每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究篇一

2014-12-05 15:18 來(lái)源：黃山晨刊電子版

我有話說(shuō)

核心提示：略讀課文是教材重要組成部分,，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位,。我們不能忽視它,，把它一略而過(guò)，必須重視它,，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn),，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成,，有的放矢,，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),。

現(xiàn)行教科書(shū)將課文基本上分為精讀課文,、略讀課文兩大類。無(wú)論是各級(jí)名師的觀摩課,、示范課,，還是一般教師的公開(kāi)課，精讀課文都是他們的首選,，就連刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)錄，往往也是精讀課文,，對(duì)于略讀課文常常是無(wú)人問(wèn)津,，不敢輕易嘗試。究其原因,，可能是多年以來(lái)受應(yīng)試教育以及略讀課文考試分值低的影響,，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往一讀帶過(guò)，最多教教生字詞,，了解文章梗概,，學(xué)生沒(méi)有留下什么深刻印象,。那么，我們?cè)撊绾握_定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力,？

一,、了解編排數(shù)量

翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加,。從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇,，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇,，其中略讀課文29篇,，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇,，其中略讀課文28篇，占50%,；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇,，其中略讀課文25篇,，占51%。數(shù)據(jù)表明,，略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加,，與精讀課文可謂是平分秋色,。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分,，占有一席之地,。

二、明確編排意圖

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫(xiě)作方法上的鞏固遷移,；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想,、方法方面的拓展,；是豐富學(xué)生閱讀量,，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑,。說(shuō)明白點(diǎn)，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納,、分析,、理解,、應(yīng)用閱讀的能力,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量目標(biāo)要求,，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬(wàn)字以上,，三四年級(jí)要達(dá)到40萬(wàn)字以上,，五六年級(jí)要達(dá)到100萬(wàn)字左右。這樣大的閱讀量,，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的,。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。

從要求來(lái)看,，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移,。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法,，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來(lái)看,，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法,，總分總、分總,、總分等,，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫(xiě)的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰,，采用了總分式,，寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí),，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu),，并說(shuō)出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來(lái)看,，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo),。說(shuō)明文需要讓學(xué)生掌握一定的說(shuō)明方法：如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說(shuō)明文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子,、打比方,、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法,。從思想來(lái)看,，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn),，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成,。略讀課文作為一種補(bǔ)充,，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。

三,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖,，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，略讀課文略而不“略”,。掌握分寸,，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一種技能,。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：

“牽牛要牽牛鼻子”,。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,，明確,、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐,。在一堂課中,，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么,，必須有一個(gè)明確的目標(biāo),。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn),，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓,，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了,。這就要求教師熟悉課標(biāo),，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求,，準(zhǔn)確定位,，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué),。

知識(shí)點(diǎn),、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要,，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文,，一般只有一個(gè)課時(shí),，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍,，靈活設(shè)計(jì),，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”,，只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥,，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢,，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效,。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無(wú)數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語(yǔ)文也不例外,。與其它學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯,。這就需要我們教師鉆研教材,，精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無(wú)情物,，情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,，讓學(xué)生與作者同喜同悲,，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程,。

訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么,，就講什么，遇到什么,，就訓(xùn)練什么,，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語(yǔ)文教學(xué),，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

當(dāng)然,，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上,，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,，疑點(diǎn)再讀讀,，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議,，幫助學(xué)生真正讀懂文本,，提高閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究篇二

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

一,、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文,、選讀課文,。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例,，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文,，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%,；到了四年級(jí),，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%,；到了五年級(jí),，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分,。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意,?！?/p>

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二,、區(qū)別性質(zhì)

1,、作用方面。精讀是示范,，略讀是練習(xí),。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng)，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法,，讓學(xué)生掌握,。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué),。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題,，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2,、地位方面,。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充,。

3,、效果方面。精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用,。也就是說(shuō)學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用,，學(xué)生的收獲,、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三,、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍,，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析,、朗讀感悟,、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢,。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí),、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠,，匆匆忙忙趕進(jìn)度,，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外,，過(guò)度放手

有的老師把略讀課文置之度外,，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知,。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué),，認(rèn)為略讀課文無(wú)需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡,；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解,，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可,。

誤區(qū)三：教法單調(diào),，缺乏個(gè)性

有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問(wèn)題,，忽視文章的特點(diǎn),，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸,。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究,，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四,、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息,，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意,。略讀課上,，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀,、跳讀等,，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度,，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用,。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀,，對(duì)于課文精彩片斷,，需要朗讀，提倡朗讀,，但更大量的應(yīng)采用默讀,。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位,。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書(shū)任務(wù)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法,，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用,，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能,；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知,，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意,，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或要求再次速讀甚至跳讀,，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語(yǔ)段,，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),，個(gè)體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流,。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸,。

五,、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一,，只是為了獲取相關(guān)的信息,。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意,，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事,。其實(shí),，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字,、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出,，但在閱讀的方法上,，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn),、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀,，使略讀與精讀互相融合,，綜合運(yùn)用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個(gè)體自讀,、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間,，更大的空間留給學(xué)生自己,。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,，引領(lǐng)學(xué)生深入,、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后,，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在,，教學(xué)中不能彼此孤立,，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合,。尤其是排在本單元最后的略讀課文,，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中,，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐,。因此,，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的,，也可以是寫(xiě)法上的,，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,，使學(xué)生掌握閱讀方法,。一課書(shū)中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多很多。如果教師什么都想抓,，什么都想練,，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背”,，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到,。所以教師要抓住要點(diǎn),，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清,，不必把每段每句都搞清楚,。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀,，通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主,，教師指導(dǎo)為輔,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流,，但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法,。

六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練,。

根據(jù)教材特點(diǎn),，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法,，速讀的主要程序是了解文章題目,、人物（景物）、時(shí)間,、地點(diǎn),、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等,。

②尋找式閱讀,。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息,，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息,。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié),，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法,，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題,，選擇自己感興趣的內(nèi)容,。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分,。③整理收獲。讀后概括中心思想,、文章要點(diǎn),，以形成總的印象,。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意,；評(píng)價(jià)瀏覽能力,，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀,。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞,、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn),、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋,，寫(xiě)評(píng)語(yǔ),。

七、略讀課文教學(xué)模式

1,、基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

這是略讀課最一般,、最基本的模式，可稱之為“母式”,，其他模式大都是由此演變而來(lái)的：“子式”,。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：

①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn),、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開(kāi)去,，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí),，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法,。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟,，憑借“閱讀提示”,，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙,，通過(guò)語(yǔ)言文字了解內(nèi)容,、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲,、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注,，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句,、精彩片斷想到什么就寫(xiě)什么,，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高,，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀,、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力,。這一階段,，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成,，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù),。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段,，重在交流自讀的收獲,，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),，又可以相互學(xué)習(xí),、相互促進(jìn)。

這一階段又可以分為兩段進(jìn)行,。

①小組內(nèi)交流,。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論,，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可,，都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望,。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題,，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納,，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來(lái)說(shuō)就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利,，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象,，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)就是小組合作,，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用,。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果,。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),，依據(jù)學(xué)生的理解,，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）擴(kuò)展積累階段

語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文,。因此,，在這一階段,，要根據(jù)課文的特點(diǎn),，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸,，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累,，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展,、延伸。側(cè)重什么,，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定,。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇,，不宜貪多求全,。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。

②可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),。

③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀,，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書(shū)的能力,。

④可以充分挖掘課文的含金量,，讓學(xué)生效仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫(xiě),、讀寫(xiě)結(jié)合,，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴(kuò)展開(kāi)去,，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言,、警句、詩(shī)詞,、故事等讀給大家聽(tīng),，并說(shuō)出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律,，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略,，靈活使用基本式。第一,，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式,，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑,、討論的獨(dú)立性,。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo),，選擇或增加有關(guān)的字,、詞、句以及看圖,、觀察,、朗讀、說(shuō)話,、表演等教學(xué)操作內(nèi)容,；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段,，以及背誦,、復(fù)述、深入理解,、讀寫(xiě)結(jié)合,、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論,、有序表達(dá)等項(xiàng)目,；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法,，把握結(jié)構(gòu),，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感,，認(rèn)識(shí)事物,，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容,。第二,，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié),、變通,。一般來(lái)說(shuō),，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵,、朗讀欣賞,、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的,，要增加理解思想內(nèi)容,、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難,、把握中心等練習(xí),；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系,、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的,，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系,、理解語(yǔ)句含義,、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果,、讀后寫(xiě)練等練習(xí),。第三，特殊類型的課文,，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整,，甚至打破三個(gè)階段的布局。

2,、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上,，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行略讀教學(xué),，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同,。不同的是,，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上,，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問(wèn)題,，師生一起篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問(wèn)題,，作為全班共同學(xué)習(xí),、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文,，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文,，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平,。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題,，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫(xiě)法的差異,。教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_(kāi)探究,。由于略讀課文的橋梁地位,，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。

（4）重點(diǎn)突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上,，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲,。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用,。

（5）以測(cè)促讀式

我們可以采用以測(cè)促讀的方式,，在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目,；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書(shū),，邊讀書(shū)邊做題；然后交流和訂正答案,；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問(wèn)題,，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書(shū)。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目,。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯,、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文,。教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題,。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過(guò)多,，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜,。

（6）語(yǔ)言積累式

在初讀課文，了解大意后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段,，細(xì)讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處,。

（7）情感書(shū)寫(xiě)式

略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練也是必須的,。必要的仿句、小練筆,、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。

（8）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng),，并且故事性也很強(qiáng),。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性,，針對(duì)此類略讀課文,，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”,。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容,，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí),。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選,，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫(xiě)作背景和一些相關(guān)資料,，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

此外,，還可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，總運(yùn)用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片斷,，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫(xiě)得好不好）等變式,。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材,，通讀課文,、熟讀課文、背誦課文,，披文以入情,，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究篇三

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類,，語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略,。長(zhǎng)此以往,，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此,，我們必須重新審視略讀課文教學(xué),，采取有效的教學(xué)策略,，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。現(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷,，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一,、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí),，在這有限的一課時(shí)里,，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意,，二讀談感受,，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn),，再談感受,。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在精讀課文與略讀課文之間編寫(xiě)了“提示語(yǔ)”，這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系,，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法,，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”,，明確這篇課文的略讀重點(diǎn),。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫(xiě)道：“無(wú)論是在草地上玩耍,，還是去野外登山,，我們的心中都充滿了快樂(lè)，讓我們來(lái)讀下面這篇課文,，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè),。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍,?！?/p>

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家,。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么,？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的,；有了這個(gè)想法以后,，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng),?！?/p>

這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容,，區(qū)別之處是前一則是先談感受,，再重點(diǎn)賞讀,；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受,。

略讀課文教學(xué)有一定的模式,，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”,，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣,。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝,，找到了沒(méi)有,，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié),，了解了課文主要內(nèi)容,，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng),，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文,，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的,？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢,、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上,，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了,；如六年級(jí)的《山雨》一課,，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此,，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè),，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文,，品味賞析（細(xì)致觀察,，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段,，鼓勵(lì)運(yùn)用,，閱讀其他美文等）,。

二、巧妙組織,，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。”教師在略讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)面向全體學(xué)生,，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程,，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人,，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯,，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式,，應(yīng)是教師引導(dǎo),，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué),，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂,，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀,，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論,，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué),。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中,，不僅了解到人物特點(diǎn),，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示,。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文,，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文,，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行,，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué),。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流,；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答,，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難,，全班解決,。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握,，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法,，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，可謂一舉多得,。

三、內(nèi)外結(jié)合,，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章,，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子,，占定了出發(fā)點(diǎn),，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍,。先讀相關(guān)文章,。”這種書(shū)籍,，這種文章,，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō),，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材,，因此,，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵,，內(nèi)外結(jié)合,，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后,，教師可結(jié)合單元重點(diǎn),，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物,，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》,，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō),；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》,、《呼蘭河傳》等名家名篇,；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,、《水滸傳》等名著,，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味,。

對(duì)略讀課文的教學(xué),，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究,。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究篇四

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

唐縣第二小學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文將課文分為精讀課文,、略讀課文、選讀課文三類,。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別,，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是,，長(zhǎng)久以來(lái),，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍,，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向,，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段,、篇章結(jié)構(gòu),，面面俱到、精雕細(xì)琢,；要么就輕描淡寫(xiě),、囫圇吞棗，一讀帶過(guò),，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象,。那么，我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力,？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言,，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用,?！薄叭绻蛔⒁庥诰x,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,。”“精讀文章,，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn),，就得推廣開(kāi)來(lái),，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充,，它們都是閱讀的最基本的方法,，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要,?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí),，在信息時(shí)代,，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文,，略讀課文一般是故事性較強(qiáng),，文字淺顯，趣味性濃,，比較容易引起學(xué)生的興趣,，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖,，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：

1,、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2,、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,。

3,、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般只要抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn),。（2）從方法上說(shuō),，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀懂中習(xí)得讀書(shū)方法,，提高閱讀能力。

4,、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀,、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題,，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,，還可以用指名朗讀的方式,，檢查讀書(shū)的效果。

由此可見(jiàn),，編者安排略讀課文的教學(xué),，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字,，只要求“粗知課文大意”,；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法,。所以說(shuō)略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)教材的編者（四-六年級(jí)機(jī)語(yǔ)文教材）以一精一略的方式編排課文,，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用,。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),，作為一個(gè)整體存在,，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后,，有機(jī)融合,。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用,。其實(shí)目的很明確,，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》,、《永生的眼睛》、《生命 生命》,、《花的勇氣》,，其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精度課文,，《永生的眼睛》,、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天,，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,，那有多好啊,。”這是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事,，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)息息相關(guān),，從學(xué)法上來(lái)說(shuō)能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒(méi)問(wèn)題,。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

許多剛教人教教材的老師都會(huì)說(shuō)：新教科書(shū)選入的文章其實(shí)很美，讀著很有味道,，特別是一些略讀課文,，美極了,。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思,，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》,、《花的勇氣》、《麥哨》,、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲,。

（3）進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時(shí),，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的,。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,，這對(duì)他們來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高,，如,，掃讀、跳讀,、快速默讀,、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然,，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了閱讀興趣,。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸,。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀,，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡,。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn),，適當(dāng)向課外拓展,、延伸,。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局,，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完,，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢,，看看真正的結(jié)局如何,，再來(lái)討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升,，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系,。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望,，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生積極地,、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,；教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生,，承認(rèn)差異因材施教,，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,，拓展知識(shí)和能力空間,；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路,、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí),、參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳”,。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：

1,、以生為本的理念；

2,、能力為本的理念,；

3、大語(yǔ)文的理念,；

4,、突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念,。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念,？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,，讓學(xué)生把課文讀通,、讀順、讀懂,，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法,。

例如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒(méi)有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,，教師直接向?qū)W生提出了：

1,、應(yīng)該如何分段；

2,、本文重點(diǎn)寫(xiě)的什么；

3,、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分,；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大,；教師包辦得也不好,。

再如：去年，我在又聽(tīng)了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文,，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過(guò)程中,，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回,，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完,。初讀之后,，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查,，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖,，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí),，教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難,，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外,，教師還安排了三次默讀的時(shí)間,，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文,，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難,，安排默讀課文2——4段,，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,，光是讀書(shū)就占了將近二十分鐘,。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手,，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好,，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮,。

語(yǔ)文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能,，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承,。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性,，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔,，用自己的感官去充分觸摸,，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文,、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話,，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的興趣更濃,、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明,。

（三）略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短,，都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念,，小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音,、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決,，略讀課文要求不是很高,，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以,。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一,，只是為了獲取相關(guān)的信息,。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,，還要授之以法,，循法而學(xué)。有時(shí),，為了提高學(xué)生的閱讀速度,，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如,，小組合作定標(biāo)題時(shí),，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧,。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度,。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事,，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻,，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云,。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性,。以為粗知就是淺知,，粗知就是少知。其實(shí),，粗知是相對(duì)精讀課文而言的,，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,，教學(xué)目標(biāo)更為集中,，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀,，文章的重點(diǎn),、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合,，綜合運(yùn)用,，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解,、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果,。這里，通過(guò)初讀感知,、重點(diǎn)精彩部分賞讀,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”,，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵,。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì),。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主,、更開(kāi)放,，教師說(shuō)得更少、更精,。因?yàn)檫@樣,，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā),，任由學(xué)生天花亂墜一氣,，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放,，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色,。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀,？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng),？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀,。

（四）引讀的有效運(yùn)用 略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系,，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡(jiǎn)略交代等,。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀,，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過(guò)渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn),?？梢哉f(shuō)引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視,。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平,，制止戰(zhàn)爭(zhēng),，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī),，想一想,，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到‘這究竟是為什么’,，表達(dá)了怎樣的思想感情,。”前一句是與前文的過(guò)渡,，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求,，這樣引讀怎樣省略？

總而言之,，略讀課文是教材重要組成部分,，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在,，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用,。略讀課文我們也不能忽視,，把它一略而過(guò)，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位,，有的放矢，擇優(yōu)而教,。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個(gè)特性：

1,、主題性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),，既熟習(xí)了例子,，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍,?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意,?！?/p>

根據(jù)以上的敘述，我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材,。它是以專題組織單元,，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀,，也有略讀,，但這些文章體裁、內(nèi)容,、特色都相類似,，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中,，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo),，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律,，給學(xué)生以“知”,。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐,，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng),。因而我們可以說(shuō)略讀課文是自成一派，不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),。

2,、自主性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用,。”如果說(shuō),，精讀課文在教學(xué)時(shí),，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話,，那么,，略讀課文在教學(xué)時(shí),，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀,，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法

相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些,，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟,。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角,，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后,。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊,，特別是在難點(diǎn)的地方,，教師若能善于點(diǎn)撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情,，催發(fā)閱讀的消化吸收,，這化解的過(guò)程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

3,、拓展性

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展,、延伸,。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀,，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸,，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡,。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平,；結(jié)合課文內(nèi)容,，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍,，收集相關(guān)資料,，加大學(xué)生的信息吸收量,；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等,?？梢?jiàn)，略讀課文正是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舟楫或橋梁,，發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng),。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究篇五

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文怎么教學(xué)

054100 河北省沙河市葛泉學(xué)區(qū) 戴梅香

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,、略讀和瀏覽,。”在閱讀教學(xué)中,，對(duì)于略讀課文怎么教學(xué),，大家討論的不多。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí),。

一、規(guī)避略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

審視當(dāng)前略讀課文教學(xué),，存在這樣幾種誤區(qū),。一是略讀課文精讀化，教師把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很精細(xì),，字詞句段篇面面俱到,，這樣浪費(fèi)了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間。二是略讀課文泛讀化,，教師不去引導(dǎo)學(xué)生有選擇,、有重點(diǎn)地品讀，學(xué)生對(duì)略讀的內(nèi)容不求甚解,。三是略讀課文自讀化,，教師完全任由學(xué)生信馬由韁地自讀，學(xué)習(xí)效果大打折扣,。

教師要規(guī)避這些誤區(qū),，明確認(rèn)識(shí)到教材編排略讀課文的作用。編排略讀課文的作用之一是對(duì)精度課文的鞏固遷移,，有對(duì)閱讀方法的鞏固遷移,，也有對(duì)寫(xiě)作方法的鞏固遷移；作用之二是對(duì)精度課文的拓展延伸,，有對(duì)內(nèi)容,、思想方面的拓展，也有對(duì)文體,、方法方面的拓展,，是豐富學(xué)生閱讀量,，增加學(xué)生文學(xué)感知力的必要手段。

二,、探索略讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)要模式

具體來(lái)講,，搞好略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手,，構(gòu)建略讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)要模式,。

1、簡(jiǎn)化目標(biāo),，便于體悟

略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面,，這樣編排，目的是給學(xué)生自讀自悟,、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì),，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此,，制定過(guò)高,、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo),，一是時(shí)間不允許,，二是干擾精讀課文的教學(xué)，導(dǎo)致“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得,?！币虼耍?jiǎn)化略讀課文的教學(xué)目標(biāo),，做到“一課一得”即可,。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,，也可從依據(jù)學(xué)情,，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立目標(biāo)，這樣便于學(xué)生體悟語(yǔ)文的豐富多彩,，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。如，略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》教師根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了簡(jiǎn)化的目標(biāo)：自讀課文,，想想作者寫(xiě)了童年時(shí)代讀書(shū),、寫(xiě)作的哪幾件事，從中悟出了什么道理,？并結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際,，看受到了什么啟發(fā)。

2,、粗化結(jié)構(gòu),，利于理解

略讀課文教學(xué)一般完成三項(xiàng)基本任務(wù)。一是了解“寫(xiě)了什么”,，二是說(shuō)說(shuō)“有什么感受”,，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。對(duì)照這三項(xiàng)基本任務(wù),，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是粗線條的,，有個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架即可。如,，五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn),，語(yǔ)言淺顯易懂，可設(shè)計(jì)“反復(fù)自讀,，了解大意──分角色讀,，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的教學(xué)框架來(lái)幫助學(xué)生自讀感悟,。進(jìn)行這樣粗化結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí),，不但能利于提高學(xué)生對(duì)全文的理解把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法,，而且能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),，交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，可謂一舉多得,。

3、活化教法,，保證效果

略讀課文和精讀課文的教學(xué)方法要相互配合,，相得益彰，共同完成單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù),。在各自的教學(xué)方法上要靈活搭配,，保證教學(xué)效果。

（1）主題閱讀,，模塊整合,。

運(yùn)用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文,，從不同角度反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和情懷,。在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，可以將兩篇略讀文章整合在一起運(yùn)用“主題閱讀法”,。讓學(xué)生在精略課文整體感知的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，哪些事讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)擁有樸素情懷的毛澤東,？”研讀文本,、進(jìn)行交流,。這就使得毛澤東主席的形象顯得更加真實(shí)、豐滿,、生動(dòng),。

（2）把握重點(diǎn)，精略互融,。

雖然說(shuō)略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”,、“略”，但也不排斥在課文的重點(diǎn),、精彩之處用精讀的手法來(lái)處理,，讓略讀與精讀互相融合。

如,，一位教師在教學(xué)《刷子李》時(shí),，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀課文3—11節(jié)，抓住“果然”,、“居然”,、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)刷子李的本領(lǐng)奇絕；②聯(lián)系第1自然段,，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻,？”；③重讀第1自然段,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎,？教師準(zhǔn)確地把握住了這篇略讀課文的重點(diǎn)，彰顯了略讀教學(xué)的精彩,。

（3）比較異同,，開(kāi)闊思路。

充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言,、情感等方面多角度,、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),?？梢允峭恢黝}的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者,、同一內(nèi)容的不同體裁,、同一作者的不同作品等進(jìn)行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型,、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致,、逼真的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí),，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》,、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，暢談感受,、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)懛?。再如,，略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生回顧第九冊(cè)《松鼠》,，溫故知新,，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu),、語(yǔ)言,、情感等方面對(duì)比閱讀，提升學(xué)習(xí)效果,，開(kāi)闊思路,。

4、寬化拓展,，形成能力

略讀課文一般十分重視課內(nèi)外的拓展延伸,，如語(yǔ)言積累、寫(xiě)法感悟,、情感升華,、課外閱讀等等。學(xué)生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內(nèi)容,、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙,、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力,。

對(duì)意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合法”，讓學(xué)生寫(xiě)出學(xué)了課文的感受,。如,，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，布置學(xué)生課外采訪周圍愛(ài)讀書(shū)的人,，列一個(gè)采訪提綱,，做一份訪談?dòng)涗洝?duì)詩(shī)歌類的略讀課文，如《最后一分鐘》,、《聽(tīng)聽(tīng),，秋的聲音》等，可以采用“朗誦訓(xùn)練法”,，鍛煉學(xué)生的朗誦能力,，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)文本的理解,。對(duì)戲劇,、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》,、《打電話》等,，可以采用“表演再現(xiàn)法”，輔導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，排演課本劇,，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)、感悟課文,。對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文,，如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《媽媽的賬單》等,，可以采用“看圖說(shuō)文法”,，讓學(xué)生借助看圖展開(kāi)想象聯(lián)想，開(kāi)展交流,，進(jìn)行對(duì)比,，深入感悟。

略讀課文教學(xué)

一,、把握略讀課文地位

略讀課文一般文字較淺顯,，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比,，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高,，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語(yǔ)文（人教版）從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇,，其中略讀課文18篇,；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇,；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇,，其中略讀課文28篇；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇,，其中略讀課文15篇,。略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大,，可見(jiàn)略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

二,、明確略讀課文要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,?！闭n標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意,；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面,，根據(jù)需要搜集信息,。”

略讀課文不等同于略讀,，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息,。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng),，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,。

三、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,。然而，在平時(shí)的教學(xué)中,，有的教師或者把它上成精讀課,，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的,，讓學(xué)生自讀……這是對(duì)略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn),。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問(wèn)題作了一些探討,。

1.利用提示,，自主閱讀。

崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握,，不宜肢解課文,。”因此教學(xué)時(shí),，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示,。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法,，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能,。例如,，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察,，認(rèn)真思考,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人,，通過(guò)觀察,，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文,，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中,，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,。上課一開(kāi)始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀,、思考,。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察,，幫助商人找到了丟失的駱駝,。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的,？

2.圍繞要點(diǎn),，品味語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題,，可以是內(nèi)容上的,，也可以是寫(xiě)法上的,，通過(guò)討論、交流,，掌握閱讀方法,。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓,，什么都想練,，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)鴨背”,，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到,。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié),。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來(lái)確定,。例如，四年級(jí)下冊(cè)（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過(guò)體會(huì)課文中含義較深的詞句,，去感受生命的美好,。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路,。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法,。②品味語(yǔ)言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會(huì)從“失望”,、“遺憾”到“驚奇”,、“心頭怦然一震”情感變化的句子,；再?gòu)闹羞x出自己喜歡的一處,，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)。③交流感受,。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn),。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái),，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么,，是——勇氣”,。④加深感悟。一方面通過(guò)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容,，加深體會(huì),，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn),。如說(shuō)說(shuō)生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣,。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中,，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志,、不屈精神正是“生命的勇氣”,。

3.積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐,。

略讀課文一般安排在本單元的最后,，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用,。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后,，可用理解含義深刻句子的方法,，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命,，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子,。搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào),。（2）表達(dá)方法上的拓展,。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫(xiě)秋天,。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng),，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山,、秋天的雨、秋天的色彩,、秋天的音響等方面,，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情,，并仿照詩(shī)歌的形式,，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外,。

（3）搜集信息方面的拓展,。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí),、科學(xué)道理,，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事,。

課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

長(zhǎng)久以來(lái),，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面,，它是課文中的組成部分，不教不行,；另一方面,，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此,，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視,，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫(xiě),，一讀而過(guò),，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往,，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展,。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué),，采取有效的教學(xué)策略,，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略,。

策略一：緊抓提示,，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí),，在這短短的一課時(shí)中,，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng),，形成教學(xué)合力,，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能,。如何抓,？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒,。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ),，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：

祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光,，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路,，就是其中光輝的一頁(yè),。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容,，從中體會(huì)到了什么,。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng),，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求,。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一,、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容,，從中體會(huì)到了什么,。

這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感,。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流,。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí),，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣,，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀,，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué),。

策略二：注重預(yù)習(xí),，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”,。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興,，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀,，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話,，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了,。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo),，不同的年級(jí),，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞,，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀,，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有,，大致上知道怎樣找到駱駝的,。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容,，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ),；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等,，但不要求過(guò)多,。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng),，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文,，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的,？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢,、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán),。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流,，一切問(wèn)題也就迎刃而解了,；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí),，可用審題,、讀文、劃生詞,，質(zhì)疑句段,，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練,。如六年級(jí)的《山雨》一課,，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此,，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè),，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）——再讀課文,，品味賞析（細(xì)致觀察,，用心傾聽(tīng)山雨）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段,，鼓勵(lì)運(yùn)用,，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng),，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間,，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織,，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。”教師在略讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)面向全體學(xué)生,，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，巧妙組織課堂教學(xué),，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人,，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng),。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),，而我也認(rèn)為在略讀課中,，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo),，學(xué)生自學(xué)為主,，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,。

如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn),，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),，自讀感悟,。可采取“反復(fù)自讀,，了解大意——分角色讀,，把握基調(diào)——展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué),。學(xué)生在自己學(xué)習(xí),，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn),，逐步加強(qiáng)與他人的溝通,，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文,，可按“初讀課文,，了解大意——再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文,，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行,，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué),。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流,；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答,，各抒己見(jiàn),；4．提出疑難，全班解決,。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí),，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握,，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法,，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，可謂一舉多得,。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽,，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法,。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子,，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體,。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精,，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法,。

一、比較法

俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的,。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文,。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課,，我通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),，了解文章前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟,，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞,，而后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé),、慈愛(ài)、勇敢和辛苦,，塑造了一位“偉大的母親”形象,。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大,，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二,、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法,，也是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑,、思疑,、辨疑的方法，拓展思路,，獲得良好的學(xué)習(xí)效果,，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文,，我首先出示課題,，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理,，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣,？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么,？這恰是本文的重點(diǎn),，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀,，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松,。

三,、交流法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程,，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論,、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上,，喚起他們的心理體驗(yàn),，不失為一個(gè)明智之舉。例如,，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課,，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好,？”這個(gè)話題,，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解,，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分,，其教法與精讀課文有相通之處,，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去,。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文,，是“熱愛(ài)生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過(guò)的三篇課文中,，學(xué)生已通過(guò)讀書(shū)感受了生命的美好,，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法,。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思,，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感受最深,，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震,，這一震，使我明白了生命的意味是什么,，是——勇氣,！”師接著提問(wèn)：作者一開(kāi)始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,，畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ),，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美,，并能逐漸理清作者感情變化的線索,，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

策略五：內(nèi)外結(jié)合,，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章,，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子,，占定了出發(fā)點(diǎn),，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍,。先讀相關(guān)文章,。”這種書(shū)籍,，這種文章,，主要是指課外讀物,，而換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材,，一項(xiàng)略讀教材,，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí),，可趁熱打鐵,，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸,。

一,、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn),，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物,，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》,，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō),；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇,；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”,，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀,，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面,，提升文化品味,。

二、積累語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美,，其中不乏名家之作,，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫(xiě)作是極好的,。如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》這課的開(kāi)頭“真好,！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！币?yàn)橄惹翱催^(guò)冰心對(duì)此的點(diǎn)評(píng),，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門見(jiàn)山”,、“直接抒情”,、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開(kāi)頭起得很帶勁,，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè),?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫(xiě)作時(shí)爭(zhēng)相模仿,。另外,，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”,，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句,，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生,，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三,、指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)完了課文,，積累了語(yǔ)言后,，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng),，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力,，如學(xué)完了《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》,，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái),；學(xué)了《難忘的一課》后,，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái),，促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效遷移,。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式,，我就組織學(xué)生演一演,；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游,；學(xué)了《用心靈去傾聽(tīng)》后,，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣,，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法,，教無(wú)定法,，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放,，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性,，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法,，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書(shū),，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求,，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高,，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。