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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一
1.通過本詞的學(xué)習(xí),,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)歌的基本誦讀方法??煞譃槿齻€(gè)步驟:初讀,,讀準(zhǔn)節(jié)奏;再讀,,體會(huì)情感節(jié)奏,;反復(fù)讀,感受節(jié)奏美感,。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的誦讀,,通過重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,體會(huì)詞中描繪的鮮明意象。
3.通過學(xué)生反復(fù)吟誦,,理解本詞景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn),從而感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志,。
4.通過本首詞的教學(xué),,力求使學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞的方法來鑒賞這首詞。
《沁園春·長(zhǎng)沙》解讀
《沁園春·長(zhǎng)沙》作于1925年秋天,。當(dāng)時(shí),,毛澤東同志去廣州主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途徑長(zhǎng)沙,,重游橘子洲,,面對(duì)大好秋色,撫今追昔,,思緒萬端,,寫下了這首著名詞作。
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的回憶,,抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志,。
全詞分為上下兩闕,。上闕寫景,描繪了多姿多彩,、生機(jī)勃勃的湘江深秋景色,,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰主沉浮的問題,。下闕抒情,,通過回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情,,形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題,。
關(guān)于“意象”
這是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),它包括“意”和“象”兩方面內(nèi)容,。所謂“意”是指詩(shī)人(創(chuàng)作主體)的思想感情,,所謂“象”是指所寫的客觀物象(創(chuàng)作客體)。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào),,就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合,。例如《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞立意積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn),,作者選取的“象”就是那些競(jìng)相向上,、生機(jī)勃勃的景物,,如萬山、層林,、百舸,、雄鷹、游魚等,。詩(shī)人在寫這些景物時(shí)又為其“灌注”了許多生氣,。例如“萬山紅遍”“層林浸染”“漫江碧透”紅綠兩色濃艷鮮明,令人感到可愛,。聯(lián)系初中課本里選入的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》立意在于表現(xiàn)作者心境的凄涼和“斷腸人在天涯”的情懷,,所選之“象”也自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等。
極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言
本首詞語(yǔ)言,,就用詞精當(dāng),、形象、極富表現(xiàn)力,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精妙。如“萬山紅遍,,層林盡染”,,“萬”字寫出了山之多,“遍”自寫出了紅之廣,?!皩印弊直憩F(xiàn)出樹林的層層疊疊,“染”字則活畫出岳麓山一帶楓林,,仿佛人工染成的一樣壯美,。“漫江碧透,,百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,,“百”字寫舸之多,,而一個(gè)動(dòng)詞“爭(zhēng)”的使用,,則給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,,使千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)于讀者眼前,。
詩(shī)詞很講究煉字,、煉句?!盁捑?,常常也就是煉字,。就一般說,詩(shī)句中最重要的一個(gè)字就是謂語(yǔ)的中心詞(稱為‘謂詞’),。把這個(gè)中心詞煉好了,,這是所謂一字千金,詩(shī)句就變?yōu)樯鷦?dòng)的,、形象的了,。”這是古漢語(yǔ)學(xué)家王力老先生的一句話,,他特別強(qiáng)調(diào)了詩(shī)句中動(dòng)詞使用的重要,。這一點(diǎn)在《沁園春·長(zhǎng)沙》中體現(xiàn)也很突出?!苞棑糸L(zhǎng)空”中用“擊”而不用“飛”,,就準(zhǔn)確的形容了雄鷹展翅迅猛有力的拍打的矯健勇猛地雄姿?!棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”“伏”,,精當(dāng)?shù)陌养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀,,形象生動(dòng),。“糞土當(dāng)年萬戶侯”中用“糞土”而不用“唾棄”,,形象地寫出了蔑視與痛恨的程度,。
賞析詩(shī)詞誦讀
引導(dǎo)學(xué)生在自我誦讀的基礎(chǔ)上,評(píng)論他人的誦讀,,以增進(jìn)對(duì)本詞內(nèi)涵的理解,。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)要求要明確。例如可以從聲音,、節(jié)奏,、感情等方面提出要求。讀是形式,,它可已表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)于本首詞的感情基調(diào)的把握,。通過同學(xué)評(píng)議,可以在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)重視對(duì)詞的感情把握逐步明朗化,,自然也便加深了對(duì)詞內(nèi)涵的理解。
課堂討論
把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來看,,是否可以大致理清本詞的思路,,請(qǐng)作具體分析?
答題思路:[]
上闕先圍繞“立”,,交代時(shí)間,、地點(diǎn),、人物?!翱础弊挚傤I(lǐng)以下六個(gè)短句,,用濃墨大筆描繪湘江秋色,并以“萬類霜天競(jìng)自由”收束,,為下文蓄勢(shì),。面對(duì)這一片勃勃生機(jī)的大千世界,怎能不激起思緒萬端(“悵”),,和廣闊無垠的大地呀,,誰才是主宰你的命運(yùn)的真正主人的發(fā)“問”呢?下闕主要以“憶”字引出舊事,,其中突出了“風(fēng)華正茂”“揮斥方遒”的年輕一代敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而做的努力,。最后以設(shè)問句的形式,借“憶”字引出擊水湘江的情景作結(jié),,既手維護(hù)應(yīng),,又巧妙回答了“誰主沉浮”的問題??傊?,這六個(gè)動(dòng)詞連成一線,縱貫全篇,,巧妙地把寫景,、敘事和抒情融為一體。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn):
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義,,從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒,。
以語(yǔ)言為依托,抓住
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二
《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
一教學(xué)目的
1.體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,,學(xué)習(xí)作者的革命精神,。
2.繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧(詩(shī)詞內(nèi)容的考查,是高考的重要項(xiàng)目,,以題庫(kù)資料證實(shí)這一點(diǎn):1983年考背誦,、1985年考分類、1986年考排序,、1987年考分類和組合對(duì)仗,、1988年考煉字煉意和分析背誦、1990年考推理誦背,、1991年考續(xù)句默寫,、1992年考出處和續(xù)默,、1994年考分析),。
3.圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn),,進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
二教時(shí)安排:
《詞二首》選入了《沁園春·長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》,,擬用兩種教學(xué)方式來處理兩首詞的教學(xué),。前一首用“導(dǎo)讀式”(兩課時(shí)),后一首用“自讀式”(一課時(shí)),。
“導(dǎo)讀式”的操作方式為:(用于《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué))
第一步:?jiǎn)l(fā)式導(dǎo)讀
按詩(shī)詞閱讀的一般規(guī)律,,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要過程為:【讀釋】—【串解】—【賞析】—【悟旨】,期間,,利用課文注解和教學(xué)幻燈片材料作為輔助條件,,師生討論,完成教學(xué)任務(wù),,達(dá)到教學(xué)目的,。
第二步:檢測(cè)式導(dǎo)讀
在完成第一步的基礎(chǔ)上,進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練,,然后,,集體評(píng)改,老師對(duì)訓(xùn)練測(cè)試進(jìn)行講評(píng),。實(shí)際是利用訓(xùn)練測(cè)試作反饋性的檢查和深入一步的學(xué)習(xí),,也是將高考訓(xùn)練引入教學(xué)過程,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)驗(yàn),。
“自讀式”的操作方式為:(用于《水調(diào)歌頭·游泳》教學(xué))
先給20分鐘左右的時(shí)間,,讓學(xué)生運(yùn)用在“導(dǎo)讀式”學(xué)到的方法,利用注釋,,理解閱讀材料,,給他們一個(gè)模擬和實(shí)習(xí)上課所學(xué)的閱讀知識(shí)的過程,然后,,再通過檢測(cè),,讓他們檢查自讀效果,加深對(duì)閱讀材料的理解,。最后加以老師的講評(píng),。
三教學(xué)(導(dǎo)讀)提要
第一步啟發(fā)式導(dǎo)讀操作程序設(shè)計(jì)
第一:導(dǎo)入
“名人少年多立志”,中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過研究,,發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向,。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”,魯迅的“我以我血薦軒轅”,,周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿,,均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力,。今天,,我們學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》,,就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照。讓我們通過學(xué)習(xí),,體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想,,推動(dòng)我們?cè)缌⒅荆绯刹拧?/p>
我國(guó)有詩(shī)國(guó)之美譽(yù),,學(xué)會(huì)分析欣賞詩(shī)詞是提高人才素質(zhì)的需要之一,,也是高考、會(huì)考的要求之一,。希望通過本課的學(xué)習(xí),,進(jìn)一步訓(xùn)練這種能力。
第二:交代學(xué)習(xí)目的(即教學(xué)目的)
打幻燈:[本課幻燈片之一](注:“〖〗”符號(hào)內(nèi)的文字為幻燈內(nèi)容)
〖(內(nèi)容同前“教學(xué)目的”)〗
第三:讀題引出“詞”的知識(shí)的復(fù)習(xí)
注:課前將介紹詞的特點(diǎn)的幻燈片打出,,供學(xué)生預(yù)習(xí)用,,其幻燈片內(nèi)容為:[本課幻燈片之二]
〖關(guān)于“詞”的介紹
詞,是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,,起源于兩漢,,奠基于隋、唐,,大盛于宋代,。它原本是配合燕樂(“燕”通“宴”)曲調(diào)的歌辭,但在發(fā)展中逐漸與音樂分離,,成為純粹的文學(xué)樣式,。每一首詞都有詞牌。詞牌,,最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,,后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目,,可用可不用,。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體,都有特定的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和格律,。有的詞不分段(段,又稱“片”“遍”“闋”等),,稱作“單調(diào)”,;有的詞分兩段,稱作“雙調(diào)”,;還有分三段,、四段的,稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多,。此外,,按詞的字?jǐn)?shù)多少,一般可分為小令(約50字以下),、中調(diào)(約百字以下)、長(zhǎng)調(diào)(百字以上),,如《沁園春》共114字,,屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻,,不同于詩(shī),,哪一句押韻,押平韻仄韻,,是一韻到底還是要變韻,,均由詞牌要求決定。詞,,又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等,。〗
復(fù)習(xí)要點(diǎn):詞牌(“沁園春”),、題目(“長(zhǎng)沙”),、闋(本詞有上下兩闋)、長(zhǎng)調(diào),。
第四:朗讀課文,,初步理解“點(diǎn)劃標(biāo)注”
注:“點(diǎn)劃標(biāo)注”內(nèi)容,要求在預(yù)習(xí)中完成,。點(diǎn)劃:在朗讀全詞的基礎(chǔ)上,,要求點(diǎn)劃出課文注釋的詞句,課后練習(xí)提到的詞句,,關(guān)鍵詞語(yǔ)用著重號(hào)點(diǎn)出,,其余用橫線劃出。標(biāo)注:對(duì)點(diǎn)劃的詞語(yǔ)加以解釋,,同時(shí),,對(duì)詞的句子編好序號(hào)。這項(xiàng)功夫,,是自學(xué)的基本功之一,。
朗讀時(shí)先打出幻燈片,提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字:
打幻燈:[本課幻燈片之三]
〖沁(qìn)湘(xi?。睿纾┍蹋ǎ猕矗ǎ绋В簦ǎ戗┧ǎ螅瑁酲,。睿纾├ǎ耄酲埃└。ǎ妯玻╁伲ǎ瘢楱玻?/p>
同時(shí)明確:本詞有25句,九個(gè)整句,,114字,。(詞譜規(guī)定)
第五:引導(dǎo)讀注解,復(fù)述背景要旨
注:課前,,用幻燈片打出本課背景的介紹,,內(nèi)容如下:[本課幻燈片之四]
〖《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景
[⑤⑥]19xx年,毛澤東18歲時(shí)到湖南長(zhǎng)沙,,在此從事革命活動(dòng)xx年,。19xx年至19xx年在湖南第一師范讀書,19xx年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國(guó)和世界”為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì),?!拔濉に摹睍r(shí),組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng),,主編《湘江評(píng)論》,,發(fā)表了一系列重要文章。隨后,,又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng),。[⑧⑨]19xx年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產(chǎn)主義小組。19xx年共產(chǎn)黨成立后,,他又組建了中共湘區(qū)委員會(huì)并任書記,。1923年離開長(zhǎng)沙到上海、廣州等地從事革命活動(dòng),,到1925年回湖南湘潭從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同年秋,他自韶山經(jīng)長(zhǎng)沙轉(zhuǎn)赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,。[④]在長(zhǎng)沙,,重游岳麓山、水陸洲,、湘江這些讀書時(shí)經(jīng)常與朋友游聚的舊地[⑤⑦],,追述往事[⑥],寫下了這首詞,。
〗
注:標(biāo)有“⑤⑥”等序號(hào)是該詞的整句句序,,在這句序后面的內(nèi)容與句序有關(guān)。高考考綱要求:要根據(jù)語(yǔ)境,,辨析理解語(yǔ)句的含義,。這個(gè)語(yǔ)境,如取其廣義的話,,就包括作品的時(shí)代背景,。因此,,閱讀了解背景,聯(lián)系背景,,十分重要,。
第六:上闋導(dǎo)讀
第一層(第一個(gè)整句)
【讀釋】
①寒秋:深秋。②湘江北去:湘江,,源出于廣西靈川東,,海洋山西麓,流貫湖南東部,經(jīng)長(zhǎng)沙北去,匯入洞庭湖,,全長(zhǎng)817公里,為湖南境內(nèi)最大的河流,。
【串解】
提問:本整句為了填詞的需要,,變動(dòng)了詞序,。據(jù)詞義,其正確的詞序應(yīng)怎樣,?(詞序的調(diào)整,,是高考的多考項(xiàng)目,這種能力十分重要)
答:正確的詞序應(yīng)該是:
深秋時(shí)節(jié),,獨(dú)自一人站在橘
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ),,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn),。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。
重點(diǎn)及難點(diǎn):①品味意象,感悟詞中闊大的境界,。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性。
授課方法:語(yǔ)言品讀法,,點(diǎn)撥法,,比較法。
古代有才學(xué)之士,、有抱負(fù)之士,,一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方,必定生出很多感慨,。曹操登上
碣石山,,大發(fā)詩(shī)興,寫下《觀滄?!?。“日月之行,若出其中;星漢燦爛,,若出其里,。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷,。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人,,后不見來者,念天地之悠悠,,獨(dú)愴然而泣下,。”感嘆宇宙之寥廓,,人生之苦短,,抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么,,毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天,,就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書:題目,、作者)
毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,,偉大的革命家、政治家,、軍事家,、理論家、杰出的文學(xué)家,。這首詞作于1925年,,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),,湖南,、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí),,國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋,,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,,重游橘子洲,,面對(duì)如畫的秋景,回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,,不禁浮想聯(lián)翩,,寫下了這首詞,。
1、定義:詞,,又稱長(zhǎng)短句,,產(chǎn)生于唐代,流行于宋代,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,,是配音樂的,后來逐漸跟音樂分離,,成為詩(shī)的一種,,所以又稱為“詩(shī)余”。
2,、特點(diǎn):詞有定格,,句有定數(shù),字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,,叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面,,“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,她的園林名沁園,。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,。有人作詩(shī)吟詠這件事,“沁園春”詞牌由此得名,。既然“沁園春”是詞牌,,那“長(zhǎng)沙”,就是這首詞的標(biāo)題,。
3,、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),,它概括了詞的主要內(nèi)容,。長(zhǎng)沙,作為這首詞的標(biāo)題,,揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān),。
4、詞的分類:詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59—90字),、長(zhǎng)調(diào)(90字以上),。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放,,意境雄渾,,充滿豪情壯志,給人一種積極向上的力量,,代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄,感情婉轉(zhuǎn)纏綿,,情調(diào)或輕松活潑,,或婉約細(xì)膩,題材較狹窄,,多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情,也有寫山水,、融情于景的,,代表詞人有柳永、秦觀,、李清照等,。
1.聽錄音,正音,。舸寥廓崢嶸稠遒遏
請(qǐng)問:上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述,。
明確:獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句,,再導(dǎo)出每幅畫的名稱)
1,、鑒賞第一句:獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋,,
湘江北去,,
橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來,,以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、獨(dú)立的形象,,北去的江流,又有“寒秋”著色,,便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、環(huán)境等因素,。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,,語(yǔ)序往往倒裝,,而且有些成份省略了,要靠想象把詩(shī)意串合起來,。那么,,那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好,并把詞的大意說一下?
明確:寒秋(時(shí)節(jié)),,(我)獨(dú)立橘子洲頭,,(望)湘江北去。
詞意:深秋時(shí)節(jié),,毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,,凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論:“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確:不能,。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,,而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,,詩(shī)人遭軍閥通緝,,身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”,。這是他政治革新失敗以后,,被貶到永州后寫的,表露了他決不妥協(xié)的決心,。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,,一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,,意境相似,,但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。
2.具體研習(xí)第二,、第三句:描繪絢麗壯觀的秋景圖,,即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字,,一直控制到哪里?
明確:萬類霜天競(jìng)自由,。共7句。在古詩(shī)中,,這叫一字起領(lǐng),,俗稱領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字,。(請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字,要稍頓,,以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,,最后一句是哲理概括,要讀出感嘆之情,。)
(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下,。
看萬山紅遍,
層林盡染;
漫江碧透,,
百舸爭(zhēng)流,。
鷹擊長(zhǎng)空,
魚翔淺底,,
萬類霜天競(jìng)自由,。
現(xiàn)在大家來找一下,“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山,、林,、江、舸,、鷹,、魚)
(3)在這幾句中,那些字用得好?為什么好?
明確:遍,、染,、爭(zhēng)、擊,、翔
萬山紅遍:指漫山遍野都是紅色的楓林,,也就是像火一樣的楓林。遍:寫出紅之廣,。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,,因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,大有燎原之勢(shì)),。
層林盡染:樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象,。
聯(lián)系:杜牧《山行》:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花,?!比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林,,王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,,總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來,。
漫江碧透,,百舸爭(zhēng)流:滿江的水如碧玉般清澈見底,,江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后,你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面,。漫:寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng):展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,。
鷹擊長(zhǎng)空:擊,能否改為“飛”字?
明確:不能,。擊:把雄鷹展翅奮飛,、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來,“飛”太一般了,。
魚翔淺底:“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,,魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確:“淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,,顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中,看上去魚好像在天空中游動(dòng),,好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競(jìng)自由:競(jìng):競(jìng)爭(zhēng),、競(jìng)賽,。竟:出人意料。(板書:競(jìng),、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物,,并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活,,在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,,那么作為萬物之靈的人類,特別是被壓迫的人民,,不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解,,可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景,,給人的總體感覺怎樣?
明確:絢麗多彩,生機(jī)盎然,。古人寫秋多怨秋,、悲秋,把秋寫得蕭殺悲涼,,清冷慘淡,,什么“自古逢秋悲寂寥”,、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等,。
這么一副絢爛的秋景圖,,詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確:有遠(yuǎn)有近,,有仰有俯,,有動(dòng)有靜,有顏色的對(duì)比(紅,,碧),,有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩,、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確:與氣度,、胸襟,、性格,、身份有關(guān),。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的杰出的政治家,。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,,所以他的詩(shī)詞也不同凡響,充滿豪情壯志,。
(5)品讀上片最后一句:悵寥廓,問蒼茫大地,,誰主沉浮?
a:面對(duì)著絢麗多姿,、充滿生機(jī)的湘江秋景,詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確:詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,,面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物,,他想到了被壓迫、被剝削的人民,,想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來,,于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,是悵惘,。于是他就開始了“問”,。
b:“問蒼茫大地,誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確:詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,,“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,,提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題,。(板書:?jiǎn)枺赫l主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景,,抒豪情,,表凌云之志。(板書:景中寓情,,情中顯志)
上片寫景,,借景抒情,提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題,,體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌:
自古逢秋多寂寥,,毛澤東的這首秋詞,,卻一反前人的悲秋之作,用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌,,風(fēng)華少年的奮斗之歌,。在詩(shī)人的眼里,眼前的秋景都充滿生機(jī)和活力:遠(yuǎn)望群山,,重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江,,滿江秋水碧綠澄澈,船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空,,雄鷹奮力地翱翔;俯視水中,,魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競(jìng)自由,,作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓,,不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問:?jiǎn)柹n茫大地,誰主沉浮?屈原在天問時(shí),,是在徒勞的等待天的回答,。然而詩(shī)人設(shè)問時(shí),答案早就是了然于胸:真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的,,就是這些風(fēng)華正茂的書生,。秋天的萬物因競(jìng)自由而充滿生機(jī),,風(fēng)華少年因競(jìng)自由,,為自由奮斗而英氣勃發(fā),。因此從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌,。
解讀此詩(shī),,還應(yīng)從寫作背景著手,。本詩(shī)寫作于1925年,。這一年在上海召開了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì),毛澤東不僅沒有出席,,而且連委員一職也被選掉,。從事革命活動(dòng),,將人民大眾從黑暗中解救出來,,是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè),。然而,詩(shī)人卻被無情的排擠出了黨中央,,面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊,,他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨(dú)來我們可以來解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格,,是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜,,是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱,。這是難能可貴的。不僅如此,,詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛,、生機(jī)勃勃,這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏,,更是詩(shī)人冬天到來了,,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以,,當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候,,能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊,,能夠發(fā)出曾記否,到中流擊水,,浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲,。從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下,,給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌,。
在這首詞中,處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范,。首先來看詩(shī)人筆下的景物:寫鷹,,是搏擊長(zhǎng)空;寫魚,是潛游水底,,上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄,。寫山、林,、水等無生命之物也極富生命力,,紅、染,、碧皆作動(dòng)態(tài),,且用萬、遍,、盡一類的詞語(yǔ),,表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風(fēng)范的過人氣魄,,筆下的景物又怎能冠絕古今,。其次來看詩(shī)人的發(fā)問:?jiǎn)柹n茫大地,誰主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空,、茫茫大地,,涵蓋人類歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問題,,這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代,、社會(huì)前途的深沉思考,烙印著他對(duì)民族,、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索,,從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度,。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng):與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯,,又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看,,本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五
沁園春長(zhǎng)沙高中語(yǔ)文人教20xx課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ),理解景中寓情,,情中顯志的特點(diǎn),。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
2學(xué)情分析
同學(xué)們?cè)诔踔杏袑W(xué)過毛澤東詩(shī)詞和有關(guān)秋景的詩(shī)詞,,但自古逢秋悲寂寥,,同學(xué)們一定對(duì)毛澤東筆下的秋景不熟悉,,對(duì)現(xiàn)代詞也不熟悉,,這是要重點(diǎn)講授的地方
3重點(diǎn)難點(diǎn)
①品味意象,感悟詞中闊大的境界,。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙
同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作,,毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感,,面對(duì)著自古悲寂寥的秋天,我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢,?我們一起來看看
活動(dòng)2【講授】講授
毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,,偉大的革命家、政治家,、軍事家,、理論家、杰出的文學(xué)家,。這首詞作于1925年,,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),,湖南,、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí),,國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋,,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,,重游橘子洲,,面對(duì)如畫的秋景,回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,,不禁浮想聯(lián)翩,,寫下了這首詞,。
1、定義:詞,,又稱長(zhǎng)短句,,產(chǎn)生于唐代,流行于宋代,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,,是配音樂的,后來逐漸跟音樂分離,,成為詩(shī)的一種,,所以又稱為“詩(shī)余”。
2,、特點(diǎn):詞有定格,,句有定數(shù),字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,,叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面,“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢,?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,她的園林名沁園,。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,。有人作詩(shī)吟詠這件事,“沁園春”詞牌由此得名,。既然“沁園春”是詞牌,,那“長(zhǎng)沙”,就是這首詞的標(biāo)題,。
3,、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),,它概括了詞的主要內(nèi)容,。長(zhǎng)沙,作為這首詞的標(biāo)題,,揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān),。
4、詞的分類:詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59—90字),、長(zhǎng)調(diào)(90字以上),。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放,,意境雄渾,,充滿豪情壯志,給人一種積極向上的力量,,代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄,感情婉轉(zhuǎn)纏綿,,情調(diào)或輕松活潑,,或婉約細(xì)膩,題材較狹窄,,多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情,也有寫山水,、融情于景的,代表詞人有柳永,、秦觀,、李清照等。
1.聽錄音,,正音,。舸寥廓崢嶸稠遒遏
請(qǐng)問:上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述,。
明確:獨(dú)立寒江圖,、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句,再導(dǎo)出每幅畫的名稱)
1,、鑒賞第一句:獨(dú)立寒秋圖,。
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,,
橘子洲頭,。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來,以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間,、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象,,北去的江流,,又有“寒秋”著色,便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、環(huán)境等因素,。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖,。
(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,,而且有些成份省略了,,要靠想象把詩(shī)意串合起來。那么,,那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好,,并把詞的大意說一下?
明確:寒秋(時(shí)節(jié)),,(我)獨(dú)立橘子洲頭,,(望)湘江北去。
詞意:深秋時(shí)節(jié),,毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,,凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論:“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”,?
明確:不能,。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了使人中流砥柱的氣概,。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,,詩(shī)人遭軍閥通緝,身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,,何等的坦蕩從容,!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后,,被貶到永州后寫的,,表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,,一個(gè)“獨(dú)立寒秋”,,意境相似,但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的,。
2.具體研習(xí)第二,、第三句:描繪絢麗壯觀的秋景圖,即湘江秋景圖,。
(1)一個(gè)“看”字,,一直控制到哪里?
明確:萬類霜天競(jìng)自由。共7句,。在古詩(shī)中,,這叫一字起領(lǐng),俗稱領(lǐng)字,,是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字,,要稍頓,以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,,最后一句是哲理概括,,要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容,?找同學(xué)讀一下,。
看萬山紅遍,
層林盡染,;
漫江碧透,,
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空,,
魚翔淺底,,
萬類霜天競(jìng)自由。
現(xiàn)在大家來找一下,,“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山,、林,、江、舸,、鷹,、魚)
(3)在這幾句中,那些字用得好,?為什么好,?
明確:遍、染,、爭(zhēng),、擊、翔
萬山紅遍:指漫山遍野都是紅色的楓林,,也就是像火一樣的楓林,。遍:寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么,?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,,因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,,大有燎原之勢(shì))。
層林盡染:樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象,。
聯(lián)系:杜牧《山行》:“停車坐愛楓林晚,,霜葉紅于二月花?!比荆河昧藬M人的手法,。古人早就用了“染”字來描繪秋林,王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,,總是離人淚”的名句,。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透,,百舸爭(zhēng)流:滿江的水如碧玉般清澈見底,,江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后,你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面,。漫:寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng):展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,。
鷹擊長(zhǎng)空:擊,能否改為“飛”字,?
明確:不能,。擊:把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來,,“飛”太一般了,。
魚翔淺底:“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,魚怎能像鳥一樣飛翔呢,?
明確:“淺底”并非真的水淺,,而是清澈見底,顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中,,看上去魚好像在天空中游動(dòng),好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài),。
萬類霜天競(jìng)自由:競(jìng):競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽,。竟:出人意料,。(板書:競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物,并作了哲理性的概括,。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活,,在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,那么作為萬物之靈的人類,,特別是被壓迫的人民,,不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解,,可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么,?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景,,給人的總體感覺怎樣,?
明確:絢麗多彩,生機(jī)盎然,。古人寫秋多怨秋,、悲秋,把秋寫得蕭殺悲涼,,清冷慘淡,,什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”,、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等,。
這么一副絢爛的秋景圖,詞人是怎樣變換視角來描繪的呢,?
明確:有遠(yuǎn)有近,,有仰有俯,有動(dòng)有靜,,有顏色的對(duì)比(紅,,碧),有動(dòng)作的對(duì)比(擊,、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī),?這與一個(gè)人的什么有關(guān),?
明確:與氣度、胸襟,、性格,、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,,胸懷大志的杰出的政治家,。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詩(shī)詞也不同凡響,充滿豪情壯志,。
(5)品讀上片最后一句:悵寥廓,,問蒼茫大地,誰主沉???
a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景,,詞人為什么會(huì)感到“悵”呢,?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確:詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物,,他想到了被壓迫,、被剝削的人民,想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來,,于是感到了“悵”,。這里的“悵”不是失意,是悵惘,。于是他就開始了“問”,。
b:“問蒼茫大地,誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確:詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,,“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,,提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書:?jiǎn)枺赫l主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志,。
寫壯景,抒豪情,,表凌云之志,。(板書:景中寓情,情中顯志)
上片寫景,,借景抒情,,提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題,體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六
教學(xué)目的
1,、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,改造舊中國(guó)的革命精神,,樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),,關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn),。
2、理清作者思路,,學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思,。
3、品析詞中的詞語(yǔ),,了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn),。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、作者是如何通過對(duì)景物的描寫和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,,來表現(xiàn)對(duì)國(guó)家和民族前途和命運(yùn)的關(guān)注情懷,、抒寫改造舊中國(guó)的豪情壯志的;
2,、分析詞中的重要詞語(yǔ),。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)方法:鑒賞、背誦,、討論
教學(xué)步驟和過程:
1,、朗讀或者背誦《沁園春·雪》
2、介紹詞的一般知識(shí)
(1),、詞牌
(2),、詞的發(fā)展史
1、本詞寫于1925年,;
2,、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工
3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)
沁園春
長(zhǎng)沙
1925年毛澤東
獨(dú)立寒秋,,湘江北去,,橘子洲頭??慈f山紅遍,,層林盡染;漫江碧透,,百舸爭(zhēng)流,。鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底,,萬類霜天競(jìng)自由,。悵寥廓,問蒼茫大地,,誰主沉浮,?
攜來百侶曾游,,憶往昔崢嶸歲月稠,。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,;書生意氣,,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,,激揚(yáng)文字,,糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否,,到中流擊水,,浪遏飛舟。
1,、思考:中國(guó)古人一提到秋,,總是傷感、寂寞無可奈何居多,,為什么這首詞里面的秋景圖畫如此絢麗多姿,?
2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題,,秋景和它的關(guān)系是什么,?
3、討論:作者這首詞的寫作思路是什么,?
形象,、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力,。
1,、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容;
2,、結(jié)合《沁園春·雪》,,說一說“沁
園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。
立
看(寫景):
遍
(遠(yuǎn))崢嶸
染正茂(意氣)
方遒
透
爭(zhēng)(近)問:誰主沉浮憶:記:中流擊水
浪遏飛舟
動(dòng)擊(仰)指點(diǎn)
激揚(yáng)(言行)
翔(俯)糞土
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七
《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.學(xué)習(xí)誦讀,、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,了解本詞寫景,、議論,、抒情相結(jié)合的寫法。
3.品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,,體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷,。
二、學(xué)習(xí)過程
1.整體感知,。
播放配樂詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,,大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀,。
思考:(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?
(2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?
2.小組討論,。
(1)哪些詞要重讀,,哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。
(2)試介紹秦皇,、漢武,、唐宗、宋祖,、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),,并說說作者是如何評(píng)價(jià)他們的。
(3)讀了課文,,我們感受到的是作者怎樣的情緒?
3.小組交流,。
三、拓展練習(xí)
下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的,,請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問題,。
《七律·長(zhǎng)征》
紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑,。五嶺逶迤騰細(xì)浪,,烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,,大渡橋橫鐵索寒,。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏,。
(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容,、形式上有什么異同?
(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?
(3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?
四,、相關(guān)鏈接
1.本詞的寫作背景,、主要內(nèi)容介紹。
1935年10月,,紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,,肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,,毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝,。在這里,毛澤東同志親自視察地形,,眺望祖國(guó)的壯麗河山,,展望革命的燦爛前景,,激情滿懷,寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》,。全詞分上下兩闋,上闋寫景結(jié)合抒情,,融情于景,,描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情,;下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,,在談古論今之中,,感情逐漸升華,最后推向高潮,,突出中心,。全詞寫景、抒情,、議論緊密結(jié)合,,以形象而精確的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)的壯麗河山,,歌頌了無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,,激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,,建立新中國(guó)而奮斗,。
2.有關(guān)這首詞公開發(fā)展的背景。
這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,,公開發(fā)表于1945年8月,。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,,人民渴望和平,,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,,于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,,號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,,毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判,。在重慶遇到了柳亞子先生,柳亞子先生向毛澤東“索句”,,毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他,。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上,。
3.詞的一般知識(shí)。
詞又稱長(zhǎng)短句,。一首詞的句子,、字?jǐn)?shù)、韻律,、平仄都有固定的格式,,這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞,。詞譜的名稱叫詞牌,,如《浪淘沙》、《沁園春》等,。詞可以沒有題目,;如果有題目,寫在詞牌的下面,。如這首詞,,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目,。
4.賞評(píng)摘要,。
此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,其中“須晴日,,看紅裝素裹,,分外妖嬈”這三句虛寫,把讀者帶到了另一個(gè)境界中去,。作者想像雪后初晴,,紅日與白雪相映照的情景,那意境才更加?jì)善G動(dòng)人,。這里,,表面上是在寫想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見,,表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀精神,。
5.有關(guān)“對(duì)偶”。
對(duì)偶,,就是用字?jǐn)?shù)相等,、結(jié)構(gòu)相同或相似的語(yǔ)句表現(xiàn)意義相關(guān)或相對(duì)的內(nèi)容的修辭方法。古詩(shī)詞中,,律詩(shī)要求二三
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八
課題:《沁園春長(zhǎng)沙》
類型:閱讀理解學(xué)習(xí)日期:年月日
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.初步了解詞的一些體裁知識(shí),。
2.品味關(guān)鍵詞語(yǔ),體悟詞中描繪的意象,理解景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn),。
3.把握詞作的情感脈絡(luò),感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。
學(xué)法導(dǎo)航:
初讀詩(shī)歌,,讀準(zhǔn)字音,把握意象——再讀詩(shī)歌,,描述畫面——反復(fù)朗讀,,感悟意境,體會(huì)情感
1,、字詞:
百()(gě)急流——聯(lián)想——(kē)()求孟()沉()(kě)坎()
()(màn)江碧透——聯(lián)想——(màn)()條斯理輕歌()舞()延帳()()罵(mán)()菁(wàn)順()摸瓜
浪()(è)飛舟——聯(lián)想——(jié)()力墓()
()歲月(不平常的日子)——聯(lián)想——頭角()(比喻年輕人的氣概、才華超越一般)
揮斥方()(意氣奔放,,正當(dāng)強(qiáng)勁有力之時(shí))——聯(lián)想——揮灑自如(寫字作畫十分自如),、揮斥八極(熱情奔放于天地之間)
萬類霜天jìng()自由悵()liáokuò()問cāngmáng()大地
萬戶hóu()màn()江碧透浪è()飛舟
2、閱讀《導(dǎo)學(xué)案》p4—5,,了解基本常識(shí),。
3、通讀,,由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查,,根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”。
誦讀明星:
評(píng)選理由:
4,、本詞上闕寫景,,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型景物(意象)來寫的嗎?試概括上闕描繪的景物的特點(diǎn),。
5,、上闕最后三句,寫出詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖,,提出了什么問題,。
6、本詞下片中"憶"的是什么內(nèi)容,,由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng),,表現(xiàn)了毛澤東的什么精神?
問題探究:
1,、結(jié)合具體語(yǔ)句分析詩(shī)人是如何描寫秋天景色的,。
2、本詞語(yǔ)言精當(dāng),、形象,、極富表現(xiàn)力。例如:“萬”字寫出了山之多;“遍”字寫出了紅之廣,。請(qǐng)?jiān)倥e出四個(gè)例子來簡(jiǎn)要分析,。
3、結(jié)尾句采用了什么表現(xiàn)手法,,有何作用,?
4.關(guān)于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎寫出古人描寫秋景的詩(shī)句或一般人對(duì)秋的感受,詩(shī)人與古人,、一般人有何不同,。
學(xué)習(xí)反饋:
完成導(dǎo)學(xué)方案中“應(yīng)用演練”
反思總結(jié):
學(xué)習(xí)了詩(shī)歌,請(qǐng)你從詩(shī)歌的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容等角度,寫寫你的收獲,。
相關(guān)鏈接:
1,、和同學(xué)比一比看看誰記得又多又準(zhǔn)。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難,,,。宜將剩勇追窮寇,,。
天若有情天亦老,,。雄關(guān)漫道真如鐵,,,。
踏遍青山人未老,,。,,歲歲重陽(yáng)。
今又重陽(yáng),,,。
除此之外,你還能寫出毛澤東的哪些詩(shī)歌或詩(shī)句,?
2,、古代詩(shī)歌包括詩(shī)、詞,、曲,。按形式分為:
(1)古體詩(shī)
包括古詩(shī)(唐以前的詩(shī)歌)、楚辭,、樂府詩(shī),。注意“歌”、“歌行”、“引”,、“曲”,、“吟”等古詩(shī)體裁的詩(shī)歌也屬古體詩(shī)。古體詩(shī)不講對(duì)仗,,押韻較自由,。古體詩(shī)的發(fā)展軌跡:《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)歌→陶詩(shī)等文人五言詩(shī)→唐代的古風(fēng)、新樂府,。如:
《陌上?!贰ⅰ豆旁?shī)為焦仲卿妻作》,、《迢迢牽牛星》,、曹丕《燕歌行》、張若虛《春江花月夜》,、王昌齡《出塞》,、李白《蜀道難》、白居易《琵琶行》,、岑參《白雪歌送武判官歸京》。
(2)近體詩(shī)
包括律詩(shī)和絕句,。
①絕句:五言或七言,,全詩(shī)四句;無須對(duì)仗,。押韻:五絕首句一般不入韻,,七絕首句入韻較多;平仄:一三五不論,,二四六分明,。五絕如孟浩然《宿建德江》、柳宗元《江雪》等,。七絕如王昌齡《從軍行》,、李白《送孟浩然之廣陵》、杜牧《泊秦淮》等,。
②律詩(shī):五言或七言,,全詩(shī)八句;押韻,、對(duì)仗(對(duì)偶):三,、四句對(duì)仗,五,、六句對(duì)仗,。平仄:一三五不論,二四六分明,。五律如孟浩然《過故人莊》,、杜甫《春望》、白居易《賦得古原草送別》等。七律如杜甫《登高》,、劉禹錫《西塞山懷古》、李商隱《錦瑟》等,。
律詩(shī)第一,、二句叫首聯(lián),,第三、四句叫頷聯(lián),,第五,、六句叫頸聯(lián),第七,、八句叫尾聯(lián),。
(3)詞
①詞的名稱:詞初名曲、曲子,、曲子詞,。簡(jiǎn)稱“詞”,還被稱作詩(shī)余,、歌曲,、長(zhǎng)短句,。如《東坡樂府》,、《白石道人歌曲》,、《稼軒長(zhǎng)短句》。詞形成于唐,,盛行于宋,。其特點(diǎn)是調(diào)有定格,句有定數(shù),,字有定聲,。
②詞的分段:詞的一段叫一闕或一片,第一段叫前闕,、上闕,、上片,第二段叫后闕,、下闕,、下片。
③詞的分類:
按字?jǐn)?shù)分:小令(58字以內(nèi)),,中調(diào)(59字到90字),,長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。
按段落分:?jiǎn)握{(diào),、雙調(diào),、三疊、四疊,。
④詞的牌與題:詞牌與詞的形式有關(guān),,規(guī)定詞的調(diào)、字?jǐn)?shù),、平仄等;詞題與內(nèi)容有關(guān),。
(4)曲
又稱為詞余,、樂府。元曲包括散曲和雜劇,。
散曲興起于金,,興盛于元,體式與詞相近,。特點(diǎn):可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字,,較多使用口語(yǔ),。散曲包括有小令、套數(shù)(套曲)兩種,。套數(shù)是連貫成套的曲子,,至少是兩曲,多則幾十曲,。每一套數(shù)都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名,,全套必須同一宮調(diào)。它無賓白科介,,只供清唱,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,,屬課內(nèi)講讀課,。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”,。新詩(shī)屬于文學(xué)作品,,高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè),無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任,。
詩(shī)歌是通過形象來反映生活,表達(dá)思想感情的,,形象是詩(shī)的本質(zhì),。在分析詩(shī)詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),,展開聯(lián)想和想象的翅膀,,來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,,這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵,。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語(yǔ)言是精煉的,,往往一個(gè)詞,、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,,體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn),。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,,了解什么叫做意象,,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法,。
3.背誦詩(shī)歌,。
過程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩(shī)人博大的情懷,體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感,。
詩(shī)歌是通過意象來反映生活,,表現(xiàn)思想感情的,體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn),;高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想,、想象來體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣,對(duì)意境的理解往往流于表面,。因此,,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn),。
首先,學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí),。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,,與學(xué)生一起誦讀,、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
其次,,不管從哪個(gè)角度看,分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺,。
再次,在詩(shī)詞中,,景與情是密切相關(guān),、相輔相成的。即:景是情的肌膚,,是可感,,可親的,;情是景的靈魂,,是輕靈,,纏繞妙的。因此,,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,進(jìn)而了解作者情感,。在教學(xué)中,,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情,、詞境,。
第四,在高中階段,,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高,。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過比較分析,,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),,從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化,。
第五,,教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦讀,,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足,。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體,。為了避免這種情況,,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,,教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo),。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),,提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),,以美讀為線索,,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,,并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀,,疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖,,初步感知美讀,。
4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境,。也就是說我們讀詩(shī)要讀出作者的感情,,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先,,要讀出作者的感情,,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景,。
其次,,解題。區(qū)分詞牌名和題目,。
然后,,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,分段解析,,從詞中眾多意象中,,感受意境。主要解決幾個(gè)問題:
(1)本詞的前三句“獨(dú)立寒秋,,湘江北去,,橘子洲頭”用了什么修辭?有什么作用,?“獨(dú)立”能否改為“站立”,、“直立”?
通過這個(gè)問題的解答,,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
(2)感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖,,學(xué)生回答問題,。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面?作者看到了哪些景物,?作者描繪這些景物的時(shí)候,,你覺得那些詞語(yǔ)用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神,?
景物多而不亂,,分別從四個(gè)方面:山上,、江中、天空,、水底,;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀,、仰視、俯察來寫,,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,!
“染”為什么用得好?用擬人手法,,比喻手法,。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬,。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,“萬山紅遍”大有燎原之勢(shì),。
“擊”改成“飛”可以嗎,?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì),。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?
在修辭上這叫“移用”,。淺底”并非真的水淺,,而是清澈見底,顯得水淺,。你想,,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),,在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎,?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
(3)什么是意象,?什么是意境,?
分析完湘江秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情,、動(dòng)作連起來表演一下,。
再讓學(xué)生展開想象,,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,畫出來,。
(4)古人寫秋多怨秋,、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿,、充滿生機(jī)嗎,?為何如此與眾不同呢?
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度,。
詩(shī)的品評(píng)在意境的高下,,而意境的高下,又決定于人品格的高下,。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問“秋光正好,,何重游?”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題:悵寥廊,,問蒼茫大地,,誰主沉浮,?
(5)“問蒼茫大地,,誰主沉浮,?”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,,表達(dá)了毛澤東的憂思,。
下面齊讀上闋。
(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:
a,、“攜來百侶曾游,。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
b,、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人,?
c、.最后三句有什么作用,?
老師明確:a,、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,,在詞中管這樣的句子叫“換頭,。”
b,、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家,,不但要主宰世界而且能夠主宰世界,,他們有雄心,有才干,,敢實(shí)踐,,他們代表了國(guó)家與民族的希望,是未來革命的精英,?!孕?/p>
c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答,,也是以有力的問句收束全篇,。——豪邁
(5)歸納總結(jié),,把握詞中所抒發(fā)的感情,體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色,。
立——豪壯看——欣喜問——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說的情感:豪壯,、欣喜、憂思,、自信,、豪邁(與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng))老看看整首詞的情感場(chǎng)景。現(xiàn)在我們把情感把握住了,,然后再回到剛剛的韻味圖中去,。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快,、讀的重,、讀得急,現(xiàn)在我們就再來讀一讀,。(請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀)
剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情,,這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境,。我們不但要讀出感情,,還要讀境
3.人生(美讀第三步)
在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情,、自己的理想,、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任,。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的,。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,,埋骨何須桑梓地,,人生無處不青山,。”
學(xué)生談?wù)剢l(fā),。
1,、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),體會(huì)其意味
2,、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3,、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,,以便課后交流,。
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,,遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律,。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),,能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來,有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字,、聲音和形象三者結(jié)合起來”,。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,,分別寫景,、述懷、敘事,、抒情,,寓有提問、作答,。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),,分別以“立“看”、“問”,、“憶”,、“記”提領(lǐng),通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),,借景抒情,,情景交融,既突出了主題,,又反映了寫法,。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課,,可見它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,,都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義,。
基于上述的分析,,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo),。
知識(shí)目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,,理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境,。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國(guó)主義情感,。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),重做題,,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,,缺乏閱讀激情,,語(yǔ)感較弱,,對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會(huì)意境,、揣摩語(yǔ)言,。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,,對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用,。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,,本課的教學(xué)方法是以朗讀,、設(shè)疑、討論法為主,,以點(diǎn)撥比較法為輔,。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。
(一)導(dǎo)入新課,。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,,談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng),、楚辭,、漢賦相提,唐詩(shī),、宋詞,、元曲并論,江山代有才人出,,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,,20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東,。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,,這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景,。主要從兩個(gè)方面介紹,。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,,通過背景的介紹,,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀,。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段,,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味,。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1,、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,,激發(fā)他們背誦的積極性,,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2,、讓學(xué)生自由朗讀,。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,,充滿自信,,語(yǔ)速稍快。
3,、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞,。
4、最后讓學(xué)生齊讀,。
通過各種不同形式的朗讀,,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,,能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感,。
1、理清思路,,從整天上把握文章內(nèi)容,,體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,,盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,,站在橘子洲頭,,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物,,詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶,。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,,避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對(duì)詞作的理解,,讓學(xué)生再次誦讀全詞,,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,,教師在描述,,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,,用心感受通過想象在腦海里形成畫面,。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,,加深了對(duì)詞作的理解。)
2,、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄,、凝煉,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的,因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,,寫盡了春天的勃勃生機(jī),。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,,讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,,派代表回答,,教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果,。在對(duì)字詞賞析后,,還要加深對(duì)具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,,湘江北去,,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,,我們說孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性,,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,,晏殊的“獨(dú)上高樓,,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志,。(通過比較,加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,,初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力,。)
3,、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀,、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié),。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較,。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,,然后讓學(xué)生分組討論,,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照,,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1,、背誦全詞(有感情)
2,、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞,。