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比例尺的教學反思篇一

交流得出所求的比是1：41880000,，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上,，圖上距離與實際距離的比是一定的,，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺,。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實際距離,。拓展題：上海到北京的距離是1050千米,，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米,，在這幅地圖上的距離是多少千米,？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。

一節(jié)課下來,，學生參與學習的積極性很高,，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時,，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離,，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同,？有學生說：圖上距離會短一些,，有學生說圖上距離會長一些，這時教師適當?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大,，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的,。于是，學生講出了1：10和1：100兩個比例尺,，一個是圖上1厘米代表實際10厘米,，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小,。

本節(jié)課欠缺之處：

1,、教師扶得比較多，學生的活動沒有充分展開,。

2,、課時劃分應該更細化，本節(jié)課應更側重于認識比例尺,，對比例尺意義的理解上,，課堂時間的分配應該更優(yōu)化。

3,、學習探究環(huán)節(jié)應該考慮得更為細致,，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突,，更為深刻地理解比例尺的意義,。

4、學生用多種方法計算拓展題,，教師逐一將這幾種方法進行評價,，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來,，應該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學生進一步地理解本課時的內容,，在基礎之上加強拓展提升.

比例尺的教學反思篇二

《比例尺》是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的,，《比例尺》教學反思。我在設計教學環(huán)節(jié)時,，仔細分析了教材的設計意圖,，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程,，我認為成功的關鍵有以下幾點：

本課內容距離學生生活較遠,，雖然在今后的地理，制圖等知識中,，會有所體現(xiàn),，但是以目前六年級學生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸,。所以,，我將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境,，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎,？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經(jīng)驗之間的距離,。在講授知識的時候,，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系,。

通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺,，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小,，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等,。在匯報交流時,，恰當?shù)膫魇谥R，教學反思《《比例尺》教學反思》,。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義,，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論,，我將他們的作品一一展示給同學們看,，課堂充滿了探索的氣息。

新課標提倡把課堂還給學生,，讓學生成為課堂的主人,。而教師只是教學活動的組織者,、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢,？我認為,，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的,，教師既然是組織者,、參與者，講解和點撥又應是適時適度的,。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果,。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當?shù)攸c撥,，即實現(xiàn)了教學目標,，又使教師的教學過程變得輕松自如。

以人為本是新課標的基本理念,，在這一理念指引下,，數(shù)學課堂教學中應重視數(shù)學學習的個性化發(fā)展，教師要尊重學生的學習,，既要尊重學生的數(shù)學的不同理解,，又要尊重學生的`數(shù)學思維成果。

在教學中,，求比例尺時,，學生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學生的思路展開教學,，我和學生在認真傾聽學生講解的同時,，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法,，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法,，但要注意書里的規(guī)范與完整。

總之,，要遵循學生學習心理規(guī)律,，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習,，在掌握知識,，提高能力的同時，學會學習,。

比例尺的教學反思篇三

《比例尺》小學數(shù)學六年級下冊的內容,，它是在學習比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。通過本課的學習,，讓學生理解比例尺的意義,，學會求平面圖的比例尺,，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義,，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義,。

這一課我在教學時,，首先立足于學生發(fā)展的教學目標，課的開始,，我設計了一個腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么,？”,，這里創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生的學習興趣,，然后出示中國地圖,，讓學生從地圖中找出杭州和上海。接著,，引導學生帶著老師提出的三個問題進自學

1,、什么叫比例尺？

2,、怎樣求比例尺,？

3、求比例尺時應注意哪些問題,？

這樣,，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題,，本課的重難點也就解決了,。最后提問：學習了比例尺，對我們有什么用處,？使學生對今天所學知識有更深入地了解,。

這一節(jié)課,，通過這一系列的設計,，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究,，對本課的知識掌握較好,，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗,，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,。

比例尺的教學反思篇四

《比例尺》的教學是北師大版數(shù)學下冊第二單元比例很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學生認識比例尺,，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺,，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺,、圖上距離或者實際距離,。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大,，如何在四十分鐘輕松完成這些任務呢,？

首先，由身邊問題引入比例尺,。為了在開頭吸引孩子們,，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米,，你能設計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎,？”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法,。我讓學生大膽發(fā)言,，然后思考問題：你是怎么想的？這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數(shù)關系有了一定的認識,，比例尺的引入也就水到渠成,。

其次，結合教材特點,，引用淘氣和笑笑繪制的學校周邊平面圖的比較,，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理,，這個比就是比例尺,。這一情景的出現(xiàn)，強調了比例尺的重要性,，學生有了更為強烈的求知欲望,。比例尺是什么？在小組合作交流中,，讓學生理解討論,，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子,，而是一個比,，要求當圖上距離與實際距離單位統(tǒng)一時才可比。

然后，充分利用課本,，引導學生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺,，然后告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點,。那么學生就必須算出圖上距離來,。這時學生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米）,，也可以用比例來解答,。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理,。

最后,，在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大,，學生的積極參與也用去一些時間,，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解,。所以,，我巧設問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候對一些精密零件,，我們需要放大,，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢,？這樣的問題拋出后,，讓學生課后思考。

總之,，如何將數(shù)學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”,，我們就要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材，結合教材,。這樣,，學生才會樂于學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中,，才能取得更好的效果,。