在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇一

兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國(guó)地圖上（出示兩張中國(guó)地圖）,，這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的,，這是為什么呢？有什么奧密嗎,？

請(qǐng)學(xué)生量出每?jī)蓚€(gè)城市之間的距離,，并求出圖上距離和實(shí)際距離,。

交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的,？再得出在同一幅圖上,，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺,。

拓展題：上海到北京的距離是1050千米,，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米,，在這幅地圖上的距離是多少千米,？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計(jì)算。

一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高,，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵(lì)：在第三環(huán)節(jié)計(jì)算圖上距離時(shí),，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離,，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同,？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì)短一些,，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì)長(zhǎng)一些，這時(shí)教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比較大,，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的,。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺,，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米,，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(zhǎng)在圖上畫的就越小,。

1,、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒有充分展開,。

2,、課時(shí)劃分應(yīng)該更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識(shí)比例尺,，對(duì)比例尺意義的理解上,，課堂時(shí)間的分配應(yīng)該更優(yōu)化。

3,、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致,，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國(guó)地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義

4,、學(xué)生用多種方法計(jì)算拓展題,，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái),，應(yīng)該在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處,，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)之上加強(qiáng)拓展提升.

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇二

《比例尺》中的內(nèi)容,，是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用之一,。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙計(jì)算的啟蒙點(diǎn),。另外,，這部分知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以,，教學(xué)時(shí),，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺,，理解比例的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義,，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也,！

教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離,。在教學(xué)中,，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥,，注重讓學(xué)生用動(dòng)手操作,、大膽設(shè)想、自主探究,、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

課后反思如下

教室里有現(xiàn)成的中國(guó)地圖和世界地圖，問(wèn)：中國(guó)地圖是憑借什么把幅員遼闊的960萬(wàn)平方千米的祖國(guó)大地畫在了僅80平方分米的圖紙上,？因?yàn)橛凶詫W(xué)任務(wù)在前,，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺,。比例尺的產(chǎn)生過(guò)程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)造”出來(lái)：請(qǐng)學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上,。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長(zhǎng)度畫能畫得下嗎,？小組合作,，教室里瞬間熱鬧起來(lái)，學(xué)生不可能按原來(lái)的長(zhǎng)度畫,，只有想辦法縮小,。請(qǐng)學(xué)生用一句話說(shuō)明用1厘米代表了實(shí)際的多少米,，學(xué)生標(biāo)注。教師巡視,，找有代表性的,，如“圖上厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實(shí)際300厘米”,；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注,。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思考的開放空間,，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生印象深刻，興趣濃厚,。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程比知道比例尺意義本身更有價(jià)值,。

如果我們以學(xué)生熟悉的景與物、人與事,，學(xué)習(xí)與生活為載體,，必能構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕捉數(shù)學(xué)信息,，提供可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過(guò)程,。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時(shí)的運(yùn)用,，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓,、辦公樓,、自行車車棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計(jì)算出比例尺,。這一設(shè)計(jì),，不僅及時(shí)地鞏固了比例尺

的求法，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個(gè)角度和點(diǎn)都是按同一個(gè)比例尺繪制的,。這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,，在動(dòng)手中理解，在討論中收獲,，所獲取的知識(shí)是深刻的,，經(jīng)歷的過(guò)程是愉快的。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇三

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的教學(xué)內(nèi)容,。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會(huì)求出一幅圖的比例尺，并會(huì)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺,。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,、抽象，難以理解,，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn),，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義,，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通,，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法,，取得了一定的效果,。我在通讀教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材的編寫意圖,，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),。

1、課前設(shè)計(jì)：這部分知識(shí)因?yàn)樾W(xué)生在生活中少接觸,，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥,，也比較抽象，所以針對(duì)以上情況我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認(rèn)識(shí)比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用,、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè),。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米,、10米，畫到10米時(shí),，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長(zhǎng)畫在紙上,，學(xué)生在畫線段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望,。

3、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段，出示我國(guó)的地圖,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的意義,，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對(duì)比例尺的意義有了初步的認(rèn)識(shí),，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。加強(qiáng)對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同,，然后提問(wèn)：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看。通過(guò)對(duì)比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來(lái),，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的,，并帶有單位名稱,。這樣進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系,，加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的認(rèn)識(shí),，從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。

5,、教學(xué)時(shí)間把握得不好,。因?yàn)槔斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了,，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少,。 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，一節(jié)課是否上得好,，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩,，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好,。作為一位數(shù)學(xué)老師,，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力，同時(shí),，還要自我加壓,，不斷磨練,，提高自己的課堂教學(xué)水平。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇四

15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí),，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,、抽象,，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解,。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1,、結(jié)合具體情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性,，理解比例尺的意義,，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離,。2,、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量,、繪圖,、估算、計(jì)算等活動(dòng),，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),。在上課伊始,，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫得合理,，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等,，畫的圖才比較合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖,，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義,。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中,，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力,，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺,，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)直接板書在黑板上然后看著比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說(shuō)出它所表示的意義,，但是可能由于沒有把意義板書出來(lái)的緣故,，有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清楚，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò),。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào),。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，沒有及時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義,，對(duì)如何求比例尺也不是很清楚,，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué),，在已知比例尺,、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺,、圖上距離求實(shí)際距離時(shí),，就簡(jiǎn)單多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問(wèn)題,，在這個(gè)問(wèn)題上,，有些學(xué)生根據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問(wèn)題，也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來(lái)解決問(wèn)題,。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問(wèn)題,，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問(wèn)題，但考慮到時(shí)間原因沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心,，只讓他們求圖上距離,。在求這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺,，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算,。少部分選擇用方程來(lái)解答,，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求,，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題：教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比較單一,，對(duì)于學(xué)生的回答沒有及時(shí)的進(jìn)行反饋,；課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),，知識(shí)點(diǎn)多,，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度,。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好,，因?yàn)椋斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn),，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了,，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少,。

“冰凍三尺非一日之寒”,，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式,。一節(jié)課是否上得好,，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好,。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇五

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第3單元中的講授內(nèi)容,。那一知識(shí)是在學(xué)死已經(jīng)把握了化簡(jiǎn)比和比例的知識(shí)的根柢出息行講授的。那一部份內(nèi)容對(duì)學(xué)死來(lái)講比較目死,、籠統(tǒng),，難以熟悉，且與實(shí)踐死活較近,，不易讓學(xué)死直不雅的熟悉,。果此我在打算講授環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)實(shí)理睬了教材的打算意圖,，同時(shí)又思慮如何將那樣一節(jié)見解講授恰到益處的與學(xué)死的死活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),。

當(dāng)同學(xué)們知講了“圖上間隔與實(shí)踐間隔的比，叫做那幅圖的比例”后,，有一個(gè)學(xué)死問(wèn)我：“教員,，比例尺不是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比嗎？既然是他們的比,，為什么不叫比尺？”那一題目引起了大師的康樂(lè)喜愛,，課室先安祥下來(lái),，過(guò)了一會(huì),，有幾個(gè)同學(xué)不才里小聲天談?wù)撈饋?lái)。實(shí)在,，阿誰(shuí)題目我還實(shí)出想過(guò),，夙昔我也上過(guò)那一課，出閃現(xiàn)那樣的題目,。既然那樣,，我便把題目扔給學(xué)死?！巴瑢W(xué)們,，你們覺得他講的有事理嗎？或者你能詮釋為什么書上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果嗎,？”有的同學(xué)用定義來(lái)詮釋,，可是講來(lái)講出，比例尺的定義便是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比,，那叫比尺也公道,，那樣越講越糊涂?！敖虇T,，從獲得比例尺的過(guò)程來(lái)講，他搜羅兩個(gè)比,?！笨拼頃煏熛茣粤吮救说囊娊狻Ｎ矣醚凵衲舅永m(xù)講下往,?！氨葓A書上的例4：把實(shí)踐間隔10米化成1000厘米，然后10：1000=1：100那便是一個(gè)比例,。實(shí)在前后皆是那幅天圖的比例尺,，只是后里對(duì)前里停止了化簡(jiǎn)?！蓖瑢W(xué)們似懂非懂天頷首,。誰(shuí)聽明白了他們意思，小吳同學(xué)站了起來(lái)：“我知講了,，在一幅天圖上,，每段的圖上間隔與實(shí)踐間隔的比皆便是比例尺。獲得比例尺的阿誰(shuí)過(guò)程蘊(yùn)涵了兩個(gè)比,，而且那兩個(gè)比相等,，固然叫比例尺更適合?！蓖瑢W(xué)們好象逐漸明白了,，舉足的同學(xué)更多了,。“我感覺比例尺像一把尺子,?！薄倘荒抢镉昧艘恍┠旯猓粍t,，對(duì)“比例尺”阿誰(shuí)籠統(tǒng)而又單調(diào)的見解,，學(xué)死能議論得那末強(qiáng)烈強(qiáng)烈熱烈而又深進(jìn)，我何樂(lè)而不為,。

課的伊初,我出示了中國(guó)天圖,、深圳天圖戰(zhàn)一些仄里圖給學(xué)死看,讓學(xué)死談?wù)劚救藢?duì)繪制天圖的熟悉和體會(huì)。從學(xué)死死習(xí)的死活實(shí)踐引進(jìn)比例尺的意義戰(zhàn)價(jià)值,，同時(shí)引進(jìn)本課的講授.

在講授例5阿誰(shuí)例題時(shí),，大部分學(xué)死想到用比例尺的定義列出一個(gè)比例，再經(jīng)過(guò)過(guò)程解比例供出實(shí)踐間隔,，然則許多學(xué)死在設(shè)已知量的時(shí)分皆把單位帶錯(cuò)了,，實(shí)在那也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。我仍然是把題目扔給那些已經(jīng)把握的學(xué)死,，他們經(jīng)過(guò)過(guò)程前里供比例尺的時(shí)分單位要同一,，很好天詮釋了那里為什么要帶“厘米”阿誰(shuí)單位。有幾個(gè)同學(xué)想到了安排圖上間隔戰(zhàn)實(shí)踐間隔的倍比干系來(lái)供北京到北京的實(shí)踐間隔,。例如：比例尺1：6000000暗示的圖上間隔是實(shí)踐間隔的1/6000000,，實(shí)踐間隔是圖上間隔的6000000倍，圖上的15厘米,。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米,。還有幾個(gè)同學(xué)安排比與除法的干系把比例尺看成圖上間隔與實(shí)踐間隔的商，把圖上間隔看成被除數(shù),，供實(shí)踐間隔也便是供除數(shù),，用15除以1/6000000也獲得了正確成便。后里兩種圓法皆是一些上層死想到了,，考慮到我班學(xué)死根柢比較差,，大部分孩子接管才具也短好，假定每種圓法皆往細(xì)細(xì)的話,，會(huì)讓他們殽雜,。所以在學(xué)死介紹了那兩種圓法后，我只是賜與他們必然,，并出有在班級(jí)里往踐諾那兩種做法,。

深思本人的那節(jié)課，感慨感染比較清楚、流利,，知識(shí)點(diǎn)也皆降實(shí)到位,，學(xué)死介入的熱忱比較高。只是在后里的操演中,，發(fā)明照舊有幾個(gè)不知講如何帶已知數(shù)的單位。針對(duì)學(xué)死的環(huán)境,，我將及時(shí)天停止指導(dǎo),，并不才節(jié)講授中恰當(dāng)天停止回納清算，加強(qiáng)學(xué)死的熟悉,，輔佐學(xué)死更好天把握,！

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇六

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)前置,。前一天晚上,，我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，預(yù)習(xí)是展示之本,，展示是學(xué)習(xí)之魂。

2,、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時(shí)間。

3,、展示充分,。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，自己思考,，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識(shí),，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后,，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料,，著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及,。

3、效果明顯,。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測(cè)試可知,，95%的學(xué)生知識(shí)掌握情況良好，目標(biāo)達(dá)成情況很好，可以說(shuō),，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。

誠(chéng)然,，這節(jié)課中也存在許多瑕疵,，主要表現(xiàn)在：

1、參與展示的人數(shù)相對(duì)較少,，沒有達(dá)到人人參與的目標(biāo),。

2、展示的孩子追求盡善盡美,，時(shí)間分配不夠合理,，影響了練習(xí)的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果,。

3,、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張,，忙忙碌碌,，似乎學(xué)習(xí)過(guò)程不是特別輕松愉快。

課改正在全力推進(jìn),，我一定努力做得更好,！

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇七

1、教學(xué)內(nèi)容,、地位和作用

“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對(duì)比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁,，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際,，我明確了立足于學(xué)生學(xué)習(xí),、生活體驗(yàn)的總的教學(xué)方向。在教學(xué)過(guò)程中著力引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,，從生活導(dǎo)入,、實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)比例尺的意義,，再與生活實(shí)際相結(jié)合,，學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用,，最后通過(guò)合作研究鞏固深化。

2,、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能方面：通過(guò)組織學(xué)生分析游泳池的平面圖,，使學(xué)生體會(huì)到圖上距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺,。

過(guò)程與方法方面：學(xué)生通過(guò)小組觀察,、思考、動(dòng)手,、討論等合作學(xué)習(xí),，進(jìn)一步發(fā)展了互相合作、協(xié)調(diào)的能力,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流,、溝通，互動(dòng),、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解比例尺的概念,，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題,。

1、充分運(yùn)用自主,、探究,、合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在這節(jié)課中,，我為學(xué)生提供了兩次自主,、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，由學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法,，然后全班交流,，此過(guò)程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息,。這樣,，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理,，有利于

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育

在整堂課中,，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的開放空間,，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，采用不同的方式表達(dá)自己的想法,，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程中,，不僅理解了比例尺的意義,，學(xué)會(huì)了求平面圖的比例尺，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間,，既有情感的體驗(yàn),、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集,、獲取有價(jià)值信息的能力,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法。

（一）,、基本訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的復(fù)習(xí),，為下面求比例尺時(shí)單位的改寫打下基礎(chǔ)。

（二）,、情景引入

首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一只螞蟻從儀征車站爬到我們學(xué)校只用了10秒鐘,，這是為什么？這一題讓學(xué)生聯(lián)系生活,，引出地圖,。

其次通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組圖使學(xué)生明確畫地圖時(shí)是形狀沒變、大小變了,。

最后通過(guò)幫老師推薦住房使學(xué)生思考住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系,？從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例尺

（三）、自主探究,，理解比例尺的意義

1,、探究比例尺的意義

出示游泳圖要求學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）、量出上面游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬,。（2）分別計(jì)算出游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬分別是實(shí)際長(zhǎng)和寬的幾分之幾,。（3）分別寫出游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬分別是實(shí)際長(zhǎng)和寬的比，并化簡(jiǎn),。（4）完成后同桌交流,。

反饋第（1）個(gè)問(wèn)題時(shí)向?qū)W生說(shuō)明什么是圖上距離什么是實(shí)際距離,。反饋第（2）、（3）個(gè)問(wèn)題時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)要注意單位統(tǒng)一,。

通過(guò)追問(wèn)：這兩個(gè)比怎么寫,，化簡(jiǎn)后是多少？分別是哪兩個(gè)數(shù)量的比,？從而向?qū)W生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實(shí)際距離的比就叫做這幅圖的比例尺,。

通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)：這張游泳池平面圖的比例尺是多少？1：1000,，還可以寫成1/1000,。

通過(guò)啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？根據(jù)學(xué)生的回答,，教師進(jìn)行相機(jī)板書

2,、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)線段比例尺

通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生弄清楚比例尺表示的實(shí)際意義,，1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實(shí)際距離1000厘米的距離,，也表示圖上距離是實(shí)際距離的1/1000，還表示實(shí)際距離是圖上距離的1000倍,。說(shuō)明像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺,。數(shù)值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來(lái)表示,。進(jìn)一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

通過(guò)追問(wèn)：從這個(gè)線段比例尺來(lái)看,，圖上的1厘米表示實(shí)際距離多少米,？圖上的2厘米、3厘米分別表示實(shí)際距離多少米,？這與1：1000的含義相同嗎,？

通過(guò)完成練一練第一題、練習(xí)一第一題進(jìn)一步鞏固理解比例尺的實(shí)際意義,。

3,、師生課堂反思

什么叫比例尺？怎樣求比例尺,？求比例尺時(shí)你想提醒大家注意什么,？比例尺有多少種表示方法？（先由學(xué)生小結(jié),，再由教師補(bǔ)充）,，使學(xué)生明確如下：①比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比,，不應(yīng)帶有計(jì)量單位,；②求比例尺時(shí),，前項(xiàng)、后項(xiàng)的長(zhǎng)度單位一定要化成相同單位,；③通常把比例尺寫成前項(xiàng)是“1”的比,，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫成后項(xiàng)是“1”的比,。

（四）,、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生將生活與知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)例4嘗試比例尺的正確求法,，隨后用求精密零件圖的比例尺進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解,，同時(shí)揭示擴(kuò)大比例尺和縮小比例尺的特征。

反思整個(gè)教學(xué),，也存在一些問(wèn)題：本節(jié)課進(jìn)行了兩次探究,，第一次探究比例尺的意義，第二次探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用,。第一次探究時(shí)間比較充分,，而第二次探究的時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題,，但來(lái)不及反饋,，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。另外在預(yù)設(shè)課堂的生成,，預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間,，給予一定的彈性，也就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力方面,，我還要自我加壓,，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平,。

在教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時(shí),，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖,。激發(fā)學(xué)生興趣,，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn),、認(rèn)識(shí),、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好,。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”,。把數(shù)學(xué)還原于生活,，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切,，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力,。這堂課中,，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬,，試著畫一畫教室黑板的平面圖,，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺。在匯報(bào)交流中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義,。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，獲得了新知識(shí)的豐富意義,，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們的生活是豐富多彩的,，當(dāng)我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工,，上升為數(shù)學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素,，而排除了其他因素的干擾,。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，又使其回歸生活,，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)與技能解決問(wèn)題,，進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。在教學(xué)中,，通過(guò)對(duì)“用比例尺1：1000畫出來(lái)的地圖和1：100畫出來(lái)的圖誰(shuí)大,？為什么？”,，再進(jìn)一步研究“用1：10呢,？ 1：1、 2：1的比例尺畫的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢,？我們會(huì)用這樣的比例尺畫地圖嗎,？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義,。再通過(guò)認(rèn)識(shí)機(jī)械圖紙,、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí),，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美能力,。一節(jié)課下來(lái),，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的,，它總是與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起成為解決某一問(wèn)題的手段,。

本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式積極地去探索并解決問(wèn)題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇八

比例尺是在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的,，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望,，進(jìn)而,，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進(jìn)而,，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性,，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

接著,，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺,，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而,，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解,。

然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí),，緊接著,，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便,，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是１的比。

然后,，介紹放大比例尺,，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對(duì)比， 最后,，作了相應(yīng)的練習(xí),，對(duì)新知進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)比例尺的掌握,。

通過(guò)今天的教學(xué),，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),，還是參與程度,，都很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng),，而且,，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提,，所以我在教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)的把握還是可以的,，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺到對(duì)于教材的拓展方面還有一些欠缺,，所以在這方面還需努力,，而且對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多,，理解起來(lái)比較慢,，掌握起來(lái)還有些難度。所以,，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中,，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，不斷加深學(xué)生的印象,，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣,。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇九

這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),。以下是“人教版比例尺教學(xué)反思”,，希望給大家?guī)?lái)幫助！

在引入階段,，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國(guó)地圖和國(guó)旗的平面圖）,，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變,？”,，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變,。

在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂,，首先讓學(xué)生猜測(cè)購(gòu)買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有考查學(xué)生考慮問(wèn)題是否全面,，當(dāng)學(xué)生對(duì)購(gòu)買決策有爭(zhēng)議時(shí),，我又及時(shí)的給他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的注意,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小,，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),。

在認(rèn)識(shí),、研究、推導(dǎo),、歸納“比例尺”概念時(shí),，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺,，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料,，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí),，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí),，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺,，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論,，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，

（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

4厘米：6米＝4：600＝1：150

（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

2厘米：6米＝2：600＝1：300

（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

12厘米：6米＝12：600＝1：50

讓學(xué)生抓住1：100,、1：300,、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有大有小，在討論1：6000000時(shí),，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺的意義,，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開討論，讓學(xué)生打開思路,，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義,。（另外個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺,，針對(duì)這種現(xiàn)象,，讓學(xué)生通過(guò)觀察就可以分辨出這樣做的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的'標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一,。）

另外,，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時(shí)比較有層次,，由比較“用比例尺1：300畫出來(lái)的圖和1：50畫出來(lái)的圖誰(shuí)大,？為什么？”進(jìn)一步研究用1：10呢,？ 1：1呢,？ 2：1呢？用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來(lái)的教室地面相比，結(jié)果怎么樣,？我們會(huì)用這樣的比例尺畫操場(chǎng)的平面圖嗎,？學(xué)生當(dāng)時(shí)都在認(rèn)真地思考琢磨，一臉困惑的樣子,，我問(wèn)：“你們誰(shuí)能畫出來(lái),？”這時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)“畫不出來(lái),?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生在討論探究中認(rèn)識(shí)到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙,、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法,。教學(xué)“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”,。

在研究線段比例尺時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力,。（認(rèn)識(shí)線段比例尺）

在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，并且給學(xué)生留一個(gè)研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖,；幫助老師試算一下每個(gè)房間的面積,。

這節(jié)課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),，那么,，學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，由于時(shí)間倉(cāng)促,，沒有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機(jī),。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課,。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心,，學(xué)生是啟而不發(fā),，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：

1,、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動(dòng)起來(lái),，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶,，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少,，大部分學(xué)生都只是呆坐著。

2,、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入,，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊,。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系,，這樣上可能效果會(huì)更好些。

3,、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí),，浪費(fèi)了很多時(shí)間，這樣就會(huì)感覺前部分的教學(xué)不緊湊,，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散,。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào),，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好,。在本節(jié)課中，圖上距離與實(shí)際距離的比,，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示,，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時(shí)我沒及時(shí)強(qiáng)調(diào),，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好,，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。

4,、在認(rèn)識(shí)線段比例尺時(shí),，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

本節(jié)課時(shí)間沒把握好,，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒來(lái)得及出示,，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功,。

六年級(jí)比例尺教學(xué)反思篇十一

《比例尺的應(yīng)用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多,，要求學(xué)生能讀懂平面圖,，理解比例尺的一般意義，會(huì)根據(jù)比例尺求實(shí)際距離或圖上距離,，還能在平面圖上畫出物體的位置,。要讓學(xué),。針對(duì)這節(jié)課我反思如下：

一、在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義,，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習(xí),。

二,、這節(jié)課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離,，而準(zhǔn)確把握比例尺的意義,，為計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據(jù)。在教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思,，在學(xué)生對(duì)比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合,，靈活的選擇解決方法,。在反饋匯報(bào)時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思維的機(jī)會(huì),，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng),。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅,。

三、在鞏固練習(xí)時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí),，讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊,，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè),。

這節(jié)課，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動(dòng),。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情,、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

反思這節(jié)課,，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí),，解設(shè)時(shí)用的單位還是搞不清,。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們討論了一下,，大家認(rèn)為如果讓學(xué)生討論能不能設(shè)為米？為什么要設(shè)為厘米,？而不是老師重點(diǎn)的提示,，可能學(xué)生的記憶會(huì)更深，理解的更透徹,。