范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

有趣的屬相教學反思篇一

教學中強調綜合性評價的激勵功能,。在評價方式上以自評,、同伴評為主，結合老師的評價,，使評價進一步民主化,，多樣化，充分體現了評價的多元功能,，讓學生體驗到成功的樂趣,。

本節(jié)課學生在課堂上積極參與、大膽創(chuàng)作,、認真評價,，令人高興。但有個別學生的回顧整堂課有待改進的地方,，存在的不足：

(一),、在引導學生欣賞評述環(huán)節(jié)耗時過多，直接影響到后面學生的創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié),。

(二),、沒有充分體現教師的主導性作用和學生主體性的發(fā)揮,。

(三)、合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式,，目前也成為新課程理念下的一種時尚的課堂教學方式,，它可以培養(yǎng)學生的團隊意識以及協(xié)作能力,，但在這節(jié)課中,，我體現得不夠有待加強。同時在教學環(huán)節(jié)的設計和教學上更緊湊更簡潔,。

有趣的屬相教學反思篇二

有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W家為了解開其中的迷,，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案,。

剛剛走進文本,，我有點無所適從。因為我發(fā)現課文語言樸實 ,，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點,，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課,，自我感覺教學效果還不錯,，主要體現在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內涵,。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解,。在引導學生發(fā)現這個有趣的現象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說 話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多,，比如對“反復,、許多、 終于”等重點詞的理解,，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現象產生的原因的分析，用了三個因果關系的句子,，如果把這個直接告訴學生,，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了?”剛開始學生還不懂,，但是在我的引導下,，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學習,，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

二,、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用,。

備課中，學生每一內容的學習,，我都做了精心的預設,，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結提升,，使學生加深認識,。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復觀察比較,，終于找到了答案,。”這句話時,，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多,、反復、終 于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結,。

有趣的屬相教學反思篇三

本節(jié)課上完了，按預定目標完成了任務,，但仍然存在以下問題,，還需要不斷改進。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實際,、換詞語,、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

需要改進的是：

1,、課件上,，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去,，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力,。

2,、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況,，突不出重難點,。

3、本課的教學方法是“以讀為主,，在讀中感悟學習本課,?！苯虒W中過于注重多種形式,，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片,，讓學生分組研讀,，效果會好多了。

4,、揭示達爾文品德的那些詞語過多,，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮,。

因為教師沒有多媒體,，本節(jié)課是首次，所以問題多多,。中有走進課堂,，才能有所發(fā)現，應該引以為戒,。

有趣的屬相教學反思篇四

比如,，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣,。比如在理解“要么……要么……”,，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式,，問,，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是，師：兩次嗎?生：不是,。師連續(xù)追問,，而后師總結，他用了幾十次,，幾百次,，這樣的反復觀察比較,，終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的 內容來說話訓練,，理解課文內容的同時又進行了語言訓練,。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果,。

翅膀 刮大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛,，所以就不大可能淹死,。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風,，所以也生存了下來,。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里,，就逐漸消失了。

不足之處：

一,、教師講還是太多,。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病,。當我提問完后總急著去尋找正確答案,，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考,， 而后感覺自己都在重復與引導學生的回答,。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待,，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),，生怕耽誤教學進度。

二,、時間安排欠缺,。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足,，自己也就羅嗦了一些,，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞,。整節(jié)課安排的密度也太大,，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導,，感覺太緊,。

有趣的屬相教學反思篇五

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學,，第一課時就讓學生看課題提問題,，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一,，達爾文是在哪里發(fā)現的?二,、發(fā)現了什么?三、怎么樣發(fā)現的?而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,，解決問題的過程中學習感悟詞語,。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候,，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀,，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來,，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要,，學生讀的有目的,。比如，提問,，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣,。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用,，“反復觀察比較”用了追問的形式,，問，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是,，師：兩次嗎?生：不是,。師連續(xù)追問，而后師總結,，他用了幾十次,，幾百次，這樣的反復觀察比較，

終于找到答案了,?！爸饾u”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語,。注重因果關系復句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,，用文本的內容來說話訓練,，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果,。

翅膀 刮大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛，所以就不大可能淹死,。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來,。

翅膀小的昆蟲,，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了,。

不足之處：

一,、教師講還是太多,。一節(jié)課下來口干舌燥,，我感覺自己又犯了老毛病,。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學,，沒有給學生充足的時間思考,，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候,，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),，生怕耽誤教學進度,。

二,、時間安排欠缺,。前松后緊,，這是一個毛病,，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些,，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞,。整節(jié)課安排的密度也太大,，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊,。

有趣的屬相教學反思篇六

本課雖是本單元的最后一篇課文,，也是一篇略讀課文，但最能體現“用心觀察,、用心發(fā)現”的主題,。教學時，要著重引導學生自己默讀,，發(fā)現問題,，提出問題，想辦法解決問題,，也要保護學生自主讀書的熱情,。聽了高老師在八班講授這一課，我收獲頗多,，從中感悟到了一些道理,，學到了一些方法。高老師是這樣教學本課的：

一,、 學習生字,。

出示生字：蔓、纏,、竟,。指名讀，處理“蔓”,，組詞：花蔓,、葉蔓;給“纏”字組詞：纏身、難纏;給“竟”組詞：竟然,，并造句：我竟然在半個小時內完成了作業(yè)!理解“竟然”的意思,，即想不到。 (評：這三個字是本課難識記的生字,，高老師突出了學習重點,，采用了組詞法,、造句法讓學生理解記憶，老師講得透徹,，學生學得扎實,。)

二、理解課文,。

1,、重點指導朗讀第一自然段。小作者究竟想弄明白什么呢?指名讀第一段,，指導朗讀,，提出問題：你讀出了什么?交流并總結：小作者是個愛觀察、有決心,、善動腦的孩子,。再齊讀，讀出小作者的這些優(yōu)點來,。

老師的指導層層遞進,，特別是在老師提出有價值的問題、學生尋求答案理解課文內容之后,，再指導學生進行感情朗讀,，這是最有效的教學課文的方法。高老師循循善誘,，層層引導,，不愧是一位有經驗的好老師。

2,、自讀第2,、3、4自然段,，劃出作者善觀察的句子,。

3、出示最后一段,，指名讀,，自由讀，感受到了什么?(學生沒有感受到什么)老師范讀,，重讀其中的詞語,。交流聽到重讀的詞語：終于、高興,、自己,，讓學生體會小作者的自豪：這是我自己觀察到的。

高老師多次讓學生通過讀書感受小作者愛觀察的優(yōu)點，尤其讓學生朗讀句子中的詞語,。我立刻領悟到：考試中的短文閱讀不就是考查學生如何學課文的嗎?這么多的范文學習,，每一課都是鍛煉學生的閱讀、分析,、理解能力,。如果課文學好了，考試時應對短文閱讀不是很輕松嗎?我應該學習高老師引導孩子理解課文的方法,，學習她通過提出問題層層引導學生朗讀的方法。

有趣的屬相教學反思篇七

有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的,。科學家為了解開其中的迷,，經過艱苦的科學研究,，最后終于找到了答案。

剛剛走進文本,，我有點無所適從,。因為我發(fā)現課文語言樸實 ，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ,，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實,。

今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學效果還不錯,，主要體現在以下兩個方面:

一,、在品析詞句中感悟文章的內涵。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練,。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確,，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現這個有趣的現象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞,，學生用它練習說 話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個,，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復,、許多,、 終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現象產生的原因的分析,，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生,，二年 級的孩子一定不容易理解,。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了?”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下,，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了,。 通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用,。

備課中,，學生每一內容的學習，我都做了精心的預設,，所以在課堂上,，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結提升，使學生加深認識,。在理解“達爾 文找來許多昆蟲,，反復觀察比較，終于找到了答案,?！边@句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多,、反復,、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結,。

有趣的屬相教學反思篇八

1,、課前的律動游戲。

課前跟著小鴨做律動,，符合學生的審美情趣,，雖然跟教師比較陌生，但是有了動感的音樂和可愛的卡通人物,，學生都興奮地跟著做起了動作,，臉上洋溢著快樂,。

2、課前的師生熟悉,。

先是看投影上教師的名字稱呼教師,，“名字就是給人叫的?！北M管學生不敢叫教師的名字,，但是“這個老師親和”的概念已經初步形成。

接著的“男教師和女教師有什么不同?”的談話簡單,，學生可以圍繞主題放開說,，可以消除學生對男教師的某些可能存在的偏見，拉進師生之間的距離,。

3,、批評隱含在表揚中。

比如初讀部分,，教師讓學生自己讀，學生齊讀完了全文,。教師評語：“我們班的同學非常團結,，剛才老師請大家自己讀，大家非要齊心協(xié)力一起讀完,?！痹诒頁P聲中把學生不認真傾聽教師的要求的淡淡批評隱含在其中。足見教師對學生的關愛,。原來課堂上可以出錯,。

4、游戲調節(jié)學生大腦,。

觀察同學換座位的游戲,，與課文“觀察”的主題相關，又調節(jié)了緊張疲勞的大腦,，使學生完全放松了心情,，師生關系達到完全和諧。