無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
bpmf的反思篇一
１,、學(xué)會 b,、p,、m、f ４個聲母,，讀準(zhǔn)音,，認(rèn)清形，正確書寫,。
２,、學(xué)會聲母b和單韻母 a 拼成音節(jié)的方法。
３,、學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及 b,、p、m,、f 與單韻母組成的音節(jié),。
４、認(rèn)識３個生字,，正確讀詞,。感受家庭生活的幸福。
本課包括四部分內(nèi)容,。
第一部分是四個聲母 b,、p、m,、f,，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小朋友在聽廣播,，廣播的“播”提示 b 的音,，收音機(jī)的形狀提示 b 的形。第二幅圖是一個小朋友在爬坡,，爬坡的“坡”提示 p 的音,，小男孩舉著的小紅旗的形狀提示 p 的形。第三幅圖是兩個孩子做摸人的游戲,，“摸”提示 m 的音,，三根門柱和上面的門梁構(gòu)成的圖形提示 m 的形。第四幅圖是老爺爺手拄著拐杖在觀賞佛像,，“佛”提示 f 的音,，拐杖提示 f 的形。
第二部分是拼音練習(xí),，包括三項內(nèi)容：一是以音節(jié) ba 為例,，借助圖畫教學(xué)拼音方法,；二是聲母 b 和帶調(diào)韻母 a 的拼音；三是 b,、p,、m、f 和 a,、o,、i、u 相拼的拼音練習(xí),。
第三部分是 b,、p、m,、f 的書寫格式及筆順,。
第四部分是讀詞認(rèn)字，配有圖畫,，圖上畫著幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著“我”在公園里游玩,。
b、p,、m,、f 的發(fā)音方法及音節(jié)的拼讀方法，
韻母帶調(diào)拼音,。
１,、配合學(xué)習(xí)b、p,、m,、f 發(fā)音的錄音帶。
２,、b,、p、m,、f 的字母卡片,。
３,、b,、p、m,、f 和單韻母相拼的拉動式卡片,。
４、畫有四線格的小黑板,。
３課時,。
1,、教學(xué) b、p,、m,、f，要重點指導(dǎo)發(fā)音部位和發(fā)音方法,?？蓮牟鍒D入手，借助“播”“潑”“摸”“佛”的讀音,，讀準(zhǔn) b,、p、m,、f：
⑴ 發(fā) b 時,，先雙唇閉合，把氣憋住,，再突然放開,，讓氣流自己沖出來，極輕極短,，氣流較弱,。
⑵ 教師示范，學(xué)生觀察,、模仿,，反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)音方法,。
⑶ 發(fā) p 時,，先雙唇閉合，把氣憋住,，再突然放開,，向外送氣，極輕極短,，氣流較強(qiáng),。
⑷ 試驗比較，區(qū)別發(fā)音,。
⑸ 教學(xué) b,、p 時，可將薄紙片放在嘴前,，比較發(fā)音：發(fā) b 時,，紙條基本不動；發(fā) p 時，紙條有明顯的顫動,。
⑹ 發(fā) m 時,，雙唇閉攏，把氣堵住,，發(fā)音時氣流從鼻腔出來,，聲帶顫動。發(fā) f 時,，上齒接觸下唇,，發(fā)音時氣流從齒和唇的小縫中摩擦出來。
２,、教學(xué) b,、p、m,、f 的形：
⑴ 讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，說說圖與字母相似的部分。
⑵ 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,，說說這些字母像什么,。
⑶ 將 b、p,、m,、f 編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“右下半圓 b b b,，右上半圓 p p p,，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f”,。
bpmf的反思篇二
這是一節(jié)拼音教學(xué)課,，教學(xué)任務(wù)有三個：
１、認(rèn)識四個字：播,、潑,、門、福,。
２,、學(xué)習(xí)ｂｐｍｆ的音形。
３,、練習(xí)ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀,。
孩子剛上學(xué)不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,，學(xué)生的注意力不是很集中,，這就給我的教學(xué)組織帶來難度,。在講課之前研究教材的時候我就想,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,，主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望,，組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識,，這是難點。所以我作了很多準(zhǔn)備工作,，找了配套的課件,，孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過程與行為上看,，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,，如一位同學(xué)說，讓另一個學(xué)生來復(fù)述,。同時也注意了利用直觀的畫面,，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移,。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo),。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時注意了獎勵性的評價,。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍,，從兒童的心理出發(fā),，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,，他們的注意力,，不能很長時間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候,。例如穿插的韻律拼音體操,，讓學(xué)生動起來，在游戲中記住了聲母的字形,，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性,。
同時我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母,。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí),，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,，可以讓學(xué)生體驗成功感,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,，把舞臺讓給了學(xué)生,。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,，引起我的思考是：
1,、對發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠，教師光范讀還不行,，還要注意領(lǐng)讀,，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,，糾正方音。很多孩子認(rèn)識聲母ｂｐｍｆ,，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,，而許多孩子發(fā)音又重又長,，這是不正確的，我著重對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo),。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時間也少,。只注重可個別同學(xué)，對全體照顧的不夠,。
教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué),，老師教的過多,，學(xué)生自主體驗的過少。例如,，教師講解發(fā)音技巧,，范讀發(fā)音后，就要用大量的時間來,，訓(xùn)練學(xué)生自讀,，同時要學(xué)生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓(xùn)練的過程,，忽視了學(xué)生的自我感悟的過程,。又如,，教師要求學(xué)生齊讀音節(jié)，這都不利于學(xué)生把音節(jié)真正的讀準(zhǔn),。
2,、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時,，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會,。另外可以以音帶詞,，說句，豐富學(xué)生的語言,，但要適度,，不可喧賓奪主。
例如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“播,、潑,、門、?！彼膫€字時還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,。識字教學(xué)是從感知開始的,，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語,。在讀兒歌中再次深化,，最后還要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。識字就是這樣不斷地復(fù)現(xiàn)過程,。
3,、教師應(yīng)該注重研究兒童的心理，努力創(chuàng)設(shè)可交際,、對話,、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,，兒童喜歡在互動中學(xué),、對話中學(xué)、童趣中學(xué),，他們富于幻想,，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,。此文轉(zhuǎn)自
4,、當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題,。對學(xué)生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸,，所以,，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化,。從課堂的反映來看,，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn),，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào),，這是比較遺憾的地方,。
我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程，應(yīng)該從“音”入手（從熟悉的事物,、或直觀的圖片,、或生活的語境，引出發(fā)音）,，再感知字母的形（圖文對照,、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形）,，最后指導(dǎo)書寫,。我是朝著這方面努力的，可是某些
bpmf的反思篇三
學(xué)完漢語拼音《bpmf》,，細(xì)細(xì)思考,，在以下幾個方面做得很成功：
從教學(xué)的過程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,，如一位同學(xué)說,，讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,，啟發(fā)學(xué)生的思維,，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,，領(lǐng)做拼音操,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時注意了獎勵性的評價,。
我注意課堂氣氛的活躍,，從兒童的心理出發(fā),，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,，他們的注意力,，不能很長時間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候,。例如穿插的韻律拼音體操,，讓學(xué)生動起來，在游戲中記住了聲母的字形,，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性,。
課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌,，記住聲母,。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,，可以讓學(xué)生體驗成功感,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,，把舞臺讓給了學(xué)生,。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠,，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀,，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程,。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,，糾正方音。很多孩子認(rèn)識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確,。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長,，這是不正確的,，我著重對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時間也少,。只注重可個別同學(xué),，對全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題,。對學(xué)生來講,，這個階段的拼讀只是剛接觸,，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化,。從課堂的反映來看，學(xué)生對拼讀有難度,，教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),，對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào),，這是比較遺憾的地方。
我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程,，應(yīng)該從“音”入手（從熟悉的事物,、或直觀的圖片、或生活的語境,，引出發(fā)音）,，再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物,、或發(fā)揮想象記憶字形）,，最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,，可是某些方面還是有很多不足之處,，還需要改進(jìn)。當(dāng)然,，我還應(yīng)該深入的研究教材,，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué),。冀教版教材漢語拼音的編排,，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發(fā)音,，由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程,，強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當(dāng)然,，漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐,、力求不斷創(chuàng)新,，爭取通過不斷的教學(xué)實踐和反思，取得更大的進(jìn)步,！
bpmf的反思篇四
bpmf教學(xué)反思
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位,，四聲總和二聲搞混,，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點名讀,，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了,。
當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時候,，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,，這樣一來,，除了個別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯
dtnl教學(xué)反思
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練,，減少頭緒,，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路,。
拼音教學(xué)生活化,、情境化。以游戲和活動為主線,，讓全體學(xué)生積極動口,、動腦、動手,，多種感官協(xié)同參與,。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,，以訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力,。
不足之處：拼讀練習(xí)部分學(xué)生跟不上，拼不出來,，有待課后加強(qiáng),。
g k h教學(xué)反思
拼讀音節(jié)時，為了學(xué)生記憶深刻,，我給“gē”,，四聲調(diào)組了詞，并告訴其實每個拼音都對應(yīng)很多的字,，就像剛才的“gē”,，除了有鴿子的鴿,，哥哥的哥，還有唱歌的歌,，割草的割胳膊的胳等等,，并適時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)了吧,。然而在實際教學(xué)的過程中,，學(xué)生對“gé”，“gě”,，“gè”都說出了盡可能多的語言例子,，用的時間比較多，這樣一來我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)就沒能完成,，與此同時換來的是學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義,，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。
j q x教學(xué)反思
在整個教學(xué)過程中,，首先運用課本的圖片引入教學(xué),，由孩子自己觀察到的切入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力,。在學(xué)習(xí)j q x讀音,、字行、書寫時,，多采用孩子用自己的辦法進(jìn)行識記,，體現(xiàn)孩子的主動參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí),。在識記的過程中,，能夠運用多種讀的形式，如小組讀,、開火車讀,、男女賽讀、個別讀,、齊讀,、自由讀等形式，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣,。在突破難點：分清p q b d的形時,，能夠運用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習(xí)欲望，能夠讓孩子在愉快的氛圍中,，很快地解決難點,，學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母，達(dá)到預(yù)期的效果。
