總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高，趨利避害,，避免失誤,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)總結(jié) 人教版三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)總結(jié)篇一

一,、優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長期以來,，壟斷語文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析，講背景,、正音,、析詞義、分段落,、歸段意,、明中心、理特點(diǎn),，幾成定格,。因此，要提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率,，首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語文教學(xué)模式,，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以教師為主導(dǎo),，準(zhǔn)確地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體,，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的能力點(diǎn)為突破口,，對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以教師為主導(dǎo)”,，就是確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于支配地位。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo),、支配地位只能通過“導(dǎo)”,，而不是“扶”、“牽”或者其他方式來實(shí)現(xiàn),?！皩?dǎo)”者,，因勢(shì)利導(dǎo)也，“因勢(shì)”,，就是說教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo),、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，“利導(dǎo)”,，就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情境中去,。“教師為主導(dǎo)”不同于“教師為中心”,，因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的,。“教師為主導(dǎo)”也不同于“教師為主講”,。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度,。首先是時(shí)間限度，一節(jié)課,，教師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一,，三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度，對(duì)必講的知識(shí),，務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生,，使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用,，對(duì)可講可不講的知識(shí),，可根據(jù)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)掌握的情況和悟性，若有必要可適當(dāng)涉及,，若無必要便省略不講,，當(dāng)然，對(duì)不必講的知識(shí)就應(yīng)果斷刪除,，以免沖淡主要內(nèi)容的講解,。分析課文時(shí)不要試圖把所有的東西都塞給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考空間,，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力,。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問題，又比如《孔乙己》是否真死的問題,。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,，比如對(duì)魯迅先生小說《藥》的主題的不同理解,，歷來見仁見智，教師無需確定統(tǒng)一答案來限制學(xué)生的思維,。

“以學(xué)生為主體”,，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,，就是從根本上改變多年來“我講你聽”,、“我寫你抄”、“我考你背”,、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,，而要授之以“法”，把“我講你練”,、“我導(dǎo)你學(xué)”,、“我問你思”、讓其“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生,。全國著名特級(jí)教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培養(yǎng)方法,，培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程只做了三件事,。第一件,，在學(xué)生讀課文之前，寧老師提出,，認(rèn)真閱讀課文,，然后以“一個(gè)------的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾語,，概括皇帝的性格特點(diǎn),。學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言,，從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn),。第二件事，寧老師要求學(xué)生用一個(gè)概括課文的內(nèi)容,。在老師的耐心誘導(dǎo)下,，經(jīng)過一番研究討論，學(xué)生終于用一個(gè)“騙”概括了故事內(nèi)容,。第三件事,，寧老師組織學(xué)生討論：為什么大人(特別是皇帝)都受騙，而小孩不受騙,。學(xué)生從課文中找出大量例子,，通過討論，得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的原因,，小孩沒有私心,，不但不受騙，還揭穿了騙子的騙局。最后學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源,，只有無私才能無畏,。《皇帝的新裝》這篇課文要解決的主要問題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決,，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也就相應(yīng)地發(fā)展了智力,，培養(yǎng)了能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口,，新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng)，分別以理清層次,、概括要點(diǎn),、篩選信息、分析評(píng)價(jià)與借鑒吸收為能力點(diǎn)劃定單元,，單元教學(xué)要點(diǎn)清晰,，單元間能力培養(yǎng)梯度合理。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”,，落實(shí)單元及篇目要點(diǎn),，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,。切不可面面俱到，“胡子眉毛一把抓”,，否則,，只會(huì)沖淡重點(diǎn)，游離要點(diǎn),，以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索,。課文教學(xué)中所有活動(dòng)都必須圍繞一兩個(gè)核心加以展開，唯此,，才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求,，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。需強(qiáng)調(diào)的是,，對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目,，教師要按照新教材的要求，揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案,，即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來之筆”,，如不符合新要求，也要忍痛割愛,，敢于取舍,，善于創(chuàng)新,，構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng),，語言優(yōu)美，珠玉,。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品味語言上,。在朗讀中體會(huì)景語情語的典雅韻致;設(shè)計(jì)問題，閱讀品味寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷,，設(shè)問比較,，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達(dá)的精妙獨(dú)到。文中有一句：“微風(fēng)過處,，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”?？梢龑?dǎo)學(xué)生體味語言的豐富內(nèi)涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無,、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相似之處,，感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，優(yōu)美的意象疊加在一起，使意境豐厚優(yōu)美,。

二.改進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)方法

教無定法,，教各有法。隨著中學(xué)語文教改的與時(shí)俱進(jìn),，新的教學(xué)方法層出不窮,。導(dǎo)讀法、析因法,、妙要列舉法和整體感知等,，不勝枚舉。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,，教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率,。為此,，可從以下幾方面加以努力。

.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

將學(xué)生注意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來,，是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié),。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱情和自主精神,，使教學(xué)充滿活力而顯出勃勃生機(jī)。下列幾例，可以為證,。

高爾基說“文學(xué)是人學(xué)”,。閱讀那精彩的小說，誰能忘記那栩栩如生的人物?可是一篇小說,，人物眾多,，事件紛繁，是不是每個(gè)人物,，每個(gè)事件都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是,。只有那些為作者精心刻畫的主要人物，那些為作者所濃墨重彩盡情渲染的主要事件,，才給我們留下不可磨滅的印象,。本單元的文章，大都是文學(xué)精品,，寫人敘事,，詳略繁簡安排得當(dāng)。讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)這些精品,，看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí),，是如何做到“繁簡相宜，各盡其妙”的吧,。

這是小說單元的“單元導(dǎo)語”,，教師自己的所問所答以及對(duì)本單元課文“寫人敘事，詳略繁簡安排得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)如何做到‘繁簡相宜,、各盡其妙’”的提示,，怎不誘使學(xué)生追究“為什么會(huì)那樣?”。

羅·盧森堡說過一段趣話：米洛島的維納斯歸根到底是由于她不講話,，才得以在千百年來保持她那美麗的婦女的殊榮,。但如果她一開口說話，說不定她的魅力就煙消云散了,。這話很含蓄——不開口的偶像,，是暴露不出內(nèi)心世界的，假如是一個(gè)會(huì)說話的人,，她也許美麗可愛,，也許虛有其表，怎樣讓開口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心,，秀于言”——說話要注意語言美,。

這是上聽說訓(xùn)練課的導(dǎo)語。教師引用盧森堡的那段趣話,，意在演繹出“怎樣讓開口的維納斯魅力永存”的問題,?！澳蔷偷谩塾谛模阌谘浴f話要注意語言美”的答案,，怎么不叫學(xué)生深入思考呢?

“小馬過河”的故事大家都記得,。沒過河之前，面對(duì)著不知深淺的河水,，小馬心中一片茫然,，而當(dāng)它試著親自趟了過去，小馬或許不但知道了河水的深淺,，而且從中悟出了一些道理。同樣,，大家如果只看到別人的文章,，只聽老師講析別人的文章，大家對(duì)如何才能寫好文章就沒有親身感受,，心中或許有些茫然,。與其這樣，不如讓自己動(dòng)起腦來,，動(dòng)起手來,，寫出我們自己想說的話，寫出我們自己所做過的事,，寫出我們自己所熟悉的人和物,。

這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語。小馬之所以能過河后“領(lǐng)悟出了一些道理”,，關(guān)鍵在于“親自趟了過去”,，而作為“書面說話”的作文，如果不讓學(xué)生“自己動(dòng)起腦來,，動(dòng)起手來”,，又怎能寫得出，寫得好?具體事實(shí)的啟發(fā)所帶來的結(jié)果就不難想象了,。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題

好的提問是引發(fā)學(xué)生思維的突破口,，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(1)巧選角度,，變中求新,。提問要盡量避免概念化、一般化的“老生常談”,，而應(yīng)采用比較新的說法,，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性,、啟發(fā)性,，以激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維活動(dòng)。比如教學(xué)葉圣陶小說《多收了三五斗》,，要理解標(biāo)題的含義,，可變換一種問法：“要反映舊社會(huì)農(nóng)民生活的悲慘，為何不寫少收了三五斗,，或?qū)憺?zāi)荒遍地,，人民流離失所呢?”學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極思考,。

(2)疑于無疑,，平中出奇。有些內(nèi)容看似平淡,，處于無疑境地,。教師要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義,，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn),。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“作者為何對(duì)馬克思的謝世不說‘停止了呼吸’或‘心臟停止了跳動(dòng)’,，而用‘停止了思想’?”“于無疑處生疑”,，才能使學(xué)生透徹地了解文意，深入細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容,。

()分解難點(diǎn),，多層設(shè)問。有些問題比較復(fù)雜,，難度較大,，學(xué)生往往心有所得，卻無法用語言表達(dá)出來,，想詳細(xì)地說,，又覺得啰嗦，想概括地說,，又覺得千頭萬緒,，抓不住要害。教師要采用分化瓦解,，多層設(shè)問的方法,，幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒，達(dá)到各個(gè)擊破,，逐步深化的目的,。比如對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解是個(gè)難度較大的問題?？捎梅纸怆y點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問題：①酒客們對(duì)孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對(duì)孔乙己怎樣的態(tài)度?②酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何相似之處?他們自己明白嗎?③酒客們本應(yīng)對(duì)孔乙己持怎樣的態(tài)度?又為什么沒有采取這樣的態(tài)度?這樣層層設(shè)問,，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解,，就可以幫助學(xué)生理清頭緒，加深對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí),。

3.注重教學(xué)語言,，營造身臨其境的氛圍。

好的教學(xué)語言會(huì)給學(xué)生如見其人,，如臨其境的感覺,。其基本要求是：言簡意賅，生動(dòng)形象,，幽默有趣,。例如著名特級(jí)語文教師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)所運(yùn)用的導(dǎo)入語就十分考究：“繼米開郎基羅之后的法國大雕塑家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。’我們總要和大自然接觸,，大自然的美可以說無處不在。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山,，美得令人陶醉,，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同美姿?！边@樣描述,，學(xué)生被美的語言所吸引，被祖國山川的美所吸引,，從而興趣盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí),。

4.適當(dāng)拓展教學(xué)空間。

教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室,、在課堂,，這是無容置疑的。但針對(duì)有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場(chǎng)所,，拓展教學(xué)空間,，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生觀察、感受,、體味,、思考的情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生的理性思考,。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文，就先帶學(xué)生到公園里去觀察,，尋找春天的蹤跡,。同學(xué)們有的從萌動(dòng)的青草上窺見春的身影,，有的在盛開的春花中感受春的氣息，有的在蜂飛蝶舞,、百鳥歡鳴中聽到春的腳步聲,。他們把細(xì)心觀察的材料，融入自己純真細(xì)膩的感情,，寫成情文并茂的優(yōu)美文章,。筆者為糾正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)別，曾要求全班學(xué)生走上街頭,，從廣告標(biāo)牌中查找錯(cuò)別,，每人找10個(gè)，然后匯總,，再集體糾正,，效果甚佳。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩外”,，現(xiàn)在有人提出大語文的概念,，都說明同一個(gè)道理：語文教學(xué)走進(jìn)自然，貼近社會(huì)生活,，一定會(huì)倍增其效,。

5.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂容量,。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué),。利用電教媒體的直觀性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率,。生動(dòng)新穎,、直觀可感的視覺形象，吸引學(xué)生,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的獲取知識(shí)信息的氛圍,，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握起到了不可替代的作用,。教學(xué)《過萬重山漫想》,，教師可將課文改編成解說詞，事先準(zhǔn)備好一組有關(guān)長江三峽的電視畫面,，利用多媒體,，在投入畫面的同時(shí),，穿插解說詞，配以《長江之歌》的背景音樂,。_分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析,、內(nèi)容講解，收到身臨其境,、陶冶情操之功效,。在此基礎(chǔ)上，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨,。接著,，再投放大江截流、高峽出平湖的壯闊畫面,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解：敢于首創(chuàng),，開天辟地，才有輝煌,。

提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率既是個(gè)復(fù)雜的理論問題,，更是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。限于筆者孤陋寡聞,，略作粗淺思考,，以期引起同行同仁對(duì)這個(gè)問題的繼續(xù)深入的探討。