作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思與評價(jià) 三位數(shù)加減法的估算教案篇一

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前,，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時,，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果,，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置,，既為后面的新知做好了鋪墊,，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ),，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法,。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法,，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看,，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了,，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗(yàn)算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠,，由于他們計(jì)算的速度還比較慢,，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象,，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思與評價(jià) 三位數(shù)加減法的估算教案篇二

三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中,，比較注重估算教學(xué),，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校藗冸x不開估算,；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算,，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中,，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,，并能解釋估算的過程”,。在教學(xué)本課時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估,、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象,，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

由于是學(xué)生第一次接觸估算,，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流,，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算,，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意,。

1滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的估算方法必然是多樣的,。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題,，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法,。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學(xué)生求知,、參與,、成功、交流和自尊的需要,。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅,。

1有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來,，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810,。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象,，對估算的意義不理解。

2在鞏固應(yīng)用中,，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠,？”這個問題時，有的孩子估算后說夠,，有的孩子通過計(jì)算知道不夠,。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距,，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算,，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。

1體驗(yàn)估算價(jià)值,，增強(qiáng)估算意識,。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜,，運(yùn)用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果,，就可以通過估算的方法,，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中,，有時不需要知道問題的確切結(jié)果,，只要知道一個大概的范圍，比如旅游,、超市購物等,。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活,，走進(jìn)學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增強(qiáng)估算意識,。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法,，培養(yǎng)估算能力。

學(xué)生有了估算意識,，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。同時,，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略,，體現(xiàn)估算方法的多樣化,。最后讓學(xué)生動筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi),。這樣,，學(xué)生通過先估算再計(jì)算的過程，找出估算與計(jì)算間的差距,，就會力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果,，促使估算能力的提高。

3結(jié)合具體情境,，展示估算的科學(xué)合理性,。

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題,。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。估算并不是離精確值越近越好,，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：

第一,、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理,；

第二,、把兩個數(shù)同時估大比較合理；

第三,、讓估算值與精確值接近比較合理,。

讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能,，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用,。

總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事,，它是一個長期訓(xùn)練積累的過程,。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材,，為學(xué)生積極搭建估算的平臺,，不失時機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的習(xí)慣,，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養(yǎng),。

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思與評價(jià) 三位數(shù)加減法的估算教案篇三

《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快,、簡,、趣上動了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米,，認(rèn)識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書,，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢,？然后讓學(xué)生自己量一量看,。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實(shí)際問題,。”導(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié),。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明,，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位,，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,、精心設(shè)計(jì)問題、精要講解上,。如：在引出分米這個長度單位后,，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長,？”通過看一看、數(shù)一數(shù),、比一比（比劃）,、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動,，加深對分米認(rèn)識,，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧,！”,。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中,，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識了哪兩個新朋友,？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎,？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示,，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹?！睅椭鷮W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn),，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng),、完整的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。

本課教學(xué)中參與面廣,，活動量大,，重在動手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識,。我們知道往往讓學(xué)生真正動起來后,，時間成了難以把握的因素，我猶豫過,、擔(dān)心過,，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節(jié)課該學(xué)生動手的,，我盡可能不包辦代替,。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅,、測量線段等每個學(xué)生都動起手來,。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作,。在認(rèn)識毫米時,我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣\電話卡\銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知,。在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說用米尺測量需注意什么,，使操作活動講求實(shí)效,。但是由于時間還是緊張,書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決。

整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系,，運(yùn)用了動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在活動中感知,，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí),，可以說學(xué)得比較“活”,。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量,、剪一剪,，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時通過運(yùn)用了“猜測——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時,，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段,，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米,。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,。在認(rèn)識毫米時，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度,，激起該用什么長度單位的矛盾心理,，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么,？還知道了什么,？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米,；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測量,、探索交流等,，讓學(xué)生知道在動手中“學(xué)”、向書本“學(xué)”,、向同學(xué)“學(xué)”等方法,。

總之,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教,。