在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

認識bpmf活動反思篇一

1、利用教學掛圖引出學習的.內容,。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可,，不要在研究圖意上花太多時間,。

2、要始終把準確拼讀,、正確書寫字母,、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力,。

3,、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,，正確的坐姿,、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣,、按筆順寫的習慣,、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞,。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以,，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學,、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣,。使他們終身受益。

4,、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化,，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習,。避免簡單,、重復的抄寫,。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫,、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等,。

5、由于學生學習程度不一,，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生,。所以我嘗試讓基礎好的學生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進學生全面提高,。

認識bpmf活動反思篇二

今天教學bpmf后,，我補充了一些音節(jié)詞，讓學生回家練習拼讀,。

晚上,，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會,，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩,，暫時不教新課。

透過微信文字,，我感受到了家長的焦慮,，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三,，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的,，教會他們該如何輔導孩子,。家長的情緒暫時安撫住了，但是,，反思我的教學,，有沒有存在問題呢？

從bpmf開始,，學生正式學習拼讀音節(jié),。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調為基礎。教學單韻母時,，我在課堂上反復教學生認讀,，男生讀、女生讀,、小老師教讀……總的來講,，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主,。但是,，學生的基礎參差不齊,，進入一年級前，有的已經全部會讀了,，有的還從來沒有接觸過,；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同,，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業(yè),，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生,，家長的監(jiān)管力度越不夠,。

如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢,？也許是對自己課堂教學重,、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習,，所以在布置回家讀的練習單中,，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結前面的基礎知識,，對知識的建構重視不夠,。

正確的做法應該是，將音節(jié)練習單分為兩個部分,，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學的聲母,。帶調的單韻母是學生認讀的難點，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別,，二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn),。有了第一部分的專項、反復復習,，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞,。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多,。

學校里,，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式,，但是,，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習,，尤其是一些注意力不夠集中,、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此,，學習效果當然不會好,。今天在一年級1班，我嘗試讓學生自由讀,，不會的請別人幫助,。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要,，因此,，問得很著急，讀得很認真,。在自由讀的基礎上,，再讓小老師教讀。一些不太會讀,，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師,。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確,，我仍然大力表揚他們,，讓學生為他們的勇氣鼓掌，這樣,，舉手的孩子更多,，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。

拼音的學習如同開車,，的確是一個熟能生巧的過程,，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此,，學生每拼出一個音節(jié),，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用,，使他們產生學習的興趣。

總之,，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩,，變換學習形式很重要，但是,，尊重學生的年齡,、心理特點，理解他們,、愛他們,，更重要！

認識bpmf活動反思篇三

這是一節(jié)拼音教學課，教學任務有三個：

1,、認識四個字：播,、潑、門,、福,。

2、學習bpmf的音形,。

3,、練習bpmf與單韻母的拼讀。

孩子剛上學不久,，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度,。在講課之前研究教材的時候我就想,，這節(jié)課的教學內容實際上并不多，主要是看我怎么樣調動學生學習的興趣,，激發(fā)他們的求知欲望,，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點,。所以我作了很多準備工作,，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的,。

從教學的過程與行為上看,，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說,，讓另一個學生來復述,。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維,，例如從圖到形的遷移,。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形,，重視了寫的指導,。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操,，提高學生學習的興趣,，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價,。

我注意課堂氣氛的活躍,，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合。因為孩子小,，他們的注意力,，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候,。例如穿插的韻律拼音體操,，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形,，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性,。

同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母,。孩子們不喜歡接受性學習,，不喜歡老師說，他們記,。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣,。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”,，把舞臺讓給了學生。

但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題,。透過問題,，引起我的思考是：

1、對發(fā)音的訓練強化的不夠,，教師光范讀還不行,，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程,。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力,，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音,。很多孩子認識聲母bpmf,，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確,。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短,，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的,，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少,。只注重可個別同學,，對全體照顧的不夠。

教師必須轉變教學觀念，突出學生的主體地位,。本課教學,，老師教的過多，學生自主體驗的過少,。例如,，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后,，就要用大量的時間來,，訓練學生自讀，同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,，然而教師只重視訓練的過程,，忽視了學生的自我感悟的過程。又如,，教師要求學生齊讀音節(jié),，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。

2,、教師引導學生與生活聯(lián)系的少,，學生感知bpmf的發(fā)音時，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會,。另外可以以音帶詞，說句,，豐富學生的語言,，但要適度，不可喧賓奪主,。

例如：在引導學生認識“播,、潑、門,、?！彼膫€字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念,。教師應該尊重學生認知規(guī)律,。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶,，聯(lián)系生活豐富詞語,。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固,。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程,。

3,、教師應該注重研究兒童的心理，努力創(chuàng)設可交際,、對話,、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,，兒童喜歡在互動中學,、對話中學、童趣中學,，他們富于幻想,，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性,，創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境,。此文轉自

4,、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題,。對學生來講,，這個階段的拼讀只是剛接觸,，所以,，教師在引導學生根據組合的音節(jié),，進行拼讀訓練要強化,。從課堂的反映來看,，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音,，有的學生沒有讀準,，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調,，這是比較遺憾的地方,。

我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物,、或直觀的圖片,、或生活的語境，引出發(fā)音）,，再感知字母的形（圖文對照,、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形）,，最后指導書寫,。我是朝著這方面努力的，可是某些

認識bpmf活動反思篇四

我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時,，在教學中,，我設定的教學目標是：1、學會聲母4個聲母bpmf,，讀準音,，認清形,；2能在四線三格里正確書寫bpmf；

在教學過程中,，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形,。在教學中多采用兒童樂于接受,、能激發(fā)學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如,，廣播廣播bbb,，潑水潑水ppp，兩個門洞m,、m,、m，一根拐棍“fff”,。采用兒歌方式教學,，易學、易懂,、易記,，使學習過程充滿情趣。

指導發(fā)音是第一課時的重點,。教給學生發(fā)音方法,，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領,。如用小紙片擺在口邊發(fā)b,、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b,、p發(fā)音時氣流強弱的對比,。

在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢,，

下筆的順序,，位置，并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程,，本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣,，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，為以后的教學作好鋪墊,。學生練習書寫過程中注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,。能及時給予部分學生適當?shù)募詈驮u價，但是整體來看學生的學習積極性不高,。

最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時,，從課堂的

反映來看,，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準,，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),，對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復的強調，教師應該先教學生讀,，在抽學生讀,，從整堂課來看培養(yǎng)學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。

總之,，經驗不足,，仍需努力！

認識bpmf活動反思篇五

這一課學生要學會4個聲母,，能讀準音,，認清形、正確書寫,。學習看圖拼音帶調音節(jié)和拼音詞,，學讀輕聲。教學中,，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫,、理解圖意，啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo,、po,、mo、fo四個音節(jié)在內的語境來,，然后學習語境歌,，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是,，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個聲母即可,，不要在研究圖意上花太多時間,，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課,。也不一定都要求學生背誦語境歌,。把激發(fā)學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料,。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀,、練背誦語境歌，結果本末倒置,，學生兒歌背得瑯瑯上口,，可是字母卻不能熟練認讀,。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：

師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?

生：大佛

師：對,，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)

以此類推引導學生認識b ,、p、m 三個字母,。

接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié),。指導發(fā)音是這一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法,，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領,。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b,、p 兩音，讓學生形象直觀地認識到b ,、p發(fā)音時氣流強弱的對比,。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較,。讓學生認識,、領悟。

學生從這一課開始學習拼讀音節(jié),，掌握拼讀方法就是第二課時的重點,、難點，也是整個拼音教學的難點,。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖,，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”,。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重,，兩音相邊猛一碰。最后師范讀,，學生跟讀,，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形,，發(fā)韻母的音,，一口呼出。教師可根據自己的特長,，選擇拼讀法或直呼法來教學,。

第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法,。要把讀拼音詞與認識事物,、練習說話結合起來,，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來,，再回到言語實踐中去,。知道音節(jié)是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話,，把這些音節(jié)組合成語句進行表達,，對本課學習到的b、p,、m,、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的,。在說話訓練中,，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama,，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號,、讀得輕而短這兩個特點。

學生剛開始學習拼讀音節(jié),，定調有困難,，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調法，先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼,，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止,。剛開始學拼讀，可以用這個方法,。一是音節(jié)定調法,。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號,、讀出的是帶調音節(jié)如b-a-ba,。三是韻母定調法。如：

b-a-ba,。這三種方法由易到難,，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當,，兒童拼讀較熟練了,，便可采用。

在音節(jié)教學中,，老師們還要注意的是,，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,，而應及時地讓他們利用卡片,，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞,、拼音句,，以訓練學生見形知音的能力。

課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練,，如《猜猜要發(fā)什么音》,，《讀兒歌、記字母》,、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習,，以激發(fā)學生的學習興趣。

學無止境,、教無止境,，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化,、實踐化、整體化的漢語拼音復習,，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等,，都有待于我們在教學實踐中去探索。