報告,，漢語詞語,，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。報告的格式和要求是什么樣的呢,？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇一

小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

(一)：研究背景

1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分,。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終,，它是一種有目的、有指導,、有組織的學習活動,，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體,，最能凸顯學生自主學習的能力,，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容,。

2,、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段,，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能,。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段,，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),，能引導學生關注生活,，積極地學，靈活地學,，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,。

3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識,，基本技能方面有一定的優(yōu)勢,。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū),。學生終日陷于“題?！爸校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制,。

4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體,。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端,。

(二)、研究現狀：

1,、國內方面：近幾年,，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多,。特別是自從“減負”以后,，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”,、“主體性作業(yè)”,、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式,、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗,。

2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革,，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義,。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè),，即指有教師指導的各種實驗,、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè),，即指客觀性測試,，其形式有回答簡答題,、搶答題、寫隨筆,、論文,、觀察報告、評論,、調查報告,、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè),。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè),，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中,，實現自己所學知識的價值時,，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本,，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際,。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”,、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等,。

(一)、課題的界定

“小學語文作業(yè)”指小學一,、二,、三學段的課內、課外作業(yè),，既有口頭的也有書面的;既有知識,、能力，也有情感,、態(tài)度,、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式,?！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶,、重技能,、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成,、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂,，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展,，促進學段之間的遞進發(fā)展,，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展,，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展,。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”,，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握,、能力的提高、情感體驗,、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一,。評價的診斷反饋功能、激勵功能,、發(fā)展功能和評價的導向功能,，貫串于識字與寫字、閱讀,、寫作,、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負,、高效,，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,。

(二),、研究目標：

1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究,，設計出具有趣味性,、層次性、實踐性,、綜合性,、開放性的小學語文作業(yè)。

2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究,，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性,，提高小學生的學習能力,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3,、樹立多元評價標準,，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂,，體驗生命的魅力,。

1、學生作業(yè)內容,、形式的創(chuàng)新,。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線,，通過自主,、調查、討論,、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容,、形式的創(chuàng)新，使學生愛學,、樂學,、享受學習。

2,、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系,。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性,、生活性,、趣味性、實踐性等方面為研究導向,，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式,，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。

3,、突出情感,，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大,，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣,，提高學習熱情，充分體現出作業(yè)過程中學生的智慧、知識,、能力,、情感、態(tài)度,、價值觀,。因此，評價方式應多元化,，不僅注重知識學習成果的評價,，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價,，從而形成有效的激勵手段.

1,、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案,。完成《申報評審書》填寫,。完成對課題的內涵與目標研究。

2,、實施階段(.6-.9)開題論證,，明確目標，進入

實質性研究,。制定具體的研究計劃并實施,。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注,，形成作業(yè)的多元評價體系,，撰寫相關論文和調查報告。

3,、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結,，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告,，接受領導專家中期評估驗收,。完成中期研究報告、研究論文,、課堂教學展示,，形成語文作業(yè)的多元評價體系。

4,、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告,，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

1,、調查法,。在研究前,、后期采用問卷、談話,、比賽等方法進行調查,，為研究提供科學依據。

2,、文獻研究法,。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法,，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類,。

3,、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試,，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣,，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4,、經驗總結法,。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉,，進行定量和定性分析,，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法,。

5.案例研究法,。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例,，進行不斷的反思,、驗證，形成新的道德建設措施,，以利于進一步的推廣應用,。

1、作業(yè)內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”,，語文從根本上是與生活密切聯系的,，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延,。因此,，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶,，讓作業(yè)生活化,，社會化,。

2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維

在布置作業(yè)時,，設計一些語文個性化練習,，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力,，創(chuàng)造能力,，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地,。

具體如下：

1、形成本班在“課前檢測,、課中練習,、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。

2,、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告,。

3、完成課題結題報告,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇二

語文課程標準》指出,，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人,，而是不會學習的人,。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要,。對于小學生而言,，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字,，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句,、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上,。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺,。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題,，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習,，提高預習能力,，進而提高自身的語文學習能力。

1,、建構主義理論,。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的,，而是通過自己的經驗主動地建構的,。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識,。強調以學生為中心,，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中,，學生具有主動選擇,、發(fā)現,、思考,、探究、應答,、質疑的需要與可能,。

2、培根說的：“是一頑強而強大的力量,，它可以主宰人生,！由于習慣的不同，它們不是造就一個人,，就是毀滅一個人,。可見,，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的,，也是很必要的。

1,、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣,、預習態(tài)度、預習能力,、預習習慣等現狀,，從中發(fā)現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃,。

2,、思考語文的預習有哪些自身的特點,，與學生一起探究適合學生的、切實可行的,、具有實效的數學預習的方法,。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力,，為其終身教育打下良好的基礎,。

3、研究布置學生進行預習后,，如何有效組織學生進行交流,、反饋，爭取取得預設的效果,，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣,。

4、使學生學會預習,、樂于預習,、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣,，全面提高課堂教學的效率,。

（一）研究方法

（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題,，以便有針對性的預設研究計劃,，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程,。通過不斷對如何指導學生自主預習,，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。

（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法,、新課程標準等基本理論,，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

（4）經驗總結法：及時進行小結,，撰寫經驗總結,，積累材料。

（二）課題實驗研究步驟

1,、申報階段：認真選題,，學習、查閱有關資料,，設計調查問卷,，進行調查、分析,，了解學生預習興趣,、預習態(tài)度,、預習能力、預習習慣等方面的現狀,，形成調查報告,，在此基礎上制定研究方案，申報課題,。

2,、實施階段：分析原因、制定對策,、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng),，收集活動資料，撰寫相關論文,。

3,、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析,、歸納,、提煉、總結,，撰寫研究報告,。

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成,，學生是否掌握了一定的預習方法,，學生的自學能力時候得到提高

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇三

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè),，要有啟發(fā)性,，分量要適當，不要讓學生機械抄寫,，以利于減輕學生負擔,。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀,，倡導學生主動參與,、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

然而在多年的語文教學實踐中,，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀,?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,，語文作業(yè)內容大多是機械抄記,、重復套用,，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄,、背,、默，就是各種各樣的教輔資料,，學生疲于應付,，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感,、態(tài)度,、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,，嚴重地抑制了學生的學習興趣,，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生,、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展,。

面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上,，申請了此課題,。

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,，促進學生全面發(fā)展,。

學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外,，更多地有提高人的辨識能力,、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,，對學生而言,，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展,，從而提高教學水平和效益,。

2、搭建教研平臺,，促進教師專業(yè)成長,。

在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時,，需要學習鉆研,、需要交流共進,，在學習交流中，教師的團隊意識會加強,，同時可以有效地整合校內資源,，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高,。

國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索,，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義,。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè),。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察,、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè),。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題,、搶答題,、寫隨筆、觀察報告,、評論,、調查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè),。

國內,，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究,，取得了一定的成效,。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習,，另一方面逐漸學會自主探究,，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,，從而達到多樣化,、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見,。

作業(yè)設計要體現針對性,，突出開放性和探究性,，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系,，分類設計,，如分析型作業(yè),、觀看型作業(yè),、口述型作業(yè),、研究型作業(yè)等,，培養(yǎng)觀察、分析,、動手,、創(chuàng)造,、綜合等能力,。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,，拋棄枯燥乏味的抄寫,，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè),、科學地評價作業(yè),，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀,，構建實現課內外聯系,，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系,。讓學生從課內走向課外,，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上,，獲得不同程度的收獲,，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作,，學會學以致用,，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面,、主動的發(fā)展,，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁,。

1,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。

2,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容,。

3,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。

4,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量,。

5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合,。

新課標關于作業(yè)的新理念,。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容,。讓學生在作業(yè)過程中輕松,、幸福、快樂地成長,。積極倡導小組互評互改的形式,，高質量、高效率地完成作業(yè)的批改,，從而提高學習效率,，解放教師。

(一)課題研究方法

行動研究法輔之以經驗總結法,、文獻資料法和調查法,。

圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學,，集體備課,、評課活動等。根據研究目標,，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結,。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告,。

重視資料積累，按研究內容寫出總結,。邊實踐邊思考,，及時總結，及時推廣,。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等,。

(二)課題研究步驟：

本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月,，共分為三個階段：

本課題計劃分三個階段進行研究——

1,、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)

(1)確定課題。(2)組織調查,、問卷檢測,、分析，制定實驗研究方案。

(3)學習各種現代教學理論,、學習領悟新課標的精髓,。

2、實驗階段：(xx.09-xx.07)

(1)根據研究方案開展實驗工作,，開展課題實驗研討活動,，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結,。

(2)收集與本課題實驗有關的各種資料,。

第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查，摸清我校作業(yè)現狀,。

1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查,。

2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析

3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查

4.對學生教師問卷情況進行分析

5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展

第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案,。

1.研討語文學科作業(yè)方案

2.制訂語文學科作業(yè)方案

第三步(xx.11—xx.12)：充分調研,，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。

1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現狀的問卷調查”

2.對問卷進行分析

3.對現行作業(yè)方案進行研討

4.撰寫語文學科作業(yè)現狀的調查分析

第四步(xx.01—xx.03)：反復論證,，修訂作業(yè)方案,。

1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況,。

2.召集各班優(yōu)等生5名座談,，聽取學生的意見和建議

3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議

4.召集各班后進生5名座談,，聽取學生的意見和建議

5.召集老師座談,，聽取老師的意見和建議

6.分析現行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向

第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案,。

第六步(xx.05—xx.06)實驗總結,，形成最終的作業(yè)方案

3、總結階段：(xx.06-xx.07)

整理實驗資料,，對階段性成果及實驗效果進行匯總,，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果,，及時聯系指導專家獲取指導意見,，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價,。

1.預期難點：

適應不同層次學生的作業(yè)設計

2.創(chuàng)新點：

通過研究形成一些在學生情感,、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法,。

3.成果：

語文教師樹立了以新課程理念為依據,，確立以學生為本,、新穎有趣、面向全體,、學以致用的語文作業(yè)觀,，能不斷地關注，不斷地探索,，在實踐中逐步完善,，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重,，使學生的情感在這里得到體驗,，使學生的生命在這里得到發(fā)展,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇四

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究

（一）：研究背景

1,、作業(yè)是幫助學生掌握知識,，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能,。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段,，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),，能引導學生關注生活,，積極地學，靈活地學,，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,。

2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識,，基本技能方面有一定的優(yōu)勢,。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū),。學生終日陷于“題?！爸校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制,。

3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體,。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

（二）,、研究現狀：

1,、國內方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內容,，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩,，還加強了感悟,、積累、實踐,，關注學生的經驗世界,、想象世界和學生的生活。此外,，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章,。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

2,、國外方面：對于學生作業(yè)的設計,，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制,，大多采用開放式的,、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網,、上圖書館查閱資料,、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河,。

（一）,、研究意義

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！?/p>

1、該課題的研究,，有利于學生良好習慣養(yǎng)成,，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉化為能力,；有助于學生創(chuàng)新精神,，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。

2,、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗,，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。

（二）,、研究目標：

1,、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗,，能讓學生主動參與，樂于探究,，勤于動手,。

2、能初步總結小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略,、操作方法,，以達到運用語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)情趣,、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍,。

3,、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經驗,。

1,、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能,。語文新課程要求將知識與技能,、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統(tǒng)之中,。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能,，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息,，重在對課本知識,、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能,，側重于過程與方法方面,，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程,；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能,，側重于知識、能力,、情感,、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展,，重在體驗和實踐,。

2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式,。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

3,、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下,，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題,，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則,，而是“少而有效”的原則,，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性,，做到作業(yè)量分層,、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層,。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快,，又扎實掌握了知識技能,。

4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合,。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來,，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容,，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野,，培養(yǎng)學生的知識遷移能力,，提高學生的綜合素質。

5,、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結合,，師生都是作業(yè)評判的主題,，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展。

教育教學的對象是學生,，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用,，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊,，將實驗過程分為如下幾個階段：

1,、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平,，擬定測查學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表,，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準,。

2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

（1）,、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析,，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣,；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎,。

（2）、采用各種方式,、方法,，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容,，提高語文學習能力,。

3、總結,、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

（1）,、整理資料，完成課題總結報告

（2）,、編輯研究論文,、實驗報告、研究案例

1,、調查法,。在研究前、后期采用問卷,、談話,、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據,。

2,、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料,，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法,，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類,。

3,、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動,，在教學實踐基礎上驗證,、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標,，以提高研究的價值,。通過一系列課內外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑,。

4、經驗總結法,。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納,、提煉，進行定量和定性分析,，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律,，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法,。通過實踐探索與研究,，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思,、驗證,，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用,。

1,、準備階段：

小學生有關作業(yè)情況調查表和教師問卷表

2、實施階段：

各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

3,、總結階段：

整理相關資料,，撰寫結題報告；編撰研究案例,，撰寫研究論文,。

4、最終成果形式：

結題報告,、研究案例匯編,、研究論文。

相關課題在不同的學校也曾研究過,，都各有特色,，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎,。該課題申請人及參與者都是小學一線教師,，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻,，奠定了理論基礎,。另外，本課題的研究得到了校,、教務處,、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇五

尊敬的各位領導,，各位專家，老師們：

過去我們也進行了許多教學改革,，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”,，體現為教學方法的種種探索,。教學方法是重要的，便研究表明,，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序,、教學方法上做文章,，其作用是非常有限的,。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向,，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”,，有的還蛻變?yōu)閭€人“教學藝術”的表演,。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧,，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現,，但我們一線的老師反而有點不知所措,，甚至變得不會教書的原因。我們認為,，教學方法受制于教學內容,，“怎么教”服務于“教什么”,，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

我國的語文教材是“文選型”,，在課堂里“教什么”,，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準,，就極容易產生不適當的教學內容,。據研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上,，例如①語文教學內容與目標不一致,，甚至截然相對；②語文教學內容不正確,，且數量不少,。

語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構,。在語言（言語）知識、文學知識,、文章知識,、現代文閱讀、古詩文閱讀,、寫作與口語交際等領域,，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化,。二是“語文教學內容”的反思,。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究,，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑,。

我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法,、過分崇尚教學藝術的不良風氣,。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想,、到進一步地改進或改變,、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因,。根據我們的實際情況,，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學,，這與過去是不同的,。長期以來,，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法,，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法,，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明,，單從教學方法的角度做文章,，難以從根本上改變語文教學的“少、慢,、差,、費”現象。

語文教學內容是語文教學層面的概念,，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組,、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標,，“實際上需要教什么”,；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容,，“實際上最好用什么去教”,。語文教學內容既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理,、加工,、改編乃至增刪、更換,；既包括對課程內容的執(zhí)行,，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生?！敖虒W內容是在教學過程中創(chuàng)造的”,，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念,。

（一）選題的理論依據：

1,、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現的知識轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動,、健康發(fā)展的新人,。應把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值,，在教育的一切活動中充分體現這一價值,。

2、建構主義的教學理論,。語文教學內容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構主義學習理論基礎上的,。建構主義學習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度,、用動態(tài)生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式,?！敖逃鳛槲幕睦磉^程，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展,，它有這樣相互制約,、相互聯結、相互規(guī)定,、對立統(tǒng)一的基本點,，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地,、能動地生成,、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”,，建構出自己獨特的語文“圖式”,，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現象。

3,、后現代課程理論,。后現代課程理論認為，課程是一種過程,，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程,。這個過程是通過師生的共同探索實現其認識領域的拓展與延伸,，同時實現師生觀念與思維的轉變與發(fā)展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排,。從總體來看,，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性,，關聯性和嚴密性,。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中,，從而形成較為開放的,、蘊含著創(chuàng)造之光的可能性結果。對于課程實施者來說,，其中的兩個關鍵性因素發(fā)揮著獨特的作用,。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的,，而是要把它當作需要修改的東西來對待,。第二,，教師不是以權威者的姿態(tài)出現在學生面前，向學生進行講解,，學生只能重復教師的具有權威性的內容,。我們強調教學內容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論,。

4,、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設,。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中,，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。在語文教學中,，對話既包括教師與學生,，同時也包括學生之間、學生與文本,、教師與文本之間的多重交叉的對話,。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯,、自主,、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足,。語文教學內容蘊含著引發(fā)對話的基本條件,。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗,。教科書是師生共同活動的最主要材料,，教科書不僅體現了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發(fā)點,，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉,。但隨著語文教學的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性,。尤其是在用教材教的時候,，用什么去教，為什么要用這種東西去教,，更是有選擇與創(chuàng)生,。

（二）課題的研究目標：

1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架,，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法,、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

2,、通過教學內容的重新構建,，使教師明確自己在教什么,，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么,，為什么要學這些內容,，從而達到提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),；

3,、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變,，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因,，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法,，語文教學內容與語文知識,，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討,，古詩文教學內容古研討,，寫作與口語交際教學內容研討，等等,。

（四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢,，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革,，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效,。

（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文,、案例

1,、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解、挖掘,、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材,，而是要根據課程目標和學生實際研制合適的教學內容,。

2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題,，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題,。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容,、教學內容,。

3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強,，但教材是課程內容的體現,，教學內容應該更好地實現課程目標,，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題,。這既是一個理論層面的問題,，也是一個技術層面的問題。

4,、實踐問題：語文教學是一個平臺,，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式,，需要從實踐中不斷總結,，不切實際地模仿別人，拷貝別人,，是不可取的,。本課題倡導教師努力進行實踐。

研究思路：

首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習,，特別是有關新課程改革的專著,，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解,。

其次是要確定研究的內容,，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺,，那么我們研究的內容就是以教材為依托,，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學內容的研制,，古詩文教學內容的研制等等,。

第三是在確定了研究模塊的基礎上動態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗,。在展開實驗的同時,，就教學中的困惑、經驗和教訓進行分享,、總結,，撰寫一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來,，擴大影響,。

第四是要在實驗、摸索,、小結的基礎上整理研究成果,，寫出結題報告。

研究措施：研究經費保障 研究制度保障 聘請專家指導

研究方法：

1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集,、學習和分析,，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的.建立提供理論支持和方法指導,。

2,、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數據在平行班之間進行比較,，以研究本課題促進學生發(fā)展的有效作用,。每個研究環(huán)節(jié)都包括計劃、實驗,、觀察,、反思四個環(huán)節(jié)。

3,、專題研究法：本課題將根據確定的研究內容分成若干專題進行研究,，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容,、古詩文教學內容的研制和實驗,。

實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

準備立項階段：主要任務是先申報立項,，再進行系統(tǒng)的理論學習,，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作,。

具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數量的教案,，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統(tǒng)總結,，構建一定的模式,，在更多班級推廣運用，提高效益,；撰寫結題報告,，整理研究成果并申請結題鑒定。

黃建 課題主持人,，負責課題研究的總體規(guī)劃和調控,，統(tǒng)籌課題實施工作

黃文 負責經費保障、制度保障,、協調聯系和實踐保障。

黃存,、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐

張武,、周平 負責文章教學內容的研制與實踐

黃娜、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐

黃建,、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

汪純,、黃文 負責網絡管理工作及課題資料上傳,、下載

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中,，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐,，在研究性學習、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績,，積累了一定的經驗,。

基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上,，還是軟件上,，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學,、監(jiān)控,、信息服務、學校管理于一體的校園網絡,，全校所有的教室**裝了背投電視機,，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”,，包括《數字圖書館》以及與中學聯手打造遠程教學平臺,，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要,。

人員條件：課題組成員既有行政領導,，也有教學骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學骨干,，都有過完成初中三年循環(huán)教學的經歷,，摸索、積累了大量可貴的經驗,，并且大都多次赴兄弟學?？疾鞂W習，參加研討會,，思想上觀念先進,，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態(tài)度,。其中黃文老師多年擔任教研組長,，參加過學業(yè)水平考試語文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者,，是骨干教師,，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班,，先后主持或者參與多個課題研究,，發(fā)表論文10來篇。此外汪純,、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政,，在教學科研或管理上有深厚的功底。

1,、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度,。可能認為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致,。

2,、在研制教學內容時，如何根據課程目標確定合適的教學內容有相當難度,，因為“合適”的界定比較難,。

3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加,，同時缺少專家指導,。

各位領導，各位專家,，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告,，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇六

中學語文作業(yè)設計的研究

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè),，要有啟發(fā)性，分量要適當,，不要讓學生機械抄寫,，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀,，倡導學生主動參與、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,，應努力實現課內外聯系,，校內外溝通，學科間融合,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境,。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題,，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用,，沒有思考的余地,，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄,、背,、默，就是各種各樣的教輔資料,，學生疲于應付,，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能,；忽視學生的情感,、態(tài)度、價值觀,、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng),；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣,，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動,；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展,。

面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上,，申請了此課題,。

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,，促進學生全面發(fā)展,。

學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外,，更多地有提高人的辨識能力,、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,，對學生而言,，通過新型作業(yè),，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益,。

2,、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長,。

在課題研究中,，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研,、需要交流共進,，在學習交流中，教師的團隊意識會加強,，同時可以有效地整合校內資源,，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高,。

國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索,，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義,。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實踐作業(yè),。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察,、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試,；

（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試,，其形式有回答簡答題,、搶答題、寫隨筆,、觀察報告,、評論、調查報告等,；

（3）口頭,、聽力作業(yè)；

（4）表演作業(yè),。

國內,，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究,，取得了一定的成效,。 但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量,，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習,，另一方面逐漸學會自主探究,，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化,、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見,。

作業(yè)設計要體現針對性，突出開放性和探究性,，適合不同層次學生的發(fā)展需求,，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計,，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè),、口述型作業(yè),、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察,、分析,、動手、創(chuàng)造,、綜合等能力,。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫,，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術,，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè),，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果,。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現課內外聯系,，校內外溝通,，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外,，從書本走向生活,，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲,，并在作業(yè)過程中,，學會與他人合作，學會學以致用,，學會在實踐活動中檢驗知識,，獲得全面、主動的發(fā)展,，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇七

《初中語文課的策略研究》

研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展,，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索,，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣,。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種,。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習,，研究綜合性學習課的內容和形式,，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養(yǎng)的作用,。

理論意義：開展語文綜合性學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力,，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富,、形式多樣的語文活動,，可以培養(yǎng)學生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣,，變“要我學”為“我要學”,，真正發(fā)揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人,。

實踐意義：活動課上,，讓學生在動腦、動口,、動手的過程中,，主動獲取知識、形成能力,，從而提高語文素養(yǎng),。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用,，將“課改”有機地內化于多元互動,、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主,、合作,、探究新型學習方式平臺，建立平等,、民主,、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學,。

關于“語文綜合性學習課”的研究,，國外起步較早,，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說,，可以借鑒的成分不多,。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發(fā)展》(蔡明著),、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著),、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區(qū)條件較好的學校,，不太適合于農村學校,，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習,，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少,。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用,。

總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習,、運用語文,。

階段性目標：

第一階段：1、對周圍事物有好奇心,，能就感興趣的內容提出問題,，結合結合課內外閱讀，共同討論,。2,、結合語文學習，觀察大自然,，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,。3、熱心參加校園,、社區(qū)活動,，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段：1,、能提出學習和生活中的問題,，有目的地搜集資料，共同討論,。2,、結合語文學習，觀察大自然,，觀察社會,，書面與口頭結合表達自己的觀察所得,。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,，在活動中學習語文,，學會合作。4,、在家庭生活,、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題,。

第三階段：1,、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館,、網絡等信息渠道獲取資料,，嘗試寫簡單的研究報告。2,、策劃簡單的校園活動和社會活動,，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結,。3,、對自己身邊的,、大家關心的問題,，或電視、電影中的故事和形象,，組織討論,，專題演講,，學習辨別是非善惡。4,、初步了解查找資料,、運用資料的基本方法。

1,、結合家庭生活開展語文綜合性學習課,。

2、結合學校生活開展語文綜合性學習課,。

3,、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

1,、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法,。

2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

3,、整理和分析資料的方式：邏輯法,。

4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文,、課件等,。

課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施,、評價體系的應用大體經歷了三個階段,。

第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。

第二階段：保持興趣,，逐步形成正確的學習動機。

第三階段：綜合性語文活動,，激發(fā)學生主動進行探究性學習,。

階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文,、課件等,。

本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師

李清云-備課組長-中學一級教師

陳志東-備課組長-中學一級教師

謝玉進-中學一級教師

陳海水-中學一級教師

李水生-中學一級教師

康有志-中學一級教師

徐雅嬌-中學一級教師

張素娟-中學二級教師

戴永杰-中學二級教師

洪秀霞-中學二級教師

張梅端-見習教師

課題組成員具體分工：

李秀堅(課題負責人)-主持課題研究,，負責制訂實施方案,，總體策劃，撰寫課題結題報告,。

李清云,、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課,。

陳海水,、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料,。

洪秀霞,、張素娟-負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

徐雅嬌-負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課,。

張梅端-負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課,。

戴永杰、李水生,、康有志-負責調查,、分析學生的學習狀態(tài)、每一階段所達到的目標,。

經費估算：

1,、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元

2,、資料書籍費,、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元,。

3,、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇八

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題,。本課題結合本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境,，以初一、初二部分班級的學生為研究對象,。本課題研究的立腳點在閱讀教學,，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法,，進行多方位多角度的“寫”的拓展,、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究,。

1,、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立,，又密切聯系著,。在語文教學中，讀是自外而內的吸收,，寫則是自內而外的表達,，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件,，也是本課題要解決的重要理論問題。

2,、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）,。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,，所選的文本無論在布局謀篇,、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例,。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移,、拓展。這樣,，文本中的好段,、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此,，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題,。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少,，但是并不是每一種都適合自己的學生,。因此，教師要結合本校學生的實際,，形成一種“讀寫結合”的有效策略,，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題,。

4,、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,，將教材“一課兩用”,。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材,、處理教材,、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題,。

我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟,；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校,，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識,，沒有太多的課外讀物,，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱,，知識面窄,，閱讀能力差,，寫作水平低,。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材,、缺方法導致沒興趣,、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文,、批改作文,，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題,。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題,。

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1,、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線,、具有多年教學經驗的語文教師組成,。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材,。

2,、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學,，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論,，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎,。

3,、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法,。

（二）實施階段： 10月—9月

1,、開題。

2,、調查研究：設計相關調查表格,，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

3,、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果,，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話,、寫話,、習作訓練課。在實踐中,，形成一個操作性強的讀寫結合策略,。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力,，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標,，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,，挖掘文本讀寫結合點——指導方法,，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋,，提升讀寫結合能力,。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步,，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”,；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本,，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中,，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法,；《濟南的冬天》一文中,，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中,，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法,；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法,；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法,。注意，有些課文寫結合點比較多,，如果我們都跟學生練習的話,，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點,。

第三步,，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧,。

第四步,，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子,、片斷過渡到長文訓練,，讓學生從讀到寫，遷移拓展,。

第五步,，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力,。

4,、實驗分析：分析實驗作文的內容,，分析實驗過程所出現的各種現象和問題,，及時收集過程性材料,，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為,。

本階段主要采用調查研究法,、觀察研究法、個案研究法,、行動研究法,。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料,，歸納總結成功作法和經驗,，撰寫課題實驗報告。

2,、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文,、教學設計、案例,、課堂實錄等,，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果,。

本階段主要采用經驗總結法,。

1、實驗研究報告（開題報告,、中期報告,、結題報告）；

2,、課題研究論文若干篇,；

3、課題相關教學設計,、案例,、實錄、片斷等,；

4,、學生相關習作若干篇；

5,、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略,。

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇九

（一）課題研究的現實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。“能具體明確,、文從字順地表述自己的意思,?！墩Z文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求,?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐,，也就是要去多“練”,。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標

準》中,，小學階段沒有出現“練筆”,，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導,，改進作文命題方式，提倡學生自主選題,。”可見,，“練筆”的身份是不太明確的,。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比,，是一個歷史的進步,。

但是,，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題,。首先，次數太少,。8個學期總共安排30次,，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀,、輕寫作的表現,。其次,，安排隨意,，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學期安排3次,，有的學期安排4次,，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖,。第三,，體會太多。寫感受,、表達感謝,、贊揚、評價的練筆就有8次,，占26.7%,。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”,。第四,，練筆與習作含混不清?！捌钡挠柧氂?0次,，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度,。根據以上情況分析,，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義,。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞和評價的能力?！?；“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察,、思考,、表達和創(chuàng)造的能力?！比魏我黄恼露加袃热莺托问絻蓚€方面,。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的,，學習如何表達應該結合到閱讀當中去,，把練筆當做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段,，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學,。閱讀是吸收，寫作是表達,，看是兩端,，實為一體?！白x寫結合”是中國語文教學的精華之一,。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦,，則善為之矣,！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系,。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現,，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍,，有所參照,。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一,。

隨著新課程改革的進行,，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”,，北京景山學校的“以閱讀為基礎,，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣,。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究,，并寫了一些這方面的教學論文,。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》,；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》,。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學語文練筆的功能,，存在的誤區(qū),，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動,。這些都是本課題研究想解決的問題,。

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習,。它是在語文課堂教學中,，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落,?！半S文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素,，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中,，做到以讀促寫,，以寫促讀,，使讀寫相得益彰。

1.義務教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言,?！?“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,，樂于表達,，應引導學生關注現實，熱愛生活,，表達真情實感,。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”,、學生要“有豐富的積累”,。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字,、詞,、句，寫作手法等方面的知識積累,，還包括對經驗的,、情感的和審美的及靈感的積累,。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章,，主要在得到啟發(fā),，受到教育，獲得間接經驗等等,，而在真正理解的同時,，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒,?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,，練習閱讀和寫作的熟練技巧,。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處,，小到一個字,，一個詞，一個句子,，大到篇章結構,，文章的立意，當讀出了自己的驚喜,，才算真正的語文課堂,。”葉圣陶先生說：“生活如泉源,，文章如溪水,，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇,?！?/p>

3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富,。兒童心理學告訴我們,，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素,。根據兒童“易遺忘”的特點,，充分利用教材中優(yōu)美的句,、段,、篇作為讀寫結合的范本和中介,，采取邊讀邊寫,，學用結合的做法，符合兒童心理的做法,。

4.建構主義理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體,，是意義建構的主動建構者,，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識,，而是學生建構自己知識的過程,。教師應為學生提供自我表現、創(chuàng)造的機會,，讓他們積極參與,，主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識,。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發(fā)展需要,，又能使每個學生獲得成功的體驗。

課題研究的預期目標：

1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告,。

2．整理資料,，形成反思集，案例和論文集,。

3．整理學生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結并編成冊,。

課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,，為習作教學鋪好路,。

2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”,，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分,，在一節(jié)課內緊緊抓住“讀”與“寫”,，從而實現有效的“隨文練筆”,。 讓習作成了學生的樂事,，，讓習作成為學生的需要,。讓自己不再為教習作發(fā)愁,，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動,，學生養(yǎng)成隨文練筆的習慣,，豐富學生的寫作內容,，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手,，表達獨特感受,，提高小練筆的質量，為習作積累素材,。轉變學生的寫作心理,，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中,，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式,，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識,，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力,。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣,。為學生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設條件。

課題研究的具體內容： 為提高學生語文學習興趣,，激發(fā)學生的寫作動力,，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略,，從讀學寫,，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后,，選擇一處著筆點,，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理,、豐富的聯想或想象,，或想象結果、改編故事,，或添加內容,、補充情節(jié)，或聯想其他抒發(fā)感想,。

其次要喚醒沉睡的素材,，讓孩子從文本中找到真性，找到感動,，讓童心得以坦露,，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放,。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上,。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學,。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學的殿堂,，對于提高孩子們的閱讀能力,、表達能力，拓展他們的知識面,，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處,；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認真觀察思考,，就會擁有豐富的寫作素材,。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活,，體驗感悟,，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執(zhí)教的班級學生,，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法,、文獻研究法、調查法,、經驗總結法等方法進行系統(tǒng)研究,。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法,，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑,。針對學生閱讀中發(fā)現的問題，給予必要的幫助和指導,，通過指導,、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學生的寫話,、習作水平,。

個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究,，跟蹤調查評價,，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練,，發(fā)現各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做有效的小練筆指導,，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步,。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料,，為開展課題研究尋找理論幫助,，奠定理論基礎,。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻,，將理論上升為實踐,，為課題研究添動力。

調查法：為了了解事實情況,，分析事實情況,，得出結論，證實某種問題,，以便改進工作或形成新的研究課題,。包括問卷調查、訪問調查,、開座談會等等,。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況,，了解真實情況,，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法,。這是教師根據教育實踐中的真實現象,，進行分析總結，所得出的經驗總結,，并將其上升到教育理論的高度,。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析,、總結,，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）

1.提出課題的設想,、課題研究目的,、請領導對課題進行指導。

2.做好課題研究準備工作,，成立課題研究相關組織,。

3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容,。

第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

時段一（20xx.9 ----20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作,，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學習課題研究方案,，明確本課題的意義及做法,。

2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查,，撰寫好調查報告,。

3.構思、規(guī)劃,、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃,。

4.各項活動有明確規(guī)劃，形成整體框架,。

時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作,，具體步驟如下：

1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中,，發(fā)現問題,，及時解決問題，進一步完善方案,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇十

課題研究的意義,、國內外研究現狀和理論依據。

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識,，教師在教學中永遠居于主導和中心地位,，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構,?！缎抡n程標準》指出： 課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識 ,。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境,，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇,。如今，學生的知識構建是在一定的情境中,，借助教師和同學的幫助,，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化,，好像脫離了情境就不是新課程的課堂,，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性,，本末倒置,，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程,，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展,。

因此，本課題的實驗研究,，旨在創(chuàng)設有效的教學情境,，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中,，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機,，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中,，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力,。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益,。

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到： 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,，你在享用佳肴時,，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽,。鹽溶于湯中,，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感,。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境,，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體,，本身就是為學生學習服務的,，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容,、學生發(fā)展等帶來的影響,，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源,，更有效地創(chuàng)設教學情境,，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的,、學生感興趣的學習情境,，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果,。

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激,、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重,，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程,。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當的問題情境,，注重現有教學內容的調整,，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,。

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異,，合理有效地使用教育資源,，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā),，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展,。

研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究,、引導學生聯想和想象,、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗,、加強學生的情感體驗,。分析、歸納,、總結大量的案例,，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素,，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用,，激發(fā)每個學生潛在的智能,，充分發(fā)展每個學生的個性。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇十一

1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來,，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革,，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視,。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容,，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路,。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國,，根據《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇,，如克里斯托弗馬婁,、j.b.普里斯特雷、蕭伯納,、r.b.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說,，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的,，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品,，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品,。（6）1900年后出版的,，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外,，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品,。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部,，其中美國6部,，英國5部，俄國2部,，法國1部,，德國1部,，古希臘4部,，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出,，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容,。

2.閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下,，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革,，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上,，具有足夠的自信心和獨立性,，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”,。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典,！使學生在閱讀中外經典中,，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感,，獲得創(chuàng)造的智慧”,，同時，“尊重,、借鑒并吸收世界各國,、各民族的多種多樣的文化”。從而,，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上,，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上,，關注現實文化生活”,。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念,、目標,、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求,。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想,，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力”的課程目標,；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求,；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書”,；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價,，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展感悟,，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容,。這些內容的出現,，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

3.現狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響,，學生的閱讀活動日趨平庸化,。學生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考,，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼,。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎上,，

放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上,，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠,。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異,，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制,，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外,，目前市面上的課外讀物繁雜,，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高,。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀,，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法,。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試,，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。

（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗,，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性,、全面性，大多側重某一方面的研究,。

1. 我國傳統(tǒng)語文教學認為,，博覽,、誦讀、精思,、背誦,，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟,，形成較扎實的語文功底的有效方法,。

2. 依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話,、寓言,、故事，向往美好的情境,，關心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,。誦讀兒歌,、童謠和淺近的古詩，展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 ,。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句,、精彩句段,，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,。養(yǎng)成讀書看報的習慣,，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字,。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感,。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）,。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,。擴展自己的閱讀面,，課外閱讀總量不少于100萬字,。

整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字,。

3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述,。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識,，共同用讀書支撐我們的生命,。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展,，社會在不斷前行,，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩,?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史,；一個民族的精神境界,，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！覀円恢闭J為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一,。如果不再重視閱讀，再不建書香校園,，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的,。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味,、一種心境，它伴隨著人的成長,。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣,，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈,、走向文明的標志,。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要,。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方,，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包,，你就無法想像他們讀書的貧乏,。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂,。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點,，學生要多讀一些,，把學習的權得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制,，還師生以閱讀的時間與空間,。

楊九俊（江蘇省教科院）：讀書,，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài),。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障,。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能,，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識,，讀書更新理念,，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人,，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜,。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述,。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習,，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考,，在思考的同時能夠閱讀,。因此,，小學教師應當仔細地研究,，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的,。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力,。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生,，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來,，就顯得能夠更迅速,、更順利地應付任何作業(yè),。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時,，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來,，情形就完全不同?！?“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生,，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現象,，教師的工作就容易了,。”

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地,，只要把知識的種子撒上去,，就會發(fā)芽成長，取得收成,。由于能對書籍進行思考,，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多,，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈,，他學習起來就越容易?！?/p>

他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張,，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,，也是鼓帆前進的風”,，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律,，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法,。

2.開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養(yǎng),，豐厚語文積累,；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵,，提升實驗學校的文化品位,，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色,。

1.小學生閱讀經典的內容研究

（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點,；

（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例,；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例,；

（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例,；

（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

2.小學生閱讀經典教與學方法研究

（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段,；

（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法,；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累,；

（5）如何搞好讀寫結合,，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格,；

（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣,；

（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng),；

（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野,，使學生對人類的文化產生敬仰,、吸納、尊重的情感,，胸懷世界,，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容,；

（13）如何利用家庭,、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容,；

（14）閱讀與語文綜合性學習,；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀,；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略,；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色,；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題,。

本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究,，輔之以文獻研究,、調查研究等教育科研方法。

1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

（1） 20xx年6月—12月,，完成實驗論證和方案的制定,；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系,，完成下冊的編寫,；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月—7月,，召開課題開題會議,；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫,、出版工作,。

2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。 （2）使用,、驗證,、修訂、完善《語文經典讀本》,。

3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

對該實驗進行全面總結,、鑒定、推廣,。

1.形成課題實驗報告,。

2.出版相關研究的理論與實踐專著。

3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》,。

4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學,。

5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

1.研究組織機構

（1）實驗項目領導組：

組 長：王景華

成 員：李家棟,、各市,、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長,、特級教師,。

（2）實驗項目執(zhí)行組：

組 長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成 員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長,、教師,。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法,，定期組織研討,、交流。 《閱讀中外經典 享受讀書樂趣》課題組

二0xx年二月

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇十二

研究表明,，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯,。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高,，越有利于各方面的學習,，而且越早越有利。目前,，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視,。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的,，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想,，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化,，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑,。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題,。

閱讀能力是小學語文教育的重中之重,，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生,，對其進行正確,、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,，擴大詞匯量,。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時,，更重要的是對文章的整體把握,。理解作者的意圖，體會文章的意境,。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀,。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀,。都不得不依賴于學生的獨立閱讀,。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點,，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法,，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法,，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力,。

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律,，又有不同的要求,，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一,，針對低年級學生的閱讀要求做到,，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣,；又要有初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。

2、主體性原則：在實驗研究中,，教師必須尊重,、相信、理解,、愛護學生,，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性,，使學生能主動學習,、主動探索、主動獲取知識信息,。

3,、科學性原則：典型引路，逐步滲透,，由扶到放,，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法,。

4,、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,，學習新理論,，發(fā)現新方法，總結新經驗,，多出新經驗,，多出新成果。

1,、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力,，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思,、勤記,、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

2,、學生理解能力,、記憶能力、快速閱讀能力,，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究,。要求學生在閱讀中，手,、腦合作,，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用,。

3、引導學生掌握閱讀的方法,，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力,。

1. 從學生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣,。

（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀,。

2. 從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式,。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系,。

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望,，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動,。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約,，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機,。因此,，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題,。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

1.加強情感投入,，激發(fā)學習興趣

在教學過程中,，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎,。教師熱愛學生,，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解,，信任,，關懷和鼓勵。這樣,，不僅會贏得學生的尊敬和信賴,，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望,；反之,，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理,，增長厭學情緒,。所以,，在學習過程中，教師用充滿感情,，親切的語言鼓勵和引導學生參與,，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維,，使學生產生興趣,，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

2.選好閱讀材料,，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點,，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng),，嚴密,，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎,，奇妙,，從而使學生開一把鎖，上一層樓,，心馳神往地獲得積極的情緒體驗,，嘗到學習的樂趣。

3.利用學習成果,，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連,。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮,，輕松和愉快,，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此,，在自主閱讀教學訓練過程中,，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂,，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈,，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平,。進而積極主動地參與到學習中來,，變被動學習為主動探索,。

4.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境,，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣,，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。在研究和訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境,，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性,，從而提高學習效率,。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率,，而且有利于自學能力的培養(yǎng),。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務,。那么,，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢,？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考,，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,。對遇到的問題,，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人,。另外,，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中,，由于教師過多的主觀能動,，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求,，應讓學生全員主動參與課堂學習活動,，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動,，使學生在課堂練習中主動思考,，主動操練，主動交流,，激起思維的火花,，逐步形成“主動參與”的學習習慣,。

3.大膽發(fā)言，敢于質疑,，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F象。有的學生善于質疑問難,，能請教老師或他人,；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話,。實際上,，解決疑難的過程就是學習的過程。再者,，閱讀本身就是一個理解的過程,，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會,，鼓勵學生大膽發(fā)言,，敢于質疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣,。

4.課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀,，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,，指導學生進行課外閱讀,。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物,，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣,。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護,，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè),。這樣，通過閱讀作業(yè),，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解,。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現,。由于小學低段學生的字,、詞、句的積累尚淺,，其理解能力又處于發(fā)展過程中,，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定,。所以擁有良好的意志品質是十分重要的,。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢？

1.師生合作,，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為,，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中,，教師要幫助學生明確學習目標,，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動,。當然,，這個目標要有一定的“度”，太高,，學生經過努力達不到,，容易受挫而喪失信心，太低,，不須努力就可達到，進步不明顯,。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情,，有了激情，就有了前進的內在動力,。只有讓學生都確立切合實際的目標,，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求,，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的,?！庇绕涫切W生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,，意志行動的獨立性還未成熟,，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強,，所以,，榜樣的權威作用，有時要比規(guī)劃,、公約,、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習,，通過學習他們不怕困難,，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性,，增強克服困難的信心和毅力,。

3.集體活動法

在堅強意志品質的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要,。有關資料表明,，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質,。先進的集體,，對培養(yǎng)學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中,，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng),。通過小組活動、結伴活動,、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅,，從而達到提高學生意志品質的目的。

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論,，活動教學理論,，確定研究對象，制訂此課題的實施方案,。

措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征,。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責,，按課題方案實施研究,，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料,，并形成制度,。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關理論和經驗,，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法,，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析,，形成教學資料,，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿,。

3.總結階段

分析總結研究過程,、整理研究材料,、撰寫研究報告。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動,，資料匯總活動,。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定,。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法,，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀,，進行科學的調查研究,。

2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路,，提供更為完善的方法,。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后,，進行階段性分析,，注重個案分析的積累。

1,、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項,，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率,，提升學生的閱讀能力,，發(fā)展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口,，于20xx年7月申報了此課題。

2,、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段,。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等,。本課題組既熟悉學校教學管理工作,，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會,、交流會,、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現的問題進行研究,，學習相關的理論,，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃,。

3,、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料,，積累閱讀教學案例中的閃光點,，并結合語文教學實際，邊行動,，邊研究,，邊創(chuàng)新。

（2）設計教研活動,，結合語文教學學實際進行實踐探索,。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中,，做積累：好的詞語,、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果,。

（3）以課堂為實驗的基地,，推廣研究成果。把總結出的培養(yǎng)的驗,，可行的模式,、思路、方法運用到實踐中,，來推廣研究成果,，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思,，再研究,，再探討，再升華,，這樣循環(huán)研究,，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率,，閱讀的效率,。

4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料,，對研究中的經驗總結進行篩選,，優(yōu)化整合，寫出實驗報告,。

（2）總結試驗的研究成果,，撰寫研究論文、研究報告,、教學案例,、結題報告等,。

（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備,。

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇十三

名著閱讀,，點亮人生

在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,，實現課內外閱讀教育的銜接和整合,，加強對農村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷,。我們認為,，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值。

1,、理論意義和價值

①完善教育心理學中有關中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構建,；②強化和完善農村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農村中學生特點的閱讀指導教育綱要,。

2,、實踐意義和價值

①提高農村中學生課外名著閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力,，提高閱讀品位,，進而促進其個體素質的優(yōu)化。

②提高農村中學生的閱讀心理素質,，幫助他們樹立正確的閱讀理念,、閱讀目的，培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成習慣,、掌握方法，實現閱讀效果最優(yōu)化,。

③促進豐富多彩的農村中學生讀書活動,，貫徹教育方針，提高學生素質,。

④有利于促進全社會對農村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持,。

1,、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑,，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效,、低效甚至負效的原因所在,。

2、在課外名著閱讀指導中,，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略,，使每個學生都有一定程度的提高,，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本,，培養(yǎng)正確的閱讀方法,。

3、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣,。優(yōu)化學生課外名著閱讀,，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次,，每一天的閱讀都有真正的效果,，為學生的終身發(fā)展奠基。

1,、通過家訪,、問卷調查、隨機抽查,、學生訪談等多種方式,，了解學生課外名著閱讀的現狀，研究分析當前農村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因,。

包括：

（1）研究農村初中生課外名著閱讀現狀及存在問題,。

（2）研究新課改對農村初中生課外名著閱讀的要求，研究農村初中生課外名著閱讀現狀與新課改要求之間的差距及補救措施,。

2,、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式，實現課堂教學向課外閱讀的遷移,，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響,，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求,。

3,、通過研究分析當前農村初中生課外名著閱讀現狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求,，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關建議,。

包括：

（1）名著閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成研究,。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究,。

（3）課外名著閱讀的時間、地點,、方式對閱讀質量的影響以及對閱讀形式,、過程的監(jiān)控的研究。

（4）學校圖書館及班級,、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究,。

我們的研究思路是課外名著閱讀既要數量又要質量,，不把課外名著閱讀轉變成學生新的負擔。要讓學生高興地讀,，愉快地摘抄,，提高課外名著閱讀的質量，加大課外名著閱讀的數量,。

方法：

1,、調查法。廣泛地開展家訪及問卷調查,，對本地區(qū)農村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調查,，準確了解學生課外名著閱讀現狀。

2,、個案研究法,。

3、對比分析法

4,、開展豐富多彩的活動

（1）設計手抄報,。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來,，并進行裝飾,，設計成一張整潔、美觀,、有創(chuàng)意的手抄報,，展覽給同學們看。

（2）寫讀書筆記,。引導學生把書本上精彩的字,、詞、句,、段,、篇以“采蜜集”、閱讀賞析,、書簽,、讀書卡片等多種形式記錄下來，以豐富寫作素材,。

（3）開展讀書交流會,。利用每周晨會主題，開展讀書交流會,，從七年級到九年級,，每班抽出一兩個學生到臺前,，交流讀完推薦書目后的感受,，講講近期所看的書,，說說自己的閱讀收獲等。

（4）鼓勵學生多寫日記,、寫讀書心得,，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊,，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺,，如文集匯編、征文比賽等,。

此外,，各年級組還結合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星,、名著演講等活動,，促進學生實實在在地讀書。

分三個階段進行：

（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

1,、課題申報,。

2、確定課題組成員,。

3,、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

解讀課標,，確定專題研究方案,，開展課題行動研究，構建讀書型校園,。

1,、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習。

2,、進行課外閱讀現狀調查與分析,。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法,。

4,、反思、完善課外閱讀方法,。

5,、積累資料，總結經驗,，撰寫論文,。

（三）結題階段（20xx年5月—20xx年6月）

完成課題研究工作，進行結題,，做好課題研究成果的總結,，分析課題實驗的效果,，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經驗,。

完成課題的課題組成員的研究基礎與分工,；研究安排與預期成果；主要參考文獻,；實驗設施與經費保障等,。

研究安排與預期成果

20xx年4月—20xx年5月

調查分析

農村中學生名著閱讀現狀調查報告

負責人：高書芬

20xx年9月—20xx年10月

心得匯編

開展課外名著閱讀活動的理論學習

負責人：張永豐

20xx年11月——20xx年12月

采蜜集手抄報

名著閱讀活動內容匯編

負責人：任治國

20xx年2月——20xx年4月

反思、總結

中期實驗報告

負責人：程海青

20xx年4月——20xx年6月

活動展示

學生名著讀書活動展示

負責人：郭俊霞

1,、中華人民共和國教育部,，《九年制義務教育語文課程標準》。（人民教育出版社,，20xx年1月第1版）

2,、張偉德著，《閱讀理論與閱讀教學》,。（北京市龍門書局出版社,，20xx年2月第2版）

3、韓雪屏著,，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》,。（四川教育出版社，20xx年10月第1版）

4,、方智范,、巢宗祺、鄭桂東,、程翔等,，《名著閱讀指導講座》。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

5,、斯迪芬〃德〃克拉森著,，《作文：研究，理論與應用》,。（長城出版社,，20xx年6月第1版）

6、方智范著,，《語文教育與文學素養(yǎng)》,。（廣東教育出版社，20xx年1月第1版）

7,、葉圣陶著,，《教育與人生》。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

語文課題研究開題報告 語文課題開題報告美篇篇十四

初中語文字詞學習策略的研究

為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣,，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解,、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達,、交際能力,，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;把以傳授知識為重心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為重心,。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略,，優(yōu)化學習方法，優(yōu)化學習手段,，優(yōu)化學習習慣,，優(yōu)化學習心理，全面提高學生的學習質量,。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準,，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性,、科學性,、準確性。

《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個,，其中3000個左右會寫,。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小,，知識面窄,，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練,、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握,，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過,，故出現學生積累的詞匯量少,，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象,。

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中,，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法,。在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。能主動進行探究性學習,，在實踐中學習、運用語文,。能具體明確,、文從字順地表述自己的意思。

我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發(fā)現問題,、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養(yǎng)成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練,。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握,、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強,。具體應該做到如下幾點：

(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力,，加深對學生的了解,，從中發(fā)現問題，改進教學,，提高教學效果,。

(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展,。增強學生的互相了解,，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質,。

(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動,，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動,，樹立起語言表達與交流的自信心,。

此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1. 研究字詞學習的方法與途徑。

2. 研究字詞學習過程中聽,、說,、讀、寫技能的綜合運用,。

3. 研究字詞學習的規(guī)律與基本策略,。

在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀,，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量,，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考,，勤于運用。

(一)實驗假設

在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容,、教學目標,、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式,，激發(fā)他們的學習興趣,，調動他們的學習積極性，寓教于樂,，以期待達到課堂教學的最佳效果,。

(二)研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸,，提高課堂效率,。

2.激活舊知,，感知新詞,，促進知識的遷移。

3.結合具體詞語,，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握,。

4.利用各種手段，創(chuàng)設各種情景,，提高學生對語言的理解運用,。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫,。

2.能全面掌握字詞的音,、形、義并在理解的基礎上準確運用,。

3.能靈活應用掌握的字詞,、短語等進行語言交流。

(四)研究對象

我校七年級至九年級學生,。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究,、實驗研究、網上查詢,、文獻法,、調查法、發(fā)現法,、觀察法,、討論法、教學總結等研究方法,。比如：上網收集信息,、圖書館查資料,、找學生座談、上觀摩課,、課題組成員進行教研討論,、經驗總結、撰寫論文等,，做到以教師為主導,、學生為主體、活動為主線,、思維為核心,。

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

1、組建課題組,，制定課題實施方案,。

2、組織實驗教師參與課題培訓,。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1,、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案,，并在日常教研活動中開展研究,。

2、課題組定期舉行例會,，對課題研究中出現的典型問題進行研討,，及時總結經驗。

3,、定期組織教學設計,、教學反思、教學論文的評比活動,。

4,、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作,。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結,、推廣課題成果。

由我承擔課題的主要工作,，包括人員的分工,、落實，課題的具體操作,、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作,。

由本人負責，成立課題組,，健全研究機構,，做到研究任務,，時間，人員三落實;同時確立制度,，制定課題管理程序,，規(guī)范學習、研究制度以激勵為杠桿,，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費,，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習,、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問,，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化,，科研教學化,，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高,。

課題實施方案;

積累課題研究活動中的教學課例,、教學設計、論文等成果,，匯編成冊;

承辦一次區(qū)級以上的課題研究觀摩活動,，推廣課題研究成果,。