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《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

做算天天要用,，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn),，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫(xiě)出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活,，學(xué)生面對(duì)這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴,，沒(méi)有估算的需求,，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地,，參加活動(dòng)人數(shù)沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算,。

②寫(xiě)作文時(shí),，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫(xiě)的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算,。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè),、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

我們要以看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問(wèn)題,，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課,，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流,、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然,，人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù),、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定,，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6,，通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué),。教學(xué)例6,，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適,？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運(yùn)算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算,。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算,。

第51頁(yè)最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過(guò)程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推。因此,，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后,，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn),。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看,，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值,，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算,。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境,，將參觀動(dòng)物園,、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值,。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

2,、加強(qiáng)變式與比較,，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過(guò)程”,。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容,，結(jié)合生活,，創(chuàng)編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較,，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較,，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較,，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較,，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略,，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想,，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3,、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一,，課堂充滿活力。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程,，因此，它又是不斷生成的過(guò)程,。預(yù)設(shè)是生成的前提,，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍,，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況,，考慮好應(yīng)對(duì)的策略,，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中,，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解,，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感,，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的一節(jié)內(nèi)容，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后,，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的,，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，認(rèn)真反思,，這節(jié)課有以下特點(diǎn),。

1,、素材源于生活,，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求,。

計(jì)算天天要用，估算日日存在,。可當(dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算,，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)再寫(xiě)出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活,，學(xué)生面對(duì)這樣的信息,，情感上沒(méi)有引起共鳴,，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際,。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地,，參加活動(dòng)人數(shù)沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算,。

②寫(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫(xiě)的面數(shù),，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算,。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí),，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí),，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè)、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

2,、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法,。

我們要看到,，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo),，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練,。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問(wèn)題,，然后共同質(zhì)疑,、互相交流,。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞,，滿足了學(xué)生自尊,、交流、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

“數(shù)學(xué)源于生活”,，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,，喚起了學(xué)生的注意,，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算,、筆算不感興趣,，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景,，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中,，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情,，也收到了事半功倍的效果,。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“合作探究,，解決問(wèn)題”——“展示交流,，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,，收到良好的教學(xué)效果,。

重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間,。教學(xué)中,，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái),，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō),，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果,，使思維的火花開(kāi)得燦爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法,，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法,。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí),，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，通過(guò)獨(dú)立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后,，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法,。

計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)；在鞏固知識(shí)中建立情感,；在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè),，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠,，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂,，沒(méi)處理好,，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè),，熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)他們,，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后,，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算,，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多,，還是比200少,？

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng),。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難,，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后,。

教完這節(jié)課,，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課,，不僅應(yīng)追求近期的知識(shí)能力目標(biāo),，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前,，查閱了不少資料,，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到,，而我覺(jué)得又是應(yīng)該做的,，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)始進(jìn)行課的設(shè)計(jì),，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,，經(jīng)常保持對(duì)周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2,、一節(jié)好的課,，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望,，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上,，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性,，靈活性,，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看,，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透,。

3、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與,。

學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力,，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊,，這樣的課才具有生命力,。在這堂課中，學(xué)生參與了,，但缺少同伴間的交流,，如能讓他們之間也有爭(zhēng)辯有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命,。

回顧我在備課過(guò)程中,，自以為對(duì)教材作了一定的了解，還查閱了很多資料,，而現(xiàn)在看來(lái),，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題,，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已,，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的知識(shí)又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水,，教師要做長(zhǎng)流水,，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識(shí),。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

四月份,，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課----《乘法估算》。一直覺(jué)得最難上的便是估算課,，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言,。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,，對(duì)估算的意義理解不夠,。

這節(jié)課從開(kāi)課就努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”,，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活,，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣,，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo),，是一節(jié)運(yùn)用“情境教學(xué)”比較成功的課例,。

但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定,，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際,，能否在課前安排學(xué)生多角度,、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境,。二是計(jì)算方便,。在具體的實(shí)例當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準(zhǔn)確結(jié)果之后再估算,。例如,，本節(jié)課的題目是每排22個(gè)座位,，一共18排,，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎,？這道題共有三種估算方法,，在本冊(cè)的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算,。22×18第一種：把18看成2０,，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動(dòng),。第三種：18不動(dòng),，把22看成2０。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論,，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn),。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算,，體會(huì)到了估算帶給我們的便捷,。

其次，可否對(duì)學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類,。如：①有的估算時(shí),，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，比如72看成70,；②有的估算時(shí),，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，如58看成60……,。這樣,，便于形成估算的靈活性．針對(duì)具體問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如,，今天的這個(gè)例題結(jié)合問(wèn)題的要求,，把結(jié)果估小一些比較合適，

因此,，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練,，只有在實(shí)際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的,。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法,，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,，才能提高學(xué)生估算能力。

鑒于以上的認(rèn)識(shí),，我覺(jué)得學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí),。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材,，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設(shè)生活情境,，促使學(xué)生靈活采取估算策略,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高,，并在自主探索中解決了問(wèn)題,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課,，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”,。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺(jué)。

縱觀這部分知識(shí),，教材的編寫(xiě)意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢購(gòu)票的具體問(wèn)題,，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值,，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流,、對(duì)比中掌握估算的基本方法,。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實(shí)際);計(jì)算方便(將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)),。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中,，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際情況,，選擇合適的估算方法”,。

給予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)館買票一事,，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案,，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰,，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理,，更符合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法,。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法,。為了讓孩子們感覺(jué)不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥,，乏味,，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中,，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)猜測(cè)的的范圍“大約30歲了”,，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲,，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍,，就直接進(jìn)入了新課的探究,，沒(méi)有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者,，課的開(kāi)始缺少估算方面的知識(shí)鋪墊,，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方,。

課中估算時(shí),，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。

⑴把49看成50,，104看成100,，50×100=5000(元)，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元,。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的,，出現(xiàn)兩種估算策略。

⑵把49看成50，104看成110,，50×110=5500元,，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。

⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的.影響,，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值,。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法,，還有進(jìn)一法,，去尾法等，估算時(shí),，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí),，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實(shí)際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象,，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題,。所以,，以后我們?cè)儆龅綔?zhǔn)備錢的時(shí)候，什么時(shí)候應(yīng)估大些,，什么時(shí)候應(yīng)估小些,，應(yīng)視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù),?！皫Ф嗌馘X合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中,，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成,。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯(cuò)誤,。

由于在練習(xí)時(shí)耽誤了太多的時(shí)間,，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)觥０盐照n堂教學(xué)節(jié)奏,，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向,。

在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題

數(shù)學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念,。

《乘法的估算》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

北師大版第三單元《體育場(chǎng)》

教科書(shū)第33頁(yè),、第34頁(yè)練一練。

1,、使學(xué)生掌握乘法的估算方法,，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算,。

2,、能與同學(xué)交流自己估計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成積極主動(dòng)的估算意識(shí),。

實(shí)物投影儀

同桌準(zhǔn)備一篇文章、黃豆1千克

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，提出問(wèn)題。

投影出示：寶雞體育場(chǎng)舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會(huì)圖片,。

1,、師問(wèn)：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁?？你有什么感想?/p>

2,、師問(wèn)：你估計(jì)這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀眾,？

二,、合作交流、解決問(wèn)題,。

1,、讓學(xué)生認(rèn)真觀察體育場(chǎng)座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人,？

（1）獨(dú)立思考,，估算整個(gè)體育場(chǎng)座位數(shù)。

（2）小組交流,，讓每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法,，估算結(jié)果。

（3）小組選派代表,，反饋結(jié)果,。

學(xué)生a：每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái),，大約有2600人,。

學(xué)生b：體育場(chǎng)每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有1300人,。

學(xué)生c：體育場(chǎng)上下兩層為一個(gè)區(qū)域,，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域,，大約有2800人,。

學(xué)生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

2、投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖,，讓學(xué)生進(jìn)行估算,。

（1）數(shù)一數(shù)：一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)，告訴有28個(gè)看臺(tái),，你能估算出這個(gè)體育場(chǎng)一共有多少個(gè)座位嗎,？

（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答,。

28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）

把28看成30,，72看成70，30×70＝2100,，所以28×72≈2100

把12看成10,，28看成30，6×10×30＝1800,，所以6×12×28≈1800

小結(jié)：一般情況,，估算時(shí)是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù),，計(jì)算簡(jiǎn)便,。

三、鞏固練習(xí)

完成“練一練”第2題,。

算一算“東方書(shū)報(bào)亭”10月上旬的營(yíng)業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,，匯報(bào)結(jié)果）

四、合作交流,，實(shí)踐應(yīng)用。

（1）估計(jì)一張報(bào)紙,，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù),。

b,、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)

（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆,？

活動(dòng)要求：

1,、學(xué)生每四人一組，各小組準(zhǔn)備一千克黃豆,。（提前布置好）

2,、提問(wèn)：每組有一千克黃豆，估計(jì)有多少粒,。

3、先討論估計(jì)步驟,，再操作。

4,、動(dòng)手操作時(shí)合理分工協(xié)作,。

匯報(bào)方法：

①抓一把黃豆，猜測(cè)有多少顆,。

②一個(gè)盒子盛出有多少顆,，看1千克黃豆能裝幾盒，計(jì)算出1千克黃豆的顆數(shù),。

小組匯報(bào)估計(jì)結(jié)果：

a,、一把大約有一百顆，可以抓56把,，估計(jì)有100×56=5600（顆）

b,、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒,，估計(jì)有500×11=5000（顆）,。

以上活動(dòng)只要學(xué)生說(shuō)法合理，都要進(jìn)行肯定,、表?yè)P(yáng)。

五,、教學(xué)反思：

1、教師教學(xué)中,，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者,。因此,，在設(shè)計(jì)課時(shí),，巧妙的利用近期在體育場(chǎng)舉行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，使學(xué)生情緒飽滿,、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中,。接下來(lái)用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問(wèn)題隨處可見(jiàn),，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造估算的氛圍。

2,、采用小組合作的方式,，讓每個(gè)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣,，吸取別人的長(zhǎng)處,，改變自己的缺點(diǎn)。

3,、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維,，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4,、估算是一種數(shù)學(xué)思想,。“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下,，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,，具有估算的意識(shí)和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義,，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。