當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后,，相信大家的收獲肯定不少吧,，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了,。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了,。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的讀后感優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感結(jié)尾篇一

書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例,，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,，通順流暢,。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),，但他精煉的語(yǔ)言,，閃光的思想，深入淺出的講述,，對(duì)我來(lái)說(shuō),，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我干渴的靈魂,，像與我面對(duì)面交談一樣，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),，給我們很多新的收獲與體驗(yàn),。而讓我感觸最深的是“閱讀”和“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)”。

我們可以看出,，在他的這么多的建議里,，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上,，他說(shuō),，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō),，你應(yīng)當(dāng)記住,，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,，那就不會(huì)帶來(lái)益處,。讀書(shū)足以移情，足以長(zhǎng)才,。使人開(kāi)茅塞,，除鄙見(jiàn)，得新知,，養(yǎng)性靈,。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界，書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,，物換星移,，但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系,。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),，提高我們教師的教學(xué)水平。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)閱讀就象是一天也不斷流的潺潺小溪,，它充實(shí)著思想的江河?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維,，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,，知識(shí)面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,，我們的'閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,，更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書(shū)不僅是教師的一種喜好,，更是一種責(zé)任,。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),。潺潺小溪,，每日不斷，注入思想的大河,。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

“我想強(qiáng)調(diào)指出,，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū),。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去?！碧K霍姆林斯基的這一番話,，可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生，作為教師,，我做了很多工作,，但所有的付出卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要讓他們明白努力就有回報(bào)的思想,，一次一次地給他們補(bǔ)課,，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò),，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書(shū)中----談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí),，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。

書(shū)中談到,，對(duì)于這些兒童,，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，----這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,，變得更加遲鈍,。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周?chē)澜绾同F(xiàn)象的疑問(wèn),，讓他們帶著疑問(wèn)來(lái)問(wèn),，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏?，?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西,。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮,、惰性和虛弱,，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣,。對(duì)于兒童尚能用此法,，更何況我面對(duì)的是有一定基礎(chǔ)的中學(xué)生呢！對(duì)照我的做法,，有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是：讓學(xué)生閱讀,。而我做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的,！認(rèn)為他們連課本上的知識(shí)都沒(méi)掌握,，更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。

我永遠(yuǎn)會(huì)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀,。閱讀能教給他思考,，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段,。學(xué)生思考得越多,，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,，而你,，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了,。

讀完這一節(jié),，對(duì)我的觸動(dòng)特別大，我捫心自問(wèn)：我能給學(xué)生推薦什么有益的書(shū),，這些書(shū)籍我了解嗎,？教會(huì)學(xué)生閱讀，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù),，教師自身不就是要多閱讀嗎,？蘇霍姆林斯基的建議怎樣落實(shí)在我的教學(xué)當(dāng)中呢！現(xiàn)在大班額,，統(tǒng)一的班級(jí)授課,，課程多，時(shí)間緊,，教師有時(shí)間給差生們的學(xué)習(xí)提供另一套教學(xué)大綱嗎,？那這套教學(xué)大綱又怎樣落實(shí)呢？我想,，不管差生還是優(yōu)生,，他們都應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀，他們都應(yīng)該在書(shū)本中去發(fā)現(xiàn),，去驚奇,，去贊嘆，去進(jìn)行自我教育,。

做為教師除了注重閱讀之外,，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣?！倍視?shū)中提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題：“為什么一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,、考試不及格的學(xué)生？而到了二三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生,？”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子,，每個(gè)孩子的體力是不同的,，如果讓7歲的孩子都來(lái)提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水,，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了,。要求弱小的孩子提20桶水，他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷,，甚至進(jìn)醫(yī)院,。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的，有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快,，有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固,。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中,，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度,。

面對(duì)處于中學(xué)的“后進(jìn)生”,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不應(yīng)光是說(shuō)孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)不配合,。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因：對(duì)孩子我們?nèi)鄙賯€(gè)別對(duì)待的態(tài)度！雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩?、備學(xué)生,，但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做？作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,，賞識(shí)每個(gè)孩子,，特別是弱勢(shì)群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想,，有他獨(dú)特的思維和心靈,。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌,，用愛(ài)心去培育,。真正的愛(ài)是不必聲張的,，我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài),，給他們多一些陽(yáng)光，多一個(gè)笑臉,。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn),，準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華,、特長(zhǎng)得到發(fā)展,，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”從而正確地認(rèn)識(shí)自己,。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo),，讓他獲得成功,，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的,?！?/p>

讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快,，也并不急,，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許許多多新的啟迪,，總會(huì)忍不住玩味再三,。當(dāng)我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，當(dāng)我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦,，馬上去打開(kāi)蘇霍姆林斯基,，回到蘇霍姆林斯基的文字里，從那里去尋找靈感,，尋找智慧,，尋找胸襟，尋找精神,！

教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我,，勤勤懇懇,、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年,。

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感結(jié)尾篇二

一本好書(shū)就像一盞明燈,，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路,。假期間,，我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)讓我的心豁然開(kāi)朗,，書(shū)中共談了一百條建議,，細(xì)細(xì)品味此書(shū),，就好像有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者站在你面前，他循循善誘,，為我指點(diǎn)迷津,。

書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色,，聽(tīng)課的教師們聽(tīng)得入了迷,，連做記錄也忘記了。他們坐在那里,，認(rèn)真地聽(tīng),，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣,。課后,，一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了,。您的每一句話都具有極大的感染力,。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課,？不止一個(gè)小時(shí)吧,？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子,。而且總的來(lái)說(shuō),，對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的,?！边@讓我震驚，這位教師該有多么熱愛(ài)他的教師這個(gè)事業(yè)啊,，我們很多人都失敗在對(duì)工作疲于應(yīng)付上,，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事，一樣的時(shí)間有人也在忙于工作,，教學(xué),，可是只是為了工作而工作，而沒(méi)有主動(dòng)去研究,，所以最后也沒(méi)有得到什么收獲而且還會(huì)常常抱怨事情多,、時(shí)間不夠用。

作為一名教師,，我覺(jué)得我們提高自己的方式就是應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),，用知識(shí)來(lái)武裝自己,，每天抽時(shí)間不斷地讀書(shū),。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)內(nèi)涵,，才可能學(xué)會(huì)靈活性、創(chuàng)造性地使用教材,，才能贏得自身的發(fā)展,，達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的。荀子說(shuō)過(guò)：“積土成山,，風(fēng)雨興焉,；積水成淵，蛟龍生焉,；積善成德,，而神明自得，圣心備焉,?！庇辛素S富的知識(shí)積淀，我們才能厚積而薄發(fā),，提高我們的專業(yè)素養(yǎng),。我們讀書(shū)要一邊讀一邊記錄，進(jìn)行反思,，在反思的過(guò)程中,，提高我們的教育智慧。常讀書(shū),，就會(huì)讓我們有更深厚的教育理論作支撐,，就能使得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中分析教材更到位,，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教材更加的得心應(yīng)手了,。在讀書(shū)與教學(xué)實(shí)踐中我們慢慢積累,，就能慢慢摸索出我們自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?shū)呢,？想起來(lái)真是可悲,！相信哪位古圣先賢不是“讀萬(wàn)卷書(shū),，行萬(wàn)里路”呢,？俗話說(shuō)：“活到了,，學(xué)到老”,，作為一名新時(shí)期的教師,，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí),。

讀書(shū)應(yīng)該是我們的一種生活方式，以前總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事,，“學(xué)生需要一杯水,，教師就要有一桶水”我自己覺(jué)得裝夠一桶水就足夠了,，可是通過(guò)讀書(shū)我發(fā)現(xiàn)自己的眼光太狹隘了，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工,。社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更迭的速度，讓人時(shí)刻感到知識(shí)的滯后,。教科書(shū)不斷改革,，學(xué)生的生活接觸也越來(lái)越豐富多彩,，社會(huì)信息交流越來(lái)越通暢,。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ),，一桶水已經(jīng)滿足不了新時(shí)代學(xué)生的需求,，我們要在工作中讀書(shū)﹑學(xué)習(xí),，從而可以讓自己知識(shí)淵博，讓學(xué)生感受的教師的知識(shí)是取之不盡,，用之不竭的,，進(jìn)而教師能在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)和向往,，讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也充滿了信心和期待。

“每天不間斷地讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,。潺潺小溪，每日不斷,，注入思想的大河,。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,。如果你想有更多的空閑時(shí)間,，那你就要讀書(shū)，充實(shí)自己,。也就能使使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,，成為潺潺不斷的流水,！

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感結(jié)尾篇三

讀書(shū)可以充實(shí)生活,，特別是讀有影響力的書(shū)。教師崗位從教多年的我,，閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,，深感此書(shū)的意義深遠(yuǎn)，深感自己對(duì)教育理論,、教育專著思考甚少,，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過(guò)這本書(shū),，近期從新閱讀,，仍感觸良多，有重新閱讀的必要,。為自己定下每天讀書(shū),，充實(shí)自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論,，指導(dǎo)自己的言行,，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,，切實(shí)提高教育,、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》,，包括了教學(xué)工作,、道德教育工作、教師工作方法等,。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,，通順流暢,。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化,，但他書(shū)中閃光的思想,、精練的語(yǔ)言，對(duì)于我們來(lái)說(shuō),，絲毫不顯過(guò)時(shí),，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂,。它像與我們面對(duì)面一樣,，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗(yàn),。

我重點(diǎn)看了其中的《6,、談?wù)剬?duì)"后進(jìn)生"的工作》《76、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》《78,、一個(gè)"差生"的"思維的覺(jué)醒"》《96,、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》，書(shū)上所談到的費(fèi)佳,、彼嘉,、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。

對(duì)后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題,，無(wú)論是誰(shuí),，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通,，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的,，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”,，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。

但蘇霍姆林斯通過(guò)多年的教育工作的實(shí)踐,，和對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和神生活的研究,，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格,，落后于別人,，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。

他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心,。不要有一句話,，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳書(shū)本,，而要培養(yǎng)智慧,，發(fā)展大腦，教他去觀察世界,，發(fā)展兒童的智力,。讀了這本書(shū)，我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛(ài)心,、信心,、耐心。要相信人人能成才,，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng),，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死,，越學(xué)越笨,。而要更注重鍛煉他們的思維,，發(fā)展智力,，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”,。

正如蘇霍姆林斯所說(shuō)我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè),，給予他一種自尊感,。

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感結(jié)尾篇四

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn),。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己,。”

他寫(xiě)了很多充滿了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》,、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》,、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》,、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等,。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,，全書(shū)仍有一百條,，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,，有生動(dòng)的實(shí)際事例,，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,，娓娓道來(lái),。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教,。

這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條建議,，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

翻開(kāi)書(shū),，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,，在學(xué)校里,，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待,。

作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水,，有的孩子提了5桶就精疲力盡,，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶,，那么這就會(huì)損害他的力氣,，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,，也是象這樣各不相同的,。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？

為什么同時(shí)教授,，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握,，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性,，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,，沒(méi)有因人而異,，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就,。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧,。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑,。

他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū),，不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,，一步步的積累精神財(cái)富,，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),，取得他們的優(yōu)秀信念,，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中,，要取得某種結(jié)果,，都取決于哪些因素。

讀到這些建議,，突然很懊惱自己的消極,，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少,，而忽略了學(xué)習(xí),，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),，要完善自己,，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想,，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了,。

書(shū)中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多,，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,，以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了,。他們坐在那里,，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了,，就跟自己也變成學(xué)生一樣,。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課,，我準(zhǔn)備了一輩子,。而且，總的來(lái)說(shuō),，對(duì)每一節(jié)課,，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘,?！?/p>

這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺,，我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘,。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊,！這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界

蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),，他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的,。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它,。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,，不斷的提高自己的教育技巧,，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)

“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上,，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡,，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！?/p>

“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件,。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,，就能形成興趣,。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣,?！?/p>

在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是,。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈,。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,，才可能一版再版,，并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書(shū)架上，讓我們讀了又讀,，常讀常新,。

每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基,，每次重讀蘇霍姆林斯基,，總會(huì)為之怦然心動(dòng)，總會(huì)不時(shí)地被震憾,。