無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課篇一

1,、教學內(nèi)容

本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中,，臨危不懼，身先士卒,，舍己為人的崇高精神,。整篇課文條理清晰，語言生動流暢,，又飽含深情,，富有很強的感染力，是對學生進行語言訓練,，情感熏陶的好教材,。對四年級學生來說，對于“非典”的感觸不深,，對當時的事跡了解的很少,。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

2,、教學目標

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2）學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,。

（3）體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

3,、教學重、難點：

重點：能通過朗讀,，找出課文中相關(guān)語句,，理解護士長葉欣是怎樣冒著“

風險”、進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的,。

難點：體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。

4、教學準備：小黑板

本節(jié)課主要用了提問的方法,，通過關(guān)鍵詞語,，逐步引導，逐漸深入,。如“課文哪一句話體現(xiàn)了‘非典’的危險性,？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài),？”,。另外利用點撥的方法，在關(guān)鍵處,，進行啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，有效地完成課堂教學任務(wù)。

本節(jié)課的學法主要是讓學生在讀的基礎(chǔ)上充分理解,。在教學中發(fā)現(xiàn)讀的形式過于單一了,。

本節(jié)課首先復習導入，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內(nèi)容,。第二部分是精讀課文,，體會形象。我主要抓住“高風險,，高強度,，高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,?！边@一個中心句展開教學，圍繞體現(xiàn)“高風險,、高強度,、高效率”的句子細讀品味，通過身先士卒,、聲色俱厲,、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語逐步引導學生感知葉欣的形象。第三部分,，回顧首尾,，整合全文。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題,，從課題中讓學生感受葉欣的精神。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課篇二

《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。

本文教學重點是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼,，身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

教學難點一是學生盡管經(jīng)歷過非典時期,，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡,，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標,。

教學不僅僅是一種簡單的告訴,，教學是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗,，一種感悟,。而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ),。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際,，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提,。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句,，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會,，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情,，激活經(jīng)驗,，以讀求悟，讀中見悟,，品讀悟情,。

這篇課文比較長，內(nèi)容也比較深刻,，根據(jù)學生的實際情況,，我設(shè)計了三課時教學。第一課時主要把課文正確,、流利

非典型肺炎老師們都不會忘記,，四年級的孩子應該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對于學生來說,，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道,。非典宣布結(jié)束后,，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡,，……所以,，這一課的教學，我首先播放了一個有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海,，淚水如雨”的場面的短片,，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴,、崇敬之情展示在了學生面前,，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題,，有了這樣的情感基調(diào),，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話,，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行,，享受學習的美麗與精彩。

在教學的過程中,，我通過師生的平等對話交流,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀,，細細品味,。這樣，不僅能體會人物形象,，表達自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗,。

在課文4～7小節(jié)中,，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷,、身先士卒,、舍己為人的地方只有第五、第六,、第七自然段,。因此，我將全文的教學,，濃縮在這三自然段中進行教學,，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過,，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比，知道是首尾呼應,，這樣很好地把握住教學的重點,。而這三處的教學，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導理解,，同時,，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事,，把死的危險留給自己”的高尚品質(zhì),。及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助,。

注重語言的深化和外化,，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程,，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下,，把語言文字活化的過程，即通過閱讀,，把死的文字,，變成活的生活，活的感受,。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀,，能夠看到畫面，聽到聲音,，走進人物的內(nèi)心世界,！在我的教學過程中，尤其是對那三個自然段的教學,，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗,，也有通過錄音來深化語言，讓學生能讀進去,！我的教學落腳點始終是讀,，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認為,，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點,。

到了課堂的最后，我充分運用了現(xiàn)代化教學手段,，激情而內(nèi)斂的情感,，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步,，應該說學生得到了許多,，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時,，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花,，送上一文祝福,。

總之，有了上面的幾點做法,，學這篇紀實文學就簡單了,，就更有情了，學生就能解決本文的重難點,、更好的理解這篇文章了 ,。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課篇三

這是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本課的教學目標是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”,、“斬釘截鐵”,、“聲色俱厲”等詞語；找出課文中的語句,，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

學生在學習這篇課文時,，我立足于學生的預習，鼓勵學生交流讀書感受,。學生可就某句話,、某個詞談自己的感受，也可就全文談感受,，可談文章在寫法上的特色,，也可提出自己在預習時遇到的不懂的問題。教師在學生交流的基礎(chǔ)上,，有針對性的給予指導,，引導學生品析詞句，學習文章的表達特色,。

一,、復習導入。

指名說說文章的大意,。

二,、師生交流讀書感受，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

重點詞句品析：

1,、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒,，從2月8日便開始加班,，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

（1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思,，體會葉欣以工作為重,，高度的責任心。

（2）指導朗讀,。

2,、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高,，讓患者呈半坐臥位,，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥,，監(jiān)測心率,、血壓、呼吸……

（1）引導學生抓住“迅速趕來”,、“嫻熟地將病床搖高”,、“讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧”,、“注射”,、“監(jiān)測”等詞句，感受當時的緊張氣氛,，表現(xiàn)了葉欣護理技術(shù)的嫻熟,。

（2）指導朗讀，要求語氣連貫,，讀出節(jié)奏,，體會葉欣精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)。

3,、葉欣顧不上休息,，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

（1）抓住“拖”字,，體會葉欣當時的極度疲憊,，但為了病人卻又堅持下來的情形。

4,、高風險,、高強度、高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

（1）抓住“高風險”,、“高強度”,、“高效率”,、“永不疲倦的機器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。

“高風險”側(cè)重于治療非典工作的危險性,。

“高強度”側(cè)重于治療非典工作需要付出巨大的精力,。

“高效率”側(cè)重于治療非典工作完成的工作量大，效果好,。

（2）指導朗讀,。

5、面對危險和死亡,，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險,，讓我來吧！”

（1）理解“斬釘截鐵”,，體會葉欣當時為了病人和同事的生命安全,，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神。

（2）指導朗讀,。

6,、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,，……心甘情愿,！

（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關(guān)愛以及獻身精神,。

（2）指導朗讀,。

7、病魔終于沒有放過他,。

體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠,。

三、教師進行課文總結(jié),。

四,、作業(yè)。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課篇四

今天我說課的內(nèi)容是國標本小學語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》,。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰,，語言生動流暢,，又飽含深情，富有很強的感染力,，是對學生進行語言訓練,，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典,，對四年級學生來說,，有的可能遺憾，有的根本不知道,，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少,。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據(jù)教材特點和學生認知水平,，綜合知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度價值觀,，我擬定態(tài)度價值觀,，我擬定以下教學目標：

1、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、體會,、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。

其中1、2是重點,，目標3既是重點又是難點,。我準備用2課時達到以上教學目標。

第一課時,，我采用三個層面的讀,，使學生初步感知課文。首先,，揭題后介紹抗非典情況,，引導質(zhì)疑，學生帶著問題自讀課文,。接著結(jié)合檢查,，再讀課文，在這個過程中,，注意糾正讀錯的字句,，讀準多音字“給”予的音,，引導學生通過涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒,、聲色俱厲”等詞語的意思,。在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生再次走進文本,，理清文章的脈絡(luò),，能整體把握課文主要內(nèi)容。這篇課文較長,，要給足夠的時間閱讀,。課后抄寫生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情,。

下面,，著重談?wù)劦诙n時的教學設(shè)計。

這一課時,，主要通過“歌曲激情,，創(chuàng)設(shè)氛圍；精讀品悟,，感受形象,；拓展延伸升華主題”三個環(huán)節(jié)進行教學，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼,、身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

上課伊始,，揭示課題后,，播放歌曲，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲,，隨后由設(shè)問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢,？引導學生深入學習課文，隨即進入第二個環(huán)節(jié)——

這是本課時的重要部分,，我分二步進行,。

第一步，讀議結(jié)合,，了解英雄事跡,。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的事跡。這是教學的重點部分，設(shè)想：首先教師深情地朗讀2,、3段,，然后引導學生閱讀重點段落4—7段，邊讀邊劃邊想,，劃出最讓你感動的地方,，交流引出中心句“高風險、高強度,、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”說說體會,。接著分兩塊組織教學,。

1、理解“高風險”讓學生找一找,，從哪里看出“高風險”：抓住極具體傳染性,；沒有硝煙的戰(zhàn)爭；一個非典重癥患者的搶救,，往往伴隨多哥醫(yī)護人員的倒下,；病患終于沒有放過她等?？紤]到學生可能還不能很好地理解,，再補充一些圖片、資料等,。

2,、理解“高強度”、“高效率”,。面對如此“高風險”,。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文,，找出相關(guān)句子,，教師著重引導、讀議,、感悟,。

①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒,。

②兩個小時過去了,，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息,，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去,。抓住“拖”體會葉欣不停地工作,，不顧疲勞、高度負責的精神,。

③兩個帶有省略號的句子,，體會她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高,。

④斬釘截鐵的話語“這里危險‘讓我來吧”體會她體貼關(guān)心同事,，不怕危險，甚至犧牲的精神,，指導讀好著句話,。

到此，教師設(shè)問：你認為葉欣是一個什么樣的人,？相應板書：舍己為人,。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人,，一是為了國事,。

再讀中心句。

第二步,，呼應比較進一步感悟形象,。

1、課文開頭和結(jié)尾相呼應,，先讓學生聯(lián)系深情朗讀1,、8、9自然段,，出示追悼會照片,，抓住“花圈如海，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高,，人格的偉大,，一會人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀,，加深感受,。

2、再回應導入時問題,，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士,。與白衣天使相比較，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷,，和葉欣的英勇精神,。同時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題,。

教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多,，這樣的英雄很多，請同學們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧,。

交流后結(jié)束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心,，甚至獻出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題,，齊聲,，大聲）永遠的白衣戰(zhàn)士。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課篇五

這是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

教學目標

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”,、“聲色俱厲”等詞語,。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】

抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子,，感受葉欣的崇高精神,。

【教學難點】

1.學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深,；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,，并為這種精神所感動,，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

教學準備：

多媒體課件

這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的,。非典型肺炎老師們都不會忘記,，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對于我們老師來說不陌生,，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記,，甚至是不知道,。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會,，葉欣就是被表彰的,，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡,，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎,，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來,，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些,，我覺得引領(lǐng)學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀,，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀,。自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息,，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的,。所以，這一課的教學,，最好的方法就把學生帶到網(wǎng)絡(luò)室,，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館,，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容,。

有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了,，就會更有情了,，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”,、進行著“高強度”,、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起,。當時,，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動,。

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,，教學應該是一種過程的經(jīng)歷,，一種體驗，一種感悟,?！倍?jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導學生順利地進入課文情境,，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際,，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景,，抓住課文的關(guān)鍵詞句,，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感,。一句話,，以情擊情，激活經(jīng)驗,，以讀求悟,，讀中見悟，品讀悟情,。

（一）,、激情導入

師:同學們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo念,。有那么一個日子，應該讓我們終生牢記,！廣東省中醫(yī)院二沙分院護士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職,。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬,，寫下了這樣一首詩——

（課件展示,，師有感情地誦讀）

葉欣禮贊

宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁

無數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——

竟有這樣的人？還有這樣的人,！

你留下的只是臨終時淡然的笑意

蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕

一個柔弱的身影站到了所有人的最前面

我在為你而哭泣,！

你守護生命如同捍衛(wèi)自己的沃土

你讓關(guān)愛他人不再是一種高尚的奢談

你令我們重新讀懂了善良與博愛

你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心

你的生命真的是如此美麗

美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透,！

你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……

師：請讀一讀這一首詩,，讀一讀，詩的什么地方感動了你,？

在教學中,，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感,，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏,，一下子把人們對葉欣的懷念,、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前,，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào),。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào),，孩子們就能充實地,，自主地，舒展地與文本對話,，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行,，享受學習的美麗與精彩。

師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句,？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人,？我們繼續(xù)走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本,，大聲朗讀課文2—7小節(jié),，找出描寫葉欣的動作、語言的句子,，看是否有哪句話感動了你,，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬,，在旁邊寫上批注,。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒,。

（二）,、交流反饋

師：同學們，剛才大家讀得都很認真,，2—7自然段中哪些句子令你感動,。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

(1)第4小節(jié)

“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話,?！?/p>

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去?！眲?chuàng)設(shè)情景,，指名學生勸勸葉欣。

師：是啊,，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧,！

齊讀搶救梁先生的句子。

葉欣急病人所急,，想病人所想,，她顧不上休息,，又…(師引讀)

師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤剑?/p>

(3)“高風險，高強度,，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”

還有同學也找到這一句嗎,？也請你來讀一讀,。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作,？你有什么問題想問葉欣阿姨呢,？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著…),。

誰想讀讀這句話,？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？(聯(lián)系梁先生)是啊,，她這就是高強度,，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話,。

我們一起來讀好它,，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地,?！?/p>

同學們，葉欣的話不多,，“這里危險,，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么,？你們有問題想問她嗎,？

（生自由練讀,，再指名讀）

葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎,？

（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來,，而這又是最具傳染性的,。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下,，這時她總是說：“這里危險,，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難,，煩躁不安,，需要給予面罩吸養(yǎng),，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率,、血壓,、呼吸時，這時她總是說：““這里危險,，讓我來吧!”

當需要巡視病房,、了解危重病人病情、布置隔離病房時,，這時她總是說：““這里危險,，讓我來吧!”

這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——

她說出了舍己為人的精神,、說出了把危險留給自己,、把生的希望留給同事

所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西,，誰來試試,。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧,。

同學們,，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療,，而是面對極具傳染性的非典患者,，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下,，這真是太危險了,。

誰來讀讀這句話。

師引讀,，葉欣默默地……

師：葉欣是這樣說的,，也是這樣做的，這一小節(jié)中,，還有哪些地方令你感動,？

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內(nèi)心世界,，此時她是怎么想的,？

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣,，每次讀到這句話,，教師都會被它深深地感動。

同學們,，作為一個醫(yī)護人員,，她深深地知道,，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救,，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下,，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的,，但是她為什么還是這樣做呢,？

這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

同學們，面對死亡,，有誰能做到無怨無悔,，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染,，把危險留給自己,，把安全留給中國人，同學們,，這種精神就叫做“舍己為人”,。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結(jié)：

同學們,，剛才我們通過自己寫體會,，通過朗讀，通過一問,、二問葉欣阿姨,，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡,，作為護士長的葉欣,，處處身先士卒，沖鋒陷陣,，在生和死的面前,，為了病人，為了同事,，即使付出生命的代價,，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）

在上述片段中,，通過師生的平等對話交流,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方,，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀,，細細品味。這樣,，不僅能體會人物形象,，表達自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗,。

1.以人為本,，體現(xiàn)教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體,，同時,，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以,，以上教學過程不是一個線性的預設(shè)過程,，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話,。教學的開放性使得課堂更加充滿活力,！

2.重點突出，主次分明,，彰顯教師把握教材的深厚功底,。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多,，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷,、身先士卒、舍己為人的地方只有三處,。因此，教師將全文的教學,，濃縮成三句話的教學,，其余的地方一筆帶過,，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學,，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解,，同時,，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習,、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點,。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程,，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下,，把語言文字活化的過程,，即通過閱讀，把死的文字,，變成活的生活,，活的感受,。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面,，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界,！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學,，多處出現(xiàn)教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗,，深化了語言,，即所謂的讀進去！同時,，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀,，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來,，即所謂的讀出來！如此,，比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點。

三,、總結(jié),。：的確，有人說，“葉欣是一本書,，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求,?！边€有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明,，又是那么明媚,?！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神，她的精神多么高尚,，品質(zhì)多么偉大啊,，然而,，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她,。葉欣的病情牽動了所有人的心,。(出示課件)

她的親人來了，她的孩子,、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了,，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)

然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步,，3月25日凌晨,，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

(屏顯：一幅葉欣照片)

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑,。感人的事跡，化成了悲痛的文字,，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié),。

(兩句之后，哀樂慢慢起)

小結(jié)：葉欣雖然走了,。但這樣的英雄人民永遠也不會忘記她，2003年5月,，總部設(shè)在日內(nèi)瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎?wù)?，在廣州的葉欣紀念館里,，她的那句““這里危險，讓我來吧!”永遠刻在人們的心靈深處,，因為它是我們民族生生不息的中華魂……

這里充分運用了現(xiàn)代化教學手段,，激情而內(nèi)斂的情感，把學生的情緒推到了高潮,。學到這一步，應該說學生得到了許多,，下一步怎么辦,？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花,，送上一文祝福,。激勵學生寫著,，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上,，這是非常有意義的一件事,。

愛這位天使英雄，我認為這種方法最好,。