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霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1．有感情地朗讀課文,。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

在實(shí)施教學(xué)中,，我采用了以下方法：

吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的,，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白,，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō),，有話想說(shuō),，贊美,、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ),，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭,，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎,。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn),，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀,、思考、體會(huì)的過(guò)程,。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu),、自我生成,、自我發(fā)展的過(guò)程,。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu),、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，都是揣摩語(yǔ)言,、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了,。”意境優(yōu)美,，如仙境一般,。學(xué)生品讀涵詠,，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的,；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面,。

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成,，在教完后學(xué)生還不能很好地概括,，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握,。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng),。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情,。

經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段,。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程,。3、感受霧凇的奇特美麗,。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來(lái)了困難,。在教學(xué)中我以讀為主線，落實(shí)了三讀的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通課文讀懂課文會(huì)讀課文,，經(jīng)歷了三讀的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

2、自讀質(zhì)疑,。

3、品詞,、品句，體會(huì)朗讀,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，并要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。因此,，我在教學(xué)中努力挖掘課文美與奇的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受,、自主探究、合作交流,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

奇既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)槠妫朱F凇的美才與眾不同,，因?yàn)槠妫艺业搅素灤┪恼碌闹骶€,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底,，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主,，通過(guò)朗讀字,、詞,、句體驗(yàn)文本的神韻美,。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感,，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,，深化對(duì)課文的理解,。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩,、銀光閃爍的畫(huà)面所感染,，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想,，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟,。接著抓住奇字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過(guò)程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過(guò)程是難點(diǎn),。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考,、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1,、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀,、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu),、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,，體會(huì)作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足。雖然,，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以生為本，以讀為本,，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，內(nèi)化文本,，超越文本,。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與,，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情,，啟迪心智，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,。

3,、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上,。

4、時(shí)間掌握不夠到位,。

我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短,，更上一層樓。

霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),，因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看,、讀一讀、想一想,、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

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然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō),，有話想說(shuō)，贊美,、向往之情油然而生。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。

課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃,。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí),。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來(lái),。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,?！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美,，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外,，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文,。

但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足,，如：

1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解,。

3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美,。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”,、形成過(guò)程的“奇妙”,。這節(jié)課中,，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ),，重視感悟的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著整個(gè)課堂,。

教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離,，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白,。學(xué)生一下子被潔白晶瑩,、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受,，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言,，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀,、理解和感悟。這樣由景入情,，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,，壯觀。

理解霧凇形成的過(guò)程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究,，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件,，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成,，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美,，熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí),，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀,、作者的喜悅就讀出來(lái)了,。

抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維,，產(chǎn)生更有新意,、更獨(dú)特的語(yǔ)言,，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

對(duì)于霧凇的形態(tài),，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間,。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀,。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感,、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,，讓孩子充分獲得感官上的愉悅,，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖,，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話,。霧凇有的像（）,，有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字,。

此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心,。

霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)第22課的一篇寫(xiě)景散文。作者以形象,、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因,。備課之前,，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑?，文本解讀是根，作為教師,，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的,。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗,。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言卻精練,、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)部分,，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀,；二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程,；三,、欣賞贊嘆霧凇奇觀,。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀”二字,，進(jìn)行教學(xué),，就能收到較好的效果。

上課伊始,，我用xxx爺爺?shù)脑?shī)作為引子,，并出示霧凇的視頻資料,，把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀,，視頻資料的欣賞,，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀?。ㄟ@里，我只出示一張視頻資料,，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段,，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復(fù),。）為什么會(huì)形成這么神奇的霧凇呢,？霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢？我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí),。最后，讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片,，感悟霧凇的千姿百態(tài),，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇,，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

設(shè)想總是好的,，具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶,，我的心情也愈來(lái)愈郁悶,。課后,，我想了許多,，主要責(zé)任應(yīng)該在我,。

我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證,。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,，教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍,。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,，因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí),，我就顯得有些急躁,，一時(shí)又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間,，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，也因而造成了課堂上前緊后松的局面,。

作為一名語(yǔ)文教師,，學(xué)會(huì)解讀是必備的素養(yǎng),。 我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí),、能力,，自己的情感,、心智等的解讀外,，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生,。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲(chǔ)備量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對(duì)話,？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生給予我們的沖擊是什么,？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么,？自己是否也有所提高與發(fā)展,？

當(dāng)然，最為重要的是,，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本,。甚至對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō),，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí),，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng),，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野,，他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

但是,，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師自己對(duì)文本理解有誤,，從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn),。那么,，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯(cuò),。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本,，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對(duì)文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么,，即使有再好的演技,，在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力,。

通常,，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容,。課前只要認(rèn)真地備課，課上只要照本宣科,，似乎一堂課下來(lái)，完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識(shí)了,。長(zhǎng)期以來(lái)，這種依賴教參的行為還沒(méi)有得到根本的遏制,，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天,，我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地?fù)羝屏恕＿@樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎,？離開(kāi)了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了,。這種情形是可悲的。也是荒謬的,。我個(gè)人認(rèn)為，教參的合理運(yùn)用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同,，沒(méi)有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解，而只是對(duì)課堂的思路的一個(gè)大致的描述,，甚至只提及一些參考性的意見(jiàn)和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么,，在這種情況下,，缺少基本的文本解讀的能力,，很多教師便感到無(wú)所適從了,。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力,。

我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓,。

霧凇教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫(xiě)景文章,。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開(kāi)課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”,。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感,，她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”,，我仔細(xì)備了這課。

由于是第二課時(shí)的教學(xué),，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟,，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美,。

文本解讀是根，作為教師,，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的,。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗,。《霧凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫(xiě)突出了一個(gè)“美”,。同時(shí),，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫(xiě)它的形成而對(duì)它的外形描寫(xiě)的文字卻很少,。”除了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程?；谶@一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn),，難點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的霧凇,，是在什么樣的條件下形成的,？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

其實(shí),，我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人,。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩,。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同,。所以,，這節(jié)課圖片的加入,，降低了教學(xué)的難度,，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,，拓展了文本,，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野,。

應(yīng)該說(shuō),，這樣的課上的美了,，便成功了一半,，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái),，沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來(lái)了缺憾,，我想我通過(guò)反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗,。