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小學數(shù)學四年級教學反思篇一

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學法,，小組討論式教學法。教師以組織者,、引導者和合作者的身份創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境,，實現(xiàn)教與學的和諧多元化互動，通過啟發(fā),、引導學生積極參與到整個教學中去,。學生一方面嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程,；另一方面也可以增強合作意識,，在小組交流，全班交流過程中相互學習,、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律。完成了教學任務,，實現(xiàn)重點突出,。

興趣是學生積極主動地獲取知識，形成技能的重要心理動力,。托爾斯泰亦說過：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在數(shù)學教學中，我們要根據(jù)小學生的認知規(guī)律和年齡特征,，激發(fā)學生的學習興趣,，促使他們主動學習。聽故事小學生都喜歡,，在本課教學中,，我就利用了這一點，給學生講了《猴子分桃》的故事,，調動了學生學習興趣,，學生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的'一笑“的思考當中，學習積極性非常濃厚，最后順利地進入了本課的教學中,。

在教學中,，我設計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學生通過前面的學習,，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學習的主人。學生自始自終的參與了學習的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學生,，比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進學生主動參與,，由“要我學”變成了“我要學”。

從讓學生學習發(fā)現(xiàn)第一個規(guī)律時,，我就要求學生按一定的順序去觀察,，這樣學生的思路就清晰了，很快找到被除數(shù)不變時商與除數(shù)變化特點,，在學生匯報交流時,，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報，這樣一來孩子們的思維順暢了,，表達也準確了。同時也為下一步的觀察奠定了基礎,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇二

在具體的教學過程中,，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練,，收到了一定的效果,。

1、復習溝通，建立聯(lián)系,。在教學新知識前,，先簡單復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學的知識,，為遷移做好準備,，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。

2,、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。在學習例題之前，我結合學生的'生活實際,，創(chuàng)設問題情景,，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式,，引出例題,。

3、通過觀察,、探討,、交流，掌握新知,。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識,。

4、鞏固知識,、深化練習,。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習,，使學生掌握兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化,，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力,。

應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的情況,，更是特別,，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況,，我讓學生多練,、多想、多問,，從量到質,，逐步提高學生分析問題的能力,，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

培養(yǎng)學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識,。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動,。使學生通過在活動中解決問題，感受,、體驗,、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識,。

教師：

1,、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

2,、在教學上,，注重教學內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,，還要讓學困生在每堂課中有所學習,。

3、課堂上,，要抓住學生知識的薄弱點,，提高學生學習的效率。

學生：

1,、部分學生不懂得審理,，審題能力較差，不理解題意,。

2,、有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱,。

3,、還有的學生因為懶惰而導致了學習基礎差。

1,、注重學生的空間想象能力的培養(yǎng),，在實物操作中抽象到圖形的認識。

2,、加強學生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng),。

3、關注學困生,，采用多種方法的幫扶,，給予更多的關心，做到課堂上多提問,，課下多關心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心,，從而促進全班教學質量的提高,。

4、教師要根據(jù)學生的學習情況不斷地改進教法,，提高課堂的實效性,。

在今后的教學過程中，我將吸取經(jīng)驗教訓,，根據(jù)這次反思情況,，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主,，培養(yǎng)學生的良好的數(shù)學學習習慣,。同時，虛心向其他教師請教,，學習經(jīng)驗,，爭取下學期能夠有所提高。

小學數(shù)學四年級教學反思篇三

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容,，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程,。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中,，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來,，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算,；再求什么,，又用什么方法計算；最后求什么,，用什么方法計算,。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序,。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序,，正確計算三步式題。

2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中,，養(yǎng)成認真審題,、獨立思考等學習習慣,。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意,。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的'就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除,，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少？”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，老師一定要給學生將清,，引導學生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4,、遇到學生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然,。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看,，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯,；②抄題時抄錯,；③計算發(fā)生不必要的錯。

結合學生出現(xiàn)的問題,，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）,、二畫（運算順序）、三算（認真計算）,、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率,，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外,，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練,，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應先算什么,，再算什么,，應更形象化！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學生的實際。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”,，即可增強形象感。

小學數(shù)學四年級教學反思篇四

新課程改革實驗以來,，大家越來越關注課堂教學的有效性,。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動,，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快,。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容《垂直與平行》,。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎,。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系,，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的,。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,，讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課,，我主要把握以下幾點：

1,、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂,。

本節(jié)課從學生的實際出發(fā),，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手,，喚起學生的回憶,，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時,，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣,，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生,。

2,、課堂教學的方式、方法,、教學手段樸實無華,。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來,？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題,，學生通過想一想,、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察,、思考,，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況,。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律,，而且通過分類，分層理解,，既符合學生的認知規(guī)律,，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力,，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時,，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,，提問學生是否平行,，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位,。

3,、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,，從生活中找,，從身邊找，還讓學生動手擺一擺,、拼一拼,、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解,，進一步拓展知識面,，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來,，在學習過程中提升自己的能力,。

當然，樸實不是不追求完美,，真實不是為了展示平淡無奇,，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中,，要充分應用數(shù)學課程改革的理念,，扎扎實實從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來,，讓我們的學生動起來,，讓課堂融入我們的智慧和思考,，讓課堂充滿勃勃生機。

在本節(jié)課的教學中,，也有不少不足之處,，如1、重難點處理速度較快,，后進生沒有理解到位,，以后的教學中應因材施教，照顧后進生,。2,、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來,。3,、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,，學生們也失去了一個自我小結,、交流的機會，這也算是一個遺憾吧,。

總之,，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

《乘法估算》教學反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學生回顧知識,，為本節(jié)課進行的數(shù)學活動作好鋪墊,，接著創(chuàng)設日常生活中的情景,，激發(fā)學生的學習興趣,，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學中去,，使學生體會到“人人學有價值的數(shù)學”,。我發(fā)現(xiàn)在教學中有幾點值得思考：

1、在估算教學中,，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49,，100×50,，100×45,。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性,，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性,。符合實際又方便計算,，體會到了估算帶給我們的捷便。

2,、通過練習讓學生理解,，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大,，有時要把一個因數(shù)估大,，另一個因數(shù)估小??。

3,、只有在實際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練,，是難以提高學生解決實際問題的能力的,。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法,，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用,，才能提高學生估算能力。

垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的,，也是認識平行四邊形和梯形的基礎,。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用,，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象,。對于小學四年級的孩子來說,，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的,。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,，讓學生的認識上升到思維的層面來,。鑒于此,，在課的開始部分,，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類,，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學生對垂直與平行的理解,。最后通過找、擺等環(huán)節(jié),，在學生進一步認識垂直與平行的同時,，感受數(shù)學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學的意義,。

1、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,，接著，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關系會怎樣,？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來,。這樣,，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來,，直接進入純數(shù)學研究的氛圍，創(chuàng)設這樣純數(shù)學研究的問題情境,，用數(shù)學自身的魅力來感染和吸引學生,，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎,，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。

2,、讓孩子在體驗中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出,，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知，學生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評課的過程中,，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識,，必須讓學生在操作,、體驗中去感悟，如光用口頭解釋,，只會事倍功半,。其實，這個問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的'時機上還應再考慮,、再斟酌。我校周老師建議,，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關系以后,，再拋出這樣的效果就會更好一些。

3,、準備的教具使用不充分,，我在白紙上畫了一組平行線，讓學生觀察是否平行,，然后左右對折白紙,，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促,，只有部分學生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學生一些時間，再去想象一下,，效果會更好,。

4,、時間把握不夠好,，后面還有一個環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著,，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了,。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設計將學生的研究引向了深入,。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”,，傳授知識，更是在“授漁”,，教給方法,。執(zhí)教老師從“零件”和“關系”兩個方面研究平面圖形的方法,。課一始，老師提出了研究的方法,，我們在認識一個圖形的時候,，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件,？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關系？（板書：關系）然后通過學生小組活動交流,，使學生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設計的精彩之處,。教給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形,、三角形,、圓，認識長方體,、正方體,、圓柱、圓錐打下了基礎,。

在小組合作活動中,，學生每一個結論的得出是建立在學生實驗驗證的基礎上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法,。這些任務都是學生在學習小組內(nèi)自己動手合作完成的,。這樣的設計讓學生在研究中更加主動,，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

我們經(jīng)常強調學生的經(jīng)驗,，實際上我們小學數(shù)學就是經(jīng)驗的數(shù)學,，每堂課都給學生這樣的訓練，對他將來的發(fā)展是有益的,，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑,。在我們數(shù)學課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學生自學？提出來也供大家討論,。

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中,，就享受著它的利息,。”這說明,，小學生良好的學習習慣,，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質,，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交,，好像只要寫完了就萬事大吉了,。可交上來的作業(yè)總是這錯那錯,，而改錯又要跑幾趟,，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改,。我在反思他們錯誤的原因,，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學生認真檢查的習慣,。

首先要認真,、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵,。要教給學生審題的方法：在審題時,，把重點的字、詞點出來,，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成,。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題,，是讓學生先估算，再準確計算,，很多孩子都想當然地估算完了了事,。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高,，由于學生不認真審題,，不是只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的,，只是位置不同,，借此機會，我又引導學生學會如何審題,。只有在典型題例面前,，才更有說服力。

其次是要教會學生檢查題目的方法,。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實是走馬觀花，一點用處也沒有,。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案,，重新做一遍,，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍,，也可以利用逆運算檢驗等,，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗,；應用題必須先弄清題意,，再從問題入手，分析應用題,，列式是否正確,，同時更不能忽略檢查計算是否正確等，當然也可以根據(jù)題意將求出的結果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效,。

第三,，計算實驗中，學生改錯前先找錯因的方法,，廣泛適用于平時的作業(yè),。如果有條件面批,，就讓學生說說錯誤的原因。當然,，錯因要堅決杜絕“粗心”,、“不認真”“做錯了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面,，沒有實際作用,。要讓學生從是否抄錯題開始檢查，在查計算方法,，如果計算方法對了,，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等,。就像醫(yī)生治病一樣,，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”,，達到根治的效果,，使學生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤,，計算能力自然就會逐步提高,。

總之，培養(yǎng)學生細心檢查,，是在培養(yǎng)學生的一種習慣，而習慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的,，因此,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中,。要堅持嚴格要求,，示范誘導,，反復訓練，才能取得預想的結果,。

第一單元大數(shù)的認識，新課的第一節(jié),，讀數(shù),，我決定一切從最簡單的開始,。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學的本質,。開課,，我從最簡單,、最原始的數(shù)數(shù)開始，溝通新舊知識的聯(lián)系,，使學生自然的進入新知，大多數(shù)時間我喜歡潤物細無聲的感覺,，就是不知不覺中使學生進入新知的研究,，那種故弄玄虛，為新知鳴鑼開道的導入好像越來越不感冒了,。隨著精心設計的數(shù)的出現(xiàn),，學生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,，讀法也不盡統(tǒng)一整齊,，如9999，10000,，10001……我們開始慢下來,，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù),，去研究讀得比較困難的數(shù),，逐漸的尋找讀數(shù)的方法，在這個過程中,，學生輕松,，順利實現(xiàn)了難度上的過渡。

規(guī)范細節(jié),，才能越走越遠,。當讀數(shù)的時候，我強化了細節(jié)程序的規(guī)范,，這是我在這單元的一個重要做法,，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級，經(jīng)驗告訴我們,，只要劃上分級線,，分對級，基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象,。

我想寫數(shù)對于學生來說,，比讀數(shù)要難,，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點。深入思考之后,，認為仍然要強調建立四位一級的概念,，細節(jié)程序上我進行了這樣的規(guī)范即先劃分級線，寫萬級一般不會錯,，寫個級時寫上4條小橫線再填,。練習中有不少學生出現(xiàn)了三位一級，如1569300,，擾,，于是，我又進行了一下對比,，使學生明確中國的讀數(shù)習慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習慣的異同,。再次強調，寫數(shù)也可先寫一條分級線,，對應的是萬字,，然后再分別去填寫萬級和個級。在求近似數(shù),，改寫成以億為單位的數(shù)時,，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預設，學生出錯又有新花樣,。我采用的細節(jié)規(guī)范是：先劃出分級線,，再用三角標出省略尾數(shù)的最高位，然后四舍五入的得出結果,，結合其中的道理,，配合相應程序，大大降低了低級錯誤,。

天下難事必作于易,，天下大事必于細。從簡單出發(fā),，深入研究,，可以變難為易，將細節(jié)之處作規(guī)范,，做成程序,，可以深入淺出，便于學生有章可循,，聽說外海小學規(guī)定學生每天喝六杯水,，具體到喝的時間，教師的監(jiān)督,，使之落到實處,，可見其用心良苦,，做事之細，一方面充分體恤家長的心情,，另一方面大事做細,，才可以做得更長久，我想我還要堅持下去,。

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學中,，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調動學生參與的主動性,，初步構建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學生真正成為了課堂的主人,，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正,。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固,，又注意了不同層次學生的需求,。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾,；我還通過練習,，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，

另一個因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘,，兩個因數(shù)分別擴大若干倍,，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=12 60×20=1200,。拓展了學生的思路,，我認為平時的教學不應受教材的框框限制,，適合自己，適合學生,，教會學生思考的方法,，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”,，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時,，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了,。當學生真正明白了一道、兩道,、十道,，甚至更多的題目后，怎樣概括,，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關鍵的例子,、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系,。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學生說的權利,，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導霸道地代替了主體,。

另外,，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當?shù)剡\用規(guī)律,，而不是生搬硬套,。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛,，4小時可以行多少千米,？8小時呢？12小時呢,？

2,、一塊長方形的果園，長是18米,，面積是108平方米,。如果長不變，寬擴大3倍,，擴大后的果園面積是多少平方米,？ 很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法,。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決,，從而使學生更深體會到學數(shù)學,、用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學,。

八,、課后反思-計算器的教學是否應該在教材中出現(xiàn)

當我教完計算器這一內(nèi)容后，學生就很依賴計算器,，什么都用計算器來算,，我很矛盾，我們是不是杜絕學生把計算器帶入學校呢,？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎,？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案,，尋找專家把有關計算器教學放在這一冊的真正用意,，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了，也肯定會考慮到學生在后面的學習中會使用計算器的情況,。

教師用書上說,，這冊是整數(shù)四則運算的終結，學生面對多位數(shù)的乘除法時,，計算就非常苦惱，學生把計算器當救星,，我們應該理解,，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算,，那是行不通的,。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應該對計算器計算這一方面,，讓學生認識它的好處,，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的問題呈現(xiàn)給學生,，讓學生自己判斷如何合理使用計算器,。

那老師該怎么辦呢？

各有各的方法,，但我認為老師不能杜絕,，要正確的引導和疏導，曉以利害,。平時加強管理,，特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理，明確計算器的用途,，將口算,，估算，筆算和計算器計算做比較,，讓學生切實利用計算器,，起到更好，更大的作用,。

教材中也考慮到這一點,，學生的依賴性，所以也有相應的內(nèi)容安排進去,，就需要老師們深入的研究如何管理,。教材給我們指明了方向。

第一,、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律,，激發(fā)學生巧算心算的能力，把計算和探索規(guī)律有機的結合在一起,，既讓學生學習了用計算器的方法,，又激發(fā)了學生探索數(shù)學奧妙的興趣，還培養(yǎng)了學生觀察,，推理的能力,。通過學習還可以使學生感受到計算器在日常生活,，生產(chǎn)實踐的作用。

第二,、利用計算器進行檢查口算估算筆算,，明確利用計算器計算的步驟，先口算,，然后估算,，然后筆算，最后才是計算器計算來檢查,。如果不利用計算器就可以計算,，檢查，我們就不能用計算器來算,。

第三,，根據(jù)實際生活經(jīng)驗，使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制,。所以每個人都應該具備一定的口算,，估算，筆算的能力，這樣才能更好的適應社會的發(fā)展,。

所以,，老師們要讓學生有利用計算器計算的機會,，也要讓學生知道,，該什么時候使用計算器,。簡單的計算,，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復雜的計算時,，才使用,，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在,，千萬要強調學生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,，對自己的錯誤要仔細研究。

所以我個人認為,，不能埋怨計算器,，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必要的,，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?，如何去引導，讓學生認識到計算的作用,，也認識到計算器生活中的局限性,，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算方法,。

教學開始,，我從生活中的常用物品椅子導入，創(chuàng)設情景讓學生判斷那張椅子坐得舒服,，引發(fā)學生仔細觀察,，認真思考，得到靠背角度起著關鍵的作用,，自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器,。使學生感受生活中處處存在數(shù)學問題，激起學生認識量角器的內(nèi)在動力,。

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課。

出示下面三張椅子問學生,，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢,，為什么？

學生回答第三把椅子坐著舒服,，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜,。

學生回答后小結：根據(jù)剛才同學的回答，看來椅子坐的舒不舒服,，其靠背的角度也是一個很重要的因素,，哪位同學有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學們想的方法都很巧妙,，但它們都有一定的誤差,，而且在實際生活中尤其是不方便運用這些方法，想要方便,、準確的確定角的大小,，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學習角的度量,。（板書課題：角的度量）,。

本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小,。怎么看量角器的刻度是一個難點,，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方,。教學中的數(shù)學概念多,，（如中心點、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn),。為了提高課堂教學效率,，幫助學生掌握這些知識點，教學中,，我為學生提供了動手,、動腦、動口“做數(shù)學”的時機，從中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,、自主學習的能力和問題意思,。

認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器,，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么,？同桌討論，全班交流,，新鮮的事物總是能吸引學生的注意,，學生的觀察是認真的，仔細的,，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極,，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結,，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完,，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢,？激發(fā)學生往下學習的欲望,。

學生嘗試量角，探求量角的方法,。學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成,，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊,，另一邊看刻度,，對于角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時很茫然,，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),，盡管有的同學會量，也不知所措,，說不出理由,，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法,，中心對準角的頂點,，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊,，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線上,，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發(fā)現(xiàn)學生比較容易認錯刻度,，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù),，這是教學的一個難點,。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點,，之后請學生發(fā)言,。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,，如果對著的0是在外圈的,，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù),，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！?/p>

在這個時機引導總結出量角的方法：

“中心對頂點,，零線對一邊，另一邊認刻度,，內(nèi)外分清楚,。”還真不能小看學生的力量,，他們總結的方法很適合大家用,。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好,。

此外,，近階段本人教學收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學生的鼻子走,，讓學生朝自己設定的方向發(fā)展,，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學生有自己的思想,，有自己的體驗,，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用,。給學生提供思考和解決問題的空間,，調動學生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力,，讓不同層次的學生取得不同的進步,。

教學把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)現(xiàn)只講算理,，讓學生理解,，再應用，對于理解力較差的學生而言，這個知識點確實有些抽象,，較難理解,，出錯率較多。

于是,，經(jīng)過思考與實踐后,，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學生先記憶方法，用口訣練習較多的題目后,，不易理解的知識,，就在慢慢的練習中，消化理解了,。 下面,，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈、二看,、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù),。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來?，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的,，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

二看：看圈后面的第一個數(shù),，運用“四舍五入”的方法,，判斷它需不需要向前面的數(shù)進“1”。1276270000,； +1

三省略：“12”變成“13”后,，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字,。 整個變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

注：其實此類題目還要根據(jù)問題的不同,，靈活處理,。

1,、變成“萬”或“億”做單位的數(shù),，可用上面的方法,；

2,、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時,，最后一步,，只需把圈后面的

數(shù)字都變成“0”即可,。

如：1276270000=1276270000≈1300000000

我們也可以給學生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點,。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同,。

“1300000000”表示13億個1,，計數(shù)單位是“一或個”；

“13億”表示13個一億，計數(shù)單位是“億”,；

之所以會發(fā)明“13億”這種技術方法,，是為了書寫，辨別起來更加方便,、簡潔,。

今后學習了小數(shù)后，我們還會更進一步,、更準確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù),。

如：1276270000=12.7627億

在教學《平行四邊形》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生小組合作,，通過測量等方法,，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點。

學生根據(jù)自己的實際操作,，匯報時,，強調了“對角相等，對邊相等”的特點,，對于對邊平行很少能考慮到,。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn),，但在他們的意識里,，對邊相等記憶、理解得更深刻,。

所以在讓學生總結“你認為,，什么樣的圖形是平行四邊形”時，很多同學都說：“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”,?？墒牵瑫系亩x是：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”,。

做練習時,，很多學生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

不知這種填寫答案是否也算正確呢,？

在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學中,，我發(fā)現(xiàn)學生在計算中，不是把積末尾的零少寫,，就是在積的末尾多添零,，怎樣才能不讓學生出錯呢？

經(jīng)過思考,，我想到了在大數(shù)的認識教學中的分級方法,。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開,，這樣在計算時就會與乘積末尾的“0”分開，學生出錯的就少了,。

例如：× 我把這種方法交給了學生,，并且要求學生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”，用虛線分開,，這樣積的末尾到底寫幾個“0”,，學生很快就掌握了，在實際的計算中學生的錯誤真的減少了,。

我喜歡數(shù)學,，其中十進制計數(shù)法更讓我對數(shù)學古人佩服的五體投地，這是何等的智慧,？簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法,，變化無窮，大數(shù)小數(shù)全部搞定,。所以每次教到這部分內(nèi)容,，我都試圖將自己的這份佩服感染給學生。多年前,，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,，有數(shù)的發(fā)展歷史引入，隆重推出十進制計數(shù)法,。這次因為是剛合校,，投影電腦都沒有到位，無法展開給學生,，只能口頭介紹,，效果大打折扣，還好,，孩子們的眼神告訴我,，他們很感興趣，在我的極力渲染之下,，漸漸溢出欽佩之意,，心下暗喜。于是游戲上場,。十進制計數(shù)法中讓學生扎實的理解數(shù)位、計數(shù)單位,，數(shù)級十分重要,，為了讓孩子們切身理解，我讓他們自己變身計數(shù)單位,，那他的座位自然就是數(shù)位了,，按順序排列,，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表，每個孩子身臨其中,，樂滋滋的接受組數(shù),，解釋數(shù)的任務，以此讓學生真正走進了數(shù)位順序表,，而不再是枯燥無味的死記硬背,，同時，還可以幫助學生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的,。比如讓一個孩子來當數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動,，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果,。

我一向不主張孩子死記硬背,，因為我當學生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,，我還想到了一種方法,，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級,，大拇指表示萬,，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,，隨時都可以用,。對于一些有困難的學生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學學習更接近數(shù)學的本質,，讓數(shù)學課堂更多一點文化氣息,，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數(shù)學文化的點滴加入課堂,，希望能夠多多少少的滲進學生的思想之中,，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲,，希望我的努力能多少改變他們一點點,。

《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后,，設計了如下的教學思路：通過復習四邊形,，開門見山，為學習新知識作準備,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇五

1,、調動起了大部分學生的學習興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設了一個和實際聯(lián)系在學緊密的情境,，小明去學校該如何選擇道路,，一下子勾起了學生的猜想,、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實驗,，讓全體學生充分的調動了起來,，親自動手，親自實驗,，并利用實物投影,，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無比的成就感,。在猜測中繼續(xù)驗證,，繼續(xù)擺三角形，學生在操作中快樂的學習,。鞏固時的報數(shù)游戲,，使學生重新體驗到了數(shù)學的樂趣。

2,、密切聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗,。本節(jié)課密切聯(lián)系學生的生活實際，利用小明去學校的選擇道路問題,，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,。最后解決公園小路問題，（ppt展示圖片）使學生進一步感受到了學習數(shù)學的用處,。這樣,，正體現(xiàn)了從生活中學習數(shù)學，學數(shù)學又用于生活的數(shù)學教學思想,。一個回歸,，讓學生體驗了學習數(shù)學的無限樂趣！

3,、合理設置實驗,，建立思維模型，形成學習過程的積極成長,。通過合理的安排猜想,、實驗、動手操作,，使學生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊,。通過做練習題，在一連串的問題中,，使學生又得出思維的精華,，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關系就可以了。

4,、合理的評價體系,，給予學生莫大的支持，營造了一個合理,、輕松,、積極、樂觀的課堂教學氛圍,。在學生正確的動手操作并展示給全班同學的時候,，在學生用規(guī)范的數(shù)學語言解決生活中的實際問題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候,，教師給予的是“你真了不起,！”等偉大的評語。從而,，無形中也增強了學生進一步學習的興趣,。對于個別學生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的,，教師給予的是肯定的,、委婉的引導，在不打消學生學習積極的范圍內(nèi)引導學生如何正確的回答,，如何正確的去思考,。

5、照顧到了每一位學生的發(fā)展,。不同的學生在本節(jié)課中學到了不同的數(shù)學,。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學問題,，我們用規(guī)范的數(shù)學解決了數(shù)學問題,，我們在每一次練習梯度上升的數(shù)學題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學生可以根據(jù)自己的水平,，得到自己的那可以跨越,、可以前進的一小步！

6,、通過當堂檢測,，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯,！無論是從學生的學習過程中的回答,、操作，還是學生在自己總結學習到的'知識,，還是在鞏固練習中的應用,，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后,，課堂結束時學生的課堂學習收獲,，都可以證實,，這堂課達到了我設計時的目的。

1,、臨時板書稍感凌亂,。數(shù)學學科是一門嚴謹?shù)膶W科，教師是學生們模仿的對象,，下次一定不要留給學生一個不好的印象,。規(guī)范從我做起！

2,、課堂數(shù)學語言應該進一步的準確,、規(guī)范、簡練,。

3,、數(shù)學題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學題目可以規(guī)范的感覺,，并鍛煉學生審題的能力,。這方面還有所不足，主要是因為時間準備的比較倉促,。

4,、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給學習的道路上增加不可想象的難度,，所以本節(jié)課應該進一步形象,，進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇六

從教學內(nèi)容來說,關于“角”,，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角,，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。

從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活,，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學學習的.最終目的。因此,，我從生活實際出發(fā),，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂,。

不足之處，在教學周角時,，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學生觀察的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？繼續(xù)轉到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

總之，關于角的分類的知識,，我讓學生在主體積極參與,、操作、交流、動腦,、動口的探究性學習中建立概念,、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變,，能激發(fā)學生的學習興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩,。通過微視頻,，既有教師的講解性

學習、也有針對學生的提問,，增加學生思考,、操作的時間，真正實現(xiàn)滿足學生個性化學習的需求,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇七

《積的變化規(guī)律》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容,。本課例以一組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律,。在學生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，在乘法運算中探索積的變化規(guī)律,。通過這個過程的探索,，學生將會經(jīng)歷研究問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學習過程。學生將會用到觀察,、計算,、自主探索、合作交流等學習手段,，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，歸納與驗證規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學生探索與推理的能力,，讓學生體會事物間是密切相關的,，受到辯證思想的啟蒙教育。

本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上,，利用乘法運算,，培養(yǎng)學生的推理能力。學生通過對算式的觀察,，自主的去探索規(guī)律,、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律,。本課在愉快的環(huán)境中進行去學習,，鼓勵學生積極發(fā)言，積極主動地探索新知，不斷提高學生的分析推理能力,，讓學生體會成功的喜悅,，激發(fā)學習興趣，增強自信心,。

１,、知識與技能：讓學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律,。

２、過程與方法：使學生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗,。

3、情感態(tài)度價值觀：通過學習活動的參與,，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力,，使學生獲得成功的樂趣,，增強學習的興趣和自信心。

教學重點：發(fā)現(xiàn)并運用積的變化規(guī)律,。

教學難點：積的變化規(guī)律的探究策略,。

一、激發(fā)興趣,，導入新課

二,、探究活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1,、引導學生觀察以上這組算式的特點，想一想,、說一說你的發(fā)現(xiàn)

《觀特點》

（1） 引導學生觀察因數(shù)的變化特點和積的變化特點,。

（我們縱向看，這組算式什么沒變,？什么變了,？那當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎么變的,？有沒有規(guī)律呢,？）

（2） 學生獨立思考，小組合作交流,。

（3） 全班交流,，課件引導

師給三個算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比,，因數(shù)和積各是怎樣變化的,？

《找規(guī)律》

通過觀察比較，你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎,？

師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的,，這就是我們今天要研究的.內(nèi)容：積的變化規(guī)律。（板書課題）

《寫算式》

運用以上規(guī)律與①式對比,，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎,？試試看，一定行,！200×8=1600 8×40=320 （要口算,，你們是怎么想的）

2、同學們再看一組題,，它又藏著什么秘密呢,？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1） 引導用同樣的學法觀察第二組算式，說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律（學法：觀特點,、找規(guī)律,、寫算式）

“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾,，積也除以幾,。”

（2）運用以上規(guī)律,，你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

15×12=180 15×6= 15×3=

（寫完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的,，算一算對嗎）

3、整體概括變化規(guī)律

讓學生回憶,，再讀一讀這兩個規(guī)律,，數(shù)學講究簡潔美，能說得再簡單些嗎,？

“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”

（評析：通過引導學生觀察,、討論,、交流、概括,，激發(fā)學生積極探索的興趣和熱情,，使學生了解知識的形成過程；鼓勵學生合作學習,，對積的變化規(guī)律進行整理,，培養(yǎng)學生的合作交流能力和歸納總結能力,；讓不同層次的學生完成相應的問題，使學生獲得成功的樂趣,，增強學習的興趣和自信心,。）

1、第一關：小試牛刀

完成教科書第58頁的做一做,。

2,、第二關：再展雄風

完成教科書練習九的第五題

3、第三關：隨機應變

完成教科書練習九的第1,、4題

第一題誰來讀題,，能利用剛才學的規(guī)律來解決嗎？方法多樣,，說說方法

第四題,，如果用兩種方法，讓學生說說方法,，哪種簡便,。

4、第四關：終極對決

完成教科書練習九第二題,，（如果沒有用我們學的規(guī)律,，可出示百寶箱）

小學數(shù)學四年級教學反思篇八

“四則運算”是人教版小學三年級數(shù)學第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程,。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中,，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算,；再求什么，又用什么方法計算,；最后求什么,，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學生雖說能記住,，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成

=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。

2,、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤,?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清,，引導學生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來,。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基矗

4,、遇到學生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然,。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

三年級數(shù)學《位置與方向》教學反思

龍山中心小學房玉鳳

這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感,，了解數(shù)學與生活的密切關系,，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值,，增強對數(shù)學的情感體驗,。

內(nèi)容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，難點是要準確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標出距離。為此,，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景,，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物,。同時,，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,，大膽主動地與同伴進行合作,、交流。注重學生的學習自主性,，發(fā)揮學生的主體作用,，鼓勵學生合作、思考,、討論，拓展學生的學習思路,；同時,，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,，因為

學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看,，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準,，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示,，沒有按單位長度換算（少數(shù)）,；中心點的位置沒有找準,，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表

示出來,，或者沒有標出名字,，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了,。

根據(jù)這些情況,，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細

節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導了,，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練,。

由于學生水平參差不齊,，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數(shù),，照顧稍差一點的學生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會,，總之,，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學,，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣,，還有不少的差距。努力,！加油,！

三年級數(shù)學《加法交換律》教后反思

龍山中心小學房玉鳳

整個教學過程學生從已有的.知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑,、猜想,、例證、觀察,、交流,、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程,，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感,。

1．注重教學目標的整合化,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能,，更重要的是在數(shù)學教學活動中,，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識,，獲得數(shù)學的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標領域中設置了過程性目標,，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,。花更多的時間關注學生的學習過程,，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程,。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢,？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息,，加以觀察、分析,，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感,。

2．注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性,。

新課標里曾指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行,，開展教學活動,。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點,。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點,，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊,，而在過去的學習中,，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學生的認識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置,，結果不變,，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點,；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變,。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢,？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學生對數(shù)學有一種親近感,，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘,，同時也激起了學生大膽探索的興趣,。

（3）改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容,、基本思路,，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇,、補充和調整,。本節(jié)課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓學生參與教學材料的提供與組織,，給學

生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望,，又使學生的身心得到了一種成功的體驗,。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律,，在第八冊教學乘法交換律,，而是同時呈現(xiàn)，同時研究,。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇九

本節(jié)課在教學過程中,，我努力做到突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性,、學生的親歷性,，培養(yǎng)了學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示,，方法讓學生自己去探究,，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得,。課堂上給學生以充足的思考空間和活動空間,，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識,，發(fā)揮了學生的主體作用,。

1、我結合加法交換律為同學們創(chuàng)設情景,。通過復習讓學生加深對交換律的認識,，一開始調動學生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎,。2,、讓學生讓學生分小組通過自已親身操作、親自計算,、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出結論。3,、在練習中,，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空,；應用乘法交換律判斷,。學生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律,。在練習中學生出現(xiàn)一些小錯誤,，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆,。學生通過討論,、交流真正理解了乘法交換律。

給學生表達的空間還不夠,。整堂課雖然注意了讓學生自主發(fā)現(xiàn),，自主探究,，自主學習，但還是感覺我講得多,，給學生說話的空間少。當學生出現(xiàn)錯誤時,，教師應該用小問題激起學生疑問,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因,，而不是教師牽引著尋找錯誤原因,。

小學數(shù)學四年級教學反思篇十

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù),、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學,。教學例6,，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時,，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適,？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便,，可以歸結為表內(nèi)除法的口算。

讓學生做“做一做”的.題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度,，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程，實質上是先除以幾,，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推。因此,，教材首先復習了用一位數(shù)除,、用整十數(shù)除，為新知識的教學做好準備,。

例4教學用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,，引導學生討論,、總結用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

小學數(shù)學四年級教學反思篇十一

知識掌握情況,。

從上學期的期末質量檢測來看,，學生對雙基知識掌握得還不夠，對長方形和正方形的認識,、噸千米的認識掌握得不太好,。

在計算方面，學生的差別比較大,，多數(shù)學生對于口算,，能做到脫口而出,，但由于部分學生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性,，學生在這方面表現(xiàn)出來的差距非常之大,。對于一些計算式題，部分學生的計算速度極待提高,，各種計算的良好習慣有待養(yǎng)成,。應用題掌握得還不夠，只有部分學生能認真分析題意,，正確列式，不能很好地根據(jù)應用題的數(shù)量關系去分析題意,，對各種應用題的結構掌握的還不夠,。同時解決實際問題能力有待于提高。這對本學期的教學帶來了一定的困難,。少數(shù)優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗,、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固,，具備了一定的學習數(shù)學的能力,。而學困生連乘除法的計算都有困難。

學習習慣,、興趣,、方法及心理特征

從學習習慣、興趣,、方法看,，多數(shù)學生的學習習慣和學習態(tài)度都較好，對數(shù)學課學習興趣較濃厚,，能按正確學習方法去學數(shù)學,。他們能上課遵守課堂常規(guī)，專心投入,，認真完成作業(yè),，對不懂問題能及時大膽提問；學生上進心強,，班級學生之間競爭意識濃,；接受新知識的主動性較好，好奇心,，好強心都很強,，具體形象思維活躍。由于年紀較小,，學生的個性顯得不穩(wěn)定,，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析,，意志力尚不定型，自控力不強,，對人對事熱情度高,，但持久性差，注意力易分散,，失敗面前易灰心,。同時也有個別學生上課注意力分散，思想開小差,，學習目的性不夠明確,，對實施課堂教學有一定難度。

從心理特征看,，多數(shù)學生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己,，喜歡表揚夸獎，班上競爭意識濃,；學困生上課比較被動,，不聞不問，積極性不高,，作業(yè)完成較難,，但也喜歡激勵。

優(yōu)秀生學習特點和后進生成因：

（1）優(yōu)秀生少,，根據(jù)平時的質量檢測,，真正成績穩(wěn)定，思維靈活,，對應用題能認真而正確地分析的同學只有5,、6個。他們對數(shù)學學習興趣很濃厚,，能較好遵守小學生課堂常規(guī),，同學之間能互相幫助，共同探討,，互相協(xié)作,，他們思維活躍，發(fā)言大膽,，對有爭議的問題能大膽爭論,，上進心強，上課認真聽講,，作業(yè)及時認真,，不懂問題能大膽提問，恐怕學習成績會下降,。這些學生的家長對學生的學習成績較為重視,，大部分的家長能而且有能力配合教師的教學對學生進行個別的輔導,。

(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績有回落的可能,。他們學習認真,，作業(yè)態(tài)度好。

(3) 班中的后進生,，大多數(shù)是因為基礎知識掌握不好,，存有知識斷層，學習的自律性比較差,，學習能力弱,，接受能力差，學習目的不明確,，對學習也提不起興趣,。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學習關心,，指導，督促不夠,；有的是父母對子女過于溺愛,，過于遷就；有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績,。上述原因形成惡性循環(huán),，使他們失去信心，致使形成后進生,。也有幾位學生是智力低下,，接受能力差。

(4)縱觀全班,，學生的基礎知識的掌握和能力的差別很大,，如計算速度、參與討論的能力,，解答應用題的思維能力等,。課堂中教師雖盡力關注學生的個別差異，由于班中學生數(shù)多,，個別學生的知識斷層點,，無法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來,，無法面面俱到,，這也是本學期需要解決的教學難點之一。

其他因素：

學生多數(shù)來自農(nóng)村,，他們熱愛勞動,，活潑好動,，集體榮譽感強，學生多數(shù)家庭貧困,，家長的文化程度普遍不高,，雖有望子成龍，望女成鳳之心,，但教育方法不當,，家校配合不夠，并對“減負,，推素”存有認識偏差,。

三、教材簡析：（教材知識結構體系,、重點,、難點、德育滲透點等）

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的認識,，三位數(shù)乘兩位數(shù),，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量,，平行四邊形和梯形的認識,，復式條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等,。

大數(shù)的認識,，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，角的度量,，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學內(nèi)容。

在數(shù)與計算方面,，這一冊教材安排了大數(shù)的認識,，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法,。在小學階段,，本學期結束后，有關正整數(shù)的認識和計算的內(nèi)容將全部教學完,。本冊這些知識的學習,，一方面使學生學會用較大的數(shù)進行表達和交流，掌握較大數(shù)范圍內(nèi)的計算技能,，進一步發(fā)展數(shù)感,；另一方面通過十進制計數(shù)法的學習，對有關數(shù)概念的各方面知識進行系統(tǒng)的整理和融會貫通,，為學生形成科學,、合理的數(shù)學認知結構奠定基礎,；并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)、分數(shù)及小數(shù),、分數(shù)的四則運算做好鋪墊,。因此，這部分知識仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能,。

在空間與圖形方面,，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個單元,，這些都是本冊的重點教學內(nèi)容,。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過豐富的數(shù)學活動,，讓學生進一步認識直線,、線段、射線,、角,、垂線、平行線,、平行四邊形和梯形,，學會一些簡單的作圖方法；同時獲得探究學習的經(jīng)歷,，體會各種圖形的特征及圖形之間的關系,，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展,。

在統(tǒng)計知識方面,，本冊教材安排了復式條形統(tǒng)計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復式條形統(tǒng)計圖,，讓學生利用已有的知識,，學會看懂這兩種統(tǒng)計圖并學習進行數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用,，形成統(tǒng)計的觀念,。

在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個單元,，教學用所學的乘,、除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面,，安排了“數(shù)學廣角”的教學內(nèi)容,，引導學生通過觀察、猜測,、實驗,、推理等活動,，初步體會的運籌的數(shù)學思想方法，感受數(shù)學的魅力,。同時讓學生學習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡單的實際問題,，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的能力,，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn),、欣賞數(shù)學美的意識。

本冊教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗,，安排了兩個綜合應用數(shù)學的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎,？”，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動,，運用所學知識解決問題,，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受用數(shù)學的愉悅,，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力,。

在教材的安排上，體現(xiàn)出新課程的理念：

１,、重視口算和簡便運算,。如在一個數(shù)乘三位數(shù)的乘法,、除數(shù)是三位數(shù)的除法中,，先學習因數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算,，被除數(shù),、除數(shù)末尾有0時的簡便方法計算,。學了乘法運算定律和商不變性質后，用定律和性質進行簡便運算,，讓學生學會靈活運用各種計算方法,。

２、加強新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,，運用遷移規(guī)律讓學生主動獲取知識,。在多位數(shù)的讀法和寫法中，讓學生憑借原有的知識基礎,，把萬以內(nèi)數(shù)的`讀寫法推廣到多位數(shù),；也可以加深對對位數(shù)的認識。

３,、突出整理,、概括、提高能力培養(yǎng)。在多位數(shù)的加減法中,，引導學生在積累大量加減計算和解答應用題的基礎上,，對學過的知識進行整理概括，對加減法進行定義,，闡明加法的運算定律及加減法的關系,，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)展學生的思維,。

４,、重視知識的形成過程，注意多讓學生觀察,、猜測,、分析、綜合,、比較,、抽象、概括,，

滲透教學思想方法,。本冊教學內(nèi)容是學習整數(shù)的最后階段，在學生積累了大量感性認識的基礎上,，引導學生通過觀察,、猜測、分析,、綜合,、比較、抽象,、概括得出整數(shù)的計數(shù)法和讀寫法,、四則計算的關系、加法和乘法的運算定律,、商不變性質等,，在運用中加深了認識,，從而培養(yǎng)學生的學習能力,。

5、要注意聯(lián)系學生的生活實際,，重視學生的實踐活動,。要注意聯(lián)系學生的實際，重視引導學生通過實踐操作活動,，讓學生的應用意識和應用能力,，提高探究能力。

6、突出開放性,，注重學生的個性差異,。在計算方法、試商方法上,，允許學生選用自己認為合適的方法,，靈活運用，不做硬性規(guī)定,，應用題鼓勵學生用多種方法進行解答,。帶*號的練習題和思考題，作為學有余力學生的練習補充,，以進一步提高他們學習數(shù)學的興趣和能力,，拓寬學生思考的空間，增強學生思考的主動性,，促進學生個性的發(fā)展,。

四、改進教學工作的措施：

（教學內(nèi)容,、教學方法,、教學思想、轉差,、減輕過重的學業(yè)負擔）

1,、改變教學思想。

具有新觀念,、新思想,、新體驗。改變原有的老師講,、學生學的思想觀念,，實施互動學習（師生合作、生生合作,、生網(wǎng)合作等）,，自主 探究，老師給營造一個寬松,、合諧,，充滿愛、民主,、喜悅的學習氛圍,。由學生自主合作去探究、研討,，老師作好參謀,，當好后勤,，作學生的服務員。

2,、注重生活與數(shù)學的密切聯(lián)系

重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,，教學要考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題,，使他們有更多的機會從生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學,。重視數(shù)學知識的課外延伸，加強數(shù)學知識的實用性和開放性,。在教學長方形和正方形的面積,，正歸一和反歸一等應用題時,結合生活實例，使所要學習的數(shù)學問題具體化,、形象化,，激發(fā)學生求知的內(nèi)驅力。

3,、注意教學的開放性,，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學生是學習活動的主體,，在數(shù)學教學中,，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題,，給學生提供自主探索的機會,。

4、面向全體,、全面提高學生的整體素質

（1）,、加強基礎訓練，在計算方面,，重點是要加強口算訓練,，。在應用題方面,，要重視一步計算應用題的練習,。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據(jù)條件補充問題,、根據(jù)問題補充條件等,，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學生分析數(shù)量關系的能力是大有裨益的,。

（2）,、實施分層教學,，彈性教學,，針對學生的不同特點，不同的接受能力，采取不同的方法,，布置不同的作業(yè),，注意因材施教，力求“下要保底,，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求,，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發(fā)展,。把共同要求和發(fā)展個性結合起來,。

（3）、重視學生的課時目標過關和單元素質過關,，作業(yè)嚴把關,，加強信息交流，及時反饋,，增強教學的針對性,。

5、 結合多媒體教學

在課堂教學中,，利用計算機對文字,、圖象、聲音,、動畫等信息進行處理,，形成聲、像,、圖,、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視,、聽,、觸、想等多種方式的形象教學; 改革課堂問答方式,，實施參與性教學,。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題,，而提出問題,，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！蔽矣媱澰诮虒W中以注重培養(yǎng)學生質疑問難的能力指導,。常把提出問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間,，讓他們學得主動 積極,，有充分的機會去發(fā)現(xiàn),，去研究，去創(chuàng)造,。

6,、 作業(yè)設計力求準確、簡潔,、規(guī)范,、方便教學。