作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇一

1,、認(rèn)識6個(gè)生字,，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

3,、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理,。

楊桃實(shí)物；小黑板生字詞

3課時(shí)

第一課時(shí)

一,、出示實(shí)物,，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物,，并請學(xué)生讀“資料袋”,。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理,。

二、初讀課文,，認(rèn)記生字

1,、自由輕聲讀，把課文讀正確,、流利,。

2、出示小黑板,，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨

指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ,，不要讀成ｓｈǔ,；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ,，不要讀成ｘｉǎｎｇ

三,、自讀自悟，匯報(bào)交流

1,、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的,？同學(xué)們怎樣評價(jià)“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的,？（提出自己不懂的問題）

2,、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。

3,、提出自己的疑問（簡單問題當(dāng)堂解決,，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。）

第二課時(shí)

一,、朗讀感悟

1,、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事,。（邊讀邊用筆做記號）

2,、練習(xí)朗讀2——18段。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

（1）我”是怎樣畫楊桃的,？“我”認(rèn)為畫得怎樣？

抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！斌w會“我”的一絲不茍,。

（2）通過對比體會人物心情，把握準(zhǔn)感情：

①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣,？態(tài)度是怎樣的,？老師的態(tài)度又是怎樣？

（找出老師的動作,，分角色朗讀,，老師、同學(xué)們的對話,，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同,。）

②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化,？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí),，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣,。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）

抓住“和顏悅色”一詞,，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。

二,、升華領(lǐng)悟：

1,、出示父親和老師的兩段話，

①朗讀思考：他們的話相似在哪里,？都說的什么意思,？明白“教誨”的意思嗎？

通過反復(fù)讀,，學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,，不能想當(dāng)然。

②再讀,，老師的話哪幾句和父親的不相似,，是什么意思？（從不同角度看問題）

③師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,，不能想當(dāng)然,，這是做人的根本！從畫楊桃一事中,，“我”還明白了從不同角度去貫徹,，會看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法,，怎能不讓“我”終身受益呢,？

2、背誦老師講的一段話,。

3,、齊讀，交流體會：讀后想到了什么,？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩,、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理。

【提起楊桃,，大家都很熟悉,。但是，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！?/p>

一、激趣導(dǎo)入：

1,、同學(xué)們,，今天老師送個(gè)謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑,，從東看像只鳥,，從南看像匹馬，從西看像條狗,，從北看像只羊,。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢,？（引出：從不同的角度看,，樣子不同）

2、下面我們一起走進(jìn)一節(jié)圖畫課,，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波,。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼,。

3、檢查生字,。（你想提醒同學(xué)們哪個(gè)生字朋友的名字最難叫,？）

4、拿起筆,，劃出你認(rèn)為最重要的部分,，然后在小組作個(gè)小交流。（匯報(bào)——個(gè)人讀——齊讀）

二,、研讀中心段,，輻射全文。

1,、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話,，請同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節(jié)圖畫課去看看,，聽聽，然后想想,，說說,。

2、小組活動,，教師巡堂,。

3、匯報(bào)：講到哪一句算哪一句,。

重點(diǎn)品讀的句子：

a,、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。（個(gè)人讀——評讀2人——齊讀）

b1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣,。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學(xué)對女同學(xué)說：你想到了什么,？）

b2,、你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,？

c,、生1：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧,！師：這幅畫畫得像不像,？生：不像！師：它像什么,？生：像五角星,！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么,？生：好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀）

d、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么,？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么,？）

e,、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎,？生：不……像,。師：那么，像什么,？生：像……五角星,。師：好，下一個(gè),。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

f,、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽，你想讀給誰聽,？你覺得他讀得怎樣,？你想到了什么？）

3,、小結(jié)：學(xué)了這篇文章,，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來,。）【當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理,?！?/p>

三、課外延伸,。

四、作業(yè)：有感情地朗讀課文,。

板書設(shè)計(jì)：

11,、畫楊桃

楊桃角度五角星

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇三

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,，做到會讀,、會寫,、會用。能有感情地朗讀課文,。

2,、在學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,，學(xué)會系統(tǒng)思考。

3,、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念,、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話,。

整體閱讀法,、情境教學(xué)法、討論法

楊桃

三課時(shí)

第一,、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練,，給課文分段

第一、二課時(shí)

一,、課前談話：

出示智慧樹,，提出自我評價(jià)要求。

二,、揭示課題：23,、畫楊桃

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1,、指名讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）

2,、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞,、不理解的詞語,，展示在黑板上，教師權(quán)衡,，能馬上解決的馬上解決,，不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

四,、理解課文：

1,、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀,、小聲讀,、略讀）,，解決對文中人物的理解。

2,、抓住人物對話部分,，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3,、理解老師說的那段話,。

（1）、出示重點(diǎn)句子,，讀一讀,。

（2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻,？為什么,？

（3）、出示詩歌《題西林壁》,，問：你能不能告訴大家,，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

（4）,、出示填空題：

看的角度不同,，（）也就不一樣。因此,，當(dāng)我們看見（）,，不要忙著發(fā)笑，要看看（）,。我們應(yīng)該（）,。看到是什么樣的就（）,。

五,、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識,。

第三課時(shí)（略）

板書設(shè)計(jì)：

23,、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我教師幾個(gè)同學(xué)

（想起父親的話）

認(rèn)真看,、老實(shí)畫看了看哈哈大笑

審視（）

神情嚴(yán)肅

和顏悅色

相信自己的眼睛,！換個(gè)角度看問題！

應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步,。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：

1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上,；

2,、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；

3,、評價(jià)用語比較到位,，所以學(xué)生能順著我的思路走。

需要改進(jìn)的地方是：

1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值：以后可以想這樣,，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題；

2,、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；

3,、教師對教材的深挖還是不夠,，對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義,，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確,。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié),，始終是我性格的弱項(xiàng),，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)的過程是師生對話的過程,，是新課程的基本理念。對話,，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中,，建立在民主,、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng),?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的,。通過創(chuàng)設(shè)對話情境,，培養(yǎng)學(xué)生對話意識。

課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,，受到有些同學(xué)譏笑,，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活,，通俗易懂,，向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑,，解疑，再質(zhì)疑,，在與文本的多次對話中,，深入理解課文。

2,、通過交流,、評價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生,、生生,、生本等多項(xiàng)對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪,。

一,、生本對話 獲取信息

1,、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,，請同學(xué)們拿起書,，用自己喜歡的方式讀一讀,，待會兒請你說說，在讀的過程中,，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題,。

2、學(xué)生自由讀課文,，提出質(zhì)疑,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩,，對文本的理解也充滿個(gè)性,，產(chǎn)生的問題也會因人而異,。

二、梳理問題 板書存疑

為什么同學(xué)們看了我的畫,，會哈哈大笑,，而老師不笑?

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看?

為什么父親和老師的話那么相似?

簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

設(shè)計(jì)意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題,，把有研究價(jià)值的問題進(jìn)行簡單板書,，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生,、生生之間對話的渴望。

三,、多項(xiàng)對話 觸發(fā)感悟

1,、畫：

⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫,、評畫,，把這些問題解決了。把課文讀懂了,。

⑵ 小作者畫楊桃,，我們來畫灑水壺，雖然東西不同,，但一樣能考察你有沒有讀懂課文,。(拿出灑水壺放好)

⑶ 畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?

學(xué)生找句,，交流：

主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣，就畫成什么樣,。(學(xué)生齊讀,。)

⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致，只畫它的基本輪廓,。仔細(xì)觀察,，按自己對課文的理解去畫，不會畫的,，再讀課文,，邊看，邊讀,，邊畫,。時(shí)間五分鐘。

(學(xué)生作畫,，教師巡視,。)

設(shè)計(jì)意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情,。

2,、評：

現(xiàn)在我們來評價(jià)幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好,，只是通過他的畫,，評價(jià)他有沒有讀懂課文。不過你在評價(jià)時(shí)得引用文中的話來判斷他有沒有理解,。

⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學(xué)生評價(jià)這位評價(jià)的同學(xué)是否正確,。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價(jià)。引用書上的話,。

老師看了看這幅畫,，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,。

(圈出表示動作的詞：看了看,、走到、坐下來,、審視,。理解審視)

于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,。

坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄?從自己的角度來看)老師沒笑是因?yàn)?知道先從同一角度來評價(jià))

齊讀這兩句話,。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價(jià)。

(學(xué)生評價(jià)后,，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價(jià))

⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

她讀懂課文了嗎?指名說,，能從書上找依據(jù)嗎?

學(xué)生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉,。但是看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。因此

我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到上什么樣就畫成什么樣。

你看到一樣?xùn)|西,，是什么樣,，就畫成什么樣。

表揚(yáng)評價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì),，會讀書,。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。

我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，覺得自己畫得很正確,。

表揚(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí))

和第一幅畫比較：同一把水壺,，為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個(gè)問題你明白了嗎?

⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

指名評價(jià)，結(jié)合書上的話,，說說他怎么畫成這樣?

(沒有認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣,。想當(dāng)然,，畫走了樣。)

順勢理解不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。

設(shè)計(jì)意圖：在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫,、讀、評等形式的對話,，在對話中,，學(xué)生思考，行動,、探究,，爭論，提高了交流,、溝通的能力,，同時(shí)，也使知識在對話中生成,。

3,、再讀老師和父親的話，明理：

父親和老師的話,，你在畫畫時(shí)做到了嗎?指名讀他們的話,。(媒體出示)

請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著,，你有了什么新的感受?

學(xué)生讀后自由說,。(做事要認(rèn)真，細(xì)致,，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)

你再找找父親和老師說的話,，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話 老師的話 是什么樣,，畫什么樣

為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,，他們有相似的經(jīng)驗(yàn),。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)

四、聯(lián)系生活,，交流體會

1,、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

想一想,，再和你的小伙伴們交流交流,。

設(shè)計(jì)意圖：生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ),，可以使學(xué)生思維活躍,，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味,。

2,、集體交流，想說的自己站起來,。最后再對所說的進(jìn)行一番評價(jià)：

⑴ 達(dá)芬奇畫蛋的故事,。

⑵ 畫蛇添足的故事。

⑶ 三個(gè)畫師的故事：

一個(gè)國王瞎了一只眼,，跛了一條腿,，請畫師畫像。第一個(gè)美化了國王,，畫了健康的眼睛和腿,，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師,。

設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活,，在結(jié)束階段，跳出文本,，聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界,。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來,。此時(shí),，大家可以分享彼此的思考、見解,，交流彼此的生活積累,、情感和觀念。

3,、同學(xué)們很會動腦筋,，也很會聯(lián)想,，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀,，把我們的理解傳遞給每一個(gè)人,。(齊讀父親和老師的話。)

五,、再次質(zhì)疑 拓展對話

1,、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎?

2,、你還想對文中的父親,、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師,、同學(xué)們說些什么呢?

學(xué)生各抒己見,，暢所欲言

(表揚(yáng)小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察,。向老師說說自己的觀點(diǎn),，意見)

設(shè)計(jì)意圖：通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個(gè)體之間,、學(xué)生個(gè)體與群體之間,、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn),、共享智慧,、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙,。

六,、作業(yè)

1、摘錄對你啟發(fā)很大的話,。(或改編成座右銘)

2,、作業(yè)冊。

父親的話

是什么樣,，畫什么樣

老師的話

我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)

哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇五

1、初讀課文,，了解課文大意,。

2、自學(xué)生字,、詞,，指導(dǎo)規(guī)范書寫,。

多媒體教學(xué)

1、（課件出示楊桃圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實(shí)嗎,？（同學(xué)回答，出示課后資料袋里的文字解釋）,。

2,、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》,。生齊讀課題,。

3、看到這個(gè)題目,，你想知道什么,？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

4,、（出示課件）范讀課文。

1,、下面請同學(xué)們輕聲讀課文,，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思,。（學(xué)生自讀課文）

2,、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺神情嚴(yán)肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀,，小組比賽讀,。

3、生字詞大家認(rèn)的很好,，我們再來看看詞語理解的情況,。（學(xué)生用自己的話說，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)）（課件出示）

想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色

審視熟悉受用

1,、大家剛才認(rèn)識了生字,，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好,，咱們再來讀課文,，看看課文主要寫的是一件什么事？（學(xué)生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束,？（老師引導(dǎo),，學(xué)生回答）這篇課文分為幾部分,？（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。）討論每一部分的主要意思,。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時(shí)叮囑我要按事物本來的樣子畫,。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學(xué)取笑,，老師教育大家的事,。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

2,、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,，大家來齊讀課文。

大家來看看本節(jié)課要會寫的字,，那些字較容易寫錯(cuò),，和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào),。學(xué)生書寫,，老師巡視。

1,、摘錄老師與父親說的相似的話,。

2、造句,。

不像而像

不要要

是就

和顏悅色

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)的過程是師生對話的過程,，是新課程的基本理念。對話,，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中,，建立在民主,、平等基礎(chǔ)上的人,、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng),。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境,，培養(yǎng)學(xué)生對話意識,。

《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事,。故事貼近學(xué)生生活,，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn),。

1,、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑,，再質(zhì)疑,，在與文本的多次對話中，深入理解課文,。

2,、通過交流、評價(jià)學(xué)生的畫,，促進(jìn)師生,、生生、生本等多項(xiàng)對話,，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

獲取信息

1,、這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書,，用自己喜歡的方式讀一讀,，待會兒請你說說，在讀的過程中,，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題,。

2、學(xué)生自由讀課文,，提出質(zhì)疑

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生與文本對話的過程中,，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個(gè)性,，產(chǎn)生的問題也會因人而異,。

板書存疑

為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑,，而老師不笑,？

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看,？

為什么父親和老師的話那么相似,？

簡單板書：

哈哈大笑？

角度,？

輪流坐,？

相似？

[設(shè)計(jì)意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題,，把有研究價(jià)值的問題進(jìn)行簡單板書,，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生,、生生之間對話的渴望,。

觸發(fā)感悟

（一）畫

1、我們帶著問題也來畫幅畫,，看看能不能通過作畫,、評畫，把這些問題解決了,。把課文讀懂了,。

2、小作者畫楊桃,，我們來畫灑水壺,，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文,。（拿出灑水壺放好）

3,、畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢,？

學(xué)生找句,，交流

主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣,，就畫成什么樣,。（學(xué)生齊讀。）

4,、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致,，只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察,，按自己對課文的理解去畫,，不會畫的,，再讀課文,，邊看，邊讀，邊畫,。時(shí)間五分鐘,。

（學(xué)生作畫，教師巡視,。）

[設(shè)計(jì)意圖]以畫的形式解讀文本,，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情,。

（二）評

現(xiàn)在我們來評價(jià)幾位同學(xué)的畫,，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫,，評價(jià)他有沒有讀懂課文,。不過你在評價(jià)時(shí)得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1,、（出示一幅畫）誰來評他的.畫,？學(xué)生評價(jià)這位評價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價(jià),。引用書上的話,。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃,。

（圈出表示動作的詞

看了看、走到,、坐下來,、審視。理解審視）

于是,，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,。

坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋砜矗├蠋煕]笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋碓u價(jià)）

齊讀這兩句話,。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價(jià),。

（學(xué)生評價(jià)后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎,？（從同一角度來評價(jià)）

2,、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說,，能從書上找依據(jù)嗎,？

學(xué)生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉,。但是看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此

我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到上什么樣就畫成什么樣,。

你看到一樣?xùn)|西，是什么樣,，就畫成什么樣,。

表揚(yáng)評價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì)，會讀書,。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準(zhǔn)確,？也用書上的句子回答。

我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，覺得自己畫得很正確。

表揚(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真,。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)）

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同,？（學(xué)生自由說）黑板上的第二個(gè)問題你明白了嗎,？

3、展示一幅畫走樣的畫

指名評價(jià),，結(jié)合書上的話,，說說他怎么畫成這樣？

（沒有認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,，畫走了樣,。）

順勢理解不要想當(dāng)然，畫走了樣,。

[設(shè)計(jì)意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后,，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀,、評等形式的對話,，在對話中，學(xué)生思考,，行動,、探究，爭論,，提高了交流,、溝通的能力,，同時(shí)，也使知識在對話中生成,。

（三）再讀老師和父親的話，明理

父親和老師的話,，你在畫畫時(shí)做到了嗎,？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話,，讀著讀著,，你有了什么新的感受？

學(xué)生讀后自由說,。（做事要認(rèn)真,，細(xì)致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是）

你再找找父親和老師說的話,，哪些地方相似,？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話

老師的話

是什么樣,，畫什么樣

為什么他們的話這么相似,？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔浚ㄟ@是畫畫的要求,，他們有相似的經(jīng)驗(yàn),。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度）

1、生活中,，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎,？

想一想，再和你的小伙伴們交流交流,。

生生對話,，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍,，使得學(xué)習(xí)變得有趣,，并且富有創(chuàng)造意味。

2,、集體交流,，想說的自己站起來。最后再對所說的進(jìn)行一番評價(jià),。

a,、達(dá)芬奇畫蛋的故事。

b,、畫蛇添足的故事,。

c,、三個(gè)畫師的故事：一個(gè)國王瞎了一只眼，跛了一條腿,，

請畫師畫像,。第一個(gè)美化了國王，畫了健康的眼睛和腿,，國王覺得在諷刺他,，就殺了畫師。

語文源于生活,，在結(jié)束階段,，跳出文本，聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來,，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,，更多的問題需要解決,，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時(shí),，大家可以分享彼此的思考,、見解，交流彼此的生活積累,、情感和觀念,。

3、同學(xué)們很會動腦筋,，也很會聯(lián)想,，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀,，把我們的理解傳遞給每一個(gè)人,。（齊讀父親和老師的話。）

拓展對話

1,、課文學(xué)完了,，你還有什么疑問嗎？

2,、你還想對文中的父親,、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些

什么呢,？想和我們們班的老師,、同學(xué)們說些什么呢？

學(xué)生各抒己見,，暢所欲言

（表揚(yáng)小作者畫畫認(rèn)真,，留心觀察,。向老師說說自己的觀點(diǎn)，意見）

[設(shè)計(jì)意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式,，使學(xué)生個(gè)體之間,、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間,、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn),、共享智慧,、共享情感,、共享語文世界的精彩與美妙,。

1、摘錄對你啟發(fā)很大的話,。（或改編成座右銘）

2,、作業(yè)冊。

板書：父親的話

是什么樣,，畫什么樣

老師的話

我的畫認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)

哈哈大笑？

角度,？

輪流坐,？

相似？

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇七

１,、認(rèn)識６個(gè)生字,，會寫１２個(gè)生字。正確讀寫１５個(gè)詞,。

２,、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

３,、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理,。

１、實(shí)物楊桃,；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃,。

２,、生字卡片；

程序教與學(xué)意圖

１,、同學(xué)們,，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀,？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,。看看課文講了一件什么事,？

２,、板書課題：１１畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

１,、自由讀課文,；要求：

⑴ 會認(rèn)６個(gè)生字；

⑵ 會讀課文,；

⑶ 知道講了一件什么事,。

２、認(rèn)字,，同學(xué)互查,，記分；

３,、指名讀課文,，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒？

⑵ 課文講了一件什么事,？

（我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理,。）

讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容,。同時(shí)通過評價(jià)識字,、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

１,、默讀邊讀邊思考,，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論,。

２,、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點(diǎn)詞句？

⑵ 是否會提問,？

３,、評價(jià)提問：看誰會問？問的問題最有探究的價(jià)值,。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星,？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅？……

要在提問方面大做文章,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

１、讀第一段,，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴(yán),，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我,？理解：經(jīng)常,、叮囑、想當(dāng)然等,。（從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),，實(shí)事求是,，培養(yǎng)眼力,。……）

⑵ 練習(xí)朗讀,。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)?！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞,。

２,、讀第二段，討論：默讀,，“我”是怎樣畫楊桃的,？“我”認(rèn)為畫得怎樣？畫出重點(diǎn)句,?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”?！白约河X得畫得很準(zhǔn)確,。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“,。

３,、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度,？畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎,？”“……是五角星吧,！”不改變愿意。把反問句在成陳述句,。概括態(tài)度──嘲笑,。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃,。

后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化,？讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的,？──不好意思,，知道錯(cuò)了。

４,、老師的態(tài)度又是怎樣的,？有什么變化？畫出老師的動作,、語言讀一讀,。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化,。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么,？因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確,，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯(cuò)在那里了,。所以神情變得“和顏悅色”,。

５、想一想老師的動作也可以演一演,，再讀一讀老師的話,。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說,。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同,，揚(yáng)子也不同；

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人,；

⑶ 應(yīng)該實(shí)事求是。

想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,，說明了什么道理,？這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時(shí),，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。

讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫,、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣,，讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因,。

對老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,，聯(lián)系生活實(shí)際體會其中的道理。升華認(rèn)識,。

１,、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動作和語言,、神情,。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

２,、學(xué)生表演：

討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事,。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。

鞏固已經(jīng)明白的道理,，并能聯(lián)系生活中的事情思考,。

對話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法,？

１,、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：

前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

２,、反復(fù)描寫“笑”,。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

３,、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：

破折號一處,；六處用了問號；四處用了感嘆號,；三處用了省略號,；形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn),；知錯(cuò)不好意思的樣子,。

引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

１,、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來,。

２、讀一讀資料袋,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇八

1,、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段,。

2,、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

3,、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣,。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容,。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學(xué)們,、父親,、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文,?？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會,。請大家自學(xué),。

1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí),，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因?yàn)楦赣H對他要求很嚴(yán),，叮囑他看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?

過渡：

小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星,，那么怎樣讀父親的話,。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請匯報(bào),。

2,、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話：

出示老師的話提問：老師說了幾句話,，每句話什么意思,，你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生講到提起楊桃,，大家都很熟悉,。但是，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。是不是這樣,，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話,。

學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。請你用不要要練習(xí)說話,，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思,。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理,。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話,。讀后找生講評讀的情況,。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦,。

3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),，老師引導(dǎo)：

剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對畫楊桃這件事的看法,，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn),，心里又會想些什么?練習(xí)說一說,。同學(xué)們說的非常好,，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的,。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進(jìn)行耐心的教育,，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們,，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似,。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,，請大家快速把這一段背下來,。

過渡：

畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽,。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會、感受,，從中你明白了什么道理,。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,。

小結(jié)：

老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一起分享,，老師讀自己寫的話。

當(dāng)別人的想法,、看法和自己不一樣時(shí),，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析,，看看人家是從什么角度看的,，要實(shí)事求是。

1,、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么?

2,、你喜歡文中的老師嗎,，為什么?

3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇九

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,，在畫畫時(shí)教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,，孩子們在成長的過程中,，也能遇到類似的,。問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解,，這是很值得學(xué)生去探討的問題,。

能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思考問題,，處理問題。

課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會有所不同,。這正是樹立學(xué)生自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī),。

邊讀邊思,，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

指導(dǎo)自學(xué),，精講深化,。

1．課文中生字新詞卡片。

2．楊桃不同角度圖的投影片

3．課文中重點(diǎn)句子的投影片,。

2課時(shí)

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞,，學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話,。

2．抓住課文中的重點(diǎn)詞句,，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3．在老師的提示下,，通過默讀,、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系,。

4．培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,，感情朗讀能力。

l,、學(xué)會讀,、寫本課13個(gè)生字。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語,。

2,、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事,？

3,、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動,。

今天,，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果,？

楊桃,，又名陽桃、羊桃,，學(xué)名五斂子,，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨,，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一

1．整體感知課文,，把握主要內(nèi)容。

（1）自己獨(dú)立自學(xué)生字,、詞,，不認(rèn)識的字，通過來解決,。

（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事,？

2．多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率,。聯(lián)系上下文理解詞語,，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子,。

教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？老師為什么要?yán)肅地說那一番話？

1．指名讀第1自然段,。想想這一自然段告訴我們什么,？

2．想當(dāng)然是什么意思？

3．有感情地朗讀這一段,。

1．默讀第2自然段,，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，,，

2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星,？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

3．聯(lián)系前文想想,，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因,？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,？

4．出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>

5．老師的神情有什么變化,？請讀讀相關(guān)的句子。

6．分角色朗讀這一部分,，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想,？

1．你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢,？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？

2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢,？學(xué)完一課,，大家一定會有啟發(fā)的。

用不像而像,、不要要說話,。

1．知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果,。

2．理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理,。

3．抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程

教師拿一個(gè)幾何形體,，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。

1．指名讀,，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號的語氣,。

2．你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化,？

3．分角色朗讀這部分,。

1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎,？

2．投影出示老師的話,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

重點(diǎn)理解相信自己的眼睛,。

3．感情朗讀,，并試著背誦下來。

1．什么是教誨,？為什么他們的教誨讓我一生受用,？

2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí),，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

分角色朗讀,，老師也參與朗讀,。

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的,；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué),、客觀地處理問題,。

背誦最后兩個(gè)自然段。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎,？如果有,，請講給同學(xué)們和父母聽,。

2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感,。

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，練習(xí)用“不像……而像……”,、“不要……要……”說話。

2,、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,。

4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同,。學(xué)生自學(xué),，小組討論，全班交流,。

5,、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段,。

1,、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

2,、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚,。

2課時(shí),。

1、初讀課文,，了解課文大意

2,、學(xué)生自學(xué)生字,、詞,。

一、導(dǎo)入新課,，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎,？今天,，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān),。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目,，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1,、齊讀課題,。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

二、初步感知,，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1,、自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,。

2、利用,，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3、課文主要講了一件什么事,？

4,、課文中還有哪些地方不理解，提出來,。

三,、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞,。

2,、指讀課文。

本文講的是一件什么事,？

3,、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的,？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象,，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”,，看見一件東西是什么樣的,，就畫成什么樣，不要憑主觀想象,，畫走了樣,。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問題,。（常識性問題師生當(dāng)堂解決,。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

五,、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞。

2,、正確、流利地讀課文,。

1,、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因,。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā),，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力,。

2、練習(xí)“不像……而像……”,、“不要……要……”說話,。

3、熟讀課文,。

一,、明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理,，究竟是什么呢,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二,、逐段深入理解課文

1,、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么,？（板書是……就……不要）

（2）“想當(dāng)然”是什么意思,？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？

（3）指導(dǎo)朗讀,。

2,、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀,。

提問：

這兩個(gè)自然段講了什么,？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的,？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因,。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片,，一橢圓形帶棱的楊桃,。

③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子,。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因,。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因,？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,？（這是通過提示,，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講,。（再一次加深理解,。）

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣,？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化,？把有關(guān)的句子畫下來,。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化,。

（3）用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化,？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4,、學(xué)習(xí)第七自然段,，自由讀這一自然段,。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么,？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同,，樣子不一。（板書角度不同,，樣子不一,。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),，應(yīng)該怎樣做,？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么,，就是什么,，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,，再讀并試背誦,。

5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,，齊讀,。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用,？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí),，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要,，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話,？

三、總結(jié)全文

1,、當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理,。

2,、齊讀例數(shù)第一,、二自然段并試背誦。

板書設(shè)計(jì)：

畫楊桃

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇十

1.學(xué)會本課8個(gè)生字,，能正確讀寫“叮囑,、哈哈大笑、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、相似、受用”等

詞語,。練習(xí)用“不像……而像……”,、“不要……要……”造句。

2.有感情地朗讀課文,，背誦最后兩段,。

3.能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容,。

聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理,。

理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,，體會把一段話寫清楚的方法。

教學(xué)課件

二課時(shí)

教學(xué)過程：

1.齊讀課題,。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

1.查字典理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語,。

1.指名讀課文,，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,，引得同學(xué)們大笑,。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的,，并講明了道理,。

2.讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句,，提出質(zhì)疑,。

1.寫詞語。

2.熟讀課文,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇十一

一,、談話引入

二,、講讀課文。

1,、從課文第3部分入手,，達(dá)到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最后一個(gè)自然段,。理解“受用”是什么意思,，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的,。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢,？

（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么,。

2,、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話,。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思,？

每一層各說的是什么意思？

（3）小結(jié)

3,、學(xué)習(xí)課文第2部分,。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話,。

（2）“老師”說的這段話共有幾句,？

（3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a.

第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,，能說明什么呢,？

b.

第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

c.

第三句話中的“真像”是什么意思,？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候,？

d.

這三句話以畫楊桃為例,，要說明一個(gè)什么道理呢？

小結(jié)：

（4）齊讀“老師”說的前三句話,，加深理解,。

4、講讀課文第2自然段,。

（1）作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思,？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè),？第一個(gè)原因是什么呢,？這能說明什么？也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話,？

（3）楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢,？

（4）小結(jié)

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段,。

（1）“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑,？

（2）課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號,，表示的意思一樣嗎？

a.第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句,，表達(dá)的語氣變了沒有？

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣,。

（3）“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么,？

6,、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,，又看了作者的畫,，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的,。

（2）“老師”審視了之后,，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？

（3）聽了學(xué)生的回答,，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢,？從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久,？他是怎樣考慮呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答,，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些,。

7,、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段,。

（1）對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),，“老師”沒有去批評責(zé)備,，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢,？

（2）第一個(gè)同學(xué)看后,，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號,？

（3）指導(dǎo)朗讀,，聲調(diào)、聲音都要低,，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào),。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話,，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處,。

8,、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

（1）“老師”從學(xué)生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理,。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思,？

（2）默讀“老師”的話,。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句,。這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評,？

（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定,？找出來讀一讀,。

（4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學(xué)會這種看問題的方法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，總體理解“老師”說的一段話的含義,。

教學(xué)反思：

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入,，用一個(gè)支點(diǎn),，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1,、深入鉆研,、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯,，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時(shí),，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn),。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一,、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,，展開教學(xué)，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句,？”這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣,。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng),，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì),，做事踏實(shí)，相信自己！

三,、順勢拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活,。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍，條理清晰,，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多,，這樣的做法其實(shí)很簡單：“假如是你,，你會怎么做，怎么想,？”就行,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇十二

師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時(shí)候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,，講的就是畫畫的事情,。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃,。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題,，你想知道些什么呢?

1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情,，來讀課文,。第一遍讀，大家比一比,，誰讀得聲音響亮,、口齒清楚,。讀的過程中，遇到有生字詞,，用方框框出來，讀到難讀的地方,，千萬別放過,，可以多讀幾遍，直到讀通順為止,。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!

學(xué)生自由朗讀課文,。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo),，了解學(xué)情,，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時(shí)習(xí)慣最好,、姿勢最正確的一位,，最后讀完的一位。

(師：剛才教室里書聲朗朗,，老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在,，老師要請三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入,，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時(shí)的姿勢最端正,，習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他(她)還在讀,。讀書速度有快有慢很正常,，但通常情況下，別人都讀完了,，沒讀完的同學(xué)也會跟著停下不讀,。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,，老師很欣賞!)

2.師：在課堂上，能夠站起來,，是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞,，誰能站起來，走上講臺,，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?

指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音,。

3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆,，給課文標(biāo)小節(jié)號，課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找,，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么,，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話,。師：有沒有讀不明白的地方?

學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：

a.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育,、教導(dǎo)”的意思,，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育,、教導(dǎo)”的意思,。

b.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,，誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對我一生都有作用,，都有好處)

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個(gè)評論,，點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響,。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考,。

2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來,，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時(shí)候,，用了一個(gè)什么詞語?(叮囑)是啊,，不是一般地說說，而是“叮囑”,。誰再來讀一讀,，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀,，從讀的語氣上作評價(jià);師范讀這一句,，然后全體齊讀。)現(xiàn)在,，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎?(再三囑咐,，再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說,，板書：是什么樣就畫成什么樣)

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情,，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情,。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧,。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒有,，語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學(xué))?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話,，女同學(xué)讀老師說的話,，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話?？创蠹夷懿荒芊智宄?/p>

分角色朗讀,。

師：剛才的朗讀,，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說,，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星,，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的,。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的,，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣,。)

進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會：

師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤?，看到的楊桃像個(gè)五角星,。“我”按照父親的叮囑,，認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫。)

師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，覺得畫得很準(zhǔn)確?！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候,，會是怎樣的心情?(自信、愉快,、希望得到表揚(yáng))

師：可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切?，同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣,。)

師：同學(xué)們這樣笑“我”,，如果是你,，會有怎樣的感受?(難過、傷心,、氣憤……)

師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,，有一個(gè)人沒有笑，是誰?(老師)是啊,，老師不但沒有笑,，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”,。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,，很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃,，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上,，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。

師：經(jīng)過一番審視,，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情,，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,，老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對,，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的,。)

師：“半晌,，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學(xué)們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號?(一個(gè)破折號和一個(gè)感嘆號)怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號呢?(師生一對一角色對話練習(xí)朗讀,。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識破折號的用法：表示聲音拖長,，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)

師：大家有沒有注意到,，這句話中有個(gè)詞語──“半晌”,，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考,。(老師在想,，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”,。)

師：于是,，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動，是什么?(請笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,，“我”沒有畫錯(cuò),，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會覺得怎樣?(不好意思,，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話,。我是老師,，誰愿意做同學(xué)?

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像,?！睅煟耗敲矗袷裁茨?生：“像……五……五角星,?！?隨機(jī)引導(dǎo)體會省略號的用法。)

師：一般來說,，這個(gè)時(shí)候,，這位老師可以嚴(yán)厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是,，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情,，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情),。

師：現(xiàn)在，請大家看到黑板,，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

師：對,，就是這番話。現(xiàn)在,，我就是那位老師,，那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對，你就是文中的同學(xué)們,，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話,，你們認(rèn)真聽,，認(rèn)真想。等下聽完了,，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說,，就說明你善于傾聽，善于思考,，善于領(lǐng)悟,。

教師角色背讀，學(xué)生傾聽,。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,，交流體會。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,，體會文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì),。

師：老師的這番話,，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論，交流,，明確：不只是在教同學(xué)們怎么畫畫,，更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事,。隨機(jī)板書：實(shí)事求是,、善待他人)

師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn),。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,，能使我們一生受用!

把這個(gè)故事講給父母聽，寫出自己的體會,。

板書設(shè)計(jì)：

畫楊桃

父親是什么樣就畫什么樣

老師角度不同樣子不一一生受用

要實(shí)事求是

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇十三

1,、理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事,，都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理,。

2、理解句子之間的聯(lián)系,，背誦最后兩個(gè)自然段,。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，會用不像而像等詞說話,。

4、有感情地朗讀課文,。

讓學(xué)生弄清我畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,，而得到老師的肯定。

體會老師最后那段話的意思,。

1,、啟發(fā)談話。

2,、提問：

結(jié)合課文內(nèi)容,，誰能把課題畫楊桃補(bǔ)充成一個(gè)完整的句子?

(我畫楊桃?；蛭液屯瑢W(xué)們一起畫楊桃,。)

1、帶著問題,，默讀2～5自然段,，弄清我是怎樣畫楊桃的。

⑴ 我今天看到的楊桃是什么樣子?

⑵ 我是怎樣畫的?

⑶ 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?

先由差生或中等生逐題回答,，再由一名好生連起來說一說,，然后比較句子,，體會我是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個(gè)句子,，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句,，注意重讀的詞。

板書：認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫

2,、當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,，開始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?

同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑),，楊桃是這個(gè)樣子的嗎?

倒不如說是五角星吧!

指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話,。

老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思,，審視應(yīng)選哪一種?為什么?

⑴ 注意地看。

⑵ 集中注意力看,。

⑶ 看了看,。

(應(yīng)選第二種，因?yàn)閷徱暿且贿吙?，一邊進(jìn)行比較,，看得很認(rèn)真)

老師在審視楊桃時(shí)會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學(xué)譏笑

老師審視(滿意)

3、后來,，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對話,，老師的問話用____畫出來,，學(xué)生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)

4,、理解第一次對話,，并填表。

結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出不同的語氣。

5,、學(xué)生回答后,，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?

(因?yàn)橥瑢W(xué)們的看法是錯(cuò)誤的，更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人,。)

用嚴(yán)肅造句,。

板書：想當(dāng)然嚴(yán)肅

6、依照學(xué)習(xí)第一次對話的方法,，自學(xué)第二次,、第三次對話,，可邊填表，邊討論,。

指名有感情地朗讀對話,，針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化,。

老師：認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué);譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話,。

7、幻燈出示第十八自然段,，讀段思考：

⑴ 這時(shí)老師的態(tài)度怎樣?

⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

⑶ 給這一段分層,，哪層更重要些?

理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)

板書：實(shí)事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。

小結(jié)：這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué),，實(shí)際上是要求我們做事應(yīng)具有實(shí)事求是的態(tài)度,。

1、齊讀最后一自然段：

⑴ 齊讀最后一自然段,，回答;

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實(shí)事求是的精神)

⑵ 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用,，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

2,、總結(jié)全文,。

3、學(xué)生質(zhì)疑,，老師予以指點(diǎn),，解答。

1,、選詞填空：

不像而像不要要

⑴ 我們不管做什么事情,，都( )想當(dāng)然，( )實(shí)事求是,。

⑵ 老師看了我畫的楊桃,，( )同學(xué)那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣,。

⑶ 同學(xué)都譏笑我的畫( )楊桃,，( )五角星。

2,、用不像而像,、不要要各說一句話。

胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀,，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時(shí)的優(yōu)秀教案,。

胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎，注重了語盲文字訓(xùn)練,，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的精神,，以下幾個(gè)方面值得我們借鑒：

1、教學(xué)目標(biāo)明確,、準(zhǔn)確：

教師在教學(xué)過程中,，能扎實(shí)進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人,，明白無論做什么事都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理,。

2、教材理解深刻,，把握正確,。教師教學(xué)符合大綱要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓(xùn)練明確,，文中重點(diǎn)詞,、句、段把握得好,，訓(xùn)練形式多樣,，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價(jià)值大,，訓(xùn)練落實(shí)得好,。

3、教學(xué)思路清楚,，教師能遵循閱讀教學(xué)原理,，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手,，直奔重點(diǎn),，進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對我畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn),，一步一步地理解重點(diǎn)詞、句,、段,，在扎實(shí)進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練過程中，注重聯(lián)系,，由表及里,，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

4,、教學(xué)思想端正：

教者在教學(xué)中做到了因材施教,，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。

5、注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程：

教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，注重了聽,、說、讀,、寫髓力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在參與中獲得知識。同時(shí),，注重了學(xué)法指導(dǎo),，教學(xué)注意朝著學(xué)生自能讀書的方向努力。不僅如此,，教師還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

6,、板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：

教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)抓住了文章內(nèi)容的焦點(diǎn),，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然,，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心,。

不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合本年級教學(xué)目標(biāo),，符合學(xué)生實(shí)際,，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)篇十四

一,、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

二,、體會老師循循善誘的教學(xué)態(tài)度。

三,、體會課文哪些地方寫得真實(shí)具體,。

四、學(xué)會本課7個(gè)生字,，理解詞句,，會用“叮囑”說話。

五,、有感情地朗讀課文,。

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

一,、課件出示,，導(dǎo)入新課。

1,、今天我們學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》,，讀題。（出示課題）

2,、讀了課題,，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的,？）

3,、老師準(zhǔn)備了一些楊桃的圖片，我們一起來看,?？戳诉@些楊桃，你想說什么,？還有問題嗎,？

二、初讀課文,，整體感知,。

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧,，用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事,？

2,、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解,。

3,、交流，課文主要講了一件什么事,？

三,、集體合作，理解內(nèi)容,。

1,、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因,，可以小組合作,。

2,、交流,。

（1）“我的座位在前排靠邊的地方,。”

位置不同,，看到的不同,，你能舉個(gè)例子嗎？

（2）“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,，而像是五個(gè)角的什么東西,。”

為什么會這樣,？

（3）“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,?！?/p>

（4）“我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫,。他對我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的,，就畫成什么樣子,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,?！?/p>

什么是“叮囑”？誰在什么時(shí)候叮囑過你,，叮囑什么,？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當(dāng)然”,？能不能舉個(gè)例子說說什么是“想當(dāng)然”,？

3、我老老實(shí)實(shí)地畫,，卻換來了同學(xué)們一陣嘲笑,，讀讀同學(xué)們的話。我心里會怎么樣,？想些什么呢,？

4、老師是這樣做的嗎,？你覺得這是一位怎樣的老師,，找找。

課件出示：老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”

“不像,！”

“它像什么？”

“像五角星,！”

老師為什么要走到我的座位坐下來,？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎,？

5,、當(dāng)老師問大家的時(shí)候，同學(xué)們這樣回答,，是帶著怎樣的語氣的,？（嘲笑）我們讀讀。

發(fā)揮想像,，當(dāng)時(shí)我的心理會怎么樣,？想些什么？

6,、（課件出示）于是,，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”

“不……像,。”

“那么,，像什么呢,？”

“像……五……五角星?！?/p>

這兩個(gè)省略號,，表示什么,？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話,。

7,、同樣一個(gè)問題,，同學(xué)的態(tài)度為什么會發(fā)生變化,？（用上因?yàn)椤裕?/p>

8、如果你是這位老師,，這時(shí)你想對你的學(xué)生說什么,？

9、我們來看一下,，“我”的老師是怎么說,，怎么做的,？（生讀該自然段。）

什么是“和顏悅色”,？用這樣的語氣讀一讀。

有沒有人對你說過,，或你對別人說過“不要……要……”,，說一說。

舉例子說說什么是角度不同,，樣子也就不一樣,？

什么叫相信自己的眼睛？

10,、老師的話,，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的,？你覺得對你有幫助嗎,？背一背你認(rèn)為對自己有幫助的話。

四,、總結(jié)升華,，拓展延伸。

1,、談,。課文共有幾個(gè)人物，你最喜歡誰,？談一談,。你在生活中是一個(gè)實(shí)事求是的人嗎？有沒有這樣的事,？

2,、讀。老師學(xué)完這篇課文有一些體會和大家一起分享,，出示：

3,、編。學(xué)生自編學(xué)完課文后的一則格言,，寫在書本插圖五角星旁,。交流。

4,、小結(jié)：當(dāng)別人的想法,、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論,，認(rèn)真分析,，看看人家是從什么角度看的,，要實(shí)事求是。