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語文課題開題報告美篇篇一

中學語文作業(yè)設計的研究

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當,，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔,?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與,、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系,，校內外溝通，學科間融合,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

然而在多年的語文教學實踐中,，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題,，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用,，沒有思考的余地,，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄,、背,、默，就是各種各樣的教輔資料,，學生疲于應付,，苦不堪言,。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能,；忽視學生的情感、態(tài)度,、價值觀,、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端,，嚴重地抑制了學生的學習興趣,，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生,、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動,；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

面對這樣的困境,，我在反復調研論證的基礎上,，申請了此課題。

1,、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,，促進學生全面發(fā)展,。

學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外,，更多地有提高人的辨識能力,、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,，對學生而言,，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展,，從而提高教學水平和效益,。

2、搭建教研平臺,，促進教師專業(yè)成長,。

在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時,，需要學習鉆研,、需要交流共進，在學習交流中,，教師的團隊意識會加強,，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力,，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高,。

國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革,，對我們很有啟發(fā)意義,。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗,、獨立觀察,、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

（2）書面作業(yè),。即指客觀性測試,，其形式有回答簡答題、搶答題,、寫隨筆,、觀察報告、評論,、調查報告等,；

（3）口頭、聽力作業(yè),；

（4）表演作業(yè),。

國內,，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究,，取得了一定的成效,。 但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量,，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習,，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,，從而達到多樣化,、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。

作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性,，突出開放性和探究性,，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系,，分類設計,，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè),、口述型作業(yè),、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察,、分析,、動手、創(chuàng)造,、綜合等能力,。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫,，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術,，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè),，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀,，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系,，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系,。讓學生從課內走向課外,，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上,，獲得不同程度的收獲,，并在作業(yè)過程中,，學會與他人合作，學會學以致用,，學會在實踐活動中檢驗知識,，獲得全面、主動的發(fā)展,，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。

語文課題開題報告美篇篇二

《小學語文課堂教學有效性研究》課題開題報告研究的主要內容所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后,，教師幫助學生完成了學習任務,，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識,、智力,、情感、創(chuàng)造力,、思維與實踐能力等方面,。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標,。

教學有沒有效益,，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。如果學生不想學或者學了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,，如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學,。因此有效教學是為了提高教師的教學效益,、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中,，努力避免副作用,，減少無用功，提高教育教學的針對性,、有效性,、策略性。

本課題的提出,，是基于有效教學的理念,，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高語文課堂教學效率為核心,，在有效教學理論指導下,，進行小學語文教學設計與教學實施的研究,，以求小學語文教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性，達到小學語文課堂教學的最優(yōu)化,。

選題的目的,、意義有效教學的研究有著十分重要的實踐意義。

其一,，為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考,。學校作為一種組織，如何改善過程績效,，提高組織效能,，實現(xiàn)組織目標，是學校最關心和重視的,。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量,，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性,，學校要想成為有效或優(yōu)秀學校,，首先必須做到教學有效。因此,，有效教學研究將為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考,。

其二，有效教學研究有助于提高我校教學質量,。

其三,，可以了解我校語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識,，提升教師的理念,。

其四，為教師改進教學提供指導,。本課題研究針對我校語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀,，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式,，為教師改進教學提供指導,。

語文課題開題報告美篇篇三

《小學語文中培養(yǎng)情感方法》

法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體,，是邏輯分析的工具,。”可見,，語言是何等的重要。

古人云：“讀書百遍,，其義自見,。讀書千遍,，其能自備?！笨梢娮x是學生理解課文,、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞,，提高表達能力,，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練,，更重要的是它落實了素質教育,，是學習語言藝術的主要途徑。

結合我校目前實際的教學狀況,，

我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題,。在我們學校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準,，被列為濟源市教育科學個人研究課題,，這里將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀,，能幫助理解語義,，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵,，能充實認知結構,，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平,。但從教學第一線的實際情況看,，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視,，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕,，平均不足7分鐘。其次,，朗讀教學質量低下,，只是低層次的讀響亮，讀正確流利,，缺乏對學生感情朗讀的具體指導,，更談不上美讀。最后,，由于受教師朗讀水平的影響,，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感,，對于這些不良狀況,，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用,，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題,。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導,，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的,。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中,，入情入境,，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文,，體味意境美,，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶,，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù),。

1、內容與方法

一是根據(jù)漢語言學習的規(guī)律,，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯,；二是形成了以讀為主,、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式,，走出了將語文知識當作能力,，把語文教學局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多,、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端,；三是確定了以與興趣相結合,、與教學相結合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則,，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣,，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。

2,、課題研究目標

(1)培養(yǎng)朗讀的興趣,。

范讀激趣，使學生愛聽愛讀。

講讀結合,，使學生嘗到甜頭,。

形式多樣,，使學生興致加濃,。

(2)培養(yǎng)良好的朗讀習慣

重視漢語拼音教學。

注意聲音清楚響亮,。

培養(yǎng)能聽善“挑”的本領,。

養(yǎng)成多讀多練的習慣

3、課題的研究方法

本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經驗篩選法和經驗總結法,。

更新教育觀念,，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的,，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則,。

本課題的研究周期為一年，分三個階段完成,，具體研究步驟如下：

(一)準備階段：

成立課題組：收集整理與課題有關的資料,，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃,。學習,、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質教育的要求,。

(二)實施階段：

1,、課題實驗的起步、探索,。

(1)學習《語文課堂教學論》,，轉變本組成員意識，提高認識,，努力形成"學習―認識—實踐"的格局,。

(2)根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作,。

(3)適時召開課題指導小組會議,，交流匯總實驗情況，進行研討分析,，提出下階段的實驗建議,。

2、課題實驗的提高,、完善,。

(1)課堂教學作為實施課題的主渠道。

(2)認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課,，組內進行集體討論,，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容,。

(3)積累經驗,，寫出有關論文和報告，寫好自評,，及時總結,，提高研究成效。

3,、課題實驗的后期深入,。

(1)研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研,。

(2)結合研究活動,，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導,，以答疑難,、指問題為主。

(3)收集好研究資料,，配合課題做好階段總結,。

(三)研究總結階段。

根據(jù)研究內容,，收集,、整理、歸類材料,，綜合研究材料,，最終以教學經驗總結、典型課例,、論文發(fā)表,。

七、明確課題人員的分工：

組 長： 聶利莎 ,。

組 員： 孔紅梅,。

八、課題研究的機制保證

1,、領導高度重視,，為本課題的實施提供了很好的環(huán)境。

2,、資金保障,，為確保課題研究的順利完成,，我們學校能夠為資金擔保，保證資金及時到位,，同時我們課題組珍惜經費,，合理使用；

3,、組織保障,，我們課題組的規(guī)章制度健全，成員分工明確合理,，務實勤奮,，真抓實干，富有創(chuàng)造性,。

語文課題開題報告美篇篇四

尊敬的各位領導，各位專家,，老師們：

過去我們也進行了許多教學改革,，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”,，體現(xiàn)為教學方法的種種探索,。教學方法是重要的，便研究表明,，僅僅是教法的探索,，僅僅在教學程序、教學方法上做文章,，其作用是非常有限的,。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向,，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”,，有的還蛻變?yōu)閭€人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧,，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動層出不窮,，各種教學模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點不知所措,，甚至變得不會教書的原因,。我們認為，教學方法受制于教學內容,，“怎么教”服務于“教什么”,，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

我國的語文教材是“文選型”,，在課堂里“教什么”,，很大程度上由教師把握,，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當?shù)慕虒W內容,。據(jù)研究,，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致,，甚至截然相對,；②語文教學內容不正確，且數(shù)量不少,。

語文課程與教學內容建設,，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識,、文學知識,、文章知識、現(xiàn)代文閱讀,、古詩文閱讀,、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要,，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化,。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架,，對具體的教案與教例加以分析與研究,，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。

我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架,，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法,、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法,，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想,、到進一步地改進或改變、再到最終實施,，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因,。根據(jù)我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上,。

從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學,，這與過去是不同的。長期以來,，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革,，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法,，這當然有其合理性,。但幾十年的事實證明,，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少,、慢,、差、費”現(xiàn)象,。

語文教學內容是語文教學層面的概念,，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生,，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標,，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組,、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容,，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用,，也包括教師對教材內容的“重構”——處理,、加工、改編乃至增刪,、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行,，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生,。“教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的”,，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制,、用教材教和教學為學生服務等理念。

（一）選題的理論依據(jù)：

1,、新基礎教育的教學價值觀,。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的新人,。應把形成學生主動,、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現(xiàn)這一價值,。

2,、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構主義學習理論基礎上的,。建構主義學習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度,、用動態(tài)生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式,?！敖逃鳛槲幕睦磉^程,，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約,、相互聯(lián)結,、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點,，那就是：價值引導和自主構建”,，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成,、建構起來的,。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”,，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現(xiàn)象,。

3、后現(xiàn)代課程理論,。后現(xiàn)代課程理論認為,，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程,，而是師生一起探索其所不知道的過程,。這個過程是通過師生的共同探索實現(xiàn)其認識領域的拓展與延伸，同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉變與發(fā)展,。后現(xiàn)代課程目標決定了后現(xiàn)代課程內容的選擇與安排,。從總體來看，后現(xiàn)代課程內容表現(xiàn)出以下幾方面的特點,，即課程內容的豐富性,，關聯(lián)性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束,，而是要把各種觀點投入到多種組合之中,，從而形成較為開放的、蘊含著創(chuàng)造之光的可能性結果,。對于課程實施者來說,，其中的兩個關鍵性因素發(fā)揮著獨特的作用。第一,，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的,，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二,，教師不是以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前,，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容,。我們強調教學內容的選擇和創(chuàng)生,，正是契合了這一理論,。

4、對話理論對語文教育的啟示,。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設,。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài),。在語文教學中,，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間,、學生與文本,、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系,，在互相關聯(lián),、自主、獨立,、富有意義的對話基礎上通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足,。語文教學內容蘊含著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美,，飽含了作者獨特的情感體驗,。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對語文教學的觀念,，同時它也是教師擴展教學的基本出發(fā)點,，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語文教學的發(fā)展,，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候,，用什么去教,，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生,。

（二）課題的研究目標：

1,、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法,、過分崇尚教學藝術的不良風氣,；

2、通過教學內容的重新構建,，使教師明確自己在教什么,，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么,，為什么要學這些內容,，從而達到提高教學效率,，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；

3,、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法,，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因,，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例,。

（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識,，文學作品教學內容研討,，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討,，寫作與口語交際教學內容研討，等等,。

（四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題,，因而認為從“教學內容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效,。

（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文,、案例

1、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解,、挖掘、衍生教學內容,，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標和學生實際研制合適的教學內容,。

2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題,，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題,。這里面有幾個概念需要理解：課程內容,、教材內容,、教學內容,。

3,、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強,，但教材是課程內容的體現(xiàn),，教學內容應該更好地實現(xiàn)課程目標，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標落實在一篇篇課文中,，卻是一個比較棘手的問題,。這既是一個理論層面的問題,，也是一個技術層面的問題,。

4,、實踐問題：語文教學是一個平臺,，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式,，需要從實踐中不斷總結,，不切實際地模仿別人,，拷貝別人,，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐,。

研究思路：

首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著,，要有一定的課程論知識,，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解,。

其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”,，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托,，按照一定的類型確立一系列研究模塊,，例如現(xiàn)代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

第三是在確定了研究模塊的基礎上動態(tài)地研制和出示一批教案和教例,，并在一些班級展開實驗,。在展開實驗的同時，就教學中的困惑,、經驗和教訓進行分享,、總結,，撰寫一些有品位的論文,，力爭能發(fā)表出來，擴大影響,。

第四是要在實驗,、摸索,、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告,。

研究措施：研究經費保障 研究制度保障 聘請專家指導

研究方法：

1,、文獻資料法：通過文獻資料的搜集,、學習和分析,，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況,，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導,。

2,、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗,，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發(fā)展的有效作用,。每個研究環(huán)節(jié)都包括計劃,、實驗、觀察,、反思四個環(huán)節(jié)。

3,、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容,、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗,。

實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

準備立項階段：主要任務是先申報立項,，再進行系統(tǒng)的理論學習，明確研究的目標和內容,，最后進行開題論證工作。

具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案,，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗,。

總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統(tǒng)總結,，構建一定的模式,，在更多班級推廣運用,，提高效益,；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定,。

黃建 課題主持人,，負責課題研究的總體規(guī)劃和調控，統(tǒng)籌課題實施工作

黃文 負責經費保障,、制度保障、協(xié)調聯(lián)系和實踐保障,。

黃存、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐

張武,、周平 負責文章教學內容的研制與實踐

黃娜,、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐

黃建、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

汪純,、黃文 負責網(wǎng)絡管理工作及課題資料上傳,、下載

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中,，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績,，積累了一定的經驗。

基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗,，無論在硬件上，還是軟件上,，都打下了堅實的基礎,。硬件上：我校建成了集視頻教學,、監(jiān)控,、信息服務、學校管理于一體的校園網(wǎng)絡,，全校所有的教室**裝了背投電視機,，上課教師人手一臺筆記本電腦,。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學聯(lián)手打造遠程教學平臺,，可以共享中學的教學資源,，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

人員條件：課題組成員既有行政領導,，也有教學骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學骨干,，都有過完成初中三年循環(huán)教學的經歷,，摸索、積累了大量可貴的經驗,，并且大都多次赴兄弟學?？疾鞂W習,，參加研討會,，思想上觀念先進,，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態(tài)度,。其中黃文老師多年擔任教研組長,，參加過學業(yè)水平考試語文科的命題工作,，現(xiàn)在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者,，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響,。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班,，先后主持或者參與多個課題研究,，發(fā)表論文10來篇。此外汪純,、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政,，在教學科研或管理上有深厚的功底,。

1,、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度?？赡苷J為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致,。

2、在研制教學內容時,，如何根據(jù)課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難,。

3,、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導,。

各位領導，各位專家,，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告,，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議,。

語文課題開題報告美篇篇五

目前學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，能真正的做到有效閱讀,，體現(xiàn)閱讀的價值的學生很少,，很多學生有閱讀興趣而未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，好書讀了但并沒有什么收獲,；部分學生有閱讀數(shù)量而無閱讀品位,。而閱讀教學并沒有真正起到扭轉學生的閱讀行為習慣的作用，在實際的教學中,，農村老師似乎陷入一個困境，一方面是部分學生的有閱讀的欲望而無閱讀的方法與環(huán)境,，另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒有有效的方法進行閱讀教學，而新課標對學生閱讀的要求是具有獨立閱讀的能力,，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,，注重情感體驗,，發(fā)展感受和理解能力,。

能閱讀日常的書報雜志,，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界,?！薄皩W會制訂自己的閱讀計劃,，廣泛閱讀各種類型的讀物,，課閱讀總量不少于260萬字,，每學年閱讀兩三部名著,?！?。在這一背景下,，我們選擇了《農村中學語文閱讀教學研究》作為課題，期待通過實踐研究,，可以解決老師閱讀教學的面臨的問題，可以有效的改善學生的閱讀現(xiàn)狀,，幫助學生達到課表對他們的要求,。

針對目前的閱讀教學現(xiàn)狀,，我們期待通過閱讀教學的有效的研究,，解決教師和學生目前的困境，對教師以好的方法指導,，讓閱讀教學更為有效,，同時也能激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高學生的閱讀水平,，可以讓閱讀更好的服務于學生的學習生活,，幫助學生形成終身閱讀的理念和習慣,，

本課題針對的是農村中學的閱讀教學,，農村中學不同于城市的中學,，配套的閱讀設施不能解決學生的閱讀教學,，農村的孩子閱讀量很少,，閱讀水平普遍不高,，教師的閱讀教學手段有限,，教學時間有限,，不 能很好的提高學生的閱讀水平,。因此本課題雖為教師的教學尋找方法，其實最終的目的在學生身上,，旨在提高學生的閱讀能力,。

（1）學生方面

通過有效的方法指導，激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。讓學生將本年級要求讀的名著讀完，然后讀一些名家名作,，希望閱讀可以改變一個人的素養(yǎng),。

（2）教師方面

積極參加學校的實踐研究，探索好的閱讀指導方法,，并予以推廣，提高自己的教學水平,。同是,，也擴大自己的閱讀面

1.運用各種方法，激發(fā)學生的朗讀興趣 ,。學生有了朗讀的興趣,，自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競賽讀,，同桌對讀，男女競讀,。代表競讀，比賽誰讀的正確流利有感情,。還可以通過音樂,、掛圖渲染出朗讀氛圍,。方式方法多種多樣，學生只要有朗讀興趣了,，才會接受教師的指導,。

2．開設教研組活動,，探討好的閱讀教學方法,，安排實踐組的同事上閱讀公開課,，積極的評課總結,，將好的方法推廣,。

3開展網(wǎng)上研討,，尋找好的閱讀教育案例,，進行研討總結推廣,，

4給予學生閱讀讀的權利和時間 “讀書百遍,，其意自見,?！焙蛯W校及家長溝通,，為學生爭取足夠的讀書時間,，希望學校也借此開設一些活動，形成濃郁的閱讀氛圍,，調動學生的閱讀興趣,。希望家長能夠對學生的閱讀予以監(jiān)督，確保學生閱讀的時間

4．組織豐富多彩的活動,，督促學生讀書,，比如,，“名著故事我來講”“讀書心得體會”等,。

5．制定閱讀考評試卷,，檢查學生的閱讀成效。

寫總結論文和課例研究等,，將課題研究中的經驗進行總結并推廣,。

閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。

1.文獻研究法：《語文課程標準》,、閱讀指導方面的理論書籍,、學生課外讀物,、名篇美文等書刊,，是教師尋找理論支持和學生朗讀訓練篇目的主要來源,。

2.行動研究法：通過課題理論學習,，教學設計,、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價，組織演講比賽,、故事會等活動,，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向,。

3.經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究,，在反思中行進，探討課內課外閱讀教學如何有機整合，促進學生主動朗讀,。

4.教育調查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調查,、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調查分析,，找出規(guī)律和方法,。

根據(jù)《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導讀書目,。

探索提高教師閱讀教學的有效方法,，讓閱讀教學更好的為學生的閱讀實踐服務,，提高教師的教學業(yè)務水平，提高學生的閱讀能力,。

1.實驗準備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組,，進一步調查分析當前小學生中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論,，參閱相關教學網(wǎng)絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料,，制定研究方案與階段研究實施計劃,。

2.實驗操作階段(20xx.3——20xx.4)根據(jù)研究方案和研究計劃,，進行課內外的探索與實踐,，探求提高學生朗讀能力的方法,，使學生激起朗讀興趣,，提高朗讀能力,，奠定“終身”閱讀的基礎,。

3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎上,，整理研究思路,，完善研究方案，撰寫中期研究報告,，階段性研究論文,，收集編輯優(yōu)秀教案,，論文,，課件及學生個案案例等。

4.總結驗證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關的資料,，進行整理分析,，形成課題報告，邀請專家進行課題鑒定,，對課題研究進行評審驗收。

1．激發(fā)學生的閱讀興趣,，豐富學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng),，掌握一定的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣,；

2．促進教師業(yè)務水平的提高,，不斷發(fā)展自己,，提高素養(yǎng),，努力成為研究型的老師，做好學生的良師益友,。

3．推動學校閱讀教學的發(fā)展,，建立中學語文閱讀指導課常規(guī),，提高語文課堂教學的效果。

1．結題報告,；

2．階段性和總結性報告,；

3．各種過程性資料,；

4．教案設計及評改范例；

5．撰寫的相關論文,、隨筆,、案例,；

6．教師、學生微講座,；

7．閱讀成果展示材料等,。

語文課題開題報告美篇篇六

小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

(一)：研究背景

1,、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分,。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的,、有指導,、有組織的學習活動,，是學生學習情況反饋的第一手書面材料,。是提高學生素質的重要載體,，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程,，是不應忽視的形成性評價內容,。

2,、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段,，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段,，還能對學生的語文學習起到一個導向作用,。符合新課程理念的語文作業(yè),，能引導學生關注生活,，積極地學,，靈活地學,，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

3,、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢,。但它對學生今后的成長卻極為不利的,，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言,，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制,。

4,、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端,。

(二),、研究現(xiàn)狀：

1,、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度,，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后,，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”,、“主體性作業(yè)”,、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮,，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗,。

2,、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革,，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義,。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè),，即指有教師指導的各種實驗,、獨立觀察,、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè),，即指客觀性測試,，其形式有回答簡答題,、搶答題、寫隨筆,、論文,、觀察報告,、評論,、調查報告,、科研項目等;三是口頭,、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè),，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中,，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義,。又如在日本,，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”,、“和三個以上的小朋友一起玩”,、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。

(一),、課題的界定

“小學語文作業(yè)”指小學一,、二,、三學段的課內,、課外作業(yè),，既有口頭的也有書面的;既有知識,、能力,，也有情感,、態(tài)度,、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的,，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能,、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究,、注重養(yǎng)成,、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,，是靈魂,，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程,，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展,，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展,，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展,，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展,。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”,，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握,、能力的提高,、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一,。評價的診斷反饋功能,、激勵功能,、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字,、閱讀、寫作,、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程,。研究的著力點是作業(yè)的輕負,、高效,，目的是促進人的發(fā)展,、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,。

(二)、研究目標：

1,、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性,、層次性,、實踐性、綜合性,、開放性的小學語文作業(yè),。

2,、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣,，培養(yǎng)小學生學習的主動性,，提高小學生的學習能力,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3,、樹立多元評價標準,，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂,，體驗生命的魅力,。

1,、學生作業(yè)內容,、形式的創(chuàng)新,。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線,，通過自主,、調查、討論,、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容,、形式的創(chuàng)新,，使學生愛學、樂學,、享受學習,。

2,、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系,。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性,、生活性,、趣味性,、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式,，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系,。

3、突出情感,，探索作業(yè)的多元化評價方式,。此內容的研究意義重大,，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情,，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧,、知識,、能力、情感,、態(tài)度,、價值觀。因此,，評價方式應多元化,，不僅注重知識學習成果的評價,，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價,，從而形成有效的激勵手段.

1,、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組,，擬定研究方案,。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究,。

2,、實施階段(.6-.9)開題論證,，明確目標，進入

實質性研究,。制定具體的研究計劃并實施,。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注,，形成作業(yè)的多元評價體系,，撰寫相關論文和調查報告。

3,、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結,，調整和改進下階段研究工作,，撰寫中期研究報告,，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告,、研究論文,、課堂教學展示,，形成語文作業(yè)的多元評價體系,。

4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告,，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系,。

1、調查法,。在研究前、后期采用問卷,、談話、比賽等方法進行調查,，為研究提供科學依據(jù),。

2,、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料,，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法,，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘,、分析和歸類。

3,、行動研究法：在研究中,，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試,，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略,。

4,、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納,、提煉,，進行定量和定性分析,，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法,。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究,，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例,，進行不斷的反思,、驗證,，形成新的道德建設措施,，以利于進一步的推廣應用。

1,、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活

“生活即教育”,，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,，作為課堂教學的外延,，也應該是生活的外延,。因此,，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶,，讓作業(yè)生活化,，社會化,。

2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維

在布置作業(yè)時,，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力,，實踐能力,，創(chuàng)造能力,，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地,。

具體如下：

1,、形成本班在“課前檢測、課中練習,、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色,。

2,、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告,。

3,、完成課題結題報告。

語文課題開題報告美篇篇七

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè),，要有啟發(fā)性，分量要適當,，不要讓學生機械抄寫,，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系,，校內外溝通,，學科間融合,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境,。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題,，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀,。“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用,，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè),。每天除了抄,、背,、默，就是各種各樣的教輔資料,，學生疲于應付,，苦不堪言,。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感,、態(tài)度,、價值觀,、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,，嚴重地抑制了學生的學習興趣,，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展,。

面對這樣的困境,，我在反復調研論證的基礎上,，申請了此課題,。

1,、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,，促進學生全面發(fā)展,。

學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外,，更多地有提高人的辨識能力,、推理能力,、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,，對學生而言,，通過新型作業(yè),，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展,，從而提高教學水平和效益,。

2,、搭建教研平臺,，促進教師專業(yè)成長,。

在課題研究中,，教師設計和整合學生作業(yè)的同時,，需要學習鉆研,、需要交流共進,，在學習交流中，教師的團隊意識會加強,，同時可以有效地整合校內資源,，增強教研組團體作戰(zhàn)能力,，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高,。

國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索,，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革,，對我們很有啟發(fā)意義,。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè),。即指有教師指導的各種實驗,、獨立觀察,、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè),。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題,、搶答題,、寫隨筆、觀察報告,、評論,、調查報告等;(3)口頭,、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè),。

國內,，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究,，取得了一定的成效,。但是有針對性地,、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量,，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習,，另一方面逐漸學會自主探究,，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見,。

作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性,，突出開放性和探究性,，適合不同層次學生的發(fā)展需求,，要按照教材的知識結構和智能體系,，分類設計,，如分析型作業(yè),、觀看型作業(yè),、口述型作業(yè),、研究型作業(yè)等,，培養(yǎng)觀察、分析,、動手,、創(chuàng)造,、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術,，創(chuàng)新地布置作業(yè),、科學地評價作業(yè),，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果,。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀,，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系,，校內外溝通,，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外,，從書本走向生活,，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上,，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中,，學會與他人合作，學會學以致用,，學會在實踐活動中檢驗知識,，獲得全面,、主動的發(fā)展,，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。

1,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能,。

2,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容。

3,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式,。

4,、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量,。

5,、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合,。

新課標關于作業(yè)的新理念,。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容,。讓學生在作業(yè)過程中輕松,、幸福、快樂地成長,。積極倡導小組互評互改的形式,，高質量,、高效率地完成作業(yè)的批改,，從而提高學習效率，解放教師,。

(一)課題研究方法

行動研究法輔之以經驗總結法,、文獻資料法和調查法。

圍繞課題問題,，在課題組內組織公開教學，集體備課,、評課活動等,。根據(jù)研究目標,，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結,。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告,。

重視資料積累,，按研究內容寫出總結,。邊實踐邊思考,，及時總結，及時推廣,。研究過程中要對研究成果進行一定數(shù)量論文的撰寫等,。

(二)課題研究步驟：

本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月,，共分為三個階段：

本課題計劃分三個階段進行研究——

1,、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)

(1)確定課題。(2)組織調查,、問卷檢測,、分析,，制定實驗研究方案,。

(3)學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓,。

2,、實驗階段：(xx.09-xx.07)

(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作,，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑,，及時進行經驗總結,。

(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。

第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查,，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀,。

1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查,。

2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析

3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查

4.對學生教師問卷情況進行分析

5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展

第二步(xx.10—xx.11)：立足校情,，制定我校作業(yè)方案,。

1.研討語文學科作業(yè)方案

2.制訂語文學科作業(yè)方案

第三步(xx.11—xx.12)：充分調研,，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。

1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調查”

2.對問卷進行分析

3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進行研討

4.撰寫語文學科作業(yè)現(xiàn)狀的調查分析

第四步(xx.01—xx.03)：反復論證,，修訂作業(yè)方案,。

1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況,。

2.召集各班優(yōu)等生5名座談,，聽取學生的意見和建議

3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議

4.召集各班后進生5名座談,，聽取學生的意見和建議

5.召集老師座談,，聽取老師的意見和建議

6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向

第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案,。

第六步(xx.05—xx.06)實驗總結,，形成最終的作業(yè)方案

3、總結階段：(xx.06-xx.07)

整理實驗資料,，對階段性成果及實驗效果進行匯總,，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果,，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見,，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價,。

1.預期難點：

適應不同層次學生的作業(yè)設計

2.創(chuàng)新點：

通過研究形成一些在學生情感,、審美,、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法,。

3.成果：

語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù),，確立以學生為本、新穎有趣,、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀,，能不斷地關注,，不斷地探索，在實踐中逐步完善,，從而使學生的個性在這里得到張揚,，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗,，使學生的生命在這里得到發(fā)展,。

語文課題開題報告美篇篇八

實現(xiàn)一個目標，堅持四條原則,，做到五個落實,，實行雙軌運行,，創(chuàng)造五種效益,！

實現(xiàn)一個目標：以素質教育為基點，以大量讀寫為前提,，以雙軌運行為機制,，在大面積大幅度提高語文教學質量的基礎上，大力開發(fā)學生的智力潛能和思想潛能,。

堅持四條原則：限時,、大量、高效,、低耗,。即在限定時間內抓大量讀寫,，以量變促質變,，從而促使大部分學生學好語文，但是教師和學生的負擔要相應減輕。

做到五個落實：

（1）時間落實,。實驗班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導課,。

（2）讀物落實,，實驗班要完善班級圖書角。

（3）輔導落實,。

（4）筆記落實。

創(chuàng)造五種效益：興趣效益,、寫作效益,、閱讀效益、教育效益和習慣效益

xx年2月至3月：參與試驗教師圍繞課題共同制定課堂教學目標系列以及課外閱讀目標系列,。

xx年4月至20xx年1月：認真開展課題研究，初步實行閱讀教學與作文教學雙軌運行,，初步提高學生的閱讀興趣和寫作興趣。

xx年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開展的情況,，開展反思活動,，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究小學一年級語文小課題開題報告,。

語文課題開題報告美篇篇九

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石,，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平,，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響,。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足,、學生配合度低,、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn),。

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究,，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提升學生習作能力,，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

我校地處農村偏遠山區(qū),，為了提升寫作水平,，提升教學質量，結合本地實際,，依據(jù)新課標,，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻,。因此,，為促進提升教師對習作起步的指導,，提升教學水平,，改變習作指導模式,，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃,，結合教學實際,，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物,，樂于書面表達，增強習作的自信心,。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容,。愿意將自己的習作讀給別人聽,，與他人分享習作的快樂,。能用簡短的書信便條進行書面交際,。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句,。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號,。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右,。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書,，最少一本（綜合類）,，多本的自是不少,，甚至寫人,、記事,、寫景,、狀物等各個類型,，一個類型一本,，遇到作文課,，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多,，連讀都不讀,，抄下來就完事兒了，作文本一交,，腦子里沒留下蛛絲馬跡,。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文,。

習作在學生心目中是一座大山,，那座山直插云霄,，看不到上山的路，看不到山頂,，也沒有登山必須的工具“安全帶,、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖,、扁帶，下降器,、頭盔等,。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕,。而在老師心目中,，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”,，老師害怕講作文,，害怕閱作文，害怕講評作文,，歸根到底一個字“怕”,，學生怕作文，老師怕作文,。既然作文是一座山,，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬,？一起欣賞沿路的風景,？

綜上，教師通過怎樣的作文指導,，來有效的引導學生走進自然，走進生活,，用眼去看自然，用心去感受生活,，把自己看到感受到的,，用文字來表達真實的情感呢,？這很值得我們去研究,。

（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活,、感悟生活的習慣,，能及時分享和記錄自己的所見,、所聞,、所思、所感,；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感,。

（2）使三年級學生做到說寫結合,。能把日常生活中見識到的，書中積累的,，用常見的表達方式,，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究,，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些,，以此提升習作能力和水平,。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力,，學習并積累習作指導的方法,，最終提升教育教學質量。

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究,。從學生入手,，是興趣沒激起還是觀察不仔細,？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多,？是描述空洞貧乏還是所學不會應用,？等等問題，從教者入手,，是方法指導不具體,，仿寫不及時,，素材沒抓住等等原因,，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥,，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略,。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計,。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①借閱圖書,，讓學生愛上閱讀，通過講故事,，使學生勇于展示善于表達,，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段,，習作興趣提升的研究,。通過研究提升學生感受生活的能力,，激發(fā)表達的欲望,，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺,，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會,，作文素材隨手拈來,，,，不為寫作文而寫作文,，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究,。為了使意思表達準確,，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語,，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣,。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究,。,。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

圖1 課題研究思路

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館,、網(wǎng)絡圖書館等資源,，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎,。

（2）訪談法。課題組利用自身資源,，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談,，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經驗。

（3）實驗法,。本課題將切實利用成員優(yōu)勢,，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比,、異校間習作成績對比等,，對比分析策略的有效性和不足,。

時間

研究內容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定,；

（2）召開研究開題會,，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題,；

（2）完成開題報告的撰寫,，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學,，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性,；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆,、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會,，交流指導心得和經驗,，撰寫并上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析,，前后對比，取長補短,，確定科學有效的作文起步的指導策略,。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納,、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告,。

課題負責人具備一級教師職稱,，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀,，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索,，善于創(chuàng)新,。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富,，工作兢兢業(yè)業(yè),，富有激情，責任心強,。

當前,，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情,，擬定具體實施方案,，做到研究的真實性，方法的可行性,。

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學,，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性,。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆,，案例,，論文,。

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告,。

(2）課題研究中期報告一份,。

（3）學生優(yōu)秀作文集,。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究,。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂,。

（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法,，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑,、有效性動態(tài)評價等成果,，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢,，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論,、理論,、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒,。

語文課題開題報告美篇篇十

課題的提出從我們調研的情況看,，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標,、課時閱讀目標把握不準不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣一講到底，一問到底充斥課堂泛讀,、濫讀比比皆是,，只一味的讀，沒有層次,、沒有點撥、甚至沒有要求不重視對教材進行有機整合,?；谝陨蠁栴},，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索輕負高效閱讀,，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題,。

課題研究的理論依據(jù)有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后,，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注,。國內外有識人士認為,，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征,、過程變量師生的課堂行為,，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素和結果變量教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的,、可用有效教學的目標和標準加以量的教育成果等,。

認知心理學認為學習是一種理解,，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系,，讓學生為理解而學,，教師為理解而教。建構主義學習觀,，認為學習是學習者與文本之間的交互作用,。教學的真正含義在于教學生如何學,。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少,，學會了多少,，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么,，需要教師做什么。

課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究,，切實提高小學語文閱讀教學的實效性,。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

⒈閱讀興趣的培養(yǎng)

⒉預習習慣的培養(yǎng)

⒊隨文識字能力的培養(yǎng)

⒋認真傾聽習慣的培養(yǎng),。

概括能力的培養(yǎng)

質疑能力的培養(yǎng)3

積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

⒈略讀,、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)

⒉深入理解重點句段,，領悟文章思想感情

⒊讀寫結合能力的培養(yǎng)

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內容,，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究,。

課題研究的預期目標通過對教師的閱讀教學行為分析,，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性,，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松,、自信,，讓學生在課堂更加會學、善學,、樂學,，學得深入、有效,。

⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍,，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍,，提升所在學校的語文教育教學質量。

⒊通過研究提升學生的語文素養(yǎng),。

⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理,、指導和服務機制,。

語文課題開題報告美篇篇十一

一、開題活動簡況：開題時間,、地點、主持人,、評議領導或骨干教師,、學科帶頭人(不少于2人)。

20xx年09月13日上午《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會,，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長,，省、市,、縣級學科帶頭人,，骨干教師共10余人,，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持,。

第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告,。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定,，課題研究狀況,，構建課題的框架和課題的研究方案。

第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹,。同時,，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導,，并積極創(chuàng)設觀摩會,、展示會,、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗,，總結經驗,。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。

第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話,。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革,，提高課堂效率,，能充分調動學生的學習主動性,、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長,。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人,，理論起點高,，實踐能力強,，在課堂教學改革上高屋建瓴,，具有指導性。其他成員所在的教師,，教科研熱情高,，參與意識強,，對課題研究,，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作,，達到預期的效果,，取得更大的成效。

第四項：田洼小學校長,，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長,，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機,，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫,，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一,，做研究型的優(yōu)秀教師,。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源,，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導,，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習,，推廣研究成果，提供經費保障,。

二、開題報告要點：題目,、內容、方法,、組織,、分工,、進度、預期成果等,，要求具體明確、可操作,，限3000字以內,，(可加頁)。

題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究(課題編號：l20140061)

內容：1,、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性,，情景創(chuàng)設的目的性,、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務,。

2、情景的創(chuàng)設方法,。課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究,，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。

3,、創(chuàng)造性地使用課本中的情景,。如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究,，使之更有效。

4,、情景創(chuàng)設能力的提高,。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力,。

5,、轉變學生的學習方式,。通過情景教學，研究學生學習觀念,、學習態(tài)度的轉變過程,，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立,，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感,、態(tài)度和價值觀研究,。

6,、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創(chuàng)設,，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程,，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價;學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

方法：本課題屬于應用型,、實踐型的研究,，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度,，以課題組活動為主要形式,，進行以校為本的有效研究,。主要采用行動研究法,，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動,，邊行動邊反思,，在反思中總結提升,。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍,，查閱相關的資料,，了解本課題研究的主要內容,。通過學習教育理論專著,，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng),。課例研究法,，進行課例展示,，組織教師說課,、聽課、觀課議課,、研討,，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平,。經驗總結法：課題組在前期工作,、實踐的基礎上進行分析、總結和反思,，形成成果。

1.主持人及主要成員的科研能力

課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務副校長(主管語文科研教學等),，學校科研負責人,，課題組成員中,，一人為教研組長,，一人為教導主任,，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省,、市,、區(qū)的獎項,。參加本課題研究的教師,，都是在學校長期擔任小學語文教學工作,，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干,、學科帶頭人,，有著強烈的教科研意識,，富有開拓精神，均具備一定的科研能力,。

2.課題組主要成員的分工

針對學生教學存在的問題,，進行課堂情境教學有效性的調查和研究,，查找問題，分析成因,。(xxx)

課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標,，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機,、類型、選擇與運用,。(xxx)

達成情境有效性的教學策略研究,，探索激發(fā)學生學習興趣的有效途徑,。(xxx)

實戰(zhàn)演練，提高教學實效,。(xxx)

總結經驗,，推廣傳播,。(xxx)

語文課題開題報告美篇篇十二

名著閱讀，點亮人生

在新課改背景下,，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合,，加強對農村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導,，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為,，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值,。

1,、理論意義和價值

①完善教育心理學中有關中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和完善農村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系,；③逐步建立起適合農村中學生特點的閱讀指導教育綱要,。

2、實踐意義和價值

①提高農村中學生課外名著閱讀的水準和效果,，提高他們對各種讀物的鑒賞能力,，提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優(yōu)化,。

②提高農村中學生的閱讀心理素質,，幫助他們樹立正確的閱讀理念、閱讀目的,，培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成習慣、掌握方法,，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化,。

③促進豐富多彩的農村中學生讀書活動，貫徹教育方針,，提高學生素質,。

④有利于促進全社會對農村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持。

1,、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑,，存在的問題,，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在,。

2,、在課外名著閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略,，使每個學生都有一定程度的提高,，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本,，培養(yǎng)正確的閱讀方法,。

3、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣,。優(yōu)化學生課外名著閱讀,，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次,，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發(fā)展奠基,。

1,、通過家訪、問卷調查,、隨機抽查,、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現(xiàn)狀,，研究分析當前農村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因,。

包括：

（1）研究農村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

（2）研究新課改對農村初中生課外名著閱讀的要求,，研究農村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施,。

2、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式,，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移,，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展,，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求,。

3、通過研究分析當前農村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題,，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求,，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。

包括：

（1）名著閱讀興趣的培養(yǎng),、閱讀習慣的養(yǎng)成研究,。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究,。

（3）課外名著閱讀的時間、地點,、方式對閱讀質量的影響以及對閱讀形式,、過程的監(jiān)控的研究。

（4）學校圖書館及班級,、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究,。

我們的研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質量，不把課外名著閱讀轉變成學生新的負擔,。要讓學生高興地讀,，愉快地摘抄，提高課外名著閱讀的質量,，加大課外名著閱讀的數(shù)量,。

方法：

1、調查法,。廣泛地開展家訪及問卷調查,，對本地區(qū)農村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調查，準確了解學生課外名著閱讀現(xiàn)狀,。

2,、個案研究法。

3,、對比分析法

4,、開展豐富多彩的活動

（1）設計手抄報。讓學生在閱讀名著課外書的時候,，將自己感興趣的文章摘抄下來,，并進行裝飾，設計成一張整潔,、美觀,、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學們看,。

（2）寫讀書筆記,。引導學生把書本上精彩的字、詞,、句,、段、篇以“采蜜集”,、閱讀賞析,、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，以豐富寫作素材,。

（3）開展讀書交流會,。利用每周晨會主題，開展讀書交流會,，從七年級到九年級,，每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受,，講講近期所看的書,，說說自己的閱讀收獲等。

（4）鼓勵學生多寫日記,、寫讀書心得,，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊,，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺,，如文集匯編、征文比賽等,。

此外,，各年級組還結合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星,、名著演講等活動,，促進學生實實在在地讀書。

分三個階段進行：

（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

1,、課題申報。

2,、確定課題組成員,。

3、明確具體的人員分工,。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

解讀課標,，確定專題研究方案，開展課題行動研究,，構建讀書型校園,。

1、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習,。

2,、進行課外閱讀現(xiàn)狀調查與分析。

3,、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法,。

4、反思、完善課外閱讀方法,。

5,、積累資料，總結經驗,，撰寫論文,。

（三）結題階段（20xx年5月—20xx年6月）

完成課題研究工作，進行結題,，做好課題研究成果的總結,，分析課題實驗的效果，申請驗收,，為課題研究的進一步推廣積累經驗,。

完成課題的課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果,；主要參考文獻,；實驗設施與經費保障等。

研究安排與預期成果

20xx年4月—20xx年5月

調查分析

農村中學生名著閱讀現(xiàn)狀調查報告

負責人：高書芬

20xx年9月—20xx年10月

心得匯編

開展課外名著閱讀活動的理論學習

負責人：張永豐

20xx年11月——20xx年12月

采蜜集手抄報

名著閱讀活動內容匯編

負責人：任治國

20xx年2月——20xx年4月

反思,、總結

中期實驗報告

負責人：程海青

20xx年4月——20xx年6月

活動展示

學生名著讀書活動展示

負責人：郭俊霞

1,、中華人民共和國教育部，《九年制義務教育語文課程標準》,。（人民教育出版社,，20xx年1月第1版）

2、張偉德著,，《閱讀理論與閱讀教學》,。（北京市龍門書局出版社，20xx年2月第2版）

3,、韓雪屏著,，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。（四川教育出版社,，20xx年10月第1版）

4,、方智范、巢宗祺,、鄭桂東,、程翔等，《名著閱讀指導講座》,。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

5,、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究,，理論與應用》,。（長城出版社,，20xx年6月第1版）

6、方智范著,，《語文教育與文學素養(yǎng)》,。（廣東教育出版社，20xx年1月第1版）

7,、葉圣陶著,，《教育與人生》。（上海教育出版社,，20xx年7月第1版）

語文課題開題報告美篇篇十三

研究表明,，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經驗越豐富,、閱讀能力越高,，越有利于各方面的學習，而且越早越有利,。目前,，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差,，閱讀方法掌握不好是普遍的,，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想,，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化,，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化,，這些現(xiàn)象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題,。

閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生,。處于基礎教育階段的小學生,，對其進行正確,、有效的閱讀能力培養(yǎng),，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量,。有了一定的詞匯量以后,，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握,。理解作者的意圖,，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握,，還是大量的課外閱讀,。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師,，更要準確的感知此階段學生的特點,，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣,，教會學生閱讀的方法,，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路,。

現(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法,，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。

1,、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律,，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則,，做到諸方面的有機統(tǒng)一,，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號,，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣,；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。

2,、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重,、相信,、理解、愛護學生,，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能,，尊重他們的個性，使學生能主動學習,、主動探索,、主動獲取知識信息。

3,、科學性原則：典型引路,，逐步滲透，由扶到放,，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律,，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法,。

4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新,。在研究中要不斷接受新信息,，學習新理論，發(fā)現(xiàn)新方法,，總結新經驗,，多出新經驗，多出新成果,。

1,、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀,、多思,、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導,。

2,、學生理解能力、記憶能力,、快速閱讀能力,，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中,，手,、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用,。

3,、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀,，提高閱讀和寫作的能力,。

1. 從學生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣,。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀,。

2. 從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集,。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系,。

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物,，渴望獲得知識的一種意向活動,。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約,，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣,；從而失去動機,。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,，成為急需解決的問題,。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣,，激發(fā)學生的練習動機：

1.加強情感投入,，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行,，需要融洽的師生感情作基礎,。教師熱愛學生，關心學生,，時刻讓學生感受到教師對他們的理解,，信任，關懷和鼓勵,。這樣,，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣,，從而產生學習欲望,；反之，任何傷害學生感情的言行,，都會使學生產生逆反心理,，增長厭學情緒。所以,，在學習過程中,，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與,，用生動有趣,，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣,，變被動學習為主動學習,，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.選好閱讀材料,，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣,。”因此,，在閱讀訓練中,，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點,，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂,。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng),，嚴密，循序漸進和深入,，而且閱讀知識新穎,，奇妙，從而使學生開一把鎖,，上一層樓,，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣,。

3.利用學習成果,，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時,，心情興奮,，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣,。因此,，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創(chuàng)造條件,，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂,，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃,，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平,。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索,。

4.創(chuàng)設學習情境,，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境,，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣,，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。在研究和訓練中,，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境,，激起學生的學習興趣和愿望,，調動學生的學習積極性,，從而提高學習效率,。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能,，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng),。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中,，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢,？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識,。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決,，而不依賴他人,。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣,。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中,，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會,。素質教育要求,，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率,。因此教師要適時組織有效的學習活動,，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練,，主動交流,，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣,。

3.大膽發(fā)言,，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象,。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人,；有的學生則遇到疑難不吱聲,，怕別人笑話。實際上,，解決疑難的過程就是學習的過程,。再者,，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受,，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會,，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難,，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣,。

4.課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力,。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法,，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物,，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業(yè),，注意對學生學習積極性的保護,，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣,，通過閱讀作業(yè),，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程,，是人的能動性的突出表現(xiàn),。由于小學低段學生的字、詞,、句的積累尚淺,，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動,、理解不透的地方,，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的,。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢,？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為,，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的,。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標,，讓學生根據(jù)自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標,。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”,，太高,，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心,，太低,，不須努力就可達到，進步不明顯,。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情,，有了激情，就有了前進的內在動力,。只有讓學生都確立切合實際的目標,，學生通過追求這種既包含成功希望,，又有可能遭到失敗的標準和要求,，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功,。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的,。”尤其是小學生,，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定,，“受暗示性”還較強,，所以，榜樣的權威作用,，有時要比規(guī)劃,、公約、批評效果好,。因此,，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難,，不怕挫折的勇氣,，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力,。

3.集體活動法

在堅強意志品質的培養(yǎng)中,，集體的力量尤為重要。有關資料表明,，小學生克服困難的意志行動的差異,，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質有著不可估量的作用,。在訓練中,，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動,、結伴活動,、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的,。

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論,，活動教學理論，確定研究對象,，制訂此課題的實施方案,。

措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案,。

2.實施階段

由課題組成員共同負責,，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路,。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料,，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究,，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關理論和經驗,，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力,。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析,，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文,，并積極投稿,。

3.總結階段

分析總結研究過程、整理研究材料,、撰寫研究報告,。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動,。b. 寫好研究報告,。c. 請專家對研究進行鑒定。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法,，對學生的實際思想,、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調查研究,。

2.搜集與本課題有關的信息和資料,，拓寬思路,，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學中及時了解,、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后,，進行階段性分析，注重個案分析的積累,。

1,、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表,。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率,，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性,，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口,，于20xx年7月申報了此課題。

2,、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段,。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等,。本課題組既熟悉學校教學管理工作,，又直接參與課堂教學實際,，本課題組組織了討論會,、交流會、課例展示等方式,，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究,，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合,，并研究制定了課題的實施計劃,。

3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗,、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案,，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點,，并結合語文教學實際,，邊行動，邊研究,，邊創(chuàng)新,。

（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索,。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學生情況的研究,，平時鼓勵學生在閱讀中,，做積累：好的詞語、句子摘抄,，根據(jù)學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果,。

（3）以課堂為實驗的基地,，推廣研究成果。把總結出的培養(yǎng)的驗,，可行的模式,、思路、方法運用到實踐中,，來推廣研究成果,，驗證理論成果和實踐操作的合理性,，再進行反思,，再研究,，再探討,，再升華,，這樣循環(huán)研究,，將教學與科研就有機地結合了起來,，從而也就提高了研究的效率,，閱讀的效率。

4,、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料,，對研究中的經驗總結進行篩選，優(yōu)化整合,，寫出實驗報告,。

（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文,、研究報告,、教學案例、結題報告等,。

（3）總結研究實驗的不足之處,，提出建設性意見為后期工作作準備。

語文課題開題報告美篇篇十四

本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：

（一）理論意義從理論上來講,，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象,，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用,，借鑒與其相關的心理學理論,，探索朗讀教學的內在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現(xiàn)狀,，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略,，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注,，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念,，從而更好地使認識指導實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎,，為其提供包括心理學,、朗讀學理論、朗讀實例研究,、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據(jù),。

（二）實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究,，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依,、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性,、針對性和有效性,。本論文擬采用問卷形式展開調查，調查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀,、具體地分析小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀,，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練,，并結合具體教學案例進行朗讀教學方式,、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略,，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助,。

筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式,、方法,，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣,，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用,。

筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學的意義和作用,、現(xiàn)狀及成因,、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎,。

但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中,，立足于新課改背景及新的課程標準,，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數(shù)篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少,。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐,，在探討較為系統(tǒng)的,、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。

基于此,，本文試圖將心理學,、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律,；通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理,，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調查,、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現(xiàn)狀及其成因進行探析,；同時依照朗讀字、詞,、句,、章這一由易到難、由淺入深,、由低級到高級的順序進行朗讀基本功訓練,。

闡述并結合教材中的具體內容進行示例分析；此外,，本文還將結合部分具體的,、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法,。本研究試在專業(yè)化,、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究,，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用,。

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1、緒論

1.1,、研究緣起

1.2,、研究現(xiàn)狀

1.3、研究意義

1.4,、研究方法

2,、朗讀與朗讀教學

2.1朗讀及朗讀教學的定義

2.1.1、朗讀

2.1.2,、朗讀教學

2.1.3,、新課程理念下的朗讀教學

2.2、朗讀教學在小學中低段語文教育中的意義和作用

2.2.1,、朗讀教學有利于小學中低段學生語言能力的發(fā)展

2.2.1,、朗讀教學有利于加深小學中低段學生對文本的理解體味

2.2.3、朗讀教學有利于發(fā)展小學中低段學生的思維能力

2.2.4,、朗讀教學有利于提高小學中低段學生的審美情趣

2.3,、朗讀教學遵循的基本規(guī)律

2.3.1,、依照小學中低段學生的身心發(fā)展規(guī)律

2.3.2、依據(jù)小學中低段學生朗讀能力的發(fā)展特點

2.3.3,、依循朗讀的朗讀學規(guī)律

3,、當前小學中低段語文朗讀教學的教材及教學現(xiàn)狀二

3.1、《新課標》理念下小學中低段語文教材中的朗讀教學

3.1.1,、人教版小學中低段語文教材朗讀內容及目標的梳理歸納

3.1.2,、《新課標》朗讀教學理念在小學中低段語文教材中的滲透

3.2當前一線小學中低段語文課堂中的朗讀教學

3.2.1,、小學中低段朗讀教學現(xiàn)狀的小范圍問卷調查及數(shù)據(jù)分析

3.2.2,、當前小學中低段語文朗讀教學存在的問題及成因

4、小學中低段朗讀教學中的朗讀基本功訓練

4.1,、小學中低段語文朗讀教學中的讀字訓練,。

4.1.1、讀字的要求

4.1.2,、讀字的訓練

4.2,、小學中低段語文朗讀教學中的讀詞訓練

4.2.1、讀詞的要求

4.2.2,、讀詞的訓練

4.3,、小學中低段語文朗讀教學中的讀句訓練

4.3.1、停連

4.3.2,、重音

4.3.3,、語氣

4.3.4、節(jié)奏

4.4,、小學中低段語文朗讀教學中的讀章訓練

4.4.1,、了解文章的寫作背景

4.4.1、領會文章的主題

4.4.2,、培養(yǎng)角色意識

5,、探求小學中低段語文朗讀教學的方式和方法

5.1、小學中低段朗讀教學的方式

5.1.1,、教師的朗讀

5.1.2,、學生的朗讀

5.2、小學中低段朗讀教學的方法

5.2.1,、制定具體,、明確的朗讀教學梯度性目標

5.2.2、擬定周密的朗讀教學計劃

5.2.3,、給子具體的朗讀教學指導

5.2.4,、建立具體有效的多層次評價體系

5.2.5、激發(fā)學生的朗讀積極性

5.3,、小學中低段不同體裁的朗讀教學課堂實施

5.3.1,、記敘文的朗讀教學

5.3.2,、散文的朗讀教學

5.3.3、詩歌的朗讀教學

5.3.4,、童話的朗讀教學

5.4,、利用多媒體及公眾平臺輔助小學中低段的語文朗讀教學

5.4.1、多媒體技術在朗讀教學中的使用

5.4.2,、公眾平臺在朗讀教學中的嘗試應用

6,、結論與反思

6.1、研究結論

6.2,、研究反思

5,、論文的理論依據(jù)、研究方法,、研究內容,。

本研究主要以《新課標》為依據(jù)，以相關的心理學,、朗讀學理論為指導,，以小學中低段語文教學中的朗讀教學為主要研究內容。鑒于語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題,，因此本文在實踐策略研究過程中,，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結合，并運用文獻研究法,、調查研究法,、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究,。

當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋,，并簡要分析其背后的成因。

（一）朗讀教學重視不夠,，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字,、閱讀、寫作,、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀浺庾R到全面培養(yǎng)學生聽,、說、讀,、寫能力的重要性,。

小學中低段，尤其是小學低段,，是學生識字寫字的重要階段,。教師花很多時間在字詞的筆畫,、筆順上，教學生怎么讀,、怎么寫,。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學,。單單會念會寫,，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中,，學生并不能很好地掌握字詞的意義,，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀,，反復讀了,，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的,。

其次，由于中低段學生的思維能力有限,，教師總是擔心學生沒聽懂,、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀,。在筆者聽到的語文課中,，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙,，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少,，效果可想而知。例如,，在上課伊始,，為了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的字音及注釋,，掌握詞語的音,、形、義,，疏通文章大意,。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非,。然而現(xiàn)實的課堂上經常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落,，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀,，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學,。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié),。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受,、體悟,、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了,。

（二）朗讀教學指導方法乏而不力,，缺乏科學性問卷結果顯示，半數(shù)以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法,，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限,。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學生的朗讀前后,，教師對朗讀的指導往往比較少,，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音,、有無添字漏字,、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數(shù),，此可謂“不力’夕,。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽,，而是自顧自地寫板書或看教案,，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限,，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.

（三）朗讀教學目標不明確,，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶,、沒有生氣的語文課堂的重要性,，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示,，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的,。由此可見，教師在備課時,，對朗讀教學的目標,、教法、步驟往往是沒有完整的預設的,。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟,、獨立的教學方法來加以設計、使用,，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解,、討論,、分析的過程中。誠然,，朗讀常常要和討論,、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無,、有時間就多讀一下啊,、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位,，該朗讀的文章不朗讀,，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的,。

（四）朗讀教學的對象涉及面窄,，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上,，教師為了達到預期的教學效果,，注意力往往集中在幾個朗讀能力突出的同學身上，讀來讀去就這么三五個學生,，這幾個學生的朗讀能力得到了展示,，大多數(shù)的學生被”邊緣化“

（五）朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生,，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價,，自我反思,。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷,。

1.提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略,。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合,，學生的語言感知能力通過將語,、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉,、提高,，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。

2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質,，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能,。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本,，對文本進行正確的解讀,，才能在朗讀中傳遞出恰當?shù)母星?，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力,。其次,，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學,、朗讀學,、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點,，掌握朗讀教學的方式,、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備,。還有,，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例,，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動,，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種,，教師的素質在這個過程中得到提高,，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。

05-06：文學資料收集和文獻閱讀,，

06-07：小學中低段語文朗讀教學的現(xiàn)狀調查研究,，

09-08：小學中低段語文朗讀教學數(shù)據(jù)分析，

10-09：論文撰寫和發(fā)表,，

09-12：論文編寫,、修改與答辯。

語文課題開題報告美篇篇十五

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究

（一）：研究背景

1,、作業(yè)是幫助學生掌握知識,，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能,。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段,，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),，能引導學生關注生活,，積極地學，靈活地學,，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,。

2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢,。但它對學生今后的成長卻極為不利的,，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制,。

3,、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端,。

（二）,、研究現(xiàn)狀：

1、國內方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入,，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內容,，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟,、積累,、實踐，關注學生的經驗世界,、想象世界和學生的生活,。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章,。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件,。

2、國外方面：對于學生作業(yè)的設計,，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束,，課文的限制，大多采用開放式的,、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng),、上圖書館查閱資料,、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河,。

（一）,、研究意義

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式?！?/p>

1,、該課題的研究，有利于學生良好習慣養(yǎng)成,，語文素養(yǎng)的提高,；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神,，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng),。

2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗,，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識,。

（二）、研究目標：

1,、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗,，能讓學生主動參與，樂于探究,，勤于動手,。

2、能初步總結小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略,、操作方法,，以達到運用語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)情趣,、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍,。

3,、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經驗,。

1,、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能,。語文新課程要求將知識與技能,、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中,。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能,，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識,、技能的鞏固,；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面,，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展,，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能,，側重于知識,、能力、情感,、態(tài)度及價值觀的整合方面,，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐,。

2,、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式,。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè),。

3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量,。語文新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題,，作業(yè)在容量上要考慮量力性,，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則,，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能,；要有差異性，做到作業(yè)量分層,、作業(yè)難度分層,、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣,，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能,。

4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合,。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容,，有利于陶冶學生的思想情操,，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力,，提高學生的綜合素質,。

5、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判,。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題,，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展,。

教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用,，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié),，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

1,、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平,，擬定測查學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表,，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準,。

2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

（1）,、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析,，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣,；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎,。

（2）、采用各種方式,、方法,，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容,，提高語文學習能力,。

3、總結,、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

（1）,、整理資料，完成課題總結報告

（2）,、編輯研究論文,、實驗報告,、研究案例

1、調查法,。在研究前,、后期采用問卷、談話,、比賽等方法進行調查,，為研究提供科學依據(jù)。

2,、文獻研究法,。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法,，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘,、分析和歸類。

3,、實踐法,。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動,，在教學實踐基礎上驗證,、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標,，以提高研究的價值,。通過一系列課內外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑,。

4,、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納,、提煉,，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律,，確定具有普遍意義和推廣價值的方法,。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究,，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例,，進行不斷的反思、驗證,，形成新的道德建設措施,，以利于進一步的推廣應用。

1,、準備階段：

小學生有關作業(yè)情況調查表和教師問卷表

2,、實施階段：

各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

3,、總結階段：

整理相關資料，撰寫結題報告,；編撰研究案例，撰寫研究論文,。

4,、最終成果形式：

結題報告、研究案例匯編,、研究論文,。

相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色,，且已取得了一定的成果,。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師,，且有一定的研究水平和能力,。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻,，奠定了理論基礎,。另外，本課題的研究得到了校,、教務處,、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件,。