每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版篇一

課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職,，贊揚了她臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神,，人們送給她“永遠的白衣戰(zhàn)士”的美譽。

課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”,，對四年級學生來說,，學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深,；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少,。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度,。

根據(jù)以上學情，結合四年級學生的特點,，我制定以下教學目標：

1.學會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒,、舍己為人的崇高精神

為了讓學生輕松而又深刻的抓住關鍵詞，感受葉欣的崇高精神,，我進行了多媒體輔助教學的嘗試,，設計以下幾個整合點：

整合點：

一、 揭示課題,，創(chuàng)設情境

二,、 拓展對話，感知“高風險”

三,、 感知形象,，升華精神

一、揭示課題,，創(chuàng)設情境

第二課時上課伊始,，我首先讓同學思考：“通過上節(jié)課的學習我們知道“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護士,，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢,？這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻,，（放視頻）讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,！”（出示文字）的境界中。讓學生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷,。

這一環(huán)節(jié)把抽象的文字,，整合成直觀的影象，讓學生很快進入情境中,。

二,、探究課文，感知“高風險”

那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢,？學生很快就找出文章的中心句：“高風險,，高強度，高效率,，

葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！保ǔ鍪疚淖郑┻M而又拋出了一個探究性的問題：找出相關語句,，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”進行搶救工作的,？（出示文字）“高強度”“高效率”抓住文中的關鍵句并不難理解,，關鍵是如何理解“高風險”?

文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒,、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險,，讓我來吧”,。為了幫助學生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰,、自覺護理危重病人,，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：（放視頻）

為了保持患者呼吸道通暢,，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化,，呼吸困難,，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng),，靜脈注射強心藥,，監(jiān)測心率、血壓,、呼吸時,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險,，讓我來吧!”

當需要巡視病房,、了解危重病人病情、布置隔離病房時,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險,，讓我來吧!”

抓住“高風險”“文眼”，輻射全文,，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒的崇高精神。

一,、 感知形象,，升華精神

抓住文章的中心句，關鍵詞感受精神是很重要的,，但還要讓學生完整感悟人物的魅力,。文章開頭和結尾寫得很唯美，我抓住這一契機進行熏陶美感,，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻）,，以表達對葉欣的懷念和追悼,，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士,，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰(zhàn)士”,！

這一環(huán)節(jié)，是感情的升華,，多媒體有效烘了環(huán)境,，同學們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神,，我圓滿地完成了教學任務,。

教學反思：

本課題為《永遠的白衣戰(zhàn)士》，我在設計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風險”為突破口,，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質,。教學中，利用圖片,、視頻,、音頻等手段與課文有效地整合，使學生身臨其境,，受到強烈的感染,，深刻領會文章的主旨。通過學習,，學生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質,，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版篇二

這是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。本課的教學目標是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”,、“聲色俱厲”等詞語,；找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

學生在學習這篇課文時，我立足于學生的預習,，鼓勵學生交流讀書感受,。學生可就某句話、某個詞談自己的感受,，也可就全文談感受,，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預習時遇到的不懂的問題,。教師在學生交流的基礎上,，有針對性的給予指導，引導學生品析詞句,，學習文章的表達特色,。

一、復習導入,。

指名說說文章的大意,。

二、師生交流讀書感受,，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

重點詞句品析：

1,、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒,，從2月8日便開始加班,，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

（1）理解“身先士卒”,、“拒絕”的意思,，體會葉欣以工作為重，高度的責任心,。

（2）指導朗讀,。

2、葉欣迅速趕來,，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位,，同時給予面罩吸氧,，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率,、血壓,、呼吸……

（1）引導學生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位,，同時給予面罩吸氧”,、“注射”、“監(jiān)測”等詞句,，感受當時的`緊張氣氛,，表現(xiàn)了葉欣護理技術的嫻熟。

（2）指導朗讀,，要求語氣連貫,，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務技術,。

3,、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去,。

（1）抓住“拖”字,，體會葉欣當時的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來的情形,。

4,、高風險、高強度,、高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。

（1）抓住“高風險”,、“高強度”、“高效率”,、“永不疲倦的機器”等詞語理解葉欣工作的辛勞,。

“高風險”側重于治療非典工作的危險性。

“高強度”側重于治療非典工作需要付出巨大的精力,。

“高效率”側重于治療非典工作完成的工作量大,，效果好。

（2）指導朗讀,。

5,、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險,，讓我來吧,！”

（1）理解“斬釘截鐵”，體會葉欣當時為了病人和同事的生命安全,，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神,。

（2）指導朗讀,。

6、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救,、護理工作,，……心甘情愿！

（1）理解“聲色俱厲”,、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關愛以及獻身精神,。

（2）指導朗讀。

7,、病魔終于沒有放過他,。

體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠。

三,、教師進行課文總結,。

四、作業(yè),。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版篇三

1,、教學內容

本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中,，臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。整篇課文條理清晰,，語言生動流暢，又飽含深情,，富有很強的感染力,，是對學生進行語言訓練，情感熏陶的好教材,。對四年級學生來說,，對于“非典”的感觸不深，對當時的事跡了解的很少,。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度,。

2、教學目標

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2）學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,。

（3）體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

3、教學重、難點：

重點：能通過朗讀,，找出課文中相關語句,，理解護士長葉欣是怎樣冒著“

風險”、進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的,。

難點：體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。

4、教學準備：小黑板

本節(jié)課主要用了提問的方法,，通過關鍵詞語,，逐步引導，逐漸深入,。如“課文哪一句話體現(xiàn)了‘非典’的危險性,？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài),？”,。另外利用點撥的方法，在關鍵處,，進行啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，有效地完成課堂教學任務。

本節(jié)課的學法主要是讓學生在讀的基礎上充分理解,。在教學中發(fā)現(xiàn)讀的形式過于單一了,。

本節(jié)課首先復習導入，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內容,。第二部分是精讀課文,，體會形象。我主要抓住“高風險,，高強度,，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”這一個中心句展開教學,，圍繞體現(xiàn)“高風險,、高強度,、高效率”的句子細讀品味，通過身先士卒,、聲色俱厲,、斬釘截鐵等關鍵詞語逐步引導學生感知葉欣的形象。第三部分,，回顧首尾,，整合全文。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題,，從課題中讓學生感受葉欣的精神,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版篇四

《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。

本文教學重點是抓住關鍵詞語和關鍵句子,，感受葉欣臨危不懼，身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。

教學難點一是學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深,；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,，并為這種精神所感動,，從而真正落實本課的情感目標。

教學不僅僅是一種簡單的告訴,，教學是一種過程的經(jīng)歷,，一種體驗，一種感悟,。而經(jīng)驗是體驗的基礎,。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際,，充分調動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提,。最根本的手段還是要創(chuàng)設情景，抓住課文的關鍵詞句,，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會,，鍛煉其敏銳的語感,。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗,，以讀求悟,，讀中見悟,，品讀悟情,。

這篇課文比較長，內容也比較深刻,，根據(jù)學生的實際情況,，我設計了三課時教學。第一課時主要把課文正確,、流利

非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對于學生來說,，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道,。非典宣布結束后,，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉播了她的動人事跡,，……所以,，這一課的教學，我首先播放了一個有關2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海,，淚水如雨”的場面的短片,，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴,、崇敬之情展示在了學生面前,，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題,，有了這樣的情感基調,，孩子們就能充實地，自主地,，舒展地與文本對話,，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩,。

在教學的過程中,，我通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方,，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀,，細細品味,。這樣，不僅能體會人物形象,，表達自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗,。

在課文4～7小節(jié)中,，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷,、身先士卒,、舍己為人的地方只有第五、第六,、第七自然段,。因此，我將全文的教學,，濃縮在這三自然段中進行教學,，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過,，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比,，知道是首尾呼應，這樣很好地把握住教學的重點,。而這三處的教學,，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導理解，同時,，同時抓住有感情的朗讀重點句段,，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質,。及時大量的信息補充也為學生的學習,、品悟提供了幫助。

注重語言的深化和外化,，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點,。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程,，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下,，把語言文字活化的過程，即通過閱讀,，把死的文字,，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀,，能夠看到畫面,，聽到聲音，走進人物的內心世界,！在我的教學過程中,，尤其是對那三個自然段的教學，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗,，也有通過錄音來深化語言,，讓學生能讀進去！我的教學落腳點始終是讀,，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來,！我認為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點,。

到了課堂的最后，我充分運用了現(xiàn)代化教學手段,，激情而內斂的情感,，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步,，應該說學生得到了許多,，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時,，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花,，送上一文祝福,。

總之，有了上面的幾點做法,，學這篇紀實文學就簡單了,，就更有情了，學生就能解決本文的重難點,、更好的理解這篇文章了 ,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版篇五

今天我說課的內容是國標本小學語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中,，臨危不懼，身先士卒,，舍己為人的崇高精神,。整篇課文條理清晰，語言生動流暢,，又飽含深情,，富有很強的感染力,，是對學生進行語言訓練，情感熏陶的好教材,。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典,，對四年級學生來說，有的可能遺憾,，有的根本不知道,，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度,。

根據(jù)教材特點和學生認知水平,，綜合知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度價值觀,，我擬定態(tài)度價值觀，我擬定以下教學目標：

1,、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

其中1,、2是重點,，目標3既是重點又是難點。我準備用2課時達到以上教學目標,。

第一課時,，我采用三個層面的讀，使學生初步感知課文,。首先,，揭題后介紹抗非典情況，引導質疑,，學生帶著問題自讀課文,。接著結合檢查，再讀課文，在這個過程中,，注意糾正讀錯的字句,，讀準多音字“給”予的音，引導學生通過涼席上下文,、查字典等方式理解“身先士卒,、聲色俱厲”等詞語的意思。在初步讀正確通順的基礎上,，引領學生再次走進文本,，理清文章的脈絡，能整體把握課文主要內容,。這篇課文較長,，要給足夠的時間閱讀。課后抄寫生字新詞,，去了解關于“非典”的一些事情,。

下面，著重談談第二課時的教學設計,。

這一課時,，主要通過“歌曲激情，創(chuàng)設氛圍,；精讀品悟，感受形象,；拓展延伸升華主題”三個環(huán)節(jié)進行教學,，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。

上課伊始，揭示課題后,，播放歌曲,，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲，隨后由設問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢,？引導學生深入學習課文,，隨即進入第二個環(huán)節(jié)——

這是本課時的重要部分，我分二步進行,。

第一步,，讀議結合，了解英雄事跡,。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中,，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡,。這是教學的重點部分,，設想：首先教師深情地朗讀2、3段,，然后引導學生閱讀重點段落4—7段,，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動的地方,，交流引出中心句“高風險,、高強度、高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！闭f說體會,。接著分兩塊組織教學。

1,、理解“高風險”讓學生找一找,，從哪里看出“高風險”：抓住極具體傳染性；沒有硝煙的戰(zhàn)爭,；一個非典重癥患者的搶救,，往往伴隨多哥醫(yī)護人員的倒下；病患終于沒有放過她等,?？紤]到學生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片,、資料等,。

2、理解“高強度”,、“高效率”,。面對如此“高風險”。葉欣是怎樣做的,？讓學生再細讀課文,，找出相關句子，教師著重引導,、讀議,、感悟。

①“從2月8日開始加班,，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒,。

②兩個小時過去了,，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息,，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去,。抓住“拖”體會葉欣不停地工作，不顧疲勞,、高度負責的精神,。

③兩個帶有省略號的句子，體會她業(yè)務水平高,，工作效率高,。

④斬釘截鐵的話語“這里危險‘讓我來吧”體會她體貼關心同事，不怕危險,，甚至犧牲的精神,，指導讀好著句話。

到此,，教師設問：你認為葉欣是一個什么樣的人,？相應板書：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰,？讓學生領悟葉欣舍己一是為了病人,，一是為了國事。

再讀中心句,。

第二步,，呼應比較進一步感悟形象。

1,、課文開頭和結尾相呼應,，先讓學生聯(lián)系深情朗讀1、8,、9自然段，出示追悼會照片,，抓住“花圈如海,，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高，人格的偉大,，一會人們對英雄的崇敬和懷念,。再配月朗讀，加深感受,。

2,、再回應導入時問題，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士,。與白衣天使相比較,，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷,，和葉欣的英勇精神。同時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）,。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸,，升華主題。

教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多,，這樣的英雄很多,，請同學們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧。

交流后結束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心,，甚至獻出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利,。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲,，大聲）永遠的白衣戰(zhàn)士,。