“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務(wù),，一般都要向上級寫報告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓,、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

小學語文課例研究報告 小學語文教學課例研究報告篇一

一,、教學問題提出的背景

新課程標準從知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標,，把語文教育的主要任務(wù)從傳授知識,、訓練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。根據(jù)這個精神,，新增設(shè)了“綜合性學習”板塊,它與傳統(tǒng)的語文學習方式相比,具有許多不同的特點,。它突破了課堂中心,、課本中心、教師中心的學習模式,強調(diào)從學習生活和社會生活中提出課題,力求做到以學生為主體,充分體現(xiàn)語文學習內(nèi)容的豐富性,、學習途徑的多樣性,、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性,是培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的重要途徑，是對學生進行情感教育的重要平臺,。初中學生正處于青春發(fā)育期,無論是生理上還是心理上都沒有完全成熟,，他們對社會，對人生雖然有自己獨特的看法,，但往往又不能客現(xiàn),、全面、辯證,、理性地看待問題,。在平常的教學中，在與學生日常交談中,，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在情感上存在一定缺失與障礙,。為此，我們語文教研組利用“綜合性學習”這一嶄新的教學平臺,，開發(fā)設(shè)計了一系列以情感教育為主題的課例,，如培養(yǎng)學生愛國主義情感的《歌唱黃河，歌唱祖國》;幫助學生端正情感態(tài)度,，樹立健康,、高尚的追“星”觀的《我也追星》;以及讓學生正確認識網(wǎng)絡(luò)，明白辯論之美在于修養(yǎng)之高,、知識之厚,、人格之美的《上網(wǎng)利弊談》,并收到良好的效果。本次研討會所展示的課例《獻給母親的歌》是新課標教材人教版《語文》八年級下冊第一單元的綜合性學習活動,是在學習了胡適《我的母親》之后,由課內(nèi)向課外的延伸,。我們試圖以本次綜合性學習活動成為消除兩代人之間的隔膜,、增進親情的契機,從而培養(yǎng)學生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛,、理解愛,、奉獻愛，更好地進行情感教育,。

在倫理親情方面,，大多數(shù)學生存在以下兩個誤區(qū)：

1.不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛,。這從學生的日記中可以反映出來,。

:片段一：:媽媽變得越來越嘮叨了,，一句話要說十遍以上，大事小事都要管,，真煩人!

片段二：媽媽沒有以前那么愛我了,，她只愛分數(shù)，當我考得好時,，媽媽會大發(fā)慈悲,，滿足我的一切要求;當我考砸了的時候，她會勃然大怒,，儼然換了一個人,，有時還會大打出手。

片段三：媽媽現(xiàn)在除了嘮叨,，還變得神秘兮兮,，老用懷疑的眼光看我，還追著要看我的日記本,，說是要摸清我的思想動態(tài),。唉，有這么一位老媽,，真是我人生的不幸啊!據(jù)了解,，學生的這些心里話，并沒有跟自己的母親講過,，他們認為與家長交流有障礙,，講了也白講，干脆不講,。這樣一來,，彼此之間難免產(chǎn)生隔膜，而且隨著時間的推移,，這種隔膜越來越厚,。家長們也有一個共同的煩惱，孩子們在家變得沉默寡言,，很少主動與父母交談,，還動不動就發(fā)脾氣，弄得父母還要看他們的臉色行事,。

2.不懂得向父母表達情感,，不懂得感恩。今年母親節(jié),，我們做過一個問卷調(diào)查,。調(diào)查結(jié)果：知道母親生日的，全班不到四分之一;主動幫媽媽干過家務(wù)的,，只有五位同學;了解母親工作,、身體狀況的,，僅三位同學;曾親口對母親說過問候語的，如“媽媽,，我愛你”此類的話更是寥寥無幾,，只有一位同學說過。學生認為說這樣的話很肉麻,，很別扭,，說不出口，而且也沒必要,。問卷調(diào)查的結(jié)果,，引起了我們老師的高度重視，認識到對學生進行情感教育,，是我們義不容辭的責任。

二,、解決問題的方法與途徑

語文綜合性學習序列結(jié)構(gòu)的安排,，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上,，問題解決的方法與途徑應(yīng)該體現(xiàn)綜合性和實踐性的特點,。要挖掘、利用身邊的資源,，以學生為主體,，在老師的引導(dǎo)下，有組織,、有步驟的實施,，為此，我們主要利用了以下方法與途徑：

1.通過閱讀有關(guān)母愛的文學作品,，欣賞有關(guān)母愛的影視,、音樂、繪畫等藝術(shù)作品,，感受真摯,、偉大的母愛。

2.通過與母親聊天,，了解母親童年到青年時期的生活,，她曾經(jīng)有過的夢想與追求。

3.與母親一起欣賞自己兒時的照片,，了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜苦辣,，體驗?zāi)笎酆椭翋塾H情。

4.針對以上內(nèi)容,，通過作文或日記的形式,，反思自己對母愛的思考與認識,。

5.邀請母親走進我們的課堂，與子女進行直面溝通與對話,，敞開胸懷,，增進理解，消除隔膜

6.為母親獻上一份自己準備的禮物,，或為母親做一件有益的小事,，以此來感謝母親，報答母親,。

三,、前期學習的組織實施及成果

語文綜合性學習是形成“自主、探究,、合作”學習方式的重要途徑,，其目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是重在學習過程,。依據(jù)這一特點本次活動擬用四周時間,，分四個階段進行，將全班同學劃分為6個學習小組,，每組6人,，各選出一名小組長。

第一階段

1.學唱歌曲《燭光里的媽媽》,、《懂你》

2.利用圖書館,、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集資料

(1)描寫母愛的文學作品

(2)新聞媒體報道過的與母愛有關(guān)的感人事跡

(3)描寫動物世界母子之情的作品

(4)展現(xiàn)母愛形象的繪畫,、影視,、廣告、攝影等作品(學生共搜集到詩歌二十首,，散文十五篇,，小學四部，新聞報道七篇,，并編輯成冊),。

第二階段利用周日與母親聊天

(1)了解母親童年到青年時期的生活，她曾經(jīng)有過的夢想與追求,。

(2)了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜苦辣,，以及對自己的希望，寫一篇作文,，談?wù)勛约簩δ笎鄣乃伎寂c認識,。

(3)填寫“關(guān)愛母親問卷調(diào)查表”。

由于有了親身體驗,，涌出了一批文質(zhì)兼美,、飽含真情的學生習作,，如肖劍博的《感受母愛》，李穎婕的《媽媽的微笑》,，漆宇婷的《媽媽的手》等,。

第三階段

1.總結(jié)學習收獲，集體交流學習成果,。

2.致母親的一封信,，邀請母親參與本次學習活動的成果展示。

第四階段

課堂展示

①請母親走進課堂,，與子女進行直面溝通與對話,，增進理解，消除隔膜

②向母親獻禮,，感恩母愛以上是我校語文教研組對于新課標中的綜合性學習的一些粗淺的理解和不太成熟的作法,。在今后的教學工作中，我們將不斷努力,，結(jié)合本校的實際情況,，開發(fā)、設(shè)計了更多更好的課例,。在綜合性學習這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫。

一,、導(dǎo)入

記得有一位哲人說過：“世界的偉大是因為人類有了慈愛而堅強的母親”,。是的，母親是世界上最偉大而又最親近的人,。母親給了我們生命,，給了我們智慧，給了我們幸福,，母親的形象被無數(shù)人描繪過,，母親的品格被無數(shù)次贊美過。古今中外有哪些以母愛為主題的主題作品,、影視作品,、音樂作品呢?(學生舉手回答)這些作品盡管來自不同的國度、不同的民族,、不同的時代,，但對母親的真摯與深切的關(guān)愛卻是同樣的，母愛是人間第一情,。

二,、感受母愛

1.配樂詩朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》，要求字正腔圓,，飽含真情,，節(jié)奏分明,，

2.照片里的故事(背景音樂同上)

同學們剛才精彩的朗誦，讓我們真切地感受到了這人間最無私,、最偉大的親情,，每個人都擁有一份屬于自己的母愛，它像春天的甘霖,，灑落在我們的心田,，讓我們一起去聽聽照片里的故事。

(1)《媽媽的手》,、《感受母愛》(先后展示學生與母親的合影,、背景音樂同上)請兩位學生

通過自己與母親的合影講述傾注著母親無盡關(guān)愛的生活小事。

①請其他同學談?wù)劼犕旰蟮母惺塥?/p>

②老師從選材的角度點評

(2)老師的母女情(展示老師母親青年,、中年,、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事

三、理解母愛

1.展示學生習作片段一：《媽媽的嘮叨》

①找出文段中有關(guān)媽媽嘮叨的語句,。

②母親一般在什么情況下才會嘮叨?嘮叨的目的是什么?

2.展示學生習作片段二

①根據(jù)內(nèi)容給文段取個恰當?shù)臉祟},。

②你如何看待文中父母對女兒的愛?這種愛對孩子的健康成長是否有利?為什么?

3.展示課文胡適的《我的母親》片段。

(1)找出文段中體現(xiàn)母愛的關(guān)鍵詞句

(2)小組討論：

①比較《媽媽的嘮叨》,、《籠中小鳥》,、《我的母親》中三位母親的教子方法有什么不同，并對此作出評論,。

②你覺得母親在教育自己的過程中有哪些值得借鑒的方法或者你覺得哪些方法不能接受,，請先在小組中交流，然后各小組推薦1-2種方法在全班交流,。

(小組合作學習要求：①各小組選出小組長,、中心發(fā)言人、記錄員各一名;②要有團隊合作精神,，人人參與,，大膽發(fā)言)

四、感念母愛

1.向母親獻禮(學生在事先準備好的卡片上寫上自己最想對母親說的心里話,，并當場誦讀,，將卡片送給在場的自己的母親或回家送給母親)

2.請母親代表談?wù)勛约捍藭r的心情與感受。

3.全班齊唱《懂你》,。

4.老師贈言：誰言寸草心,，報得三春暉。

小學語文課例研究報告 小學語文教學課例研究報告篇二

“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學,，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù),。為此，小學語文一,、二,、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究,，努力提高課堂教學的有效性,。

一年來,，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”,、“寫人敘事”,、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究,，取得了一些進展,。同時,，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性,。為此,，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年,，以便更好地落實課標精神,，把握教學規(guī)律。

1.研究特點,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律,。

2.初讀課文，感受語言,。在課堂教學中,，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點,，讓學生從整體上感受課文的美,，語言的美。配樂朗誦,、范讀,、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣,，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導(dǎo),，加深學生感受。

3.理解課文,，品味詞語,。語文學習應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情,，進行深層次理解,，這時要善于指導(dǎo)學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練,。

4.深入文本,，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,，如果僅僅停留在對字面的分析上,，學生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學生閱讀,，可以有選擇的做具體的深入文本,，對語言進行品析、演繹,。

5.積累語言,，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,，要經(jīng)歷識字,、理解、積累運用的過程,。在語言訓練的過程中,，不能孤立的進行，應(yīng)把理解語言,、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來,，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系,，訓練要求逐步提高,，形成渾然一體的教學過程。

1.課程意識的缺失,。閱讀教學處于封閉狀態(tài),，與寫作、口語交際,、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

2.目標意識的淡化,。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

悟方面,，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系,。

3.單元意識的缺乏,。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的,，每篇課文的教學都是各自為政,，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化,。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展,。

?????? 1.課程意識，指對課程的敏感程度,，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識,、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師,，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低,。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者,、課程的生成者,。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”,，是教師教育理念中的重要組成部分,。

2.目標意識，指人在言語行為及其過程中,，有意識地所要達到的目標和標準,。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略,、教學方法、教學過程,、教學模式等教學的各個方面,。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿,，或者說,，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向,。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中,，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù),?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點,，目標明確集中,，學生達成度高，是有效教學的重要標志,?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標,，過程實施目標,，促使課堂教學有效展開。

3.綜合能力,，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò),，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力,。所謂綜合能力,指觀察能力,、實踐能力、思維能力,、整合能力和交流能力,。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

1.常規(guī)教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動,。

（1）專題講座：

一年：《今天,，我們怎么教語文》

二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

四年：《閱讀教學走向何方》

（2）課例觀摩研討：

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一年《畫家鄉(xiāng)》

二年《丑小鴨》

四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

（4）期末復(fù)習指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》,；

二年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》；

四年級教研：《期末命題說明,，凸顯語言文字的積累運用》,；

2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文,？》

（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

3.社群活動課題化

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律,，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”,、“初讀感知,，交流體會”,、“詞語牽動，引入深思”,、“二次質(zhì)疑,，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,，學習語言”,。

2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上,，“抓字詞”牽動理解推敲,，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維,，“抓語段”掌握積累表達,。

（2）策略上，落實以讀帶講,，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合,，讀與演相結(jié)合,，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合,。

3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學反思”,，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

4.整理了小學1—5年級,，閱讀教學教學設(shè)計,、教學課件、作業(yè)設(shè)計,。

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢,。

教學中，教師常常機械落實教學目標,，主觀臆斷學生的需要,，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識,，忽視學生的感悟,、體驗等學習能力。

2.如何提高學生的思維理解,。

思維是學習的最高境界,。目前的語文教學，教師落實知識用力多,，對于字音的辨析,、詞語的理解、句式的表達訓練得多,，而對于訓練學生如何提問,，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考,，如何概括訓練少,。