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數(shù)學(xué)位置的教學(xué)反思篇一

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題,。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的'教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果,。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系,。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法,。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏,。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。

數(shù)學(xué)位置的教學(xué)反思篇二

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①,、早上太陽升起的方向是東方；

②,、傍晚太陽落下的地方是西方,；

③、指南針所指的方向是北方,；

④,、北斗星所指的方向是北方；

⑤,、一般情況下,，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。

【2】根據(jù)確定一個方向后，按“上北下南,、左西右東”“或南北相對,，東西相對”

繪制“十字叉”，確定其它七個方向,。

知道：南←→北,，西←→東；西北←→東南,，東北←→西南這些方向是相對的,。

【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置,，再確定好各物體相對于觀察點的方向,。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”,，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時,，一般向上為北）。

【4】看懂地圖,。先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南,；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等,。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點,，也就是以乙所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。

如②：“甲的方是”,，是指：以甲為觀察點,，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南,，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,，來確定甲的什么方向的事物。

【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線,。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走,，再向哪走）,。有時還要說明路程有多遠。

【3】綜合性題目：給出路線圖,，說出去某地的走法,，并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛,、或幾時能到達,、付多少錢買車票等等。

數(shù)學(xué)位置的教學(xué)反思篇三

平時小學(xué)生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認識和經(jīng)驗,，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽,，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面,，教師設(shè)計課堂教學(xué)時,，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實在多少的教學(xué)實踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個別輔導(dǎo)的形式完成。

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？仔細觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點,，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤,。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的,。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣,。