為了確定工作或事情順利開展，常常需要預(yù)先制定方案,，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則,、步驟和安排等。方案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄桨改兀恳韵率俏医o大家收集整理的方案策劃范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

一,、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字,；

二、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

三,、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么,。

四,、 培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心,。

地球之外是否有生命存在,。

一課時(shí)

了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識(shí),。

1,、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的,，能不能從課文中找出理由,。

2、 討論：天體上可能有生命存在的條件,。學(xué)生閱讀理解后,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)。

3,、 科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的情況及結(jié)論,。

1） 學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考：科學(xué)家是怎樣對(duì)火星進(jìn)行探索的,？

2） 火星上到底有沒有生命存在,？人們的猜測(cè)是怎樣被推翻的？

4,、 地球之外是否有生命存在,？

1） 從課文中能不能找出答案？

2） 我們?cè)撛鯓又来鸢福?/p>

“宇宙的奧秘”資料展,。

宇宙生命之謎

提出問(wèn)題 生命條件 探索火星 解決奧秘

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

1,、 背《望洞庭》，積累古詩(shī),，感受祖國(guó)山川之美,。

2、 閱讀短文《為銀杉保險(xiǎn)》,，了解有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí),。

3、 看圖作文,。

4,、 歡慶國(guó)慶節(jié)，自辦小報(bào),。

閱讀短文《為銀杉保險(xiǎn)》,，了解有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

：

三課時(shí)

搜集,、交流有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí),。

一、 讀一讀,、背一背

望洞庭

(唐)劉禹錫

湖光秋月兩相和,，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,，

白銀盤里一青螺,。

二、 在理解的基礎(chǔ)上背誦,。

反復(fù)吟誦,，讀出詩(shī)的韻味。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái),。

三,、朗讀《為銀杉保險(xiǎn)》，理解內(nèi)容,。

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：

(個(gè)人讀,、雙人讀、小組讀,、互相討論等學(xué)習(xí)方式;教師巡視課堂,，或詢問(wèn)、或指導(dǎo),、或鼓勵(lì),。)

1、 學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)短文,，試著解決問(wèn)題,。

2、 討論交流：

(1) 這篇短文講了一件什么事?

(2) 你還知道那些有關(guān)保險(xiǎn)的事情?

(3) 交流你搜集的資料,、知識(shí),。

看圖作文。

：

有順序地觀察圖畫,。

：

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文

一,、出示作文要求

看圖作文，作文要符合圖意,。

二、讀題目要求,，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容,。

三、再讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了什么要求?

學(xué)生可以寫從書中的圖畫上看到的和想到的,，也可以寫從自己最喜歡的圖畫上看到的和想到的,。

四、仔細(xì)觀察圖畫,，看懂圖意,。

有序觀察，看懂圖意;

合理想象,，豐富畫面;

編寫故事,，符合圖意。

四,、學(xué)生作文,，教師巡視

五、個(gè)別面批,，指導(dǎo)差生

六,、交流作文，修改作文

：

實(shí)踐活動(dòng),，提高學(xué)生搜集資料,、閱讀、習(xí)作,、設(shè)計(jì),、書寫等能力。

提高學(xué)生搜集資料,、閱讀,、習(xí)作、設(shè)計(jì),、書寫等能力,。

：

學(xué)生篩選搜集到的資料，辦有特色的小報(bào),。

：

一,、激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。

辦小報(bào),，迎國(guó)慶,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祖國(guó)的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感,。

二,、指名讀《實(shí)踐活動(dòng)》中的辦小報(bào)，迎國(guó)慶,。

三,、全班討論,，明確辦特色小報(bào)活動(dòng)的程序和方法。

1,、 起報(bào)名,。要有自己的創(chuàng)造性。

2,、 版面安排,。美觀大方，圖文并茂,，錯(cuò)落有致,。

3、 書寫工整,，盡量不寫錯(cuò)別字,。

四、展示小報(bào),，互相學(xué)習(xí),。

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角排列與組合第二課時(shí)內(nèi)容（教材113頁(yè)）。

教學(xué)目的：

1. 通過(guò)觀察,、猜測(cè),、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù),。

2.經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規(guī)律的過(guò)程,。

3.培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

4.感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。 教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規(guī)律的過(guò)程 。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)有規(guī)律地排列事物,，培養(yǎng)學(xué)生有序地思考,。 教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、數(shù)字卡片,。

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)具袋,、每生準(zhǔn)備3張數(shù)字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

1.談話導(dǎo)入,，引出問(wèn)題：你們想知道老師的手機(jī)號(hào)碼嗎,？

2.出示手機(jī)號(hào)碼前8個(gè)數(shù)字，剩余3個(gè)數(shù)字需要學(xué)生回答老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能獲得,。

3.提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：

①用數(shù)字1和8可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù),？

②你們猜猜哪個(gè)兩位數(shù)是老師手機(jī)號(hào)碼前兩個(gè)數(shù)字？

③給出學(xué)生手機(jī)號(hào)碼中間5個(gè)數(shù)字后,，再給學(xué)生3個(gè)數(shù)字3,、7,、9,并告訴學(xué)生手機(jī)號(hào)碼后三個(gè)數(shù)是這3個(gè)數(shù)組成的所有數(shù)當(dāng)中從小到大第四個(gè)數(shù)字。提問(wèn)：數(shù)字7,、3、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù),？

4.學(xué)生猜測(cè)回答,。

（引導(dǎo)學(xué)生初步感受事物的排列規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。 ）

1.提出學(xué)習(xí)要求：

①拿出數(shù)字卡片,，2人一組合作。

②一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)擺數(shù)字卡片,，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)字,。

③在擺的過(guò)程中思考要怎樣擺才能做到不重復(fù)不遺漏？

2.學(xué)生合作交流擺數(shù)字,，教師巡視,。

3.小組板書展示本組結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣擺的,。

4.全班觀察交流討論，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一組的擺法及原因,。

5.師生一起總結(jié)得論：

①用3個(gè)不同數(shù)字可以組成6個(gè)不同的三位數(shù),。

②可以用先確定個(gè)位或者十位或者百位上的數(shù)字，再按順序 排列組成三位數(shù),，可以保證做到不重復(fù),、不遺漏。

③也可以按照數(shù)字的大小,，從大到小或者從小到大的順序來(lái) 排列，也可以保證做到不重復(fù),、不遺漏,。

6.提出問(wèn)題：用數(shù)字7、0,、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？請(qǐng)學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)到的方法說(shuō)出結(jié)果,。

7.學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,。

8.師生共同總結(jié)得出,，在有0的情況下,，3個(gè)不同的三位數(shù)只 組成4個(gè)不同的三位數(shù),，因?yàn)?不能放在數(shù)的最高位。

（讓學(xué)生經(jīng)歷合作交流探索的過(guò)程,，體會(huì)數(shù)的排列順序的過(guò)程,。）

1.拍一拍

課件出示唐僧師徒四人來(lái)到一座寺廟，3個(gè)徒弟想要拍照 留念,。提出問(wèn)題：他們可以拍多少?gòu)埐煌恢玫恼掌?？?qǐng)3 個(gè)同學(xué)戴上頭飾分別扮演孫悟空、豬八戒,、沙悟凈,，一個(gè)同

學(xué)扮演唐僧給三個(gè)徒弟擺站的位置，其他同學(xué)是攝影師負(fù)責(zé)拍照拍照,。

2.猜一猜

唐僧也要和徒弟拍照留念,，他們能拍出多少?gòu)埼恢貌煌恼掌?（使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解加深，記憶牢固,，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的

數(shù)學(xué)思維能力,。）

1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課的體會(huì)。

2.老師小結(jié),。

（讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí),，從中獲得快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納,、概括能力,。）

板書設(shè)計(jì)：

數(shù)學(xué)廣角·簡(jiǎn)單的排列 不重復(fù)

不遺漏

百十個(gè)位位位 9 7 39 3 7 7 9 3 7 3 9 3 9 7 3 7 9

3×2=6（個(gè)）

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,，通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解其含義,，感受其情感,；

３、結(jié)合課文插圖,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像課文描述的場(chǎng)景,，讓學(xué)生從孩子們的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情,。

４,、懂得要關(guān)心父母、回報(bào)父母,，學(xué)會(huì)關(guān)心別人,。

１、課件,。

（課文插圖,、重點(diǎn)詞句、歌曲《生日歌》）

２,、了解班里學(xué)生誰(shuí)將在這幾天過(guò)生日。

一,、聯(lián)系生活,，導(dǎo)入課題

１、小朋友們,，老師剛剛得知一個(gè)秘密──今天是某某同學(xué)的十周歲生日,。讓我們一起為他祝福，好嗎,？有請(qǐng)小壽星,。

２、課件出示大蛋糕,，在伴奏聲中齊唱《生日歌》,。

３、親愛的小壽星,，你現(xiàn)在的心情怎樣,？

（高興、激動(dòng)）

小朋友們,，你們過(guò)過(guò)生日嗎,？請(qǐng)介紹一下當(dāng)時(shí)的情景。

４,、提起過(guò)生日,，大家都很高興，看看這些小朋友,，你想說(shuō)什么,？

課件出示第一幅圖。

５,、課件出示第二幅圖,，到底發(fā)生了什么事，小朋友們?cè)谕还?jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢,？揭題,、讀題《１７可貴的沉默》,。

二、檢查預(yù)習(xí),，整體感知

１,、請(qǐng)讀一讀課文，想想小朋友們?yōu)槭裁炊汲聊耍?/p>

２,、分自然段朗讀課文,，評(píng)議、正音,。

３,、再讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段是講第一幅畫,？哪幾個(gè)是講第二幅的,？

父母知道孩子的生日 孩子不知道父母的生日。

４,、引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法練讀：

我們已經(jīng)找出兩幅圖的有關(guān)內(nèi)容,，你喜歡這里邊的哪些句子或段落，把它找出來(lái),，讀一讀,，看誰(shuí)讀得認(rèn)真，讀得好,。讀后還可以跟同學(xué)交流,。

三、自主探究,，品讀體會(huì)

１,、交流，指導(dǎo)朗讀：

（第一幅圖的相關(guān)內(nèi)容）

⑴ “知道,！”“知道,！”孩子們異口同聲地回答：

理解異口同聲，體會(huì)孩子們的心情,。

⑵ 他們驕傲地舉起了手,，有的還神氣十足地左顧右盼：

讀出孩子們“驕傲”、“神氣十足”,、“左顧右盼”的樣子,，體會(huì)他們歡樂、驕傲,、得意的情緒以及教室里熱鬧的氣氛,。

⑶ 前排的孩子回過(guò)頭往后看……父母祝福：

對(duì)“索性站了起來(lái)”“幾乎所有的孩子”等詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)文中學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：生日，帶給他們的是歡樂,，是濃濃的親情,，因此，他們才那么興奮,、那么驕傲,、那么急于表達(dá)被人愛的歡樂。

２,、引讀：

“把手舉高,，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊,，這么多?。　崩蠋燑c(diǎn)起數(shù)來(lái),，同學(xué)們跟老師一起大聲點(diǎn)數(shù),，“１、 ２,、３……１５、１６,、１７”,，同學(xué)們看書，越點(diǎn)越多,，越點(diǎn)越興奮,，聲音越來(lái)越響，前排的孩子怎么樣,？接讀……

小結(jié)：

多么幸福啊,，爸爸媽媽對(duì)孩子的愛，孩子們都感受到了,。

（板書：感受父母的愛,。）

３、交流,、指導(dǎo)朗讀：

（第二幅圖的相關(guān)內(nèi)容）

孩子們會(huì)感受愛了,，這還不夠，老師還要尋找蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西,。那蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的極為珍貴的東西是什么呢,？我們接著看課文。

⑴ 出示第二幅圖,，讀有關(guān)句子,，學(xué)生評(píng)讀：

（你喜歡讀哪句話就讀哪句話，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，聽聽他讀得怎么樣,，待會(huì)大家評(píng)一評(píng),。）

“霎時(shí)……沉靜地舉起了手?！?/p>

（重點(diǎn)抓?。喊察o 依然安靜、沉靜 ）

“教室里寂然無(wú)聲……我和孩子們一起沉默著……”

（請(qǐng)同學(xué)們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來(lái),。）

⑵ 在讀中感悟孩子們的內(nèi)心：

“沉默了足足一分鐘……可愛恰恰在那……神色之中”

看圖說(shuō)話,，展開想象的翅膀,，同學(xué)們沉默了，在這一分鐘里,，他們可能在想什么？

（可能想：回家后一定要問(wèn)爸爸媽媽的生日是哪一天,？爸爸媽媽那么關(guān)心我們,，我們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀,，真不應(yīng)該，真對(duì)不起他們 ,。）

⑶ 是啊,，老師又問(wèn)了爸爸媽媽的生日，還問(wèn)了有沒有向爸爸媽媽祝賀生日,。這時(shí),，孩子們沉默了。在沉默中,，同學(xué)們懂得了什么？

出示句子：

在沉默中,，這些小家伙終于懂得要回報(bào)父母對(duì)自己的愛了,。

板書：回報(bào),。

（抓終于懂得、個(gè)別讀,、齊讀）

４,、現(xiàn)在你能不能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目為什么叫可貴的沉默,？

四、總結(jié)全文,，課外延伸

親人就在我們身邊,，讀到這里，你想說(shuō)些什么,？準(zhǔn)備做些什么,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，下節(jié)課我們來(lái)交流一下,。

感受

父母的愛

回報(bào)

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

①能借助拼音讀通課文。

②有感情地朗讀課文,，體會(huì)人們把香港稱為“東方之珠”的原因,。

③讓學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史與今天,。

指導(dǎo)朗讀,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的討論交流，把握課文的主要內(nèi)容,。

搜集與香港有關(guān)的資料,。

①板書課題。

②香港,，她為什么被稱為“璀璨的明珠”呢,？今天我們就去游覽一下，具體感受這顆璀璨無(wú)比的“東方之珠”。

①指名讀閱讀提示,，找出閱讀要求：說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹香港的,。

②學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想,。

③交流匯報(bào),。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)

美食天堂

旅游勝地

燈的海洋

①用自己喜歡的方式讀課文,，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍,。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂,。

②交流展示,。裝扮解說(shuō)員，向游人介紹你最喜歡的那方面的內(nèi)容,。

③提出不懂的問(wèn)題,。師生共同釋疑。

學(xué)生自由交流搜集到的資料,，也可用自己喜歡的方式表達(dá)讀了課文后的感受,。

本課由姜文姐教授，對(duì)于沒有去過(guò)香港的孩子來(lái)說(shuō),，大量的圖片和課文的介紹把他們真的帶到了香港。老師設(shè)計(jì)當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹香港,，把課文當(dāng)作資料,，這是一種新的提法，學(xué)生很感興趣,。

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

1,、集體背誦。

2,、蘇詞背景介紹,。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí),，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際,，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年,，東坡任密州知州,，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝,，寫下了這首出獵詞,。他因自己的詞有別于柳七郎風(fēng)味而頗為得意,。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味,，亦自是一家,，呵呵。數(shù)日前獵于郊外,，所獲頗多,。作得一闋，令東州壯,，士抵掌頓足而歌之,，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也,。

3,、補(bǔ)充注釋與典故分析：

⑴太守：即蘇東坡，作者自稱,。寫本詞時(shí),，作者任密州知州。

⑵孫郎：即孫權(quán),?！度龂?guó)志·吳志》載：權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭,，馬為虎所傷,，權(quán)投以雙戟，虎卻廢,。

⑶遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功,，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職,。后來(lái)文帝聽了馮唐的話,，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守,。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵,。

⑷射天狼：天狼,，星名，一名犬星,，主侵掠,，這里指代西夏軍隊(duì)。

4,、內(nèi)容與形象分析：

⑴由典故運(yùn)用,，我們可以看出,，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?

明確：雄心勃勃、英武豪邁,、挽弓勁射,、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象,。

⑵再來(lái)分析詞的內(nèi)容,，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

明確：

在這首詞中,，上闋寫出獵,，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈,，情豪志壯,，大有橫槊賦詩(shī)的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情,，換成了報(bào)國(guó)立叻,、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：老夫聊發(fā)少年狂,，左牽黃,，右擎蒼，錦帽貂裘,，千騎卷平岡,。為報(bào)傾城隨太守，親射虎,，看孫郎,。好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而報(bào)知人民跟隨去看,，其狂一也;出看而須傾城,，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎,，其狂四也,。

下闋：酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望,，射天狼,。好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜,，又何妨,，此豪一也;持節(jié)云中,，此豪二也;會(huì)挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼,，此豪四也,。

5、以本詞為例,，概括豪放詞風(fēng)格,。

(課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點(diǎn),，而要緊緊圍繞詞,，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì),，去感悟,。)

6、聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子·十年生死兩茫?！?。

1、熟背二詞,。(讓學(xué)生再體會(huì),、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

2,、根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù),、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù),，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首,。

這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派,，對(duì)詩(shī)詞的意境,、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解,，希望大家下去以后廣泛閱讀,，深入思考，認(rèn)真分析,，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí),。

聯(lián)系辛棄疾的生平、思想,、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

(課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到;訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可,。)

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

1,、認(rèn)識(shí)“荷,、珠”等12個(gè)生字。

2,、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文。

3,、在朗讀中,，初步感受夏天的美好。激發(fā)對(duì)大自然,、對(duì)美的向往,；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。

4,、初步了解人與自然和諧相處的關(guān)系,，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。

1,、認(rèn)識(shí)“荷,、珠”等12個(gè)生字。

2,、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文。

1,、在朗讀中,，初步感受夏天的美好。激發(fā)對(duì)大自然,、對(duì)美的向往,；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。

2,、初步了解人與自然和諧相處的關(guān)系,，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。

多媒體課件,。

1,、（課件：配樂出現(xiàn)動(dòng)態(tài)荷花池畫面。）師：小朋友們,，瞧,，這是個(gè)美麗的荷花池。（學(xué)生繼續(xù)欣賞荷花池的美景,。）

2,、（畫面定格,，荷葉特寫,。）師指荷葉：這滿湖的是什么,？

學(xué)生回答,。教師板書“荷葉”。

3,、這是怎樣的荷葉,？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”,。今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題,。）

1,、師：這么美的一池荷葉引來(lái)了許多的小伙伴，聽聽都有誰(shuí),？

2,、老師范讀

3、你聽出來(lái)都有誰(shuí)了嗎,？

學(xué)生回答,，老師貼小水珠、小青蛙,、小蜻蜓,、小魚兒

請(qǐng)小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀,。遇到有生字的地方,，把生字連成詞多讀幾遍。要把生字讀準(zhǔn)確,，把課文讀通順,。

（學(xué)生自由讀，教師巡視,，個(gè)別指導(dǎo),。）

4、同學(xué)們讀得很認(rèn)真,。荷葉圓圓的,、綠綠的，不僅吸引了小伙伴,，還吸引了生字寶寶呢,！瞧，它們也出來(lái)想跟荷葉一塊游戲,，你們認(rèn)識(shí)它們嗎,？

同桌一起讀一讀

誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀一讀生字詞。你愿意讀哪個(gè)詞就讀哪個(gè)詞。（課件出示單獨(dú)一屏的帶拼音的生字,。）

5,、同學(xué)們的小老師當(dāng)?shù)谜姘簦∩謱殞氄袅嗣弊?，躲到荷葉上了，你還認(rèn)識(shí)它嗎,？（課件出示無(wú)拼音的生字詞,。）讓我們開火車讀一讀吧！（師指齊讀,。）

6,、觀察這些生字寶寶，你有什么發(fā)現(xiàn),？（音,、形）

7、你有什么好辦法記住這些寶寶,，跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)

小組交流

8,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的好辦法？

9,、你能幫助寶寶找到朋友嗎,？

1、小朋友們生字詞學(xué)得真不錯(cuò),，老師相信你們課文一定能讀得更好,。大家數(shù)一數(shù)，課文共有幾個(gè)自然段,？（五個(gè)自然段,。）大家再完整地自由讀一遍課文，讀后將自己喜歡的段落多讀一讀,，注意要讀正確,，讀通順。待會(huì)兒我們比賽讀,。（學(xué)生自由練讀課文,。）

2、誰(shuí)愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽,？（指名分節(jié)讀,。）

3、學(xué)生評(píng)議,。（教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),。）

4、齊讀課文。

1,、師：聽了小朋友優(yōu)美的朗讀,，老師覺得荷花池更美麗了。連一些可愛的小伙伴也忍不住來(lái)聚會(huì)了,。你們定知道他們是誰(shuí)了吧?。▽W(xué)生自由說(shuō)：小水珠、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚兒。）

2,、瞧,，他們都來(lái)了！（播放動(dòng)畫課件：小水珠躺在荷葉上,，滾來(lái)滾去,；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上唱歌,；小魚兒在荷葉下游來(lái)游去,。）師：他們?cè)谶@一池荷葉會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢,？

①生自由讀2－5自然段,，看看你知道了什么？

（學(xué)生讀后自由匯報(bào),。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我知道了荷葉是小水珠的搖籃,；荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪……）

②你還有哪些不明白的問(wèn)題？（讓學(xué)生充分質(zhì)疑,。）

③小組先討論解疑,，再匯報(bào)交流：（教師參與小組討論。）

（例：a,、教師用體態(tài)語(yǔ)幫助理解荷葉為什么是小水珠的搖籃,。b、用生活實(shí)踐,，說(shuō)一句話理解“透明”,。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，還有玻璃是透明的,，水是透明的等,。c用動(dòng)作理解“躺、立,、放聲,、捧起”,。

④在解疑中穿插朗讀。（如：小水珠多喜愛荷葉??！誰(shuí)愿意扮演小水珠，用喜愛,、高興的語(yǔ)氣讀一讀這一段呢,？）

⑤指導(dǎo)朗讀：形式可為指名讀、挑戰(zhàn)讀,、分角色讀等,。

1、這么美的荷花池,，一定會(huì)吸引更多的小伙伴。想一想,，還有哪些小伙伴會(huì)來(lái)參加,，他們會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢？（先小組討論說(shuō),，再個(gè)別自由說(shuō),。）

2、小朋友們一定也喜歡上了荷葉吧,，你們要對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢,？）

3、面對(duì)這么美的景色,，我們?cè)撛趺醋瞿?？（我們要保護(hù)它。）

（播放課件,。）讓我們?cè)賮?lái)欣賞這滿滿一池美麗的荷葉吧?。▌?dòng)態(tài)的滿池荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)的優(yōu)美場(chǎng)景配樂播放。）

學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

一切情語(yǔ)皆可用景語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè),，就是讓學(xué)生形成一種意識(shí)——人類的一切意識(shí)思想都可通過(guò)自然景觀來(lái)傳達(dá),。我想只有學(xué)生形成了這種意識(shí)，才會(huì)在平常生活中自覺把自我的情與自然映照,、類比,、融合，才會(huì)在閱讀中真正體悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，才會(huì)把“一切情語(yǔ)皆可用景語(yǔ)”運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐中,。

要達(dá)成這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生把人與自然的關(guān)系納入自己的思想體系,，形成總體觀,。因此我把本節(jié)課的教學(xué)主分兩部分：一是讓學(xué)生有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情,、理,、志三種，每種配以古詩(shī)文和現(xiàn)代文實(shí)例,，以實(shí)例讓學(xué)生相信“一切情語(yǔ)都可用景語(yǔ)”,。

1、了解人與自然的關(guān)系

2,、舉抒情,、喻理、言志三種抒情方式,，讓學(xué)生形成一種意識(shí)：人類的一切意識(shí)思想都可通過(guò)自然景觀來(lái)傳達(dá)

3,、豐富學(xué)生自然文化底蘊(yùn)

讓學(xué)生形成人類的一切意識(shí)思想都可通過(guò)自然景觀來(lái)傳達(dá)的意識(shí)

1、人類是從哪里來(lái)的,？（導(dǎo)入,。圖片猿人、現(xiàn)代人類社會(huì)）

科學(xué)家表示,，人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進(jìn)化而來(lái)的,。根據(jù)最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內(nèi)的所有頜類脊椎動(dòng)物的共同祖先,。

自然通過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化,，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個(gè)物種,。

人類由自然孕育,，自然是人類的母親。

2,、人類社會(huì)只是自然這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),。

人類始終同自然之間保持著物質(zhì)、能量和信息的交流,。甚至可以說(shuō),，人類一切合理的道德準(zhǔn)則、法令制度都是自然規(guī)律的延伸,。所以,，中國(guó)自古以來(lái)就有“天人合一”“天人感應(yīng)”一類學(xué)說(shuō)。因?yàn)槿祟悂?lái)自于自然,，所以會(huì)情不自禁地產(chǎn)生回歸自然的渴望,。古往今來(lái)，多少文人仕子處境困窘時(shí),，會(huì)有歸隱泉林的意愿,，這就有如落葉歸根,、游子思鄉(xiāng)，痛極呼母般自然,。自然大地,，是人類的母親。

歷代文學(xué)作品都有大量自然景物的融入,。文學(xué)就是人學(xué),，既然人類以大地自然為母，在文學(xué)作品中當(dāng)然會(huì)有大量自然場(chǎng)景的融入,。請(qǐng)看《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》諸子百家,、漢賦、唐詩(shī),、宋詞,、元曲、明清小說(shuō),、現(xiàn)代文學(xué),，每一時(shí)代的`文學(xué)作品中，無(wú)不有借景以抒情,、借物以喻理、托物以言志之作,?？梢哉f(shuō)每一個(gè)文人雅士，都用一顆敏感的心,，與自然萬(wàn)物溝通交流,，并借以傳情達(dá)意。

王國(guó)維說(shuō),，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，反過(guò)來(lái)也可說(shuō)，一切情語(yǔ)皆可用景語(yǔ),。

如果我們把人類的思想情意分為情,、理、志三個(gè)方面,，那么借景抒情,、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對(duì)應(yīng)人類的三種主要情意,。也就說(shuō),，人類的情意都可與景交相輝映。

1,、借景抒情

又稱寓情于景,，特點(diǎn)是作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物,，把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在此景此物中。特點(diǎn)是不直接抒情,，以景物描寫代替感情抒發(fā),，也就是王國(guó)維說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

（1）古詩(shī)文

江畔獨(dú)步尋花 （杜甫）

黃四娘家花滿蹊,，千朵萬(wàn)朵壓枝低,。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼,。

注：本詩(shī)寫于杜甫在飽經(jīng)歷亂后,，詩(shī)人暫且在成都草堂有了一個(gè)安身之地。提問(wèn)：詩(shī)人心情如何,？是如何表現(xiàn)這一心情的,？這樣表現(xiàn)心情與直抒胸臆比有何好處？

明確：其心情是愉悅安寧的,。這首詩(shī)通篇寫景,，景色濃麗、美好,，傳達(dá)出作者愉悅欣喜的感情,。這是樂景寫樂情。更具體形象可感,，避免了蒼白的抒情,。

（2）現(xiàn)代文：《飄落心靈的秋葉》（附于學(xué)生資料）

提問(wèn)：1、第②段的景物描寫有何作用,？

2,、第④段作者悟出了什么樣的道理？是怎樣悟出的,？

明確：第二段：枯黃的樹葉,，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，飄落在地,，與作者失落,、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍,，烘托作者情意的作用,。第四段作者明白了：其實(shí)生命在為難你的同時(shí)也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運(yùn)十分相似,；而那頑強(qiáng)生長(zhǎng)的另一片小樹葉,，卻啟示我“應(yīng)該振作起來(lái)”，這種啟示使我作出了正確的選擇,。

2,、借物喻理

作者心中有“理”,，借物態(tài)以喻之；或是作者見到某景物,，思考感悟到某“理”,。

以下作品選擇性鑒賞，重點(diǎn)鑒賞其一,，主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中悟到了什么理,，如此喻理有何妙處。其余可只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中悟到的道理,。

（1）古詩(shī)文

題西林壁 （蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰,， 遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目,， 只緣身在此山中,。

名句格言

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái),。

不登高山，不知天之高也,；不臨深溪,，不知地之厚也。(《荀子》)

百川東到海,，何時(shí)復(fù)西歸,？少壯不努力，老大徒傷悲,。(《長(zhǎng)歌行》)

（2）現(xiàn)代文：《葉子的風(fēng)姿》（附于學(xué)生資料）

3,、托物言志

對(duì)物品進(jìn)行描寫和敘述,，表現(xiàn)自己的志向和意愿,。特點(diǎn)是用某一物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格,、思想,、感情等。

以下作品鑒賞時(shí),，主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中悟到作者何種志趣,，“物”和“志”有何相通之處。

石灰吟 （于謙）

千錘萬(wàn)鑿出深山,， 烈火焚燒若等閑,。

粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間,。

這是一首托物言志詩(shī),。作者以石灰作比喻,，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈，潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情,。

畫眉鳥 （歐陽(yáng)修）

百轉(zhuǎn)千聲隨意移,，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽,，不及林間自在啼,。

愛蓮說(shuō) 周敦頤

水陸草木之花，可愛者甚蕃,。晉陶淵明獨(dú)愛菊,。自李唐來(lái)，世人甚愛牡丹,。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖，中通外直,，不蔓不枝,，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉,。

予謂菊，花之隱逸者也,；牡丹,，花之富貴者也；蓮,，花之君子者也,。噫！菊之愛,，陶后鮮有聞,；蓮之愛，同予者何人,？牡丹之愛,，宜乎眾矣！

1,、引發(fā)想像,，再現(xiàn)形象，形成意境,，給人以身臨其境之感

2,、含蓄雋永，意味無(wú)窮

閱讀《三種抒情方式經(jīng)典作品》,，完成后面的練習(xí),。

板書設(shè)計(jì)

一切情語(yǔ)皆可用景語(yǔ)

關(guān)系：自然是人類的母親

借景以抒情

一切情語(yǔ)皆可用景語(yǔ) 借物以喻理

托物以言志

1,、引發(fā)想像，再現(xiàn)形象,，形成意境,，給人以身臨其境之感

2、含蓄雋永,，意味無(wú)窮