作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇一

一,、以唱引讀,，激起興趣

1.會唱歌嗎,？你知道有哪些唱歌的形式,？

（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開始,，速度一致,，一齊結(jié)束。

②一個人放開聲音唱,。

③分兩三批,，一批先唱，兩拍后第二批唱,，再兩拍后第三批唱,。

④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕,。

⑤有些地方大家一齊唱,，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快,。

2.其實讀書也一樣,，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3.用實物或圖片介紹楊桃,。

設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒,。

二、初讀課文,，感知內(nèi)容

1.養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣,。請給課文每小節(jié)畫上序號。

2.主伴讀全文,。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”,，其他同學為“伴”。）

3.課文中有幾個詞特別難讀難記,，你們認為是哪幾個呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

②學習生詞：審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色。

③多音字：教我畫畫,、倒不如,、角度、相似,。

設(shè)計意圖：開始接觸課文,，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代,。同時結(jié)合學習生字詞,，這是一種具有實效性的安排。

三,、速讀比賽（貫口讀）

1.試講：課文講一件什么事,？（畫楊桃，我實事求是畫,，畫成了“五角星”,，同學們嘲笑我，老師教育了我們,。）

2.畫楊桃是哪一部分,？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確?！保┍荣惪熳x（貫口讀）,。

3.這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度,。（板書：我的畫──認認真真,，老老實實）

設(shè)計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧,，是演員以很快的速度歌唱,、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行,。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰,，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性,。

四,、演讀課文，引起思考

過渡：正因為父親說得很有道理,，我才聽從了父親的教誨──認認真真,、老老實實地畫,。但是，我萬萬沒有想到,，當我把這幅畫交出去的時候,，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了,，卻哈哈大笑起來,。）

1.分配角色，演讀課文,。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言,。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色,，并自選文中的臺詞和各種笑,。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

2.角色交換再演讀,。教師作“我”,，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞,，更可以自己創(chuàng)作相應的臺詞,。

設(shè)計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑,。通過兩次演讀,，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受,。

五,、課內(nèi)作業(yè)

1.選詞填空：嚴肅、嚴格,，教誨,、教育。

2.積少成多：寫帶有“看想”意思的詞語,。

第二課時

一,、語態(tài)想象（填空讀）

1.引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的,，如,，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的,？請說理由,。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的,，肯定是學生問的,，而且是無疑而問,，帶有嘲笑的味道。）

2.區(qū)分角色,。后面這些對話又是誰說的呢,？（在對話的后面注明角色。）

3.語態(tài)想象,。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人,，更沒有描寫說話人的動作神態(tài),，但是，我們可以想象出當時的情景,，說話人是怎樣的動作神態(tài),。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

“楊桃是這個樣子的嗎,？”（有個學生怪聲怪氣地問,。）

“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說,。）

4.領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài),，有時效果會更好,。但有個前提：讀者不會誤解。因此,，還可以用分行排列的形式來區(qū)分,。

設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點,。以上安排,，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象,，同時為學習寫人物的對話打一個基礎(chǔ),。

二、主旨領(lǐng)會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中,，老師的神情態(tài)度值得我們注意,。

1.重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅,？在這“半晌”沉默的時間里,，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,；要想辦法教育孩子,；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）,。

2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化,？這段話中你覺得最重要的是哪句話,？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣,?！保?/p>

板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

3.朗讀,、背誦這段話,。

4.主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人,，他是怎樣說的,？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑──是什么樣,，畫成什么樣

5.加深印象,。齊讀最后一段話，理解“教誨受用”的意思,。

設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn),，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義,，感知課文前后呼應的特點,。

三、多元拓展,，深化意義

1.學了這篇課文,，你讀懂了些什么？請交流,。

（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思,；②課文寫法；③教育意義,。）

2.道具遷移,。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移,，用茶杯,、眼鏡、手指等作為道具,，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,，然后實物觀察。

3.學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是,；②凡事要親自動手才能獲得真知,；③小事中也有做人的道理,。

設(shè)計意圖：這一設(shè)計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么,，沒有限制,，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物,，學生會倍感興趣,。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟,。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇二

課前預習

1.根據(jù)課題,，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃,？在什么時候,、什么地方畫？怎樣畫的,？畫得像不像,？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶,。3.熟讀課文,，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,，不僅沒有受到批評,，反而得到了肯定，這是為什么,？

教學過程：

教學內(nèi)容：第一課時

教學目標：

1.學習本課生字新詞,，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話,。用“嚴肅”,、“熟悉”造句。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，學生怎樣把一段話寫清楚,。

教學重、難點：聯(lián)系全文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

一、激qing導入,、檢查預習情況

1.出示楊桃的實物引導學生通過閱讀資料袋內(nèi)容對楊桃進行描述,，并加深認識,。

2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容,。

二,、再讀課文，理清文章脈絡(luò),，知道文章寫的是一件什么事

1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎,？

2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”,、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣,、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音,。

3.齊讀課文,。

4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

5.以問促讀,，理清文章脈絡(luò),。

（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分,，即文章的重點部分）

（2）開頭第1自然段,，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫,。）（這是文章的第1部分）

（3）文章最后一個自然段寫什么,？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分,。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習,，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu),。第2部分是全文的重點,。

三、細讀課文,，在語言環(huán)境中識字,、解詞，（也可根據(jù)預習情況,，對生字詞做一強化）

1.指名讀課文第1自然段,。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒,、囑咐的意思,。

想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子,。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同,。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,，多次教誨的結(jié)果,。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

（1）選擇一名學生讀旁白,，另外一名學生讀同學甲,，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話,，教師讀“老師”的話,。

（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子,，達到正音,、解義的目的。

“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音,。

“肅”（sù）：平舌音,。筆順：（共8筆）

熟悉（xī）：知道得很清楚。

哈（h?。簲M聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音,。

3.指名讀課文最后一個自然段,。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導,、誘導,。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助,、都有好處,。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字,。

5.自由讀課文,。注意讀準字音，體會詞義,，進一步熟悉課文,。

教學內(nèi)容：第二課時

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,，使學生從中受到科學思想方法的教育,。

2.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學重,、難點：理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，體會怎樣把一段話寫清楚。

一,、復習導入

上節(jié)課我們細讀了課文,，理清了文章的脈絡(luò)，學習了生字新詞,；這節(jié)課我們要通過精讀課文,，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,，反而受到了肯定,；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢,？（也可根據(jù)班級具體情況,，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二,、講讀課文

1.從課文第三部分入手,，達到牽動全文之目的。

（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段,。理解“受用”是什么意思,，“一生受用”呢？

（2）從“一生受用”這個詞中,，我們能不能估計出作者寫這篇文章時,，大約是什么年齡？（大約年事已高,，也就是人到老年,。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法,，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事,。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢,？（是“老師”和父親的話,。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出,？（從“是那么相似”這個詞中看出的,。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同,，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別,、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么,。

2.學習課文第1部分（第1自然段）,。

（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

（2）出示投影,，齊讀并思考：父親的話有幾層意思,？（兩層。）

每一層各說的是什么意思,？（第一層是說應該怎樣做,，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫,；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,，因為這樣是學不會畫畫的。）

小結(jié)：父親從正,、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,，作者的父親對作畫很有研究,，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,，而且影響到作者一生的為人處事,，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是,，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法,。

3.學習課文第2部分,。

（1）分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話,。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板,。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句,。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思,。

a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢,？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人,；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么,？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達?芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣,?！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣,，更何況具有肩部肥大,，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢,。）

c.第三句話中的“真像”是什么意思,？（特別像。）“有時候”指什么時候,？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候,。）

d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢,？（說明同一個事物,，從不同的角度去看，會有不同的樣子,。）

小結(jié)：“老師”的前三句話,，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物,，從不同的角度去看,，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,，楊桃根本不像楊桃了,，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真,。書中的第一幅插圖,，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子,。其中一種樣子還真像五角星,。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

（2）講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個,？（兩個,。）第一個原因是什么呢,？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么,？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話,？（看投影讀一讀,。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看,，老老實實地畫的結(jié)果,。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子,，有兩個原因,。但第二個原因是最主要的?！罢J認真真地看”說明他不憑想當然,，既相信實際，也相信自己的眼睛,?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛?/p>

（3）導讀分析第3至5自然段,。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑,？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話,。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎,？（一樣,。）表示出的情感程度相同嗎？（相同,。都是用十分肯定的語氣,，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有,？

b.指導學生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,，（板書：同學哈哈大笑）說明什么,？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

（4）講讀課文第6至12自然段,。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論,，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎,？他先是怎樣做的,？其中有一個詞語，請找出來,。（走到我的座位坐下來,，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”,？（“老師”坐在“我”的座位上,，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確,。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后,，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？（“老師”的目的,，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物,，看到的結(jié)果也不同的哲理,。）

③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了,？（嚴肅起來,。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,，但全體同學們卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,，更不懂得用科學思想對待事物,。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌,。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮,。）他是怎樣考慮呢,？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好──笑”,，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,，要讀得聲調(diào)高些,，聲音長些。

（5）指導學生學習第13至17自然段,。

①對于認為“好笑”的同學,，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,，目的何在呢,？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相,，自覺接受教育,。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時,，為什么中間加了省略號,？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導朗讀,，聲調(diào),、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào),。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反,。

③引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話,，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,，敘述的好處。

（6）繼續(xù)看幻燈片,，剖析“老師”說的話,。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導,，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片,。默讀“老師”的話,。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句,。

這句話實際是對哪些同學的批評,？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀,。

④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學會這種看問題的方法,。

⑤引導學生回顧課文內(nèi)容,，總體理解“老師”說的一段話的含義。

a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點,。包含著兩層意思。前三句為第一層,，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做,。

b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處,。

2.讀第一個例句,，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子,。否定了平時看到的樣子,，肯定了當時看到的樣子。（2）啟發(fā)學生聯(lián)系實際,，用“不像……而像……”練習說話,。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽,。

②他的這身打扮,，不像個學生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像,，倒像是一只丑小鴨,。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法,。

（1）這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法,。

（2）啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句,。

如：①在成績面前不要沾沾自喜,，而要尋找自己的不足,，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

三,、完成課后第四題作業(yè)

啟發(fā)學生用“嚴肅”,、“熟悉”造句

四,、指導學生抄寫生字（注意以下字形）

“級”字不要丟了最后一筆“丶”,。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊,。

“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁,，不要寫成“口”字旁,。

“悉”字中間是“米”不要看成字頭。

五,、指導背誦課文的后兩個自然段

六,、指導學生按要求進行“小練筆”

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇三

教學目標：

1、通過讀,、寫,、查,、想,，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字,，能正確讀寫“叮囑,、準確、一幅畫,、審視,、嚴肅和顏悅色、熟悉,、教誨”8個詞語,，會用“不像……。而像……”,、“不要……要…,。?！痹炀?。

2,、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段,。

3,、通過自身感悟，合作探究理解課文內(nèi)容,，知道“一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果”,，體會其中深刻的道理，無論做什么理,，都應該實事求是,，堅持科學的思想方法。

4,、使學生在學習過程中初步學會發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學流程：

第一課時

（一）實物演示,，激趣導入

教師出示實物——楊桃,，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子,。由于所坐位置的不同,，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內(nèi)容有初步的感性認識,。

（二）引導初讀,、自學感知

1、師生擬定自學提綱,，（讓學生自己確定自己的學習內(nèi)容,，學習順序，閱讀前請同學想一想,，初讀時你要做哪些事情,？（工同完善自學提綱）。

（1）讀準生字字音,、認清字形,，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫,，還可以制作生活卡片,，個別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實際的聯(lián)系上下文等方法理解,。

（2）用自己喜歡的方式通讀課文,。

2、組織學生按“自學提示”進行自學,，對有需要的同學適當指導,。

3,、反饋交流

（1）匯報用哪些好辦法學會詞。

（2）展示學生制作的部分生字卡片,，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”,。

（3）正確、流利地朗讀課文,。

（4）你讀懂了什么,？還有哪些問題不清楚？（從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，讓學生的選擇學習內(nèi)容,、學習方法、控制學習順序,，強化了學生的全體意識）,。

第二課時

（一）學生確定學習內(nèi)容

這節(jié)課，我們還想解決哪想問題呢,？指導學生將所提問題進行歸納總結(jié),，確定本節(jié)課的學習目標，老師是怎樣做的,？是怎樣說的,，為什么這樣做？

（二）指導細讀,，感悟語氣

1,、探究

（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,，老師和同學各是怎樣做的,？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點,，詞句體會交流,，從“不像”…,?！安弧Ｏ瘛??！跋裎褰切恰钡仍~語中體會學生態(tài)度的變化，“從審視”,、“嚴肅”和顏悅色等詞語中,，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心,，從老師最后一段話中悟情悟理,，受到實事求是的思想方法教育,，受到誨人不倦的真情感染。

（2）直觀演示,，運用多媒體演示,，先出示兩個楊桃的側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉(zhuǎn),，形成教材插圖中的圖像,。直觀演示，強化學生的感性認識,，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理,，受到實事求是科學思想方法的教育。

2,、精讀

（1）自由練讀對話,，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學生嚴中有愛,，情深義重,。

（2）小組內(nèi)研讀

（3）評讀

（4）師生對讀

（5）分角色朗讀或表演

3、比讀

（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀,，仔細比較,。

誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么,？用“不要……,。要…?！?、“不像……。而像……”這樣的句式把你的想法表達出來,，感受,，多元體驗，發(fā)展學生的個性特點,，培養(yǎng)學生正確的情感與態(tài)度,。

（三）倡導誦讀，積累語言,。

試著背誦課文最后兩段,，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦,，積累語言,。

（四）總結(jié)評價

1、通過學習，你有哪些收獲,？（學生從思想認識,、知識能力、學習方法等多方面進行總結(jié)）

2,、你對自己的學習活動滿意嗎,？哪些方面需要調(diào)整。

讓學生回憶自己的學習過程,，通過反思生成自己的學習方法,，真正做到“學會學習”。

（五）知識遷移

1,、談談學習,，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法,。

2,、課后，指導學生用搜集來的事例,，集體創(chuàng)辦“求實班報”

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇四

老師看了看這幅畫,，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后活到了講臺前,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”

為了讓孩子們更好的理解“審視”,，我這樣組織教學：

師：我想請一個同學來演一演,，老師當時是怎么做的？要能夠演好,，必須要仔細地閱讀課文,。

生：自由讀課文

師：誰愿意來做做老師？

生（小王）到臺前來進行表演,。還沒等表演全部完畢,，同學開始議論

生1：表演有點像做賊似的

生2：不是這樣的，不是這樣鬼鬼祟祟

生3：有些甚至笑

顯然臺上同學的表演和在座同學的認識,，不相符合,，發(fā)生了矛盾。這一矛盾的產(chǎn)生,，是我教學預設(shè)中沒有想到的,，這樣的情況,，是置之不理,，還是憤然制止，還是以次為契機，把它當作一種教學的資源,，進行生成教學……我當即作了這樣的調(diào)整：

師,；同學們都認為小王同學表揚得不夠好，那到底該怎么表演呢,？小王同學又為什么要這樣表演呢,？

生（小王迫不及待）：因為課文中寫到了老師是坐下來，審視了一下講座上的楊桃……

師：你是仔細研究了文中的語句,，來進行表演的,，要表揚。你是想表現(xiàn)出“審視”的樣子,？對嗎,？

生（其他的）：可是，審視不是這樣的,？

師：那“審視”到底是怎么樣的呢,？（請同學們在仔細讀讀課文）

生1：我知道，“審視”就是很仔細很認真的樣子,。

生2：課文中還寫了老師當時的好幾個動作：“看了看,，坐到……

師：那我們再請這位同學來表演一次。

小王同學又表演了一次,。表演的效果非常好,，同學們用掌聲肯定和鼓勵了他。

現(xiàn)代學習理論認為,，學習是學習者利用學習資源,，主動構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論,，教師在教學過程中的角色發(fā)生了根本的改變,，教師的職責不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,、形成問題,、解決問題。在這一個教學案例中,，我及時抓住了發(fā)生在閱讀過程中學生之間的思維矛盾,，有效地對當時這一資源進行了開發(fā)和利用，通過以疑激疑的辦法,，激發(fā)了學生進一步閱讀深究的欲望,。留給了學生充分交流，充分表達思維的機會,，讓他們主動探究,、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發(fā)學生主動探究語文問題的欲望,，增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力,，更重要的是，可以使學生養(yǎng)成主動思考的習慣和形成主動學習的心態(tài),。這樣的教學行為就有可能達到學生主動發(fā)展的價值,。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇五

【學習目標】

1、認識6個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫15個詞。

2,、有感情的朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

3,、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

【重點難點】

學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

【教學準備】

1,、實物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。

2,、生字卡片;

第一課時

程序 教與學 意圖

一,、看楊桃

1、同學們,，請觀察老師手中的楊桃,，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事?

2,、板書課題：11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

二,、讀課文

1,、自由讀課文;要求：

⑴ 會認6個生字;

⑵ 會讀課文;

⑶ 知道講了一件什么事。

2,、認字,，同學互查，記分;

3,、指名讀課文,，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒?

⑵ 課文講了一件什么事?

(我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了一個道理,。) 讓學生學習概括,，從整體上了解課文內(nèi)容,。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

三,、學提問

1、默讀邊讀邊思考,，劃出重點詞句,。不懂得地方提出問題來討論。

2,、老師觀察,，了解學生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點詞句?

⑵ 是否會提問?

3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值,。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?…… 要在提問方面大做文章,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四,、齊探究 1,、讀第一段，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴,，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常,、叮囑、想當然等,。(從客觀存在的實際情況出發(fā),，實事求是，培養(yǎng)眼力,?！?

⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經(jīng)?！薄笆鞘裁礃?，就畫成什么樣”這些詞。

2,、讀第二段,，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句,?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”,。“自己覺得畫得很準確,?！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

3,、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意,。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑,。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話,。為什么嘲笑──不像楊桃。

后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,，說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,，知道錯了。

4,、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作,、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物,。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”,。為什么?因為我明明畫得很準確,，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”,。

5,、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話,。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說,。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同;

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人;

⑶ 應該實事求是,。

想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

板書：我們做事或看問題應該實事求是,，當別人的看法,、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看去想,，一切從客觀存在的實際出發(fā)。 讓學生知道父親這樣做的道理,。

讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫,、畫準確的習慣,，讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因,。

對老師講的話要認真讀認真想,，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識,。

五,、學表演

1、分小組練習朗讀,，討論表演的動作和語言,、神情,。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演,。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

2、學生表演：

討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事,。以后再遇到類似的事應該怎樣處理,。 鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考,。

六,、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法?

1、運用呼應的手法：

前呼后應,，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

2,、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味,。

3,、準確運用標點：

破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子,。 引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來,。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

七、抄句子

1,、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來,。

2、讀一讀資料袋,。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇六

【設(shè)計思路】

針對本文敘事性強,、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā),，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”,？并通過“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu),，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵──學會老老實實,、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事,。

【教學目標】

1,、認準生字、讀通課文,，把握故事梗概

2,、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本,，逐步挖掘主題

3,、初步認識“實事求是”的內(nèi)涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫,。

【教學現(xiàn)場】

一,、情境體驗、導入新課

師：看,，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果,，還能生津止渴,、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的,?？矗腥?？

生：有趣,。

師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣,，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷,，想知道其中的故事嗎？

生：想,。

師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）

生齊讀：畫楊桃,。

二、初讀課文,、整體感知

師：用自己喜歡的方式自由讀課文,，讀準字音、讀通句子,，難讀的地方多讀幾次,。

（生自由讀課文）

師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？

生：有一次上圖畫課,，老師把兩個楊桃擺在講桌上,，要同學們畫?！ǖ?段）

師：你不僅將這段話讀得非常流利,，而且?guī)狭俗约旱母星椋娌诲e,！

生：我讀小學四年級的時候,，父親開始教我畫畫?！ǖ?段）

師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀,！你來當小老師領(lǐng)讀吧！

生：叮囑,。

生齊讀：叮囑,。

生：于是,，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上,。……（第13～16段）

師：你的聲音真好聽,！

生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上,，然后和顏悅色地說：……（第18段）

師：讀得一字不差，真了不起,！

生：這位老師的話同我父親講的是如此相似,，他們的教誨使我一生受用。（第19段）

師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確,，再來讀一讀,。

生：教誨。

生齊讀：教誨,。

師：“教誨”是表示有教育意義的話語,，所以“誨”字是言字旁，（師范寫）,，很多同學覺得寫這個字很簡單,，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧,！注意寫字的姿勢,。

（生練寫，師巡回）

師：同學們可真了不起,，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,，的確，只有細細地品讀,，才能品出其中的味來,！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢,？

生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景,。

生：老師對我們說的教誨。

生：老師和同學們之間的交流,、對話,。

生：我畫得那幅很像五角星的畫

師：看來，圖畫課上的嘲笑聲,、老師和同學們的討論,、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課,，目睹我的那幅楊桃圖,。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感

《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課,，單老師敢于去挑戰(zhàn),，不為別的，就為這,，我們就該為他鼓掌,。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余,，我們也該為他喝彩,。

單老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒,。

一,、把握入點，板塊教學

這節(jié)課的教學,，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學,，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構(gòu),，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵──“老老實實作畫”,，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明,，脈胳清晰,。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠,，我曾請教過名師,，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統(tǒng)一的,，他們說如果你覺得自己悟不出什么時,，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍,，讀著讀著,，課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”嗎,？是的，一個老師能把課文讀得多深,，學生就能讀得多深,。從單老師對文本的把握，課堂中對學生的引導,，對學生及時的評價等,，可見單老師的文本解讀能力較強，文字底蘊較深,。

二,、指導朗讀，豐富語感

讀,，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師應注重讓學生在讀中感悟,，在讀中品味,，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感,。在這節(jié)課上,，單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應,，重點找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中,，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。

三,、教給方法,，培養(yǎng)能力

著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學,?！苯虒W有法，貴在授法,。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中,，單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態(tài)度的,？可以聯(lián)系上文1～2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！痹谪S富“實事求是”板塊中,，單老師又是這樣引導的 “聯(lián)系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味,？自己有收獲了,，就和同桌一起分享,，合作讀一讀?！?/p>

正所謂教學是一門遺憾的藝術(shù),，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的,，整堂課,，學生完全照著老師的預設(shè)走，可以說課堂十分流暢,，但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話,，或許就會有未曾預約的精彩，或許就會有意想不到的收獲,！

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇七

11? 畫楊桃

教學目標：

1認識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

3抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

教學重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

教學難點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1認識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當然,、前排、靠邊、一幅畫,、審視,、嚴肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,。

（一）揭示課題 , 簡介楊桃

1、今天我們學習《畫楊桃》,。

2,、介紹楊桃：即羊桃 , 又名五斂子 . 常綠灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 漿果橢圓形 , 綠色或綠黃色 , 有五條棱 , 可以吃 。

3,、讀了課題你能提出什么問題,？生質(zhì)疑。

（二）檢查預習情況

1. 下面請同學們輕聲讀課文,，要求：讀準生字的字音 , 讀通句子,。

學生自讀課文 .

2. 檢查學生自學生字詞的情況 .

有關(guān)詞語的解釋：

審視： 仔細看 .

半晌：一天以內(nèi)的一段時間 . 半晌一般指半天 , 這里是好一會兒的意思 。

嚴肅：這里指神情使人感到敬畏 .

熟悉：知道得清楚 .

教誨：教訓 .

受用： 享受,、得益 .

和顏悅色 ：形容和藹的臉色 ,。

3、指名分段讀課文,，糾正字音,。

4、自讀課文 ,，看看課文主要寫的是什么事,？（一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事 . ）

5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始 , 到哪兒結(jié)束的,？請同學們很快地默讀課文 .

學生瀏覽課文并回答 .

6,、討論分段 , 概括段意 .

（三）朗讀初步指導

1、自讀全文,，注意人物說話的語氣,。

2、指名讀文,，學生互評,。

（四）指導書寫

注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置,。

第二課時

教學目標：

1,、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

2、背誦課文中老師說的那段話,。

（一）學習第一段 .

1. 指名朗讀第一段 .

2. 提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的,？他對“我”畫畫有什么要求？

3. “叮囑”是什么意思,？父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思,？

（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做 , 要實事求是 ）

想當然：推想起來一定是如此的意思。

4. 齊讀第一段 .

（二）學習第二段 .

1. 父親這樣教導作者, 作者是怎樣做的呢 , 請默讀課文第二段,。

（ 1 ）圖畫課上 , “我”畫的楊桃是什么樣子的,？為什么會畫成這個樣子？

（ 2 ）看了 “ 我 ” 畫的楊桃 , 同學和老師的態(tài)度是怎樣的,？

（ 3 ）什么叫審視,？老師為什么這樣做？

（ 4 ）老師的神態(tài)在這件事的過程中先是 “ 變得嚴肅了 ”, 教育學生時是 “ 和顏悅色 ” 地 , 為什么,？

（ 5）老師剛才的神情是嚴肅的 , 為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢,？

（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么,？

當別人的看法 , 做法和自己的不同時 , 不要急于下結(jié)論 , 認為別人的錯了 , 很可能別人是從不同的角度去看,、去想的 , 我們自己做事或者看問題 , 不能想當然 , 應該實事求是 , 一切從實際出發(fā) .

6. 指導朗讀 .

（ 1 ）同座練讀 .

（ 2 ）師生分角色朗讀 .

7、背誦老師的話,。

（三）學習第三段 .

1. 指名讀第三段 .

2. 這一自然段照應了前面的哪個自然段,？

3. 老師的話和父親的話相似在哪里？為什么說使“我”一生受用,？

4. 齊讀 .

（四）總結(jié)全文 .

學習了這篇文章 , 你懂得了什么,？（做任何事都應實事求是 , 在自己沒弄清事情前不要隨便取笑別人 . 不要急于下結(jié)論 , 看問題要相信自己的眼睛 , 實事求是 , 不要想當然 .）

課后反思：第二課時為史老師授課。教程設(shè)計新穎,，老課新上,，抓住了本文的特點，引導學生找秘密（標點）,，學生很感興趣,。在找的過程中，朗讀充分,，并且談了自己的理解,，完成了學習任務。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇八

教學目標：

1學會本課8個生字,，能正確讀寫“叮囑,、哈哈大笑、審視,、嚴肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、相似、受用”等詞語,。練習用“不像……而像……”,、“不要……要……”造句。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦最后兩段。

3,、能讀懂課文主要內(nèi)容,，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4,、繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容,。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學重點,、難點：

1.聯(lián)系上下文,，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,，體會把一段話寫清楚的方法,。

教學準備：教學課件

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

（一）題質(zhì)疑導入：

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑,。

例：（1）誰畫楊桃,？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

（二）學生按要求自學生字、詞,。

（三）檢查自學,。

（四）理解詞義。

1.理解詞義,。

2.聯(lián)系上下文理解詞語,。

（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容,。

1.指名讀課文,，初步了解內(nèi)容,，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑,。老師仔細觀察后,，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理,。

2.讓學生自讀課文,，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑,。

（六）作業(yè),。

1.寫詞語。

2.熟讀課文,。

第二課時

（一）讀題導入,。

1.齊讀課題。

2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,，用一句話把題目的意思說完整,。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃,。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形,，得到老師的肯定,。

3.提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形,，惹得同學們大笑,，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的,，這是為什么呢,？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙,。

（二）抓住重點,，理解內(nèi)容。

1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文,。

（1）第1自然段為第一部分,。

（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分,。

2.投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用?！?/p>

（1）什么是教誨,？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話,？

（3）指名回答后,，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3.指名讀第1自然段,。

（1）出示句子：

“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當然畫走了樣?！?/p>

（2）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話,？

（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話,。）

（3）經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑迹?/p>

（“叮囑”是再三囑咐的意思,。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”,。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當然”是什么意思,？什么是“畫走了樣,？”

（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣,?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?/p>

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”,？

（父親告訴“我”，“看見一件東西,，是什么樣的就畫成什么樣,，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目,。）

（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思,。

4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的,？為什么會畫成這個樣子,？

（1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是個五個角的什么東西,。“我”認認真真地看,，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確,。）

（2）出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西,?！?/p>

（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西呢,？

（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”,。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子,。）

（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑,，回答這個問題,。

（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當然畫走了樣,。”所以“我”認認真真地看,，老老實實地畫,。）

（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映,？老師又是怎么做,？怎么說的？

同學們哈哈大笑,，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理,。

（6）老師是怎么說的,？指讀這段話。

（7）讓學生想一想這段話共有幾句,？

（8）讓五位同學分別讀句子,，說句意。

（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層,。

（10）討論：這段話可以分為幾層,？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,。

第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人,，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣,。

（11）這兩層之間是什么關(guān)系,？（因果關(guān)系）

（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人,，要學會從不同角度觀察分析問題,，要實事求是，一切從實際出發(fā),。）

5.老師在這樣做,，這樣說的時候表情有什么變化？

讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語,。

審視

嚴肅

和顏悅色

什么是審視,？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看,，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,，所以他的神情變得嚴肅了,。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育,。）

（三）回顧全文,，聯(lián)系實際。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用,，你讀了這篇文章后受到哪些教育,？讓學生聯(lián)系實際談收獲。

（四）總結(jié)全文,。

（五）布置作業(yè),。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇九

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，從中受到科學思想方法的教育,。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體,。

3,、學會本課7個生字，理解詞句,，會用“叮囑”“教誨”造句,。

4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段,。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

多媒體

二課時

一,、談話揭題,。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎,？

2,、揭示課題。板書：畫楊桃,。

二,、預習課文。

1,、提出預習要求：借助漢語拼音,，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句,，提出不懂的問題,。

2、檢查預習：檢查生字讀音,；指名讀課文,；學生提出不懂的問題。

三,、指導學生分段,，說說各段段意。

1,、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,，每段主要講了什么？

2,、指名分段,，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫,。

第二段（2—18）在圖畫課上,，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑,，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理,。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四,、講讀第一段,。

1,、指名讀第一段。

2,、提問：

（1）“我”是什么時候開始學畫畫的,？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實,，準確地表現(xiàn)客觀事物,，實事求是）

3、指名讀父親的話,。

五,、講讀第二段。

1,、指名朗讀第二段,。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的,？

3,、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的,？

4,、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么,？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子,。）

5,、自由朗讀第二段。

六,、講讀第三段,。

1、齊讀第三段,。

2,、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”,？（尊重事實,，實事求是）

七、作業(yè)?：練習背誦最后兩個自然段,。

一,、朗讀訓練。

1,、聽課文錄音,。

2,、分段朗讀指導。

3,、分角色朗讀第二段,。

二、背誦最后兩個自然段,。

自由背誦,、指名背誦、集體背誦,。

三,、完成課后練習第二題。

1,、學生通讀全文,，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體,，這樣寫有什么好處,？

2、指名回答問題,。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師,、同學們的反應寫得真實、具體,。）

四,、討論思考練習第三題。

1,、指名讀句子,。

2、說說表達方式有什么不同,？

五,、完成課后練習第四題。

1,、指名讀詞語,。

2、指導記憶字形,。

3,、抄寫詞語兩遍。

4,、指名說“叮囑”“教誨”的意思,。

5、學生口頭造句,。注意糾正錯誤,。

6,、學生書面造句。

31畫楊桃

實事求是

父親 老師

教誨

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇十

《畫楊桃》教學反思

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設(shè)計的,，開始出示楊桃的圖片,，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃,，進入新課,。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,，現(xiàn)在運輸方便,，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃,。于是導入新課我做了改動,，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來,，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢,？”同學們積極發(fā)言，說外形,，說顏色,，說味道，說里面的果實等等,。同學們情緒高漲,，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片,，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深,，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多,。

在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議,，有的說 18個，有的說19個,，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議,，咱們按座位讓同學分自然朗讀,，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來,，從姜礬開始依次讀了起來,，這次同學們聽得格外認真,，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段,。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方,，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會,，這次19個同學當中有的讀得好,，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學的失誤,，沒有給這些同學朗讀的機會,，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確,、流利,、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生,，面向全體學生的每一個方面,。

《畫楊桃》反思

這節(jié)課，學生學習非常投入,，思維活躍,，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源,，使課堂精彩紛呈,。其成功在于：

一、關(guān)注生命靈性,，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”,。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情,。這時如果教師只注重自己的預設(shè),，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中,。以上這一教學片段,，教師十分珍視“生成”，適時調(diào)整自己的預設(shè),，準確把握好生成的課堂資源,，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中,。學生在讀中悟，在悟中讀,，用“心理視線”去讀書,、去領(lǐng)悟語言文字,，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動,。如果教師不關(guān)心學生獨特的感受,，嚴格按照既定的預設(shè)方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺,，課堂也將毫無生機可言,。

二、構(gòu)建對話平臺,，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學“是學生,、教師、文本之間對話的過程”,，是“學生的個性化行為”,。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。以上這一教學片段中,，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補白省略,，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本,、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人,，遇事要多從對方的角度來思考問題,。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒,。

畫楊桃與《畫楊桃》

上完《畫楊桃》一課,，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛,？

《畫楊桃》一課,，如果按照平常的教法，肯定很枯燥,，沒什么可以說的,，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂,。可是要真正讀懂它也并不是件易事,。怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學生樂于接受，容易學懂呢,？如何讓學生在主動的,、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識,，提高能力,？

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學生興致很高，都靜靜地畫起來,。在學生作畫的過程中,，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀,、邊看,、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,，而是通過 “畫”這一手段,、這一過程，讓學生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“,。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深,，學習效果很好,。

為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學生以最大的自主學習的空間,，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,，這對學生的發(fā)展是十分有益的,。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

《畫楊桃》反思

話說,，打鐵還要自身硬,。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除,；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功,，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到,，老師也是一個凡人,，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，就該勇敢地承認,，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

有一次上《畫楊桃》這一課,，講到形態(tài)各異的樣子時,，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時,，對畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了,，想說上幾句挽回自己的話,。但當我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的,、求知的,、眼睛時，我改變了自己的的想法,。坦誠地說：“同學們,，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲,，所以到現(xiàn)在我還是一個‘畫盲’,。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會畫楊桃,，真是對不起大家了?！?/p>

原來說這話只想坦陳自己的不足,，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人,，并積極要求幫老師來畫,。于是，黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃,。

此時的我,，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式,。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇十一

這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育,。

作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是,，接著具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用,。作者通過人物的對話,、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物,，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法,。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,，應該實事求是，堅持科學的思想方法,。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

1學會本課14個生字,。能正確讀寫“叮囑,、準確、一幅畫、審視,、嚴肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”。練習用“不像……而像……”,、“不要……要……”造句,。

2有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段,。

3理解課文內(nèi)容,，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

4學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣,。

1課前教師設(shè)法準備幾個楊桃或蠟制、塑料制楊桃標本,，圖片等資料,。也可發(fā)動學生準備。

2創(chuàng)設(shè)情境,，把楊桃放在講桌上,，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學從前排*邊的座位上實際觀察一下,，使學生增加感性認識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

3指導學生初讀課文,，提出不懂的問題,，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文,，不懂的地方提出來討論,，弄清事情的來龍去脈，理解課文主要內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文包含的道理,。老師說的一段話是理解全文的重點，這段話始終是緊扣畫楊桃這件具體事情敘述的,，可讓學生分組討論,，再推舉代表在班上發(fā)言交流,。

4引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生,，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”通過研討使學生加深對課文內(nèi)容理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理。把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀,，從中懂得了什么,，聯(lián)系實際談體會，談學習,、生活中類似“畫楊桃”的事情。(教師要參與討論,，帶頭以生動的例子談感受,。)從而深刻理解圖畫老師從“畫楊桃”中引出的道理，不僅適用于畫畫,，而且適用于一切事物,，一切問題。我們做事或看問題應該實事求是,，當別人的看法,、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā),。堅持這種科學的思想方法,，就能終生受益。

5朗讀課文,，可以自由讀,，分角色讀，讀出人物個性特點,，體會人物的思想感情,。重點引導學生練習讀老師神態(tài)變化及與學生的對話。然后,，背誦最后兩個自然段,，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏,，對不同層次的學生有不同的要求,。

6“思考?練習”3“用帶點的詞語寫句子”可以在課文學完以后再進行，不要在理解課文的過程中就做說話練習,，以免打亂理解課文的思路,。練習說話前先讀讀句子,，體會一下帶點詞語的意思和用法?！安幌瘛瘛焙汀安灰倍际菑膬煞N事物中否定一種,，肯定一種。前者是從兩種樣子中否定一種,，肯定一種,；后者是從兩種做法或態(tài)度中否定一種，肯定一種,。要指導學生正確使用,。

7引導學生自學生字詞應注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音,，“肅”是平舌音,，應注意讀準?！懊C”字筆順容易寫錯,，要進行指導?！皩徱?、想當然、半晌,、教誨,、受用、和顏悅色”等詞語,，要引導學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解,。

【近、反義詞】

近義詞：審視—審察半晌—半天教誨—教導

反義詞：和顏悅色—疾言厲色熟悉—陌生

【詞理解】

想當然成語,，典出《后漢書·孔融傳》,。說的是三國時期，曹操打敗袁紹,，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有,。謀士孔融不滿，又不便直說,，就寫信給曹操,，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,，曹問出自何典,，孔融說：“以今度之，想當然耳,?！庇靡庠谟谥S刺曹操父子,。后來，就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思,。

【難句解析】

1.老師的神情變得嚴肅了,。

這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,，但別人卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起了他的深思。

2.提起楊桃,，大家都很熟悉,。但是，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,，有時候看起來真像個五角星。因此,，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣,。

這四句話可分成兩層意思,。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做,。這四句話句句講的是畫畫,，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物,，一切問題,。當別人的看法、做法與自己的不同時,，不要急于下結(jié)論,，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看,、去想的,。我們自己做事或者看問題，不能想當然,，“應該相信自己的眼睛”,，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā),。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇十二

【教材分析】

《畫楊桃》這篇課文記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,，受到有些同學的譏笑,，但卻得到老師肯定的故事。故事耐人尋味,，頗有哲理,。文中有記敘，有議論,，父親和老師說的話中的議論意味深長,，令“我”一生受用。

【教學目標】

1,、學會“級”,、“哈”、“審”,、“晌”,、“悉”、“誨”等生字,；理解“審視,、“神情”、“叮囑”,、“半晌”,、“教誨”、“角度”,、“嚴肅”和“和顏悅色”等詞語,。

2、能用“不像……而像……”,、“不要……要……”說話,。

3、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段,。

4,、初步懂得既要相信自己的觀察所得，又要學習從不同角度觀察事物的道理,。

【教學重點】認識本課生字詞,，能夠準確、流利,、有感情朗讀課文,。

【教學難點】讓學生體會文章的大義，懂得從不同角度觀察事物,，相信自己的觀察所得,。

【課前準備】

1,、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的課件

2、一袋楊桃

【教學課時】兩課時

【教學過程】

第一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導入新課：

1、播放楊桃的圖片

教師：圖片上的楊桃形狀一樣嗎,？

學生：不一樣,。

教師：為什么不一樣呢？

學生：因為圖片上的楊桃不是同一只,。

教師：對啦,！同學們觀察的很仔細。

2,、從袋子拿出一只楊桃,，出示楊桃其中一個側(cè)面

教師：同學們，現(xiàn)在請仔細看這只楊桃,，觀察一下它的形狀,。看輕楚了嗎,？

學生：看輕楚了,。

（教師把楊桃放進袋子，又抽出一只,，出示與剛才不同的一面）

教師：同學們，仔細看這只楊桃與剛才那只一樣嗎,？

學生：不一樣,。

(教師把楊桃放進袋子，又抽出一只,，如此重復幾次,，每次的出示面都不同。學生的回答都是“不一樣”,。）

教師：同學們,，大家都認為我剛才拿出的楊桃都是不一樣的。那么你們想聽聽的我的答案嗎,？

學生：想,。

教師：同學們，其實我剛才拿出的楊桃是同一只的,。我只是變換不同的出示面而已,，就讓大家誤以為我拿出了幾只楊桃。這說明了什么道理呢,？大家想知道嗎,？

學生：想,。

教師：那就讓我們一起來學習新課文《畫楊桃》，從中得出我們想要的答案,。

（出示課題）

二,、初讀課文，用自己喜歡的方法識字,。倡導自主,、合作學習。

1,、學生自由讀課文,，用自己喜歡的方法識字，并通過查字典和聯(lián)系上下文的方法理解“審視”,、“嚴肅”,、“半晌”、“教誨”和“和顏悅色”等詞語,。

2,、教師范讀課文，讓學生聽記字音,。

3,、同桌互讀課文，糾正讀音問題,。

4,、教師帶讀生字，教導學生區(qū)別“晌”與“響”,，“誨”與“?！钡淖中魏妥至x。

5,、小組內(nèi)互讀課文,。

三、再讀課文,，體會課文內(nèi)容,。

學生自由朗讀課文邊讀邊思考下列問題，然后進行小組討論：

（1）課文寫的是一件什么事,？

（2）這件事發(fā)生在什么時候,？為什么會給“我”留下這么深的印象？

（3）讀課文后,，你有什么感想,？

（4）如果讓你給課文改一個題目，你會改成什么樣的題目？

（以上問題讓學生根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見,，通過以上四個問題的討論,，讓學生對課文內(nèi)容及其意義有所了解，為深入學習打下基礎(chǔ),。）

四,、作業(yè)

1、練讀課文

2,、熟記,、練寫生字詞

第二課時

一、復習導入

1,、聽寫生字

2,、指名讀課文

二、抓住重點,，理解文章脈絡(luò)

1,、讓學生默讀第2自然段，并要求：

（1）用“~~~”把“我”看到的楊桃的樣子的句子劃出來,。

（2）用“——”把“我”為什么會看到這個樣子的楊桃的句子劃出來,。

（3）試用“因為……所以……”把劃上“~~~~”和“——”的句子連起來。

（4）試用“不像……而像……”造句,。

2,、要求學生概述“看了‘我‘畫的楊桃，同學們的態(tài)度是這樣的,？”

3,、課文中老師聽到幾個同學的笑聲和他們之間的對話，做了哪幾件事,？

教師提出以下問題作提示：

（1）老師聽了同學的笑聲是怎么做的,？

（2）同學們都說“我”畫得不像時，老師的神情為什么變得嚴肅了,？

（3）幾個同學仍然覺得好笑,，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲,，老師又是怎么做的,？

（4）當同學們知道自己錯了，老師的神情是怎樣的,？又是怎樣做的,？

（要求學生結(jié)合上述4個問題，認真朗讀課文,，然后小組討論,，完整概述老師做了哪幾件事。）

最后教師歸納：（1）做在“我”的座位上審視楊桃；（同時檢查學生對“審視”一詞的理解情況,。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的問題,；（3）請幾個同學輪流到“我”的座位上看楊桃，并問他們“像什么”,；（4）最后對大家說,，同樣的東西看的角度不同，樣子也就不一樣,，應該相信自己的眼睛,。

4、教師：最后,，老師和顏悅色地說的那段話,，主要講了哪兩層意思？

要求學生各自小聲朗讀這段課文,，然后全班討論,。教師引導學生理解句子間的關(guān)系：因為一樣東西看的角度不同，樣子也就不一樣,，因此,，對別人，他畫出來的不像自己熟悉的樣子,，不要忙著發(fā)笑,。對自己，要相信自己的眼睛,。

教師相機地提出“不要……要……”,，要求學生造句。

5,、教師：課文中說“這位老師的話同我父親講的是那么相似”,，老師的哪一句話，同我父親講的相似,？

三,、指導朗讀，深入體會

1,、指導學生朗讀同學說的兩句話：“楊桃是這個樣子嗎,？”、“倒不如說是五角星吧,！”,，讀??? 出譏笑的意味。

2,、指導學生朗讀課文中師生第一次對話,，其中“不像！”“像五角星！”是同學大聲回答的,，要讀得響亮些,。

3、指導學生朗讀課文中師生第二次對話,，其中“好——笑,！”也是同學齊聲回答的，“好”字后的破折號表示這個字的聲音要延長些,。

4,、指導學生朗讀“不……像”“像……五……角星”省略號表示說話節(jié)奏緩慢（那個同學在“我”的座位上親眼看到楊桃真的像五角星，知道自己錯了,，感到難為情）

5,、自由朗讀。

6,、指名分角色朗讀

7,、全班朗讀

四、總結(jié)課文

這節(jié)課學了什么內(nèi)容,？你們懂得什么道理,？

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇十三

教學要求：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，從中受到科學思想方法的教育,。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體,。

3,、學會本課7個生字，理解詞句,，會用“叮囑”“教誨”造句,。

4、朗讀課文,。背誦最后兩個自然段,。

教學重點、難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

教具準備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話揭題,。

1,、你們知道楊桃是什么樣子的嗎,？

2,、揭示課題。板書：畫楊桃。

二,、預習課文,。

1、提出預習要求：借助漢語拼音,，輕聲自由試讀課文,；畫出重點詞句，提出不懂的問題,。

2,、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文,；學生提出不懂的問題,。

三、指導學生分段,，說說各段段意,。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,，每段主要講了什么,？

2、指名分段,，說段意,。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上,，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理,。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用,。

四、講讀第一段,。

1,、指名讀第一段。

2,、提問：

（1）“我”是什么時候開始學畫畫的,？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實,，準確地表現(xiàn)客觀事物,，實事求是）

3、指名讀父親的話,。

五,、講讀第二段,。

1、指名朗讀第二段,。

2,、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3,、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應,？老師是怎么對待的？

4,、老師講的話一共有幾句,？老師這段話的主要意思是什么？（四句,。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子,。）

5、自由朗讀第二段,。

六,、講讀第三段。

1,、齊讀第三段,。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方,？為什么說“他們的教誨使我一生受用”,？（尊重事實，實事求是）

七,、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段,。

第二課時

一、朗讀訓練,。

1,、聽課文錄音。

2,、分段朗讀指導,。

3、分角色朗讀第二段,。

二,、背誦最后兩個自然段。

自由背誦,、指名背誦,、集體背誦。

三,、完成課后練習第二題,。

1,、學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實,、具體，這樣寫有什么好處,？

2,、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師,、同學們的反應寫得真實,、具體。）

四,、討論思考練習第三題,。

1、指名讀句子,。

2,、說說表達方式有什么不同？

五,、完成課后練習第四題,。

1、指名讀詞語,。

2,、指導記憶字形。

3,、抄寫詞語兩遍,。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思,。

5,、學生口頭造句。注意糾正錯誤,。

6,、學生書面造句。

畫楊桃教案設(shè)計 畫楊桃教案設(shè)計一等獎篇十四

背景：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣 ,。

教學藝術(shù)的個性美就是在課堂教學過程中體現(xiàn)對學生個體的生命的尊重和關(guān)照,，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命,。孩子們不是一個個被填塞知識的容器,，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命,。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話,，它將提高認識，使文明積淀成人格,。

情景描述：

那天我在教學《畫楊桃》這篇課文,，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育,，也贊揚了這位循循善誘的好老師,。

當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星,，卻惹來同學們嘲笑,。老師經(jīng)過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后,，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤,。我馬上意識到了一個有價值的問題。

師：同學們,，如果你就是那位畫楊桃的孩子,，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你,，這時假如老師也指責你亂畫,，你會怎么樣?

生1：我會很傷心，心里感到很委屈,。

生2：我可能對父親的話產(chǎn)生懷疑,，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

師：這樣會是怎樣的后果呢,？

生1：也許就會少了一位畫家,。

生2：應該是少了一位實事求是的畫家。

生3：應該是少了一位有創(chuàng)新意識的畫家,，因為他不敢再畫與眾不同的畫,，他怕被別人恥笑,。

生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學,。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑,，被人批評。以后誰還敢有創(chuàng)意呢,？

師：是呀,，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視,，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生,。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子,，你看了老師的做法,，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法,？

生1：我以后仍要牢記父親和老師的話,，看到什么就畫什么。

生2：只要自己認為是正確的,，我以后一定要堅持,，不能因為別人的嘲笑而改變。

師：如果你就是嘲笑別人的同學的,，你這時又有什么想說的呢?

生1：當他把楊桃畫成五角星的時候,，我不應該笑他。

生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候,，我不笑他,，我應從他的角度去看，去想,，不傷害他的心,。

生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”,，就會“想當然”,，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看,，會有不同的結(jié)果,。

……

反思：

課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈,；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足,。但是我在課堂上引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情,，從而體會以事實為依據(jù)的重要性,。???

課堂教學藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人,，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學雙方的積極性,，在情感相互交流融合之中,，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育,。課堂教學中的情感是心與心的交匯,，是靈魂對靈魂的對白，是生命節(jié)律的和諧振動,。教學過程中,，我采用換位思考的方法，注重情感體驗,，讓學生設(shè)身處地地考慮,，學生就有話可講，有感而言,。突出學生的主體地位,，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的,、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,，獲取知識，提高認識,。