作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇一

1．有感情地朗讀課文,。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因,。

3．感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

在實(shí)施教學(xué)中,，我采用了以下方法：

吉林霧凇的壯美景觀,，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解霧凇美景,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說，有話想說,，贊美、向往之情油然而生,。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),，適時(shí)播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語,，這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎,。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀,。要利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn),，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程,。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考,、體會(huì)的過程,。這個(gè)過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu),、自我生成,、自我發(fā)展的過程,。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu),、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng),。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了,。”意境優(yōu)美,，如仙境一般,。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”,、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的,；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),。課后,，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成,，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握,。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效,。

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇二

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情,。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段,。2、能理解并說出霧凇的形成過程,。3,、感受霧凇的奇特美麗,。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇,，雖然通過文本能夠得到一定了解,，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來了困難,。在教學(xué)中我以讀為主線，落實(shí)了三讀的語言實(shí)踐過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由讀通課文讀懂課文會(huì)讀課文，經(jīng)歷了三讀的語言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

2,、自讀質(zhì)疑。

3,、品詞,、品句，體會(huì)朗讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，并要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此,，我在教學(xué)中努力挖掘課文美與奇的因子,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究,、合作交流,，提高語文素養(yǎng)。

奇既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)槠妫朱F凇的美才與眾不同,，因?yàn)槠?，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材,，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí),，就以賞析為主,，通過朗讀字、詞,、句體驗(yàn)文本的神韻美,。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感,，讓學(xué)生有所感有所悟,。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,，深化對(duì)課文的理解,。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩,、銀光閃爍的畫面所感染,，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說,，也愿意想,，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住奇字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多,。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過程是難點(diǎn),。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考,、體會(huì)的過程,。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2,、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀,、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給學(xué)生一定的思維空間,，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成,、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成,，感受語言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然，讀書要求很明確,，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成,。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn),，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以生為本,，以讀為本，以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，內(nèi)化文本,，超越文本。學(xué)生兼容并舉,，多種感官參與,，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,。

2、語言不夠簡(jiǎn)練,。

3,、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4,、時(shí)間掌握不夠到位,。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓,。

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇三

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

吉林霧凇的壯美景觀,，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、議一議說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

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然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說,，有話想說,，贊美、向往之情油然而生,。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。

課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃,。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí),。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,?！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,，從小語文走向大語文,。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,。

2、對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩、籠罩,、淹沒”等詞的理解,。

3、教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練,，生活化,。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇四

《霧凇》一課語言美,、意境美,。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”,、形成過程的“奇妙”,。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，以情為基礎(chǔ),，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著整個(gè)課堂。

教學(xué)伊始,，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離,，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白,。學(xué)生一下子被潔白晶瑩,、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受,，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟,。接著我讓學(xué)生品味語言,，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂中,，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟,。這樣由景入情,，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,，壯觀,。

理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究,，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件,，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀,，感悟霧凇的形成,，在感受語言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā),。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句,，霧凇的壯觀,、作者的喜悅就讀出來了。

抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展,，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維,，產(chǎn)生更有新意,、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的美,。

對(duì)于霧凇的形態(tài),，文中沒有具體描繪,，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀,。結(jié)合教師的語言、情感,、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖,，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話,。霧凇有的像（）,，有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力,，更助孩子內(nèi)化了語言文字。

此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心,。

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇五

《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美,、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽過老師用此文作為公開課,，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”,。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感,，她還不無細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件,。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”,，我仔細(xì)備了這課,。

由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ),，但側(cè)重悟,，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

文本解讀是根,，作為教師,，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的,。從某種角度來說,，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗?！鹅F凇》這篇課文通過對(duì)其外形及形成過程的描寫突出了一個(gè)“美”,。同時(shí),，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少?！背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過程?；谶@一解讀,，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇,，是在什么樣的條件下形成的,？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟,，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

其實(shí)，我是一個(gè)不太愛課件的人,。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩,。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同,。所以,，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度,，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,，拓展了文本，更開闊了學(xué)生的視野,。

應(yīng)該說,，這樣的課上的美了，便成功了一半,，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來,，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾,，我想我通過反思,，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

霧凇教學(xué)目標(biāo) 霧凇教案板書篇六

《霧凇》是小學(xué)語文蘇教版第七冊(cè)第22課的一篇寫景散文,。作者以形象,、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。備課之前,，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑?，文本解讀是根,，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,，深刻而又獨(dú)到的,。從某種角度來說，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗,。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng),，但語言卻精練、優(yōu)美,。課文三個(gè)自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)部分,，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀,；二,、說明霧凇形成過程；三,、欣賞贊嘆霧凇奇觀,。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀”二字,，進(jìn)行教學(xué),，就能收到較好的效果。

上課伊始,，我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐?，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來,。通過詩的賞讀,，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀?。ㄟ@里,，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間,，也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段,，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復(fù)。）為什么會(huì)形成這么神奇的霧凇呢,？霧凇形成的過程又是怎樣的呢,？我用這兩個(gè)問題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后,，讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片,，感悟霧凇的千姿百態(tài),，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,。

設(shè)想總是好的,，具體實(shí)施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶,，我的心情也愈來愈郁悶,。課后，我想了許多,，主要責(zé)任應(yīng)該在我,。

我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證,。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),。一個(gè)問題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答,；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍,。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分,、全面，因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí),，我就顯得有些急躁,，一時(shí)又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時(shí)間,，學(xué)生也被我搞得興致全無,，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

作為一名語文教師,，學(xué)會(huì)解讀是必備的素養(yǎng),。 我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí),、能力,，自己的情感、心智等的解讀外,，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生,。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲(chǔ)備量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對(duì)話,？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí),，學(xué)生給予我們的沖擊是什么,？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展,？

當(dāng)然,，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本,。甚至對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來說,，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí),，我們最能夠見出一個(gè)教師的思想修養(yǎng),，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面,。

但是,，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對(duì)文本理解有誤,，從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn),。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西,，必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯(cuò),。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本,，脫離了文本,，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對(duì)文本里所說的幾乎一竅不通,。那么,，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學(xué)科所要求的能力,。

通常,，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容,。課前只要認(rèn)真地備課,，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來,，完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識(shí)了,。長(zhǎng)期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制,，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事,。其實(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地?fù)羝屏恕＿@樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎,？離開了教參,，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的,。也是荒謬的,。我個(gè)人認(rèn)為，教參的合理運(yùn)用是可以的,，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同,，沒有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解，而只是對(duì)課堂的思路的一個(gè)大致的描述,，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用,。那么，在這種情況下,，缺少基本的文本解讀的能力,，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的,，今后要在這一方面多多努力,。

我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短,，更上一層樓,。