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北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇一

開學到現(xiàn)在,，作為一名新教師,，我不斷地學習、不斷地提升自我的教學技能,。從與我的指導老師確定課題,，我便開始準備我的第一堂公開課。不斷地否定,、不斷地出現(xiàn)新想法,、不斷地修改ppt，上課的前一天,，我最終完成了自己較滿意的一份教學設計和教學ppt,。

正式上課時，站在臺上,，看著下面的前輩老師們,，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松,，開始我的導入小游戲,。隨著同學們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂,，完整地上完一堂課,。

之后，在研討會中,，我明白了自己的不足：

1.上課音量夠大,，但語速過快，應適當放慢語速,，留給學生思考的空間,；

2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多,，給學生表現(xiàn)的時間過少,；

3.對于數(shù)學用語“數(shù)對”的表達不夠準確，對課堂時間的分配有待加強等,。

在會上,，前輩老師們也給了我許多指導和建議，讓我明白了以后的數(shù)學課可以改進的方面,，如：

1.讓學生上臺板演的時候要使用白色粉筆,，彩色粉筆可以用來標記重點；

2.設計課堂問題時，應直逼數(shù)學本質(zhì),，多問數(shù)學問題,；

3.課堂中要注意突破重點，引導學生將自己的生活經(jīng)驗上升到數(shù)學經(jīng)驗,。

一堂公開課,，對于我來說，并不是簡單的一節(jié)課,，而是一次鍛煉的機會,、一次學習的機會、一次提升自我的機會,。今后,，如果還有這樣的機會，我一定會盡力增取,、努力做好,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇二

１、 使學生認識東南,、東北,、西南、西北,，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

２,、 使學生在合作交流的過程中,，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心,。

教學重點：認識東南,、東北,、西南,、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

1,、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎,？讓學生說一說學校的東、南,、西,、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。

小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北,、下南,、左西、右東,。

2,、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面,。

３,、 你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考,，再指名說一說方位及判斷的理由,。

４、 現(xiàn)在你又知道了哪些方位,？看圖你還能提出哪些問題,？

５、 教學試一試,。

（１） 說明這是我國古代發(fā)明的指南針,。

（２） 請學生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向,。

（３） 說一說自已在班級中的位置,，以及自已的前、后,、左,、右、左前方,、右前方,、左后方、右后方的同學分別是誰,？

1,、完成想想做做第1題。

提問：要想幫這4個小動物找到各自的家,，先要確定什么方向,？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個方位,？

請學生自已找一找四個小動物所在的方位,，并指名說一說是怎樣想的？

１,、 完成想想做做第2,、3題,，指名回答，并說一說是怎樣想的,？

老師說,，學生移動棋子，進行練習,。

每四人一組,，進行比賽。

請學生明確圖中的八個方位,。

在地圖中找到自已所在省市,，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩,，它在我們城市的哪個方向,？

教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同,，部分學生空間想像能力不是太好,。如：劉屹、林佳楠,、吳體均等,。

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌,、城市平面圖等等活動中,，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線,。

教學重,、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線,。

教具：例題插圖,、教學課件。

（１） 出示例題圖,，使學生明確,，這是一個公園的平面圖。

（２） 請學手指出平面圖的八個方位,，并說一說每個景點和相對位置,。

（３） 請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說,，互相評議，糾錯,。全班進行交流,。

（４） 這節(jié)課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。

1,、第1題,。

（１） 用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線,。

（２） 指名說一說,，并相應地出示路線。

2,、一分鐘時間準備,，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走,。

3,、組織討論：公園中這么多景點，怎樣走才可以不走重復和路線,，又把所有的景點都游覽一次,？

１、 完成想想做做第1題,。

２,、 完成想想做做第2~5題。

注意適當?shù)匾龑W生討論,，獨立完成,。

想想做做第6題。

教學后記：同上節(jié)課問題一樣,。不過有了稍稍地進步,。

第三課時 測定方向教學設計

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中,，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

教學重,、難點：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖,、指南針,、自制方向板。

1,、出示校園情境圖,。

（１） 提問：校園里有哪些設施？

（２） 觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針,，根據(jù)它的指示,，哪邊是北面,？

說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面,，而不能一概全是“上北,、下南、左西,、右東”,。

３、 請學生們分別說一說圖中教學樓,、花壇,、電話亭、校門,、 乒乓球桌,、籃球架、蘑菇亭,、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面,。

1、分工,。

（１） 四人一小組,，其中一人為組長，一人記錄,，兩人測量,。

（２） 由組長帶組員找一個測量地點。

（３） 進行觀察測量,，做好記錄,。

2、開始活動,。

教這后記：大部分同學活動記錄做得較好,。可在考試中,，發(fā)現(xiàn)部分學生會因為參照物的改變而找不到方向,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇三

《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強,，操作起來簡單,，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數(shù)對表示位置,，更重要是培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生空間觀念,，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗,。

我在教學設計中始終貫徹“教師主導,，學生主體”思路,，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去解決,，具體教學環(huán)節(jié)設計如下：

1、讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學的位置,，引出列,、行的概念；

2,、通過座位圖引出列和行,，結(jié)合列、行讓學生參與活動,，加深學生對列,、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行,，可用第幾列第幾行來表示,；

3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學生參與思維,，在準備的點子圖上找出小軍,、小娟、小強的位置,，并用列行來描述,；

4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系,，并引導學生用數(shù)對來描述位置；

5,、課件輔助,，完成例題。

6,、學生課堂活動,，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數(shù)對的意義,，（2,，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列,，這兩個人在同一列,；（5，6）（7,，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行,，這兩個人在同一行,。

整堂課教學環(huán)節(jié)連貫，學生自主性強,，教學效果較為滿意,。但在教學后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學中還存在一些問題,。

1,、學生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,，這樣知識變的連貫了，知識深度有了,。

2,、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則,，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行,；

3、在此堂課的教學中,，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇四

關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的,，但綜觀整堂課,，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思,，才能不斷地完善思路,，最終才能有所悟，有所長,。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考,。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用,，他就會喜歡數(shù)學,。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的,，而是需要孩子們親身的體驗,，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內(nèi)容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入,，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣,，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置,，然后再介紹生活中數(shù)對的應用,，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”,，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望,。

這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程,。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”,、“活動”,、“思考”,、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程,。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”,，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”,；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置,，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”,，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美,，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。

由于自己的經(jīng)驗不足,，課堂機智不夠,，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中,，出現(xiàn)了一些問題,。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性,，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢,？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”,、“光剩小紅自己就行了”等等,，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去,，浪費了時間,，影響了課的進度。課后我反思自己,，其實在學生剛開始偏離問題時,，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意,，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎,，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛,。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來,。還有,，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3,、2,。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控,，放的太多,，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間,。

我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素,。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導,，吊起學生主動學習的“胃口”,。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置,；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后,，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”,，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究,；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間,。

一節(jié)課的結(jié)束,，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始,。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習,，讓學生在一維的線，兩維的面,，三維的體中描述位置,，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂,，走進探索的大課堂,。為學生后續(xù)認知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇五

人教版《義務教育教科書——數(shù)學》五年級上冊第二單元第19頁例1及相關內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領域的內(nèi)容,，是應學段目標“探索一些圖形的位置關系，了解確定物體位置的方法”的要求而設計編排的。本單元學習的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置,，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。同時，學會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置,。

1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,，使學生在具體的情境中認識列、行的含義,，知道確定第幾行,、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合,，理解數(shù)對的含義,，體會一一對應，滲透“數(shù)形結(jié)合”,、“函數(shù)”的思想,，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學生的觀察,、遷移、推理,、概括等能力,。

理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置,。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法,，理解起始列、行的含義,。

1.復習導入,，在沖突中引出新知，初步感知列,、行,。

師：（請張明同學起立）你能用學過的知識說說這位同學在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學,，有多種方法表達他的位置,，感覺怎么樣？

師：互相交流時很不方便,。正因為如此,，需要統(tǒng)一。

師：結(jié)合實際生活習慣,，我總喜歡先說豎的,，再說橫的，這個“豎”在數(shù)學中稱為“列”，“橫”在數(shù)學中稱為“行”,，所以“先列后行”,。

師：從觀察者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀察者,，確定第幾列,，一般從左往右數(shù)，第1列,、第2列,、……確定第幾行，一般從前往后數(shù),，第1行,、第2行、……

2.用列行說說自己的位置,。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎,？

生：我在第3列，第1行,。

師：我們把第3列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線，這位同學的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上,。

同桌互相說說自己的位置,。

【設計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學生生活實際出發(fā),，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突,，產(chǎn)生解決問題的需求，自然引出新知,，溝通新知識與學生已有經(jīng)驗之間的關系,。】

1.把教室座位投影到屏幕上,。

師：剛才老師是觀察者,，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者,？

師：滿足大家的要求,，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了,。

師：找一找,，第一列在哪里？

師：第一行呢,？

師：張明同學的位置怎么說,？和我們剛才講的一樣嗎,？（請這位同學起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線,，同學們想象一下,，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上,。）

師：你自己的位置會在哪兩條線的交點上呢,？

師：由此你想象咱們整個班上每個同學的位置分別在哪個點上？閉上眼睛想想全班同學的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的,。

2.從座位圖到點子圖,，到方格圖。

課件出示座位圖變點子圖,，變方格圖,。

師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀察者,，也想在這個圖上,，我在哪里呢？（屏幕出示0點,，并完善方格圖,。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始,，也表示行的起始,，可以叫它是第0列，這是第0行,。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎,？

師：第1列,、第1行沒有變。

【設計意圖：從座位圖到點子圖,，再到方格圖,，一步步深入，在抽象情境中學習行與列,，重點介紹起始行,、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同,，為以后學習坐標做好鋪墊,。】

1.初步學習數(shù)對,。

師：張明同學在第3列第1行,，你現(xiàn)在還能找到他嗎,？

請一生上來指，然后屏幕顯示“張明,，第3列第1行”,。

師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀??！能不能把這文字語言改成數(shù)學語

言呢？讓它變得更簡潔,。請在這張紙的反面試試,。

學生自由寫。師巡視,，請代表性的學生寫到黑板上,。

師：也就是（3,1）只能表示這一個同學的位置，能不能表示其他同學的位置,？這個同學的位置能不能用其他數(shù)對表示,？也只能用（3,1）表示。

2.進一步學習,，感悟數(shù)對特點,。

在方格紙上找兩個點，請生用數(shù)對表示（2,5）,、（5,2）,。邊說邊請相應同學站起來。

師：大家看,，兩個相同的數(shù)字,，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對是一組有序的數(shù),，順序不同,，表示的位置就不同。

師：接下來老師報數(shù)對,，是你你就站起來,，看誰反應速度快。（3,1）,、（3,2）,、（3,3）、……師：哇,，一列同學站起來了,！

【設計意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對應思想,。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用,。在游戲中,，多次變化，體會數(shù)對的特點,，滲透函數(shù)思想,。】

1.介紹笛卡爾,。

2.圍棋盤,。

【設計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學生進一步感悟數(shù)對確定位置的作用,，和在現(xiàn)實生活中的應用,；另一方面拓寬學生的視野?！?/p>

1.畫一畫,。

（1）a（2,5）、b（2,3）,、c（4,3）,。

（2）師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來,，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點的位置,。

（3）師：如果上下平移，什么不會變,？

【設計意圖：數(shù)形結(jié)合,，在方格圖中進一步感悟數(shù)對的特點，滲透函數(shù)思想,，培養(yǎng)學生的觀察,、遷移能力，發(fā)展空間觀念,。為初中學習坐標系鋪墊,。】

師：愉快的一節(jié)課很快過去了,，你有什么收獲？我們認識了數(shù)對,，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置,。今后我們還將繼續(xù)學習其他確定物體位置的方法。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

1,、充分利用現(xiàn)有的教學資源,。

2、在認知沖突中感受學習新知的必要性,。

3,、初步感知直角坐標系的思想和方法,。

4、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法,，感悟數(shù)對與位置的一一對應思想,。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多,。通過形來研究數(shù)的特點,，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁,，使學生初步體會數(shù)形結(jié)合的思想,，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學習數(shù)學的重要手段。

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣淺談如何讓學生喜歡數(shù)學,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇六

1,、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后,，每個組能帶著他們的目標進行學習,，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神,。在課后調(diào)查學生的想法時,，學生也認為小組學習目標還是要的。

2,、學生初步學會了總結(jié)方法,。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來,。

1,、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢,；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等,。

2、小組長的培訓不細致,。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟,，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長,，這2個組長的分工不夠明確,；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等,。

3,、時間上前松后緊。在獨學,、對學,、群學和預展的時間上過多,，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

1,、時間方面,。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好,。一是五（2）學生他們自己的班級,，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的,，在小組學習時更有默契,；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置,，板面怎樣規(guī)劃,。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘,。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后,，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成,，組長臨時選取的,，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里,，這也是我特別疏忽的地方,。

2、補充質(zhì)疑方面,。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些,。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題,。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示,。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

1,、明確小組學習目標,，提起學生的學習精氣神。

2,、學科班長,、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始,。

3、平時與學生多交流,，多溝通,，多向?qū)W生要方法,。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設計,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇七

“位置”的教學內(nèi)容是第一學段相應教學內(nèi)容的擴展和提高,。學生在低年段已經(jīng)學習了如何根據(jù)行、確定物體的位置,，并通過中年級“位置與方向”的學習,，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上,，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,，

進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念,。

借用教材的情境與問題這一思路,，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習,。因為討論的是學生每天都坐的位置,，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富,。練習時的城市街區(qū)圖,、火車票、電影票,、地球的經(jīng)緯線等等,，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題,，從而激發(fā)學生的學習興趣,、促進教學活動的生成，效果較好,。

讓學生感受學習的興趣,，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的欲望,。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案,，而是讓學生開動腦筋,，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好,。

引入“數(shù)對”表示位置的方法時,，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,，本課重要的知識點從學生之口引出,，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣,。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法,，也使學生更易理解和接受。

１,、結(jié)合具體情境,，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材,。

借用教材的情境與問題這一思路,，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習,。因為討論的是學生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了,。練習時的城市街區(qū)圖,、火車票、電影票,、地球的經(jīng)緯線等等,，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題,，從而激發(fā)學生的學習興趣,、促進教學活動的生成，效果較好,。

２,、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣,。

讓學生感受學習的興趣,，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的欲望,。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案,，而是讓學生開動腦筋,，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好,。引入"數(shù)對"表示位置的方法時,，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,，本課重要的知識點從學生之口引出,，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣,。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇八

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復賽中我執(zhí)教學了內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》,。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分，不僅是在學生學習了東,、南,、西、北,，東南,、東北、西南,、西北八個方向基礎上的發(fā)展,，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此,，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點：

1,、通過具體活動，認識觀測點,、方向與距離對確定位置的作用,。

2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置,。

3,、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。

4,、能運所學知識解決生活中的一些實際問題,，感受數(shù)學與日常生活的的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值,。

本課的教學重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置,，并能用之去解決實際問題。其中,，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點,。

本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境,、自主探究,、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié),、獨立思考,、合作交流等學習方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度,、距離，提高學習的能力,。

為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點,，我做了以下幾個方面的實踐：

首先,，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地,、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源,，為學生創(chuàng)設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的,、感興趣的生活情境之中,，激發(fā)學生的參與意識和應用意識。

其次,、我在教與學的方法上也做了精心的設計,。“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習興趣,，尤其是當學生發(fā)現(xiàn)天津,、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時,，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置,。這時，帶著學生的需要,，本節(jié)課拉開了精彩的序幕,。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察,、思考,、發(fā)現(xiàn)、交流,、總結(jié)為主,，我只做適時引導，讓學生在看,、想,、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素,。培養(yǎng)學生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力,。其中,，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外,，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式,，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況,，又關注了學生的情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),，及時有效的運用師生、生生之間的評價,，使學生體會到成功的喜悅,。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂,，“跳出”課本,，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹,。從確定旅游勝地的位置,，到確定自己學校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設計回去路線的活動,，都是生活中實實在在存在的問題,，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數(shù)學的的確確是有用的,。其次,，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究,，到鞏固提高,，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣,。這節(jié)課上,，學生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達到了理想的效果,。同時,，我也把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰,、傾聽的認真仔細,、思考的有理有據(jù)等等,。

整節(jié)課，學生在身臨其境中全身心投入學習,，真正成為了學習的主人,。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務,，學習效果較好,。經(jīng)過反思，也找了一些不足,，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇九

本節(jié)課資料是在學習了用前后,、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的,，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,，也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境,、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

1,、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置,，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置,，有的從左邊數(shù)起,，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起,，有的從后面數(shù)起,，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確,，進而讓學生統(tǒng)一標準,，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要,，有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性,。

2、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程,，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖,，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程,，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來,，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止,。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程,，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了,，導致課件播放不了,，這一過程很有缺憾。

3,、在教學中我應用了小組討論的方法,。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案,，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程,。透過學生小組內(nèi)的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法,。透過學生的討論匯報,，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性,。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來,、到實際中去”的思想,。在整節(jié)課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的實用價值,。

1,、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分,。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促,，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

2,、過于依靠課件,，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用,，導致課堂失去了部分精彩,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇十

本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當靜下心來細細琢磨教材時,，才感覺到本不像我所料,。“數(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的,，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷,，又對其實質(zhì)順理成章地輕松接受,。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材,，又超越教材,；既自主探究，又適當講授,；既重視結(jié)果,，又關注過程；既夯實基礎,，又培養(yǎng)能力,；既關注課內(nèi)，又適當延伸,。

1,、用數(shù)對確定位置是基于學生已經(jīng)學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā),，喚起了學生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗,，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位,、角度的不同,，學生對于劉珈吟同學位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確,、簡明地描述位置呢,？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性,。

2,、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候,，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案,，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談論,，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法,，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性,、準確性和簡潔性,。

3、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程,，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖,，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程,，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來,、到實際中去”的思想,。在導入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程,。最后我設計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn),。

1、備課時總想面面俱到,，查閱大量資料,，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍,，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的,，但沒有和孩子們強調(diào)其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者,。

2,、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖,，雖然利用多媒體有個過程的引導,，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來,，然后點子圖的各個點逐漸縮小,，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好,。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止,，我不停地思考著教學的每一個細節(jié),，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維而不是記住一些知識,，知識的探索必須以實際生活為依賴,，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值,。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇十一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的,。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力。

1,、有效設計教學進程,，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程,。

第一，認識數(shù)對,。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法,，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中,，產(chǎn)生問題沖突,，進而學習數(shù)對知識。這樣的設計,，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖,；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。

第二,，用數(shù)對確定位置,。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置,。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置,，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應,，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合,。這樣的設計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活,，又應用于生活的理念,，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。

2,、數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念,、定理、法則等現(xiàn)成的知識,，還應包括這些知識的形成過程,。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示,，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識,、數(shù)學思想的形成過程,，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題,，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

北師大版確定位置教學反思 四年級數(shù)學確定位置教學反思篇十二

今天上午第二節(jié),，我執(zhí)教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》,，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,，用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力,。我先想大家匯報這節(jié)課我的設計思路：

1,、在創(chuàng)設情景，引出課題時,，播放建國60周年閱兵式資料,，目的在于通過整齊的軍姿讓學生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊,。

然后通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索,，使學生充分了解用數(shù)對確定點的位置。

2,、在行和列的學習中,，讓學生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解,。鞏固所學的知識,，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置,，為下面學習數(shù)對做鋪墊,。

3、抽象位置圖,，認識數(shù)對,。先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,，為后面教學作了孕伏和鋪墊,。在此基礎上，教學列,、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，一切顯得水到渠成,。同時,，借助于多媒體課件,，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則,。通過寫自己,，寫朋友的位置所在數(shù)對,，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置,。同時通過讓同學們猜好朋友,，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率,。

然后由點子圖自然過渡到方格圖,，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學平面方格圖后,，讓學生再次回過頭來表示小強的位置,，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題,，加深對平面方格圖的理解和運用,。

4、通過多種形式的練習,，既激發(fā)了學生學習的興趣,，又提高了學生的能力，進一步加深學生對數(shù)對的理解,，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置,。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,。

5,、一節(jié)課的結(jié)束，不應該是學生探索活動的終止,。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂,，走進探索的大課堂，教學中,，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學生的強烈的求知欲,。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面,。

數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念,。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示,，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程,，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解,；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題,，獲得自我成功的體驗,，增強學好數(shù)學的信心。