在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧,。
蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇一
在評(píng)課的過(guò)程中,老師提出很多的不足,,我想這就是我的收獲,。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。
首先開課的階段,,我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入,。老師們提出這個(gè)地方,給與學(xué)生的沖擊太大?,F(xiàn)在想一想,,是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮,。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候,,可能只看到了驚險(xiǎn),而可能忽略了汽車調(diào)整的方法,。
在學(xué)生觀看的時(shí)候,,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個(gè)時(shí)候我提出問(wèn)題,,汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,,學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法:調(diào)整位置,。
而后我出示了圖片,,都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形,。這個(gè)時(shí)候,我提出有什么發(fā)現(xiàn),。這個(gè)問(wèn)題,,我主要還是學(xué)生通過(guò)回憶自己的活動(dòng),來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?,F(xiàn)在想來(lái),,我能否直接提出問(wèn)題,,還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎,?這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道,,改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡,。學(xué)生回答完之后,我提出一個(gè)問(wèn)題,,你有什么問(wèn)題,,想法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還是太過(guò)于寬泛,,沒(méi)有針對(duì)性,。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中,我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎,?這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩,。
關(guān)于學(xué)生提出要研究的問(wèn)題,這一步還需要進(jìn)一步的打磨,。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,,我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒(méi)有進(jìn)行,。需要改進(jìn),。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了,我現(xiàn)在我明白了,。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法,。
在介紹杠桿尺的時(shí)候,老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺,,在講臺(tái)上進(jìn)行介紹,,同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。
在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼,,右邊怎樣掛鉤碼,?問(wèn)題后不要演示。想在想來(lái),,的確不應(yīng)該進(jìn)行演示,,這樣學(xué)生能自足,,沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題,。
然后就是就是分析數(shù)據(jù),,得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了,,學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?,F(xiàn)在看來(lái)的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn),,而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉,。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù),。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候,左右兩邊重量相等,,不一樣長(zhǎng)的時(shí)候,,重量不相等,長(zhǎng)的一邊輕,。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論,。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后,再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論,,根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算,,得出結(jié)論。
在舉例的生活應(yīng)用階段,,關(guān)于走鋼絲的例子,,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不是很好,,可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子,,學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),,從而能夠?qū)W到知識(shí),。用到知識(shí)。
對(duì)于學(xué)生問(wèn)題,,我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn),,我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題,可以先思考,,再回答,。甚思考之后,學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),,這樣效果會(huì)跟好,。應(yīng)變能力需要提高,,可以創(chuàng)造空間時(shí)間,給與自己思考的時(shí)間,,就會(huì)更好了,。
給學(xué)生留下課下探究的問(wèn)題,會(huì)更好的效果,。
學(xué)生知識(shí),,能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué),,不是為了知識(shí)而知識(shí),。
在小組的分配上,需要進(jìn)行調(diào)整,。
教學(xué)呼應(yīng)首尾,,最后返回開始的問(wèn)題。
關(guān)于學(xué)生提出后仰的問(wèn)題,,可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),探究,。
蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇二
《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較》的第三課時(shí),,這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子們?cè)诳匆豢?、掂一掂,、稱一稱等活動(dòng)中,經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程,,初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較,,進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較;在比較,、交流的過(guò)程中,,發(fā)展學(xué)生初步的推理能力;讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作,、交流,、比一比的過(guò)程,嘗試用自己的話解釋自己的思考過(guò)程,。
教材包含了四個(gè)問(wèn)題串,,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我有以下思考:
孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn),,例如:蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái),,輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),,依次出示獅子,、老虎,、豹子玩蹺蹺板的情境圖,引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察,,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕,,誰(shuí)重,怎么看出來(lái)的,;推理得到誰(shuí)最輕,,誰(shuí)最重,怎么想的,;為什么老虎一會(huì)兒輕,,一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),,全班一起再說(shuō)一說(shuō),,讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì),充分參與到課堂中來(lái),。
通過(guò)觀察蹺蹺板,,我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重,生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢,?學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后,,引導(dǎo)孩子掂一掂,選擇兩個(gè)重量相差較大的物體(如:一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本),,請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法(比如:手掌伸開伸直,,掌心向上,將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等),。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng):每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,,感受物體的輕重;同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),,誰(shuí)輕誰(shuí)重,;再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō),依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn),,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō),,表達(dá)自己的想法。
請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮,,掂一掂,,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕,,有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕,,此處引導(dǎo)孩子們,當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了,,我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了,,體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果,,掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重,,要是有個(gè)蹺蹺板就好了,引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平,,將梨和蘋果放到天平上稱一稱,,就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。
直接出示皮球和鉛球,,讓孩子們通過(guò)直觀觀察,,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小,再把它們分別放在天平的兩端,,觀察天平的變化,,依此判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重,“皮球大,,卻輕,,為什么呢?”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒(méi)有必然的聯(lián)系,,大的物體不一定重,,小的物體也不一定輕。
本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方:
在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”,,提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象,可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”,,孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛,,所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答,如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”,,孩子的觀察范圍就會(huì)更集中,,回答會(huì)更準(zhǔn)確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的,,要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì),、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題,,引導(dǎo)孩子回答,。
在前兩節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小,、多少,、長(zhǎng)短等,物體的大小、多少,、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察,、看一看能夠直觀地感知到,但本節(jié)課不同,,物體的輕重是比較抽象的概念,,單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的,如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物,,是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn),。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板,關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富,,課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),,比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,,但僅僅是掂一掂學(xué)具(書本,、作業(yè)本、鉛筆,、橡皮等),,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的,、更貼近實(shí)際的物品,,在課堂中多看一看、掂一掂,、提一提,、抱一抱等等,用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重,。
讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體,,比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨,,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,,目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),,只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重的,,這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí),,我沒(méi)有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),,只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證”,但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)得更清楚詳細(xì),。在本節(jié)課中,,多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上,,但對(duì)于孩子們的回答,沒(méi)有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo),。
備課時(shí),,不能單純地只關(guān)注教材的問(wèn)題串,每個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)都是有目的的,,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考,,結(jié)合孩子已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),有自己的思考,,確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累。
每次被聽課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),,感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo),,也感謝同組老師們的幫助,希望自己能靜下心來(lái),,找到問(wèn)題所在,,在日常教學(xué)中多多注意糾正,且思且行,。
蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇三
教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】
師:看過(guò)這段視頻后,,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?有哪些不同的地方嗎,?
師:我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密,。(板書)生:體重重的把輕的壓起來(lái)了。
生:只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái),。
生:在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢,?
為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了?利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣,,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在,。
猜想假設(shè):
師:你們都玩過(guò)蹺蹺板吧,!想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢?
師小結(jié):同學(xué)們,,這些只是我們大家的猜測(cè)有可能對(duì)也有可能不對(duì),,所以我們要想辦法證明我們的猜想對(duì)不對(duì),你們有什么方法可以去證明嗎,?
制定方案:
師:怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師:這樣吧,,你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料,你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料,來(lái)討論制定一下你們的研究方案,。
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō),?
師:你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。
師:除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么,?
師:你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢,?
(學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案)
實(shí)施探究:
師:大家已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了,,現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多,、發(fā)現(xiàn)多,誰(shuí)的記錄詳實(shí),?
通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法?有什么發(fā)現(xiàn),?
師:誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō),。
師:組內(nèi)交流一下吧!
師:找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看,。
師:你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,?
師:你上前來(lái)給大家演示一下好嗎?
師:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢,?是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢,?
展示交流:
師小結(jié):除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,,離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡,。
師:現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎?
師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō),?
師:在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,,請(qǐng)大家看這段視頻資料?!咀咪摻z】
師生交流:你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎,?
(教師出示天平,介紹天平,,學(xué)生親自操作天平的使用,。
生:兩邊一樣重能平衡。
生:兩邊位置一樣平衡,。
生:做實(shí)驗(yàn),。(齊)
(學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案,、匯報(bào))
生:制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn),。
生:用杠桿尺和鉤碼,、尺子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。
生:安全,。
生:做好記錄,。
學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,及時(shí)解決。
(學(xué)生匯報(bào)交流)
生:左邊掛兩個(gè),,右邊掛兩個(gè),,距離都一樣平衡。
生:我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡,。
(學(xué)生演示)
生:找到了,。
生:1.左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),,距離都一樣平衡,。
2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡
蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇四
1、能按照序觀察圖片,,學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情,。
2、懂得小伙伴要友好相處,。
3,、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面,積發(fā)幼兒的想象力,。
4,、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。
5,、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí),,感悟生活。
1,、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板,,讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受,學(xué)念兒歌《蹺蹺板》,。
2,、材料配套:掛圖、幼兒活動(dòng)操作材料《語(yǔ)言·蹺蹺板》
一,、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。
師:剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺(jué)得好玩嗎?
二,、教師出示大圖,,引導(dǎo)幼兒觀察后提問(wèn):
圖上有誰(shuí)?他們?cè)谕媸裁?蹺蹺板是怎么玩的? 引導(dǎo)幼兒觀察圖片,,逐幅啟發(fā)提問(wèn),幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容,。
1,、圖①:公園里,小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯:開心)
2,、圖②③:這時(shí)來(lái)了一只小熊,,它做了哪些不對(duì)的事?它是怎樣對(duì)待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯:害怕)
3、圖④小熊還說(shuō)了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?
三,、一邊念兒歌,,一邊做《蹺蹺板》游戲。
1,、先請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)做示范,。
師:請(qǐng)大家想想:還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請(qǐng)幼兒思考后教師再請(qǐng)一名幼兒上來(lái)做示范,邊做邊念兒歌)
2,、請(qǐng)幼兒自發(fā)找朋友,,兩個(gè)為一組,集體一起邊做游戲邊念兒歌,。
四,、討論交流,給圖片取名,。
議一儀:小熊做了哪些不對(duì)的事情?它應(yīng)該怎么做才對(duì)?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得高興又快樂(lè)?我們可以給圖片取個(gè)什么名字?
在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,,我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家:玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問(wèn)題:只有你爸爸一起玩蹺蹺板,,那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,,學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,,或者再找一個(gè)伙伴,。這個(gè)時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)一遍,,只有你和爸爸,,不能抱起她的東西,或者找一個(gè)同學(xué),。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,,自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,,這樣學(xué)生就能夠更好的的思考,。從學(xué)生的回答中看,學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題,。