在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

拉薩的天空教學(xué)設(shè)計篇一

讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空,，它藍(lán)得這樣純凈,、透亮，藍(lán)得那樣讓人神往,。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠一本教材一塊黑板進行教學(xué),，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果教師和學(xué)生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍(lán)和美的層面上,，那學(xué)生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足,。那么這課的教學(xué)就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學(xué)極可能使孩子們的心靈失去想象,，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念,！

多媒體無疑為語文教學(xué)開啟了一扇大門，教師可以借助讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,。認(rèn)同和把握了這一事實,，語文教學(xué)才能具有先進性。因此,，在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓語文教學(xué)的審美性、人文性,、工具性得到完美的統(tǒng)一,。

根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語,，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中,，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍(lán),、透亮,。

拉薩對于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn),。它的天空藍(lán)得如何獨特,，學(xué)生沒有真切的感受。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán),！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,，在品味文中描述藍(lán)天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。

拉薩這個有名的“日光城”，只欣賞了圖片,，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象,。“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟,，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流,，最后達到交融的境界,。只有引導(dǎo)學(xué)生以聲如文、讀中賞析,，才能幫助他們建立豐富的感性認(rèn)識,，理解課文內(nèi)在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”,、“潛心會文”，在個體悟讀,、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”,，你真美,！。

拉薩的天空教學(xué)設(shè)計篇二

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””,，喜愛之情溢于言表。課文語言精美,，用詞準(zhǔn)確,、生動，比喻貼切,，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象,，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章,。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景,、細(xì)細(xì)品讀語言,，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”,。

天空對學(xué)生來說是很普通的,，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此,，在上課伊始,，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境,。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖,，再次走進文本,。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點,，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ),。

通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文,，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語,，補充完整作者眼中的是“（ ）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充,，很快就找到了“湛藍(lán),、透亮、純凈,、明潔,、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落,，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”,。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子,、段落,，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,，請學(xué)生找找自己喜歡的句子,，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣,。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈,；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔,?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天,、白云,、高山、河流,、草地所組成的畫面美得像一幅畫,，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時,，用到了“映襯”和“對照”,，“越發(fā)”和“更加”,，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確,、靈活,，感受到了語言文字的美。

拉薩的天空教學(xué)設(shè)計篇三

讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計后,，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進行反思,。

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán),、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗,。

為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,，認(rèn)同和把握這一事實，語文教學(xué)才能具有先進性,。因此,，在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性,、人文性,、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認(rèn)識,，我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式,。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下,，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩,，感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮,?！独_的天空》,，通觀全文,，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán),，藍(lán)寶石，藍(lán)天,，藍(lán)得讓人神往,，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上,。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍(lán)很高很透很亮,，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移,，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊,、純凈,、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)１,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子

拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍(lán)天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。教學(xué)時,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考,。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁,，請同學(xué)們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流,，從這句話體會到了什么,？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣”,。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的,，像池子里的水干凈，明亮,，可以用來洗臉”,。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境,，讀得有聲有色,。

整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”,、“潛心會文”，在個體悟讀,、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學(xué)生在明凈的情緒,、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美,！

讀了潘老師的設(shè)計后,，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍(lán)的時候,，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白,，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍(lán)這個特點,，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價,。二、講到最后由于時間倉促,，我沒有把課文意思深化到要保護壞境,，保護自然，保護拉薩的天空,，讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán),，透亮。

品閱名師課堂,，指導(dǎo)我的課堂,，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。

拉薩的天空教學(xué)設(shè)計篇四

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán),、透亮。表達了一種向往和喜愛的情愫,。課文語言精美,，用詞準(zhǔn)確、生動,，比喻貼切,，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章,。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景,、細(xì)細(xì)品讀語言,，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán),。

對于置身城市中的孩子而言,，天空顯得不無特別之處,。學(xué)生剛接觸這篇美文,，雖然讀來滿口余香,，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文,，一個“藍(lán)”字貫穿始終,，湛藍(lán)、藍(lán)寶石,、藍(lán)天,、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶,，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”,，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時,，水到渠成地通過多媒體,，展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了,，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離,。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感,，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

課文中出現(xiàn)了2個比喻句,，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段,，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石,，在教學(xué)中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的,，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點,，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃,、純,，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞，而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì),，純凈至極,。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍(lán)”不言而喻,。最后通過美美地背誦,，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來,，仍然抓住比喻句,，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾,，比喻貼切,、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣,，想去拉開窗簾走進拉薩看一看,。

教學(xué)的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”,，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,，“披文入境”、“潛心會文”,，實現(xiàn)教學(xué)的和諧互動,，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程,，在教學(xué)第2-4自然段時,，通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子,，把時間完全交給學(xué)生,，讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨特的閱讀體驗,，通過讀,、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學(xué)會感悟文本的語言,。這種方式較好地實現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換,。教師與學(xué)生平等對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍,。

1,、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本,，實則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法,，想要一下子找準(zhǔn)確,，確實不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,，1分鐘可以解決的問題,，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯,，達到了副作用,。這不太明顯的比喻句其實可以放入學(xué)生找,、劃的句子中,，進一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，教師可簡單告知,，作者運用了貼切的比喻,，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動,、形象,。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨特特點的理解,。

2,、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活,。而對于三年級的孩子來說,，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3,、4自然段,，通俗易懂，語言也很優(yōu)美,，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子,。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點是文章第二自然段,，對于這一段的理解相比后文,，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時,，下課鈴就打響了,。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,，教學(xué)時間把握失控,，頭重腳輕，顯得很不和諧,。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線,，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句，抓住關(guān)鍵詞展開想象,，或許效果更佳,。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞,。

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔,。”如果讓學(xué)生光從字里行間去理解含義,，去體驗作者的情感,，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句,，課后試想,，這種記憶很有成效，但只是暫時的,，還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶,。通過圖片的展示，抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”,、“明潔”,，感受“湛藍(lán)”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞,，出示圖片,，只見藍(lán)天之上，白云悠悠,，白云下邊就是一座雄偉的山峰,，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過,。引導(dǎo)學(xué)生看圖進行對比,，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云,、藍(lán)天與綠草,，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗,，拉薩天空的純凈,、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文,，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中,，仿佛身臨其境,，喜愛之情油然而生。接著通過范讀,、指讀,、評讀、配樂讀等方式,，讓學(xué)生邊聽邊體會,，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境,，把自己融入到課文的情節(jié)中去,，我想這樣的教學(xué)設(shè)計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的,。

上課語言羅嗦,，語言不夠精簡,。雖然在課堂中,，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯,，仍需要繼續(xù)努力,，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地,，而不是一味地灌輸,。

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠,，這樣優(yōu)美的文章,，也應(yīng)讓他們參與進來，通過優(yōu)美地朗讀,，展示孩子的特長和進步,，更好地激勵學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),，需要我們攜手共創(chuàng),。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù),，我在不斷的反思中前行,，去探索更為扎實有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣,！

拉薩的天空教學(xué)設(shè)計篇五

《拉薩的天空》一文,，文章短,，內(nèi)涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍(lán)”,。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)文本的意義，以下是我在教學(xué)中的幾點做法,。

拉薩對于學(xué)生來說,，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨特,，學(xué)生沒有真切的感受,。因此，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀,，把學(xué)生引領(lǐng)進遼[ ]闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間,、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流，最后達到交融的境界,。但對話的中心始終必須是學(xué)生,。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,。我們必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,。

在課上我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子,，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀,，想想看到了什么,，感受到什么。讓學(xué)生直接面對文本,，充分地去讀書,，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,，展開聯(lián)想,，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流,、雙向互動,。然后教師組織學(xué)生進行交流，交流中教師的適時點撥,、激勵,，有效地煽動了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話,，生生對話中,，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的,、創(chuàng)造性的認(rèn)識,。我還采取引讀,、自讀,、范讀、齊讀等手段,，以讀代講,，以讀代悟，以讀抒情,。

課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍(lán),，但他的語言是如此的豐富，“湛藍(lán)”,、“藍(lán)晶晶”寫出了藍(lán)的程度;“純凈”,、“明潔”、“透亮”寫出了藍(lán)天的干凈,、明亮;而“用清水洗過的藍(lán)寶石”,、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶,，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，借助學(xué)生已有的生活體驗和圖片資料,，引導(dǎo)學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美,。

最后再次運用多媒體,，在韓紅的《天路》那充滿高原風(fēng)情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上,，再來感受拉薩天空的美,。學(xué)生用心的聆聽，專注的朗讀,，讓我感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛,。學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華,、思維的發(fā)展,。