在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，懸念疊起,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣,，培養(yǎng)學生的好奇心,、求知欲，而且能幫助學生獨立思考,，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力,，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,，我在教學《跳水》一文時,，緊扣“問”字，問在課前,，問在課上,，問在課后。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,。這種需要在小學生精神世界猶為重要,。”因而在學習課文之前,，應(yīng)該有意識將學生帶進課文中,，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣,，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。

1,、結(jié)合課前預(yù)習問①讀讀課文,，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方,、是怎樣引起的,？②哪些句子反映小孩子處境的危險？

2,、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰,，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事,？

課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問,，學生的質(zhì)疑,，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導(dǎo)問,、質(zhì)疑都能恰到好處,。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知,。

1,、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水,？②怎樣跳水,，在什么情況下跳水，跳下去了嗎,？

2,、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”,，有利于學生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點,。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去,？②在危急時刻，船長是怎么做的,，他為什么這樣做,？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）文中的重難點是“理清事情的發(fā)生,、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化,。” ①你能各用一個詞歸納出孩子,、猴子,、船長、水手之間的關(guān)系嗎,？

4,、從學生的知識實際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學習什么？”比較直接,，難以達到理想的效果,。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度,。 ①船長干什么了,，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的,？③我們應(yīng)該向船長學習什么,？5、從學生質(zhì)疑能力角度問,。 ①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神,。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的,，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵,。）教學的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神,、人文精神,。

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇二

摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育,，特別是小學語文教育的反思與改進,。行文過程中反思與改進是結(jié)合在一起表述的，分為五個層次,，第一是多樣化教學手段的現(xiàn)實困難,；第二是實際教學中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實際教學中,，誦讀能力培養(yǎng)問題,；第四是實際教學中，課文選材的理解,；第五是實際教學中,，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學心得總結(jié),。

關(guān)鍵詞：

語文教育 多樣化教學手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材

最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（ ）,。

正確答案是：（秋天）。

有的學生答成是：（滄桑地告別）,。多么富有詩意的想象,，但與標準答案不一致不給分。

作為老師,，我知道不符合標準答案,，即是不能夠認同學生們作答時候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,，不要求每個麥苗的個性,，只是希望它們一樣高一樣齊。但是,，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設(shè)未來的,。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候,，說道不要看到中國經(jīng)濟在發(fā)展，但未來百年內(nèi)中國不會有思想,。真的,，時至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠,。什么原因,，不是科技研發(fā)距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新,。而這樣的思想,，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎(chǔ)不夠堅固,。

語文教育究竟是該怎樣,？從權(quán)威理論上看：語文，是一門博大精深的學科,，要想學好語文,，學習興趣,、好的學習習慣等都是很重要的，學好語文,，要注重培養(yǎng)學習興趣,，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法,，增強學習能力等,。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,。

愛因斯坦說過：“在學校里和生活中,，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣,，以及對這種結(jié)果社會價值的認識,。”

《禮記》中說“博學之,，審問之,，慎思之，明辨之,，篤行之,。”

結(jié)合語文這門課程的定義反觀語文教學,，可以說教學不應(yīng)當是死板地程式化教學,，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學習知識、掌握技能,、豐富情感的過程,，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生,、引導(dǎo)學生進行學習的過程,。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響,，這包括語言,、神態(tài)、動作,、評分筆跡等等,。老師站在講臺上是全方位展現(xiàn)給學生們的。

當然,，本文只是討論小學語文教學反思與改進,，著重點在于小學語文教育，受眾體是小學生,，他們活潑好動,，注意的持久性較差,，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的,、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段,。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的,。故,，本文從教學實踐出發(fā)結(jié)合目前小學教育中的熱點問題，提出如下思考：

一,、 多樣化教學手段的現(xiàn)實困難

語文教學載體主要是文字和音像,。按照《語文課程標準》的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書,、掛圖,、工具書、報刊,、電視廣播,、戲劇表演……自然風光、文物古跡,、風俗民情以及日常生活等都可以,。”但現(xiàn)實是課堂上多媒體教學課件風靡,，批量化,、程式化教學，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,，成為學生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流,。

二、實際教學中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑

語文教學，基本對象是字,、詞,、句，語文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來,?？梢赃@么說，字,、詞,、句，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上?，F(xiàn)在,，教材著重于閱讀上,，要求精讀每篇課文，即便是一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課,，一兩個字詞會分析一大段,，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂,。這個現(xiàn)象不僅僅是小學教育,，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學的課文分析起來頭頭是道,，自己去做習題卻所對了了,。

三、實際教學中,，誦讀能力培養(yǎng)問題

筆者記得,，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師,。老師當時約50來歲,，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰,，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情,，真是投入文中，不可自拔,。細細來講,，漢語有四個基本聲調(diào)，加上輕聲有五個聲調(diào),，說起來音高跌宕起伏,，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言。

四,、實際教學中,，課文選材的理解

教育，何為教育,。有過錯,，施之以言辭厲罰是其一，列社會優(yōu)良,，摒棄社會惡劣是其二,，等等。小學語文教育面對懵懂的孩童,，個人以為以良性的社會教育為主比較好,。

五、實際教學中,，文化矛盾問題

語文課本很精美,，可是孩子不愛看,，設(shè)計配套的教學光盤很充實，可學生們不愛聽,；流行的電視劇,、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段,，用上最先進的課件,，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長,，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制,?！彪m然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的,，當然能夠參與小學語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的,。

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇三

本節(jié)課取得成功的地方。

一,、充分利用課文插圖激發(fā)學生識字興趣,，調(diào)動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字,，既可使學生學到一種識字方法,，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字情感,。如古時以竹做筆桿,，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”,，砌灶要用土,，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”,。上小下大為“尖”,，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的,，從而體會這生字的構(gòu)字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照,，學生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點了,。

二、“三動”參與兒歌教學,。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀,，同桌互讀互助,，既訓練了學生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學生互學共進團結(jié)友愛的精神,。動手：動手將寧寧的畫修改過來,，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解,。同時,，將畫改過來后，能否將兒歌也改改,？小組內(nèi)說后,，匯報說，通過動手這一小環(huán)節(jié),，教育學生以后千萬別粗心,，且讓學生說粗心的后果。從而使教學的教,，從某種程度得以升華,。動腦：讓學生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌,，既可培養(yǎng)孩子的表達能力,，又可培養(yǎng)孩子的思維

能力?？吹阶约壕帉懙膬焊璩霈F(xiàn)在教室里,，出現(xiàn)在小報上，他們的心里該是多么高興??！讓學生自主學習，生動活潑地學習,，這既是語文教學的重要內(nèi)容,，也是素質(zhì)教育的基本要求。

三,、將兒歌以歌曲形式讓學生唱,，使學生樂學易記。激發(fā)求知欲,，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛,。

本課存在不足：

一、對于學習練習,、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,，忽視了學生想象思維的培養(yǎng)。

二、沒有充分利用兒歌,，因此,，不利于學生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,，使字,、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

三,、時間的把握不夠好,，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說,，只照顧了部分,，沒顧及全體

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇四

《風箏》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析：

《風箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,，本單元以家庭,、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中,，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚,。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。所以本文的重點難點定為多角度,、有創(chuàng)意地理解課文。

二,、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女,，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護,，是鼓勵與支持,，是牽掛與思念；再說,，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度,。另外,，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞,，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,，所以教師必須做到兼顧全體,，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程,。

三,、確定教學目標：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的

1,、教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法,，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，進行探

究性學習,。

（2）過程與方法目標：

自主,、合作、探究式地探討問題,。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義,，感受文中濃濃的手足之情；學習作者嚴于自省,、知錯必改的情操與美德,；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性,。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上,；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及學情分析：

本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃,，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致,，加上語言運用的高超藝術(shù)功力,，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容,，積累文中重點詞語,，了解作者及寫作背景，提出疑難問題,；第二課時多角度,、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

4.學法指導(dǎo)：

學生：

①反復(fù)讀課文,，借助工具書解決字詞,，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片,。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,，了解其生平、作品及風格,，制成卡片,，準備交流。

③預(yù)習課后練習一,、二,，準備與同學們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學,，包括風箏的圖片,、歌曲。

②教師應(yīng)多準備一些資料,，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題,，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說,，有話可說,。

四、教學用具：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料,。

五,、教學思路：

1、整體設(shè)計思想：按照總－分－總的思路安排教學步驟,。

先整體感知課文,，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨,。在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自學能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題,；利用多媒體進行直觀教學,，幫助學生對知識的理解,，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,，鼓勵學生與作品對話,、與學生對話、與教師對話,、與作者對話,，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念,，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂,、自主學習,、合作學習、探究學習,、創(chuàng)新學習等等,。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法,。直觀教學法激情引趣,，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句,，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考,；“自主質(zhì)疑、合作探究,、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中,。

3、突出重點,、突破難點的策略或方法：首先,，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多,，正是探究性學習的理想教材,。要讓學生預(yù)習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,，再整理一下,，有步驟地探究。

其次,，引導(dǎo)學生聯(lián)系語境探究疑難,。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合,，但是聯(lián)系語境便能解讀,。最后,，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)――合作表演。這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的,，要引導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,，有一定的難度,。因此，除了自主探究,，合作交流,，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

五,、教學過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課,，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三,，風箏飛滿天,，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電

腦課件展示,，有聲有形,，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受,。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢,？今天我們學習的《風箏》,，就是作者回憶自己和弟弟小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平,、作品,；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記,。

（二）整體感知,，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習,，訂正字詞,。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀,。）

【課件顯示問題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下,。 b．聽讀課文以后,，你有哪些感受?

（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談,。）

學生討論回答,，學生間相互評論、補充,。 (教師可針對學生不

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇五

教學過程

一,、課件激趣，導(dǎo)入新課,。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆,、筋疲力盡的片段,。

2、請說說你剛才看到了什么,？有什么感受？

假如你就是這群逃難人中的一員,，請描述一下你當時的感受,，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做,？

3,、學生各抒己見、互相補充,。

4,、是啊，同學們真能設(shè)身處地為別人著想,，老師相信,，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲,，新的啟發(fā),。

二、整體感知,，初知大意,。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽,，聽聽他們的意見,。

3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落,。

4,、全班交流：課文講了一件什么事？

三,、小組合作,，理解內(nèi)容。

1,、請同學們自由讀課文,，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子,，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中,，你能體會到什么？

2,、組內(nèi)交流,，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo),。

四,、集體交流，深入內(nèi)容,。

1,、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀,。

b、排練課本劇,，并演一演,。

c、進行模擬采訪,。（提示：可采訪“哈默”,，也可采訪“杰克遜大叔”。）

d,、說說你學了這篇課文后的感受,。

小學語文教學反思 小學語文教學反思論文篇六

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小,，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在,，諾言還在”的行為,。一定會感動孩子們純真、善良的心,。

讓學生真正地走進文本,，融入角色,，體會課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界,。根據(jù)本文的特點,，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線,，以悟為手段”的教學思想,，在教學過程中，學生通過自主讀文,、角色對話,、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美,、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗,，,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果,。

1,、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字,。正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,。

2、能力目標：理解文章內(nèi)容,，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,；感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解,。

體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事,。

2. 學生自由讀課文,。

3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友,。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友,？

⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了,，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子,。

b：鳥兒住在樹上,，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人,。

c：鳥兒和樹相親相愛,，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌,。

d：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝,，愛是不用回報的,。我們就這么生活在一起，多好,?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊,！就是這樣一對朝夕相處,、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際，一對好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“――”劃出課文中鳥和大樹的對話。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中，你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀,，師相機指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點：樹的話中包含著請求，期盼,；鳥的回答信誓旦旦,，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同,，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段。

他們就是這樣,，依依惜別,，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽,。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學習。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學習知道這篇課文講的是什么,？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了。然而,，昔日的好朋友不見了,。她找了又找，問了有問,。

1. 她分別找了誰,，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段,，用“――”劃出課文中三組對話,。

2. 出示三組對話

⑴ 學生自由練習。

⑵ 指名讀,，鼓勵學生參與評價,，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：

a 樹根本是樹的一部分,，讀他的話時,，要讀出同情、傷感的語氣,。

b 門先生對伐木的事見多了,，不以為然。讀他的話時,，要平淡,、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時,，心里著急嗎,？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢,？

⑷ 指名分角色讀三次對話,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急,，當她得知樹被“砍倒”,，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時――齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了。

⑴ 思考：透過這個“看”字,，你能體會到什么呢,？

⑵ 指名學生交流。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費勁周折,，終于找了自己的好朋友――盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛,，仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問題？從這第二個“看”字,，你又品出了什么,？

⑵ 學生交流讀書體會，師相機點撥,、引導(dǎo),、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說――

⑷ 指名學生自由表達,，說出自己的理解,。

⑸ 師：正如同學們感受的那樣,，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀,。讓我們再來讀讀最后一個自然段,。

1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎,？（友情,、守信）

2. （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說,，你想對誰說呢,？把自己想說的話寫下來。

同學們,，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心,，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹

起因――約定明年再唱歌

經(jīng)過――尋找樹朋友

結(jié)果――實現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝,、凄美動人的友情,。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好,、最純潔,、最真摯、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話,，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句,，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語,，語言相當樸實，但細細品讀,，又覺得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩,，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中,，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的,，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?？于是我很快確定了教學思路：以讀為主的語言情感訓練課,。讓學生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀,，仔細體會,，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話,，讓學生聯(lián)系上下文讀文,，體會小鳥越來越著急，擔心的心情,，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時,，兩個“看”字的不同含義,，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學機智不夠，引導(dǎo)學生深層次的體會欠功夫,，放手還不夠大膽等,。但從學生聲情并茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中,，我感覺學生的情感基本被調(diào)動起來了,，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興,，因為我覺得我的教學目標基本達成,。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”,，而是采取更開放的形式,，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了,，比如,，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊,，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言,?！庇秩缫粚W生說：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌,，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹,，而且也贊美了小鳥自己?！庇械膶W生對伐木工人說：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎,？請你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來愛護樹木，愛護環(huán)境,，讓人與自然和諧相處,。”也有對大樹說的：“大樹,，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的,，因為你擁有一個真正的朋友,。”我一邊認真地聽,，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當?shù)牡胤?，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方――除了想象力豐富,，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對話,，與文中人物對話,，這樣對于提高學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。