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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一
1．通過本詞的學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)歌的基本誦讀方法?？煞譃槿齻€(gè)步驟：初讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏；再讀,，體會(huì)情感節(jié)奏,；反復(fù)讀，感受節(jié)奏美感,。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的誦讀,，通過重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，體會(huì)詞中描繪的鮮明意象。
3．通過學(xué)生反復(fù)吟誦,，理解本詞景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn)，從而感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志,。
4．通過本首詞的教學(xué),，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞的方法來鑒賞這首詞。
《沁園春·長(zhǎng)沙》解讀
《沁園春·長(zhǎng)沙》作于1925年秋天,。當(dāng)時(shí),，毛澤東同志去廣州主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙,，重游橘子洲,，面對(duì)大好秋色，撫今追昔,，思緒萬端,，寫下了這首著名詞作。
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的回憶,，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志,。
全詞分為上下兩闕,。上闕寫景，描繪了多姿多彩,、生機(jī)勃勃的湘江深秋景色,，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰主沉浮的問題,。下闕抒情,，通過回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情,，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題,。
關(guān)于“意象”
這是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它包括“意”和“象”兩方面內(nèi)容,。所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情,，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào),，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合,。例如《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn),，作者選取的“象”就是那些競(jìng)相向上,、生機(jī)勃勃的景物,，如萬山、層林,、百舸,、雄鷹、游魚等,。詩(shī)人在寫這些景物時(shí)又為其“灌注”了許多生氣,。例如“萬山紅遍”“層林浸染”“漫江碧透”紅綠兩色濃艷鮮明，令人感到可愛,。聯(lián)系初中課本里選入的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》立意在于表現(xiàn)作者心境的凄涼和“斷腸人在天涯”的情懷,，所選之“象”也自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等。
極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言
本首詞語(yǔ)言,，就用詞精當(dāng),、形象、極富表現(xiàn)力,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精妙。如“萬山紅遍,，層林盡染”,，“萬”字寫出了山之多，“遍”自寫出了紅之廣,?！皩印弊直憩F(xiàn)出樹林的層層疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶楓林,，仿佛人工染成的一樣壯美,。“漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,，“百”字寫舸之多,，而一個(gè)動(dòng)詞“爭(zhēng)”的使用,，則給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,，使千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)于讀者眼前,。
詩(shī)詞很講究煉字,、煉句?！盁捑?，常常也就是煉字,。就一般說，詩(shī)句中最重要的一個(gè)字就是謂語(yǔ)的中心詞（稱為‘謂詞’）,。把這個(gè)中心詞煉好了,，這是所謂一字千金，詩(shī)句就變?yōu)樯鷦?dòng)的,、形象的了,。”這是古漢語(yǔ)學(xué)家王力老先生的一句話,，他特別強(qiáng)調(diào)了詩(shī)句中動(dòng)詞使用的重要,。這一點(diǎn)在《沁園春·長(zhǎng)沙》中體現(xiàn)也很突出?！苞棑糸L(zhǎng)空”中用“擊”而不用“飛”,，就準(zhǔn)確的形容了雄鷹展翅迅猛有力的拍打的矯健勇猛地雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”“伏”,，精當(dāng)?shù)陌养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀,，形象生動(dòng),。“糞土當(dāng)年萬戶侯”中用“糞土”而不用“唾棄”,，形象地寫出了蔑視與痛恨的程度,。
賞析詩(shī)詞誦讀
引導(dǎo)學(xué)生在自我誦讀的基礎(chǔ)上，評(píng)論他人的誦讀,，以增進(jìn)對(duì)本詞內(nèi)涵的理解,。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)要求要明確。例如可以從聲音,、節(jié)奏,、感情等方面提出要求。讀是形式,，它可已表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)于本首詞的感情基調(diào)的把握,。通過同學(xué)評(píng)議，可以在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)重視對(duì)詞的感情把握逐步明朗化,，自然也便加深了對(duì)詞內(nèi)涵的理解。
課堂討論
把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來看,，是否可以大致理清本詞的思路,，請(qǐng)作具體分析？
答題思路：[]
上闕先圍繞“立”,，交代時(shí)間,、地點(diǎn),、人物?！翱础弊挚傤I(lǐng)以下六個(gè)短句,，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬類霜天競(jìng)自由”收束,，為下文蓄勢(shì),。面對(duì)這一片勃勃生機(jī)的大千世界，怎能不激起思緒萬端（“悵”）,，和廣闊無垠的大地呀,，誰才是主宰你的命運(yùn)的真正主人的發(fā)“問”呢？下闕主要以“憶”字引出舊事,，其中突出了“風(fēng)華正茂”“揮斥方遒”的年輕一代敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而做的努力,。最后以設(shè)問句的形式，借“憶”字引出擊水湘江的情景作結(jié),，既手維護(hù)應(yīng),，又巧妙回答了“誰主沉浮”的問題?？傊?，這六個(gè)動(dòng)詞連成一線，縱貫全篇,，巧妙地把寫景,、敘事和抒情融為一體。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義,，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒,。
以語(yǔ)言為依托，抓住
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二
《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
一教學(xué)目的
1.體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,，學(xué)習(xí)作者的革命精神,。
2.繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧（詩(shī)詞內(nèi)容的考查，是高考的重要項(xiàng)目,，以題庫(kù)資料證實(shí)這一點(diǎn)：1983年考背誦,、1985年考分類、1986年考排序,、1987年考分類和組合對(duì)仗,、1988年考煉字煉意和分析背誦、1990年考推理誦背,、1991年考續(xù)句默寫,、1992年考出處和續(xù)默,、1994年考分析）,。
3.圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn),，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
二教時(shí)安排：
《詞二首》選入了《沁園春·長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》,，擬用兩種教學(xué)方式來處理兩首詞的教學(xué),。前一首用“導(dǎo)讀式”（兩課時(shí)），后一首用“自讀式”（一課時(shí)）,。
“導(dǎo)讀式”的操作方式為：（用于《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)）
第一步：?jiǎn)l(fā)式導(dǎo)讀
按詩(shī)詞閱讀的一般規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要過程為：【讀釋】—【串解】—【賞析】—【悟旨】，期間,，利用課文注解和教學(xué)幻燈片材料作為輔助條件,，師生討論，完成教學(xué)任務(wù),，達(dá)到教學(xué)目的,。
第二步：檢測(cè)式導(dǎo)讀
在完成第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練,，然后,，集體評(píng)改，老師對(duì)訓(xùn)練測(cè)試進(jìn)行講評(píng),。實(shí)際是利用訓(xùn)練測(cè)試作反饋性的檢查和深入一步的學(xué)習(xí),，也是將高考訓(xùn)練引入教學(xué)過程，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)驗(yàn),。
“自讀式”的操作方式為：（用于《水調(diào)歌頭·游泳》教學(xué)）
先給20分鐘左右的時(shí)間,，讓學(xué)生運(yùn)用在“導(dǎo)讀式”學(xué)到的方法，利用注釋,，理解閱讀材料,，給他們一個(gè)模擬和實(shí)習(xí)上課所學(xué)的閱讀知識(shí)的過程，然后,，再通過檢測(cè),，讓他們檢查自讀效果，加深對(duì)閱讀材料的理解,。最后加以老師的講評(píng),。
三教學(xué)（導(dǎo)讀）提要
第一步啟發(fā)式導(dǎo)讀操作程序設(shè)計(jì)
第一：導(dǎo)入
“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過研究,，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向,。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”,，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿,，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力,。今天,，我們學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》,，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照。讓我們通過學(xué)習(xí),，體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想,，推動(dòng)我們?cè)缌⒅荆绯刹拧?/p>
我國(guó)有詩(shī)國(guó)之美譽(yù),，學(xué)會(huì)分析欣賞詩(shī)詞是提高人才素質(zhì)的需要之一,，也是高考、會(huì)考的要求之一,。希望通過本課的學(xué)習(xí),，進(jìn)一步訓(xùn)練這種能力。
第二：交代學(xué)習(xí)目的（即教學(xué)目的）
打幻燈：［本課幻燈片之一］（注：“〖〗”符號(hào)內(nèi)的文字為幻燈內(nèi)容）
〖（內(nèi)容同前“教學(xué)目的”）〗
第三：讀題引出“詞”的知識(shí)的復(fù)習(xí)
注：課前將介紹詞的特點(diǎn)的幻燈片打出,，供學(xué)生預(yù)習(xí)用,，其幻燈片內(nèi)容為：［本課幻燈片之二］
〖關(guān)于“詞”的介紹
詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,，起源于兩漢,，奠基于隋、唐,，大盛于宋代,。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離,，成為純粹的文學(xué)樣式,。每一首詞都有詞牌。詞牌,，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目,，可用可不用,。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和格律,。有的詞不分段（段，又稱“片”“遍”“闋”等）,，稱作“單調(diào)”,；有的詞分兩段，稱作“雙調(diào)”,；還有分三段,、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多,。此外,，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可分為小令（約50字以下）,、中調(diào)（約百字以下）、長(zhǎng)調(diào)（百字以上）,，如《沁園春》共114字,，屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻,，不同于詩(shī),，哪一句押韻，押平韻仄韻,，是一韻到底還是要變韻,，均由詞牌要求決定。詞,，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等,。〗
復(fù)習(xí)要點(diǎn)：詞牌（“沁園春”）,、題目（“長(zhǎng)沙”）,、闋（本詞有上下兩闋）、長(zhǎng)調(diào),。
第四：朗讀課文,，初步理解“點(diǎn)劃標(biāo)注”
注：“點(diǎn)劃標(biāo)注”內(nèi)容，要求在預(yù)習(xí)中完成,。點(diǎn)劃：在朗讀全詞的基礎(chǔ)上,，要求點(diǎn)劃出課文注釋的詞句，課后練習(xí)提到的詞句,，關(guān)鍵詞語(yǔ)用著重號(hào)點(diǎn)出,，其余用橫線劃出。標(biāo)注：對(duì)點(diǎn)劃的詞語(yǔ)加以解釋,，同時(shí),，對(duì)詞的句子編好序號(hào)。這項(xiàng)功夫,，是自學(xué)的基本功之一,。
朗讀時(shí)先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字：
打幻燈：［本課幻燈片之三］
〖沁（ｑìｎ）湘（ｘｉ?。睿纾┍蹋ǎ猕矗ǎ绋В簦ǎ戗┧ǎ螅瑁酲,。睿纾├ǎ耄酲埃└。ǎ妯玻╁伲ǎ瘢楱玻?/p>
同時(shí)明確：本詞有25句，九個(gè)整句,，114字,。（詞譜規(guī)定）
第五：引導(dǎo)讀注解，復(fù)述背景要旨
注：課前,，用幻燈片打出本課背景的介紹,，內(nèi)容如下：［本課幻燈片之四］
〖《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景
［⑤⑥］19xx年，毛澤東18歲時(shí)到湖南長(zhǎng)沙,，在此從事革命活動(dòng)xx年,。19xx年至19xx年在湖南第一師范讀書，19xx年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國(guó)和世界”為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì),?！拔濉に摹睍r(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng),，主編《湘江評(píng)論》,，發(fā)表了一系列重要文章。隨后,，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng),。［⑧⑨］19xx年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產(chǎn)主義小組。19xx年共產(chǎn)黨成立后,，他又組建了中共湘區(qū)委員會(huì)并任書記,。1923年離開長(zhǎng)沙到上海、廣州等地從事革命活動(dòng),，到1925年回湖南湘潭從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同年秋，他自韶山經(jīng)長(zhǎng)沙轉(zhuǎn)赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,。［④］在長(zhǎng)沙,，重游岳麓山、水陸洲,、湘江這些讀書時(shí)經(jīng)常與朋友游聚的舊地［⑤⑦］,，追述往事［⑥］，寫下了這首詞,。
〗
注：標(biāo)有“⑤⑥”等序號(hào)是該詞的整句句序,，在這句序后面的內(nèi)容與句序有關(guān)。高考考綱要求：要根據(jù)語(yǔ)境,，辨析理解語(yǔ)句的含義,。這個(gè)語(yǔ)境，如取其廣義的話,，就包括作品的時(shí)代背景,。因此,，閱讀了解背景，聯(lián)系背景,，十分重要,。
第六：上闋導(dǎo)讀
第一層（第一個(gè)整句）
【讀釋】
①寒秋：深秋。②湘江北去：湘江,，源出于廣西靈川東,，海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，匯入洞庭湖,，全長(zhǎng)817公里，為湖南境內(nèi)最大的河流,。
【串解】
提問：本整句為了填詞的需要,，變動(dòng)了詞序,。據(jù)詞義，其正確的詞序應(yīng)怎樣,？（詞序的調(diào)整,，是高考的多考項(xiàng)目，這種能力十分重要）
答：正確的詞序應(yīng)該是：
深秋時(shí)節(jié),，獨(dú)自一人站在橘
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ),，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn),。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界,。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性。
授課方法：語(yǔ)言品讀法,，點(diǎn)撥法,，比較法。
古代有才學(xué)之士,、有抱負(fù)之士,，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨,。曹操登上
碣石山,，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！?。“日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里,。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷,。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人,，后不見來者，念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而泣下,。”感嘆宇宙之寥廓,，人生之苦短,，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么,，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天,，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書：題目,、作者)
毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,，偉大的革命家、政治家,、軍事家,、理論家、杰出的文學(xué)家,。這首詞作于1925年,，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),，湖南,、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí),，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋,，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留,，重游橘子洲,，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,，不禁浮想聯(lián)翩,，寫下了這首詞,。
1、定義：詞,，又稱長(zhǎng)短句,，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離,，成為詩(shī)的一種,，所以又稱為“詩(shī)余”。
2,、特點(diǎn)：詞有定格,，句有定數(shù)，字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面,，“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園,。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名,。既然“沁園春”是詞牌,，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題,。
3,、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),，它概括了詞的主要內(nèi)容,。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題,，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān),。
4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59—90字),、長(zhǎng)調(diào)(90字以上),。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放,，意境雄渾,，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量,，代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿,，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄,，多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情，也有寫山水,、融情于景的,，代表詞人有柳永、秦觀,、李清照等,。
1.聽錄音，正音,。舸寥廓崢嶸稠遒遏
請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述,。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句,，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)
1,、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋,，
湘江北去,，
橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來,，以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、獨(dú)立的形象,，北去的江流，又有“寒秋”著色,，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、環(huán)境等因素,。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,，語(yǔ)序往往倒裝,，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來,。那么,，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說一下?
明確：寒秋(時(shí)節(jié)),，(我)獨(dú)立橘子洲頭,，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié),，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能,。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,，詩(shī)人遭軍閥通緝,，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”,。這是他政治革新失敗以后,，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心,。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,，意境相似,，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。
2.具體研習(xí)第二,、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖,，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字,，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競(jìng)自由,。共7句。在古詩(shī)中,，這叫一字起領(lǐng),，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字,。(請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓,，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情,。)
(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下,。
看萬山紅遍，
層林盡染;
漫江碧透,，
百舸爭(zhēng)流,。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚翔淺底,，
萬類霜天競(jìng)自由,。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山,、林,、江、舸,、鷹,、魚)
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍,、染,、爭(zhēng)、擊,、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林,，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣,。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)),。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象,。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花,?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林,，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來,。
漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底,，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面,。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,。
鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能,。擊：把雄鷹展翅奮飛,、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了,。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底,，顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng),，好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng),、競(jìng)賽,。竟：出人意料。(板書：競(jìng),、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物,，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活,，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民,，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解,，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景,，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然,。古人寫秋多怨秋,、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼,，清冷慘淡,，什么“自古逢秋悲寂寥”,、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等,。
這么一副絢爛的秋景圖,，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)有近,，有仰有俯,，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅,，碧),，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩,、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度,、胸襟,、性格,、身份有關(guān),。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家,。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志,。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮?
a:面對(duì)著絢麗多姿,、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物,，他想到了被壓迫、被剝削的人民,，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來,，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘,。于是他就開始了“問”,。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題,。(板書：?jiǎn)枺赫l主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景,，抒豪情,，表凌云之志。(板書：景中寓情,，情中顯志)
上片寫景,，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題,，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥,，毛澤東的這首秋詞,，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌,，風(fēng)華少年的奮斗之歌,。在詩(shī)人的眼里，眼前的秋景都充滿生機(jī)和活力：遠(yuǎn)望群山,，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江,，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空,，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中,，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競(jìng)自由,，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓,，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：?jiǎn)柹n茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時(shí),，是在徒勞的等待天的回答,。然而詩(shī)人設(shè)問時(shí)，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的,，就是這些風(fēng)華正茂的書生,。秋天的萬物因競(jìng)自由而充滿生機(jī),，風(fēng)華少年因競(jìng)自由,，為自由奮斗而英氣勃發(fā),。因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌,。
解讀此詩(shī),，還應(yīng)從寫作背景著手,。本詩(shī)寫作于1925年,。這一年在上海召開了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì)，毛澤東不僅沒有出席,，而且連委員一職也被選掉,。從事革命活動(dòng),，將人民大眾從黑暗中解救出來,，是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè),。然而，詩(shī)人卻被無情的排擠出了黨中央,，面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊,，他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨(dú)來我們可以來解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格,，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜,，是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱,。這是難能可貴的。不僅如此,，詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛,、生機(jī)勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏,，更是詩(shī)人冬天到來了,，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以,，當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候,，能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊,，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲,。從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下,，給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌,。
在這首詞中，處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范,。首先來看詩(shī)人筆下的景物：寫鷹,，是搏擊長(zhǎng)空;寫魚，是潛游水底,，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄,。寫山、林,、水等無生命之物也極富生命力,，紅、染,、碧皆作動(dòng)態(tài),，且用萬、遍,、盡一類的詞語(yǔ),，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風(fēng)范的過人氣魄,，筆下的景物又怎能冠絕古今,。其次來看詩(shī)人的發(fā)問：?jiǎn)柹n茫大地，誰主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空,、茫茫大地,，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問題,，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代,、社會(huì)前途的深沉思考，烙印著他對(duì)民族,、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索,，從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度,。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng)：與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯,，又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看,，本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五
沁園春長(zhǎng)沙高中語(yǔ)文人教20xx課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情,，情中顯志的特點(diǎn),。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
2學(xué)情分析
同學(xué)們?cè)诔踔杏袑W(xué)過毛澤東詩(shī)詞和有關(guān)秋景的詩(shī)詞,，但自古逢秋悲寂寥,，同學(xué)們一定對(duì)毛澤東筆下的秋景不熟悉,，對(duì)現(xiàn)代詞也不熟悉,，這是要重點(diǎn)講授的地方
3重點(diǎn)難點(diǎn)
①品味意象，感悟詞中闊大的境界,。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙
同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作,，毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感,，面對(duì)著自古悲寂寥的秋天，我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢,？我們一起來看看
活動(dòng)2【講授】講授
毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,，偉大的革命家、政治家,、軍事家,、理論家、杰出的文學(xué)家,。這首詞作于1925年,，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),，湖南,、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí),，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋,，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留,，重游橘子洲,，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,，不禁浮想聯(lián)翩,，寫下了這首詞,。
1、定義：詞,，又稱長(zhǎng)短句,，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離,，成為詩(shī)的一種,，所以又稱為“詩(shī)余”。
2,、特點(diǎn)：詞有定格,，句有定數(shù)，字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢,？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園,。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名,。既然“沁園春”是詞牌,，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題,。
3,、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),，它概括了詞的主要內(nèi)容,。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題,，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān),。
4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）,、中調(diào)（59—90字）,、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）,。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放,，意境雄渾,，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量,，代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿,，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄,，多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情，也有寫山水,、融情于景的，代表詞人有柳永,、秦觀,、李清照等。
1.聽錄音,，正音,。舸寥廓崢嶸稠遒遏
請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖？請(qǐng)概述,。
明確：獨(dú)立寒江圖,、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）
1,、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖,。
獨(dú)立寒秋，
湘江北去,，
橘子洲頭,。
（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間,、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象,，北去的江流,，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、環(huán)境等因素,。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖,。
（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝,，而且有些成份省略了,，要靠想象把詩(shī)意串合起來。那么,，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好,，并把詞的大意說一下？
明確：寒秋（時(shí)節(jié)）,，（我）獨(dú)立橘子洲頭,，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié),，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,，凝望著湘江水滾滾北去。
（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”,？
明確：不能,。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概,。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,，何等的坦蕩從容,！
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后,，被貶到永州后寫的,，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的,。
2.具體研習(xí)第二,、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖,。
（1）一個(gè)“看”字,，一直控制到哪里？
明確：萬類霜天競(jìng)自由。共7句,。在古詩(shī)中,，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字,，是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字,，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,，最后一句是哲理概括,，要讀出感嘆之情。）
（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容,？找同學(xué)讀一下,。
看萬山紅遍，
層林盡染,；
漫江碧透,，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空,，
魚翔淺底,，
萬類霜天競(jìng)自由。
現(xiàn)在大家來找一下,，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山,、林,、江、舸,、鷹,、魚）
（3）在這幾句中，那些字用得好,？為什么好,？
明確：遍、染,、爭(zhēng),、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林,，也就是像火一樣的楓林,。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么,？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,，大有燎原之勢(shì)）。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象,。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法,。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,，總是離人淚”的名句,。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底,，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面,。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,。
鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字,？
明確：不能,。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來,，“飛”太一般了,。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢,？
明確：“淺底”并非真的水淺,，而是清澈見底，顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中,，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài),。
萬類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽,。竟：出人意料,。（板書：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括,。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活,，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類,，特別是被壓迫的人民,，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解,，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么,？（問）是號(hào)召和呼喚。
（4）毛澤東筆下的秋景,，給人的總體感覺怎樣,？
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然,。古人寫秋多怨秋,、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼,，清冷慘淡,，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”,、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等,。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢,？
明確：有遠(yuǎn)有近,，有仰有俯，有動(dòng)有靜,，有顏色的對(duì)比（紅,，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊,、翔）
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī),？這與一個(gè)人的什么有關(guān),？
明確：與氣度、胸襟,、性格,、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,，胸懷大志的杰出的政治家,。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志,。
（5）品讀上片最后一句：悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉??？
a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景,，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢,？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物,，他想到了被壓迫,、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來,，于是感到了“悵”,。這里的“悵”不是失意，是悵惘,。于是他就開始了“問”,。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：?jiǎn)枺赫l主沉浮）抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志,。
寫壯景，抒豪情,，表凌云之志,。（板書：景中寓情，情中顯志）
上片寫景,，借景抒情,，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六
教學(xué)目的
1,、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任，改造舊中國(guó)的革命精神,，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),，關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn),。
2、理清作者思路,，學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思,。
3、品析詞中的詞語(yǔ),，了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn),。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、作者是如何通過對(duì)景物的描寫和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,，來表現(xiàn)對(duì)國(guó)家和民族前途和命運(yùn)的關(guān)注情懷,、抒寫改造舊中國(guó)的豪情壯志的；
2,、分析詞中的重要詞語(yǔ),。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)方法：鑒賞、背誦,、討論
教學(xué)步驟和過程：
1,、朗讀或者背誦《沁園春·雪》
2、介紹詞的一般知識(shí)
（1）,、詞牌
（2）,、詞的發(fā)展史
1、本詞寫于1925年,；
2,、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工
3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)
沁園春
長(zhǎng)沙
1925年毛澤東
獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭?？慈f山紅遍,，層林盡染；漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底,，萬類霜天競(jìng)自由,。悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？
攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,；書生意氣,，揮斥方遒。指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。
1,、思考：中國(guó)古人一提到秋,，總是傷感、寂寞無可奈何居多,，為什么這首詞里面的秋景圖畫如此絢麗多姿,？
2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題,，秋景和它的關(guān)系是什么,？
3、討論：作者這首詞的寫作思路是什么,？
形象,、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力,。
1,、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容；
2,、結(jié)合《沁園春·雪》,，說一說“沁
園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。
立
看（寫景）：
遍
（遠(yuǎn)）崢嶸
染正茂（意氣）
方遒
透
爭(zhēng)（近）問：誰主沉浮憶：記：中流擊水
浪遏飛舟
動(dòng)擊（仰）指點(diǎn)
激揚(yáng)（言行）
翔（俯）糞土
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七
《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2．學(xué)習(xí)誦讀,、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧，了解本詞寫景,、議論,、抒情相結(jié)合的寫法。
3．品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,，體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷,。
二、學(xué)習(xí)過程
1．整體感知,。
播放配樂詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,，大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀,。
思考：(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?
(2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?
2．小組討論,。
(1)哪些詞要重讀,，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。
(2)試介紹秦皇,、漢武,、唐宗、宋祖,、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),，并說說作者是如何評(píng)價(jià)他們的。
(3)讀了課文,，我們感受到的是作者怎樣的情緒?
3．小組交流,。
三、拓展練習(xí)
下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的,，請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問題,。
《七律·長(zhǎng)征》
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑,。五嶺逶迤騰細(xì)浪,，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒,。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏,。
(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容,、形式上有什么異同?
(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?
(3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?
四,、相關(guān)鏈接
1．本詞的寫作背景,、主要內(nèi)容介紹。
1935年10月,，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,，肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,，紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,，準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,，毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝,。在這里，毛澤東同志親自視察地形,，眺望祖國(guó)的壯麗河山,，展望革命的燦爛前景,，激情滿懷，寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》,。全詞分上下兩闋，上闋寫景結(jié)合抒情,，融情于景,，描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情,；下闋議論結(jié)合抒情，寓情于議,，在談古論今之中,，感情逐漸升華，最后推向高潮,，突出中心,。全詞寫景、抒情,、議論緊密結(jié)合,，以形象而精確的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)的壯麗河山,，歌頌了無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,，激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,，建立新中國(guó)而奮斗,。
2．有關(guān)這首詞公開發(fā)展的背景。
這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,，公開發(fā)表于1945年8月,。當(dāng)時(shí)日本剛投降，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,，人民渴望和平,，而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,，于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,，號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,，毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判,。在重慶遇到了柳亞子先生，柳亞子先生向毛澤東“索句”,，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他,。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上,。
3．詞的一般知識(shí)。
詞又稱長(zhǎng)短句,。一首詞的句子,、字?jǐn)?shù)、韻律,、平仄都有固定的格式,，這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞,。詞譜的名稱叫詞牌,，如《浪淘沙》、《沁園春》等,。詞可以沒有題目,；如果有題目，寫在詞牌的下面,。如這首詞,，“沁園春”是詞牌，“雪”是題目,。
4．賞評(píng)摘要,。
此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合，其中“須晴日,，看紅裝素裹,，分外妖嬈”這三句虛寫，把讀者帶到了另一個(gè)境界中去,。作者想像雪后初晴,，紅日與白雪相映照的情景，那意境才更加?jì)善G動(dòng)人,。這里,，表面上是在寫想像中的雪后美景，實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見,，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀精神,。
5．有關(guān)“對(duì)偶”。
對(duì)偶,，就是用字?jǐn)?shù)相等,、結(jié)構(gòu)相同或相似的語(yǔ)句表現(xiàn)意義相關(guān)或相對(duì)的內(nèi)容的修辭方法。古詩(shī)詞中,，律詩(shī)要求二三
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八
課題：《沁園春長(zhǎng)沙》
類型：閱讀理解學(xué)習(xí)日期：年月日
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．初步了解詞的一些體裁知識(shí),。
2．品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn),。
3．把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。
學(xué)法導(dǎo)航：
初讀詩(shī)歌,，讀準(zhǔn)字音，把握意象——再讀詩(shī)歌,，描述畫面——反復(fù)朗讀,，感悟意境，體會(huì)情感
1,、字詞：
百（）（gě）急流——聯(lián)想——（kē）（）求孟（）沉（）（kě）坎（）
()（màn）江碧透——聯(lián)想——（màn）()條斯理輕歌()舞()延帳（）（）罵（mán）（）菁（wàn）順（）摸瓜
浪（）（è）飛舟——聯(lián)想——（jié）（）力墓（）
（）歲月（不平常的日子）——聯(lián)想——頭角（）（比喻年輕人的氣概、才華超越一般）
揮斥方（）（意氣奔放,，正當(dāng)強(qiáng)勁有力之時(shí)）——聯(lián)想——揮灑自如（寫字作畫十分自如）,、揮斥八極（熱情奔放于天地之間）
萬類霜天jìng()自由悵()liáokuò()問cāngmáng()大地
萬戶hóu()màn()江碧透浪è()飛舟
2、閱讀《導(dǎo)學(xué)案》p4—5,，了解基本常識(shí),。
3、通讀,，由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查,，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”。
誦讀明星：
評(píng)選理由：
4,、本詞上闕寫景,，你能說出詞的上闕抓住了哪些典型景物(意象)來寫的嗎？試概括上闕描繪的景物的特點(diǎn),。
5,、上闕最后三句，寫出詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖,，提出了什么問題,。
6、本詞下片中"憶"的是什么內(nèi)容,，由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng),，表現(xiàn)了毛澤東的什么精神？
問題探究：
1,、結(jié)合具體語(yǔ)句分析詩(shī)人是如何描寫秋天景色的,。
2、本詞語(yǔ)言精當(dāng),、形象,、極富表現(xiàn)力。例如：“萬”字寫出了山之多；“遍”字寫出了紅之廣,。請(qǐng)?jiān)倥e出四個(gè)例子來簡(jiǎn)要分析,。
3、結(jié)尾句采用了什么表現(xiàn)手法,，有何作用,？
4.關(guān)于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎寫出古人描寫秋景的詩(shī)句或一般人對(duì)秋的感受，詩(shī)人與古人,、一般人有何不同,。
學(xué)習(xí)反饋：
完成導(dǎo)學(xué)方案中“應(yīng)用演練”
反思總結(jié)：
學(xué)習(xí)了詩(shī)歌，請(qǐng)你從詩(shī)歌的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容等角度，寫寫你的收獲,。
相關(guān)鏈接：
1,、和同學(xué)比一比看看誰記得又多又準(zhǔn)。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，,。宜將剩勇追窮寇，,。
天若有情天亦老,，。雄關(guān)漫道真如鐵,，,。
踏遍青山人未老，,。,，歲歲重陽(yáng)。
今又重陽(yáng),，,。
除此之外，你還能寫出毛澤東的哪些詩(shī)歌或詩(shī)句,？
2,、古代詩(shī)歌包括詩(shī)、詞,、曲,。按形式分為：
（1）古體詩(shī)
包括古詩(shī)（唐以前的詩(shī)歌）、楚辭,、樂府詩(shī),。注意“歌”、“歌行”、“引”,、“曲”,、“吟”等古詩(shī)體裁的詩(shī)歌也屬古體詩(shī)。古體詩(shī)不講對(duì)仗,，押韻較自由,。古體詩(shī)的發(fā)展軌跡：《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)歌→陶詩(shī)等文人五言詩(shī)→唐代的古風(fēng)、新樂府,。如：
《陌上?！贰ⅰ豆旁?shī)為焦仲卿妻作》,、《迢迢牽牛星》,、曹丕《燕歌行》、張若虛《春江花月夜》,、王昌齡《出塞》,、李白《蜀道難》、白居易《琵琶行》,、岑參《白雪歌送武判官歸京》。
（2）近體詩(shī)
包括律詩(shī)和絕句,。
①絕句：五言或七言,，全詩(shī)四句；無須對(duì)仗,。押韻：五絕首句一般不入韻,，七絕首句入韻較多；平仄：一三五不論,，二四六分明,。五絕如孟浩然《宿建德江》、柳宗元《江雪》等,。七絕如王昌齡《從軍行》,、李白《送孟浩然之廣陵》、杜牧《泊秦淮》等,。
②律詩(shī)：五言或七言,，全詩(shī)八句；押韻,、對(duì)仗（對(duì)偶）：三,、四句對(duì)仗，五,、六句對(duì)仗,。平仄：一三五不論，二四六分明,。五律如孟浩然《過故人莊》,、杜甫《春望》、白居易《賦得古原草送別》等。七律如杜甫《登高》,、劉禹錫《西塞山懷古》、李商隱《錦瑟》等,。
律詩(shī)第一,、二句叫首聯(lián),，第三、四句叫頷聯(lián),，第五,、六句叫頸聯(lián)，第七,、八句叫尾聯(lián),。
（3）詞
①詞的名稱：詞初名曲、曲子,、曲子詞,。簡(jiǎn)稱“詞”，還被稱作詩(shī)余,、歌曲,、長(zhǎng)短句,。如《東坡樂府》,、《白石道人歌曲》,、《稼軒長(zhǎng)短句》。詞形成于唐,，盛行于宋,。其特點(diǎn)是調(diào)有定格，句有定數(shù),，字有定聲,。
②詞的分段：詞的一段叫一闕或一片，第一段叫前闕,、上闕,、上片，第二段叫后闕,、下闕,、下片。
③詞的分類：
按字?jǐn)?shù)分：小令（58字以內(nèi)）,，中調(diào)（59字到90字）,，長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。
按段落分：?jiǎn)握{(diào),、雙調(diào),、三疊、四疊,。
④詞的牌與題：詞牌與詞的形式有關(guān),，規(guī)定詞的調(diào)、字?jǐn)?shù),、平仄等；詞題與內(nèi)容有關(guān),。
（4）曲
又稱為詞余,、樂府。元曲包括散曲和雜劇,。
散曲興起于金,，興盛于元，體式與詞相近,。特點(diǎn)：可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字,，較多使用口語(yǔ),。散曲包括有小令、套數(shù)（套曲）兩種,。套數(shù)是連貫成套的曲子,，至少是兩曲，多則幾十曲,。每一套數(shù)都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名,，全套必須同一宮調(diào)。它無賓白科介,，只供清唱,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,，屬課內(nèi)講讀課,。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”,。新詩(shī)屬于文學(xué)作品,，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任,。
詩(shī)歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的,，形象是詩(shī)的本質(zhì),。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),，展開聯(lián)想和想象的翅膀,，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵,。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的,，往往一個(gè)詞,、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn),。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,，了解什么叫做意象,，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法,。
3.背誦詩(shī)歌,。
過程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感,。
詩(shī)歌是通過意象來反映生活,，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn),；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想,、想象來體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面,。因此,，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn),。
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí),。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀,、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
其次,，不管從哪個(gè)角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此，要采用反復(fù)誦讀方式,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺,。
再次，在詩(shī)詞中,，景與情是密切相關(guān),、相輔相成的。即：景是情的肌膚,，是可感,，可親的,；情是景的靈魂,，是輕靈,，纏繞妙的。因此,，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者情感,。在教學(xué)中,，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情,、詞境,。
第四，在高中階段,，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高,。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過比較分析,，試著歸納出詞的一些特點(diǎn),，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化,。
第五,，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀,，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足,。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體,。為了避免這種情況,，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo),。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),，提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),，以美讀為線索,，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,，并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀,，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖,，初步感知美讀,。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境,。也就是說我們讀詩(shī)要讀出作者的感情,，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先,，要讀出作者的感情,，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景,。
其次,，解題。區(qū)分詞牌名和題目,。
然后,，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析,，從詞中眾多意象中,，感受意境。主要解決幾個(gè)問題：
（1）本詞的前三句“獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用,？“獨(dú)立”能否改為“站立”,、“直立”？
通過這個(gè)問題的解答,，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖,，學(xué)生回答問題,。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物,？作者描繪這些景物的時(shí)候,，你覺得那些詞語(yǔ)用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神,？
景物多而不亂,，分別從四個(gè)方面：山上,、江中、天空,、水底,；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀,、仰視、俯察來寫,，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,！
“染”為什么用得好？用擬人手法,，比喻手法,。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣,，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬,。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢(shì),。
“擊”改成“飛”可以嗎,？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì),。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”,。淺底”并非真的水淺,，而是清澈見底，顯得水淺,。你想,，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng),，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎,？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象,？什么是意境,？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情,、動(dòng)作連起來表演一下,。
再讓學(xué)生展開想象,，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來,。
(4)古人寫秋多怨秋,、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿,、充滿生機(jī)嗎,？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度,。
詩(shī)的品評(píng)在意境的高下,，而意境的高下，又決定于人品格的高下,。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問“秋光正好,，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題：悵寥廊,，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？
（5）“問蒼茫大地,，誰主沉浮,？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題,，表達(dá)了毛澤東的憂思,。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:
a,、“攜來百侶曾游,。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b,、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人,？
c、.最后三句有什么作用,？
老師明確：a,、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,，在詞中管這樣的句子叫“換頭,。”
b,、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家,，不但要主宰世界而且能夠主宰世界,，他們有雄心，有才干,，敢實(shí)踐,，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英,?！孕?/p>
c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答,，也是以有力的問句收束全篇,。——豪邁
（5）歸納總結(jié),，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色,。
立——豪壯看——欣喜問——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯,、欣喜、憂思,、自信,、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景。現(xiàn)在我們把情感把握住了,，然后再回到剛剛的韻味圖中去,。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快,、讀的重,、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀,。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）
剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情,，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境,。我們不但要讀出感情,，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情,、自己的理想,、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任,。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的,。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還,，埋骨何須桑梓地,，人生無處不青山,。”
學(xué)生談?wù)剢l(fā),。
1,、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味
2,、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3,、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章,，以便課后交流,。
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律,。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字,、聲音和形象三者結(jié)合起來”,。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,，分別寫景,、述懷、敘事,、抒情,，寓有提問、作答,。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),，分別以“立“看”、“問”,、“憶”,、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),，借景抒情,，情景交融，既突出了主題,，又反映了寫法,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課,，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義,。
基于上述的分析,，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo),。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞,，理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境,。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國(guó)主義情感,。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題,，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,，缺乏閱讀激情,，語(yǔ)感較弱,，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境,、揣摩語(yǔ)言,。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用,。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,，本課的教學(xué)方法是以朗讀,、設(shè)疑、討論法為主,，以點(diǎn)撥比較法為輔,。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。
(一)導(dǎo)入新課,。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng),、楚辭,、漢賦相提，唐詩(shī),、宋詞,、元曲并論，江山代有才人出,，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東,。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景,。主要從兩個(gè)方面介紹,。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,，通過背景的介紹,，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀,。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段,，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味,。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1,、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,，激發(fā)他們背誦的積極性,，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2,、讓學(xué)生自由朗讀,。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓,，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語(yǔ)速稍快。
3,、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞,。
4、最后讓學(xué)生齊讀,。
通過各種不同形式的朗讀,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感,。
1、理清思路,，從整天上把握文章內(nèi)容,，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,，站在橘子洲頭,，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物,，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶,。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對(duì)詞作的理解,，讓學(xué)生再次誦讀全詞,，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后,，教師在描述,，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛,，用心感受通過想象在腦海里形成畫面,。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力,，加深了對(duì)詞作的理解。)
2,、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄,、凝煉,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,，寫盡了春天的勃勃生機(jī),。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,，派代表回答,，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果,。在對(duì)字詞賞析后,，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,，增強(qiáng)了表現(xiàn)力,，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,，我們說孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性,，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,，晏殊的“獨(dú)上高樓,，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志,。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力,。)
3,、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀,、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié),。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較,。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,，然后讓學(xué)生分組討論,，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照,，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1,、背誦全詞(有感情)
2,、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞,。
