在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

比例尺的教學反思簡短篇一

1,、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生,，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”,。在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖）,，讓學生觀察這些平面圖“什么變了,，什么沒變,？”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。

2、在情境中引出課題,。老師到房產(chǎn)公司看了房子,。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點的,，你能幫我選擇一下嗎,？學生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個大一點。在學生有爭議的時候,，出示兩套房屋的比例尺,，告訴學生老師發(fā)現(xiàn)每個平面圖下面都有個這樣的標志。現(xiàn)在你能幫我選嗎,？說說你的理由,？這樣設(shè)計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小,，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，進而讓學生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學習知識，針對學生們提出的問題,，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點,。

3、在動手操作中得出概念,。通過讓學生設(shè)計制作校園平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小,，如何計算數(shù)據(jù),，如何作圖等。在匯報交流時,，恰當?shù)膫魇谥R,。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺,，針對學生們得到的很多結(jié)論,，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息,。

4,、在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用后,，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單,。因此我比較注重培養(yǎng)學生的自學能力,，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考,，自己與其他學生交流,，在交流中學到新的知識。

值得思考的是：教學數(shù)學知識時要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材,，不能生搬硬套教材,。學生是課堂的主人，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中,，才能取得更好的效果,，老師在整個過程中只是組織者和引導者，用飽滿的熱情參與到課堂中來,，用激情帶動感染學生的學習熱情,。

比例尺的教學反思簡短篇二

這節(jié)課要求學生認識比例尺,，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺,，會這兩者之間的互化，會利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺,、圖上距離或者實際距離這一部分知識對小學生來說比較抽象,，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢,？我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,，結(jié)合教材特點，分析設(shè)計意圖,，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),，盡量聯(lián)系生活實際，與學生身邊的事聯(lián)系起來,，激發(fā)學生的參與欲望,，有了參與，才有學習,。反思整個教學過程,，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示自我,、激活智慧,、獲取成功的大平臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

1,、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們,，我提出問題：“我們的教室長9米,、寬6米,，你能設(shè)計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單,，學生幾乎人人有自己的想法,。我讓學生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的,？這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認識,，比例尺的引入也就水到渠成。

2,、在具體情境中探究新知,。結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較,，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫,，否則不合理，這個比就是比例尺,，這一情景的出現(xiàn),，強調(diào)了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知欲望,。比例尺是什么,？在小組合作交流中，讓學生理解討論,，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺,，這個比不是尺子，而是一個比,，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比,。

3、在小組合作中運用知識解決問題,。充分利用課本,，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置,，讓學生畫出這一地點,。那么學生就必須算出圖上距離來。這時學生算法較多,，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000乘以1/10000=4（厘米）,，也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較,，講清道理,。

4、在總結(jié)中梳理知識?？偨Y(jié)時,，我讓孩子們大膽發(fā)言，說出自己的認識,，學到了什么,，在總結(jié)中對比例尺這節(jié)課回顧梳理。

5,、在提問中適度延伸,。由于本節(jié)課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間,，所以對放大比例尺,，我沒有時間去講解。所以,，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實際距離縮小,，但是有時候?qū)σ恍┚芰慵覀冃枰糯?，想一想,，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后,，讓學生課后思考,。

當然，這節(jié)課也有遺憾之處,，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好,。雖然學生做了總結(jié)梳理,，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理,，我相信,，學生的理解會更深刻。

總之,，如何將數(shù)學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”,，我們就要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材，結(jié)合教材,。這樣,，學生才會樂于學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中,，才能取得更好的效果,。

比例尺的教學反思簡短篇三

《比例尺》這一教學內(nèi)容，它是在學習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的,。通過本課的學習,，讓學生理解比例尺的意義,，學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義,，學會求比例尺,。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學時，首先立足于學生發(fā)展的教學目標,，課的開始,，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州,，這是為什么？,，這里創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示中國地圖,，讓學生從地圖中找出杭州和上海,。接著，引導學生帶著老師提出的三個問題進行自學：

1,、什么叫比例尺,？

2、怎樣求比例尺,？

3,、求比例尺時應注意哪些問題？這樣,，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力,。

只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了,。最后提問：學習了比例尺,，對我們有什么用處？使學生對今天所學知識有更深入地了解,。

這一節(jié)課,，通過這一系列的設(shè)計，學生在輕松的環(huán)境中學習,、探究,，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識,，對其應用價值也進一步得到體驗,，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

可以說,，課堂的精彩在于學生的精彩,，課堂的收獲應該是學生有收獲，包括智力的和非智力的,。一堂課讓學生學會幾個知識點很容易做到,，要培養(yǎng)學生對數(shù)學的感情，培養(yǎng)頑強的數(shù)學精神實在是任重道遠,。因為教學內(nèi)容是比較新的東西,，我采取換位備課和換位教學的策略，鼓勵學生以積極的心態(tài)來研究學習來大膽展示自我,，努力把課堂還給學生,，把思維和創(chuàng)造還給學生。

比例尺的教學反思簡短篇四

《比例尺》這一節(jié)是在學生學習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的,，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應用,。六年級學生已經(jīng)具備了一定的探索、合作,、交流的能力,，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導,，結(jié)合學生的認知實踐,，讓學生逐步突破重、難點知識,，即掌握比例尺的概念,、比例尺的類型，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化,，同時感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的廣泛應用,。

本節(jié)課通過1m的長度在紙上畫不下這個認知沖突，激發(fā)學生探索新知的欲望,。然后通過小組討論解決圖上距離和實際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過程,，能更加深刻地理解比例尺的意義,。本節(jié)課從學生的反饋來看，大部分學生都能掌握比例尺的意義,，會求比例尺,。

1.數(shù)值比例尺和線段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點兩者的關(guān)系講解的不透徹,。

2.在計算比例尺的時候,，帶單位化簡比這里學生不夠熟練，影響教學進程，這里可以安排復習一下舊知,，可能教學效果比較好,。

3.上課的語言語調(diào)要有起伏，還有肢體語言要更加的豐富,。這樣能更加吸引學生的興趣,，增強教學效果。

4.板書書寫太急促,，字不夠端正,，整體還可以更美觀。

在今后的教學中,，希望能一步步改進這些不足,，提高自己的教學能力。

比例尺的教學反思簡短篇五

《比例尺》一課是比例的應用第一課時,，以比,、比例為知識基礎(chǔ)。本課時我預設(shè)的教學目標是理解比例尺的含義,。會應用比例的知識求平面圖的比例尺,，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設(shè)計了這樣三大板塊：

一,、設(shè)疑：兩個城市之間的距離是一定的,，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的,，這是為什么呢,？有什么奧密嗎？

二,、學習探索中國地圖,。請學生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實際距離,。

交流得出所求的比是1：41880000,，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上,，圖上距離與實際距離的比是一定的,，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺。

三,、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或?qū)嶋H距離,。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米,，廣州到北京的距離是5880千米,，在這幅地圖上的距離是多少千米,？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。

一節(jié)課下來,，學生參與學習的積極性很高,，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的'時候，學生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時,，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離,，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同,？有學生說：圖上距離會短一些,，有學生說圖上距離會長一些，這時教師適當?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大,，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的,。于是，學生講出了1：10和1：100兩個比例尺,，一個是圖上1厘米代表實際10厘米,，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小,。

四,、本節(jié)課欠缺之處：

1、教師扶得比較多,，學生的活動沒有充分展開

2,、課時劃分應該更細化，本節(jié)課應更側(cè)重于認識比例尺,，對比例尺意義的理解上,，課堂時間的分配應該更優(yōu)化。

3,、學習探究環(huán)節(jié)應該考慮得更為細致,，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突,，更為深刻地理解比例尺的意義

4,、學生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進行評價,，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來,，應該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學生進一步地理解本課時的內(nèi)容,，在基礎(chǔ)之上加強拓展提升。

比例尺的教學反思簡短篇六

《比例尺》小學數(shù)學六年級下冊的內(nèi)容,，它是在學習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的,。通過本課的學習,，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺,，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國,、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義,，學會求比例尺,。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學時,，首先立足于學生發(fā)展的教學目標,，課的開始，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州,，這是為什么？”這里創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，然后出示中國地圖，讓學生從地圖中找出杭州和上海,。接著,，引導學生帶著老師提出的三個問題進自學

1、什么叫比例尺,？

2,、怎樣求比例尺？

3,、求比例尺時應注意哪些問題,？

這樣，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力,。只要學生解決好這三個問題,，本課的重難點也就解決了。最后提問：學習了比例尺,，對我們有什么用處,？使學生對今天所學知識有更深入地了解。

這一節(jié)課,，通過這一系列的設(shè)計,，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究,，對本課的知識掌握較好,，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗,，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,。

比例尺的教學反思簡短篇七

本節(jié)課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的。學生認識了比例尺,、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,，在此基礎(chǔ)上學習根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分,，結(jié)構(gòu)封閉,，以文字形式呈現(xiàn)的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距,，僅從知識與技能層面考慮,，這并不難，但這樣的教學形式呆板,，內(nèi)容乏味,，不能激發(fā)學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值,。這與新課程的理念是相悖的,，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設(shè)計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學活動,。這樣的設(shè)計我認為有以下幾個優(yōu)勢：

地圖是學生生活常見的,，引導學生帶著問題去觀察，測量,，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊,，體會到解決問題的快樂。

在教學中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件,，而是學生根據(jù)問題主動搜集信息,，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,，用數(shù)學的思維方式去分析問題,，解決問題，這對于學生的終生學生來說,，是非常重要的,。

反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上,，給學生提供一個展示激情,、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

比例尺的教學反思簡短篇八

《比例尺的應用》是在學生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進行教學的,。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學生能讀懂平面圖,，理解比例尺的一般意義,，會根據(jù)比例尺求實際距離或圖上距離,，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學,。

一、在教學這部分內(nèi)容時,，我先復習一下比例尺的意義,，然后創(chuàng)設(shè)了學生所熟悉的生活情景調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習,。

二,、這節(jié)課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離,，而準確把握比例尺的意義,，為計算圖上距離和實際距離提供了算法多樣化的依據(jù)。在教學時,，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思,，在學生對比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過讓學生獨立探究與合作討論相結(jié)合,，靈活的選擇解決方法,。在反饋匯報時，給學生提供展示自己思維的機會,，充分發(fā)揮了學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動,。并讓學生獲得成功的喜悅,。

三、在鞏固練習時把數(shù)學學習與解決實際問題有機結(jié)合起來,，讓學生在實踐中應用知識,，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊,，體會到解決問題的快樂,。

這節(jié)課，學生興趣濃厚,，學得積極主動,。反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上,，給學生提供一個展示激情,、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

反思這節(jié)課,，也存在以下一些問題,，部分學生在用解比例這種方法時，解設(shè)時用的單位還是搞不清,。課后我把這個問題和老師們討論了一下,，大家認為如果讓學生討論能不能設(shè)為米？為什么要設(shè)為厘米,？而不是老師重點的提示,，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹,。