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蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇一

在評(píng)課的過(guò)程中，老師提出很多的不足,，我想這就是我的收獲,。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。

首先開課的階段,，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入,。老師們提出這個(gè)地方，給與學(xué)生的沖擊太大?，F(xiàn)在想一想,，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮,。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候,，可能只看到了驚險(xiǎn)，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法,。

在學(xué)生觀看的時(shí)候,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個(gè)時(shí)候我提出問(wèn)題,，汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,，學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法：調(diào)整位置,。

而后我出示了圖片,，都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形,。這個(gè)時(shí)候，我提出有什么發(fā)現(xiàn),。這個(gè)問(wèn)題,，我主要還是學(xué)生通過(guò)回憶自己的活動(dòng)，來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來(lái),，我能否直接提出問(wèn)題,，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎,？這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道,，改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡,。學(xué)生回答完之后，我提出一個(gè)問(wèn)題,，你有什么問(wèn)題,，想法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還是太過(guò)于寬泛,，沒(méi)有針對(duì)性,。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎,？這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩,。

關(guān)于學(xué)生提出要研究的問(wèn)題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨,。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,，我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒(méi)有進(jìn)行,。需要改進(jìn),。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了,。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法,。

在介紹杠桿尺的時(shí)候，老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺,，在講臺(tái)上進(jìn)行介紹,，同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。

在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼,，右邊怎樣掛鉤碼,？問(wèn)題后不要演示。想在想來(lái),，的確不應(yīng)該進(jìn)行演示,，這樣學(xué)生能自足,，沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題,。

然后就是就是分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了,，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?，F(xiàn)在看來(lái)的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn),，而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉,。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù),。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候，左右兩邊重量相等,，不一樣長(zhǎng)的時(shí)候,，重量不相等，長(zhǎng)的一邊輕,。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論,。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論,，根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算,，得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段,，關(guān)于走鋼絲的例子,，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不是很好,，可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子,，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),，從而能夠?qū)W到知識(shí),。用到知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題,，我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn),，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題，可以先思考,，再回答,。甚思考之后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),，這樣效果會(huì)跟好,。應(yīng)變能力需要提高,，可以創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間,，就會(huì)更好了,。

給學(xué)生留下課下探究的問(wèn)題，會(huì)更好的效果,。

學(xué)生知識(shí),，能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué),，不是為了知識(shí)而知識(shí),。

在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整,。

教學(xué)呼應(yīng)首尾,，最后返回開始的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)生提出后仰的問(wèn)題,，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，探究,。

蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇二

《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較》的第三課時(shí),，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)诳匆豢?、掂一掂,、稱一稱等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程,，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較,，進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較；在比較,、交流的過(guò)程中,，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作,、交流,、比一比的過(guò)程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過(guò)程,。

教材包含了四個(gè)問(wèn)題串,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思考：

孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn),，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái),，輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),，依次出示獅子,、老虎,、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察,，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕,，誰(shuí)重，怎么看出來(lái)的,；推理得到誰(shuí)最輕,，誰(shuí)最重，怎么想的,；為什么老虎一會(huì)兒輕,，一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),，全班一起再說(shuō)一說(shuō),，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分參與到課堂中來(lái),。

通過(guò)觀察蹺蹺板,，我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢,？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后,，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個(gè)重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本）,，請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直,，掌心向上，將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等）,。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,，感受物體的輕重；同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),，誰(shuí)輕誰(shuí)重,；再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō)，依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn),，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō),，表達(dá)自己的想法。

請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮,，掂一掂,，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕,，有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕,，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí)，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了,，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了,，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果,，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重,，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平,，將梨和蘋果放到天平上稱一稱,，就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。

直接出示皮球和鉛球,，讓孩子們通過(guò)直觀觀察,，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小，再把它們分別放在天平的兩端,，觀察天平的變化,，依此判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重，“皮球大,，卻輕,，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒(méi)有必然的聯(lián)系,，大的物體不一定重,，小的物體也不一定輕。

本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：

在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”,，提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象，可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”,，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛,，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”,，孩子的觀察范圍就會(huì)更集中,，回答會(huì)更準(zhǔn)確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的,，要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì),、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題,，引導(dǎo)孩子回答,。

在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小,、多少,、長(zhǎng)短等，物體的大小、多少,、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察,、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同,，物體的輕重是比較抽象的概念,，單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物,，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn),。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富,，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),，比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本,、作業(yè)本、鉛筆,、橡皮等）,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的,、更貼近實(shí)際的物品,，在課堂中多看一看、掂一掂,、提一提,、抱一抱等等，用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重,。

讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體,，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨,，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),，只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重的,，這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí),，我沒(méi)有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證”，但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)得更清楚詳細(xì),。在本節(jié)課中,，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上,，但對(duì)于孩子們的回答，沒(méi)有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo),。

備課時(shí),，不能單純地只關(guān)注教材的問(wèn)題串，每個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)都是有目的的,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考,，結(jié)合孩子已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)，有自己的思考,，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累。

每次被聽課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo),，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來(lái),，找到問(wèn)題所在,，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行,。

蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇三

教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過(guò)這段視頻后,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎,？

師：我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密,。（板書）生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。

生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái),。

生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢,？

為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣,，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在,。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧,！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們,，這些只是我們大家的猜測(cè)有可能對(duì)也有可能不對(duì),，所以我們要想辦法證明我們的猜想對(duì)不對(duì)，你們有什么方法可以去證明嗎,？

制定方案：

師：怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：這樣吧,，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料，來(lái)討論制定一下你們的研究方案,。

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么,？

師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢,？

（學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案）

實(shí)施探究：

師：大家已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了,，現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多,、發(fā)現(xiàn)多，誰(shuí)的記錄詳實(shí),？

通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn),？

師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō),。

師：組內(nèi)交流一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看,。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢,？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢,？

展示交流：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,，離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡,。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎？

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,，請(qǐng)大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】

師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎,？

（教師出示天平，介紹天平,，學(xué)生親自操作天平的使用,。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡,。

生：做實(shí)驗(yàn),。（齊）

（學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案,、匯報(bào)）

生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn),。

生：用杠桿尺和鉤碼,、尺子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

生：安全,。

生:做好記錄,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)解決。

（學(xué)生匯報(bào)交流）

生：左邊掛兩個(gè),，右邊掛兩個(gè),，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡,。

（學(xué)生演示）

生：找到了,。

生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè),，距離都一樣平衡,。

2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

蹺蹺板教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇四

1、能按照序觀察圖片,，學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情,。

2、懂得小伙伴要友好相處,。

3,、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力,。

4,、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5,、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí),，感悟生活。

1,、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板,，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》,。

2,、材料配套：掛圖、幼兒活動(dòng)操作材料《語(yǔ)言·蹺蹺板》

一,、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺(jué)得好玩嗎?

二,、教師出示大圖,，引導(dǎo)幼兒觀察后提問(wèn)：

圖上有誰(shuí)?他們?cè)谕媸裁?蹺蹺板是怎么玩的? 引導(dǎo)幼兒觀察圖片,，逐幅啟發(fā)提問(wèn)，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容,。

1,、圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)

2,、圖②③：這時(shí)來(lái)了一只小熊,，它做了哪些不對(duì)的事?它是怎樣對(duì)待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)

3、圖④小熊還說(shuō)了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?

三,、一邊念兒歌,，一邊做《蹺蹺板》游戲。

1,、先請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)做示范,。

師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請(qǐng)幼兒思考后教師再請(qǐng)一名幼兒上來(lái)做示范，邊做邊念兒歌)

2,、請(qǐng)幼兒自發(fā)找朋友,，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌,。

四,、討論交流，給圖片取名,。

議一儀：小熊做了哪些不對(duì)的事情?它應(yīng)該怎么做才對(duì)?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得高興又快樂(lè)?我們可以給圖片取個(gè)什么名字?

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,，我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家：玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問(wèn)題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板,，那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,，或者再找一個(gè)伙伴,。這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍,，只有你和爸爸,，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué),。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考,。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題,。