡自主,、合作、探究的學習方式,。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作,、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動,，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。而老師就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，引導(dǎo),、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄俊F結(jié)合作,。例如在《孫權(quán)勸學》一課中,，讓學生以小組為單位，從讀音,、詞語解釋,、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題,，利用工具書分析,、解決問題,。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色,。

2,、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。

我們都很清楚,，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益,，而在學生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著,。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生,，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應(yīng)放在“發(fā)展學生的學習興趣”,，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上,。

《孫權(quán)勸學》一課中，設(shè)計了小組學習成果的展示,、小組間挑戰(zhàn)打擂臺,、我當小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心,、滿足感,，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺,。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用,，并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習,。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步,。

當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂,，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到,，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣,。

文言文的學習關(guān)鍵在于多讀,，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的?！秾O權(quán)勸學》一課中,，為學生設(shè)計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習,，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣,。

3、對于學生的評價應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”,。

新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度,、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學生掌握知識,、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成,。因此我們的學生評價應(yīng)：

① 關(guān)注學生個體差異,，實現(xiàn)評價指標的多元化。

學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差,，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比,，所以我們的評價應(yīng)僅從學業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度,、創(chuàng)新精神,、分析解決問題的能力等。

《孫權(quán)勸學》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情,、學習態(tài)度,、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程,，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展,。

② 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化,。

質(zhì)性評價能全面,、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢,，使學生的個性特點,、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步,、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短,。

基于此思考,，《孫權(quán)勸學》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：a、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;b,、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;c,、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價,，目的讓學生學會思考量化成績背后得失,，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。

對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn),、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情,、有興趣去參與學習,。

③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化,。

《孫權(quán)勸學》的評價表中就設(shè)計了自評,、組評、組外評價,、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者,，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面,，變成主動參與,、自我反思，促進不斷改進,，獲得發(fā)展,。

這樣，不同的評價指標,、不同的`評價方發(fā),、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn),、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能,，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,，從而不斷改進,，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。

(具體的評價表詳見附錄)

1,、處于學習的過渡期,。

初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式,，對主動學習的概念比較模糊,。以互助形似激發(fā)學習的主動性。

2,、較少接觸文言文,，沒形成完善的學習方法。

初一學生普遍語文基礎(chǔ)知識較差,，對字形,、字音的掌握不牢固,，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力,，甚至失去學習興趣,。

3、有團隊合作精神與好勝心,。

初一的學生經(jīng)過一個學期的學習,，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理,。

1,、培養(yǎng)學生的合作與探究意識;

2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;

3,、引導(dǎo)學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力,。

1、教學目的

⑴ 教會學生學習一篇文言文的基本方法,。

⑵ 預(yù)習中設(shè)置“初讀──讀準音,、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎(chǔ),，體現(xiàn)語文教學的基礎(chǔ)性,。

⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,，調(diào)動學生的合作學習熱情,，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

⑷ 課后的興趣活動,，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好,，讓他們各展所長表達自己的感受。

⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點,?！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛,。

⑹ “學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面,。

⑺ 最后的“組內(nèi)、組外,、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點,，力求不斷改進。

2,、教學過程

⑴ 布置預(yù)習

通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié),。

⑵ a,、導(dǎo)入：認識成語的出處,，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。

b,、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀,，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞,。

c,、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出個段落的重點詞語,。

d、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀,，要求吐字清晰錯落有致,。

e、“細讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子,，以小組為單位設(shè)計板書,。

f、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習,，后派代表讀,。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情,，語氣,。

⑶ 上學習效果檢測。

⑷ 老師小結(jié),。

⑸ 布置課后興趣活動

附錄一：小組合作記錄表紀實

附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇三

1. 積累文言詞語,，翻譯課文，知道作者,、作品,、及相關(guān)背景。

2. 講述文章內(nèi)容,，背誦課文,，揣摩語言，說出文章給人的啟示,。

1. 課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,，揣摩文中生動的對話描寫,，以及人物形象的刻畫。

2. 小組合作,，對比閱讀《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力,。

1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng),，于國于己都意義重大,。

2. 勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣,。

教學重點,、難點

重點： 翻譯、背誦課文,。揣摩文中的對話,，感受人物形象。

難點：美讀課文,，讀出人物個性,，讀出文章韻味 。體味對話的情味

教學資源：自制多媒體課件,；打印好的練習資料,；學生課前收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞,?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》,，了解一下三國時呂蒙的故事,。

1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事,。

2．學生展示交流課前收集到的有關(guān)作者,、作品及背景 的資料。之后,，多媒體顯示,。

1． 初讀課文，準確認讀,。

多媒體播放示范朗讀,，學生聽讀，掌握字音,。教師提示一些字的讀音,。請一位學生認讀，由其他學生訂正,。

2．譯讀課文,，把握文意。

1）學生自讀課文,，參照注釋,，理解字詞,，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來,，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組,，分發(fā)練習資料,，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導(dǎo),，并適時點撥,。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學生齊背。

1)品析本文言簡意豐,、富于情味的對話描寫,，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài),、心理,。學生自由發(fā)言。教師點撥,。（課件顯示）

2）學生分角色朗讀課文,，揣摩說話者的語氣，體會人物個性,。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,，即刮目相看”。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成,，這個變化過程給你什么樣的啟示,？

學生思考，踴躍發(fā)言,。教師評議,，贊賞中含期盼，給他們信心,。

比較閱讀《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同,。

小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié)。

1）積累有關(guān)讀書的名言,。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,，你會怎樣勸說,？請寫一個片段。

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇四

《孫權(quán)勸學》教案

1,、熟讀課文,，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動,。

2,、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

3,、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力,。

1,、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2,、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

自主學習

㈠了解作品：

㈡,、讀譯課文,，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文,，讀準字音,、停頓、節(jié)奏,、表情,，注意人物對話的語氣。

根據(jù)提示,，讀出下面句子的正確的語氣,。

a '卿今當涂掌事，不可不學,！'（語重心長,，諄諄告誡）

b '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句,。強調(diào)學的目的,，有責怪的語氣。）

c '卿言多務(wù),，孰若孤,？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào),。）

d '卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句,，驚訝贊嘆的語氣）

e '大兄何見事之晚乎,！'（感嘆句，帶有自豪的語氣,。）

2,、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意,，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語,。以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當提示、指導(dǎo),。

②理解下列句子的含義,。

a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。

b大兄何見事之晚乎,！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦,。摩。刮目：擦眼,。待：相看待,。

3、議一議：

①魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日,，即更刮目相待?！?/p>

⑥ “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可,。）

二,、導(dǎo)學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究,，互動釋疑

1,、合作探究：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日,，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑,，全班交流解決,。

四、模仿表演,，體驗反思

1,、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情,？這對你有什么啟示呢,？

五、總結(jié)存儲,，課外延伸

1,、總結(jié)存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。

②《孫權(quán)勸學》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜,，當之陸口，過蒙屯下,。肅意尚輕蒙,，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也,，君宜顧之,。”遂往詣蒙,。酒酣,，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰,，將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜,。”蒙曰：“今東西雖為一家,，而關(guān)羽實熊虎也,，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明,，吾不知卿才略所及乃至于此也,。”遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。時蒙與成當、宋定,、徐顧屯次比近,，三將死，子弟幼弱,，權(quán)悉以兵并蒙,。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事,，子弟雖小,，不可廢也。書三上,，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此,。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點詞語的意思,。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也,。

譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”,？

答：

5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學》，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>

4,、兩文都是談學習的,，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā),？請寫在下面橫線上,。

答：

____________

②寫一篇讀后感．談?wù)剬W了本文后你的體會。

③課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇五

1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文,。

2.朗讀課文，揣摩語言,，領(lǐng)會人物形象,。

3.積累詞匯。

4.教育學生努力讀書,。

揣摩體會人物的語言特點,。

理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學生進行討論來理解課文,。

1課時。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛病,，不愛讀書學習,。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文,。

1.司馬光,，北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只,。

見往事耳：知道,。

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù),。

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事就晚了??！何：怎么,，為何。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學,。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭——就學,。

3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的,？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4.魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學——議論～結(jié)友,。

6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學”“結(jié)友’則一筆帶過,。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進,。

③情節(jié)以人物對話為主。

思考討論：

①“不可不學,！”寫出了怎樣的口氣,？

表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語氣堅決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長,，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”,。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

談?wù)剬W了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理,。

完成練習一、二,。

板書設(shè)計：孫權(quán)勸學

1.《資冶通鑒》

2.勸學：辭～就（懇切,、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得、自豪）

孫權(quán)勸學教案三課時 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇六

1,、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識,。

2.通過預(yù)習、解釋重點詞語,，把握文章基本內(nèi)容,。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力,。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

學生預(yù)習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學,。

1,、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

2,、認識學習對健全人格的重要性,，認識開卷有益的道理。

1,、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2,、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系,。

多媒體課件

：1課時

1、 播放《刮目相待》動畫視頻,。

2,、 出示課題。

3,、 補充介紹作品,、作者。

1,、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。

2,、 齊讀課文(讀準字音和停頓),。

3、 預(yù)習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4、 學生自由讀課文、質(zhì)疑,，師生共同解決疑問。

5,、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點,。

1,、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?

揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤? 孤常讀書,，自以為大有所益,。”

這樣勸說好嗎?為什么?

(3)小結(jié)第一層,，探討朗讀技巧,，指導(dǎo)朗讀。

2,、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句,，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系?

(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

思考：為什么“士別三日,，即更刮目相待”?

3,、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣,，分角色朗讀,。

4、談?wù)剬W習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言,。

1,、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子,。

2,、搜集三國故事中的成語、熟語,、典故或名言警句共五個(條),。成語、熟語請查明并寫出意義,，典故請簡要寫出事情,。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律,，學習沒有上進心,，你打算怎么勸說他?

以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計的全部內(nèi)容。