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除數(shù)是兩位數(shù)除法的教學反思 兩三位數(shù)除一位數(shù)教學反思篇一

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法,，幫助學生解決筆算的算理,；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,，教學時讓學生回憶以前的知識,，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,，讓學生在原有的知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題,。教材中安排了四組例題,，分層次，分階段分化了重點,，分散了難點,。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,，在試商過程中,，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來,。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時,，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大,，試商時可比原來想的商小1,，而“五入”時，因把除數(shù)看大了,，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,，還是感到困難,，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后,，在進行練習時,，感覺學生掌握的不太好。通過學生的'作業(yè),，出現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問題,。

（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關(guān),。

（2）有些學生乘對了,，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了,，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,，沒有用商乘原來的除數(shù),，而是乘了整十數(shù)。

（4）還有學生抄錯題,，橫式上漏寫商或余數(shù),。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算,。

分析學生出現(xiàn)問題,，進行針對性的練習。首先強化口算,，口算是筆算的基礎(chǔ),，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習,，為筆算打好基礎(chǔ),。其次，適當增加計算的訓練量,。每天課前或課后2—3道筆算題,，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法,，感覺收效很好,。

除數(shù)是兩位數(shù)除法的教學反思 兩三位數(shù)除一位數(shù)教學反思篇二

今天課堂上教學了《除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法》,，本以為有了以前學習的基礎(chǔ)，再加上自以為自己班級學生計算能力較強,，今天的學習應該不會有什么大的問題的,，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了,。孩子們的作業(yè)正確率不高,，比我想象得要糟。主要問題有：

1．商的定位不對,，商是一位數(shù)時也從十位商起,。

2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是,。

3．驗算中,，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數(shù)。

4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況,。

這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然,。郁悶過后,，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么,，才會讓狀況變得如此糟糕,。

我重新翻開教參，反復看了幾次,。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”,，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序,。在用豎式計算時,，應該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索,、交流筆算的過程,，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確,。我想,，今天學的筆算，其實估算是很關(guān)鍵的,，唯有準確確定商是幾位數(shù),，確定商的位置，才能順利地接著往下做,。不禁想起課堂上在交流420÷30時,，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的,，后來,，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了,，也就匆匆而過,。但是現(xiàn)在想來，其實這個環(huán)節(jié)是重點,，也是孩子們的障礙,。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱,，我應該再細化一些,，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法,，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法,。可以放得更開一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究,、交流,。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的`問題,。當今天的新知與昨天的知識混為一談時,，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位,，成了他們最大的難點,。歸根究底，還是商的定位問題,，孩子們沒有準確判斷商的范圍,，所以，這就是癥結(jié),。找到了,，就需要我去幫助孩子們一起去解決。

（后記：第二天利用數(shù)學課的前半節(jié)課來講了一下利用估算來確定商的位置,，再來進行計算,，情況好得多了。）

除數(shù)是兩位數(shù)除法的教學反思 兩三位數(shù)除一位數(shù)教學反思篇三

本節(jié)課教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,，這節(jié)課講的是“四舍”法計算,。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎(chǔ)上學習的。重點是掌握筆算方法,，幫助學生理解算理,，難點是確定商的'位置及試商的方法。

為了用知識的遷移方法學習,，這節(jié)課我復習導入,，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時,，引導學生講解方法,、算理，準確板書,，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架,；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法,，如210÷30，商只能是一位數(shù),，這樣就為學習新知做好了鋪墊,。

在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關(guān)鍵句，使學生理解,，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù),，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。

四舍第一次出現(xiàn)試商,，又需要調(diào)商,，是本節(jié)課的難點。計算430÷62,，學生試著計算,、交流，接著匯報,。這時師生共同完成書寫,。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法,，學生自然想到把62看作60,，即“四舍”方法。第二步,，試商,，430里有幾個60，就試商幾,，很快找到商7,。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位,。第三步,，計算積，交流7乘60還是62,？由于真正的除數(shù)是62,，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大,，說明商7大了,。第四步，調(diào)商,，7大了,，要調(diào)小，商6,，可以,。總結(jié)幾步,，幫助學生有序計算,，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

練習時,，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練,。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習,。最后獨立計算,。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里,。同時對后進生也是一次講解回顧,。

在上課過程中，我發(fā)現(xiàn),，要相信學生,，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可,。這樣學生常常能積極投入角色,，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露,，問題自然解決在課堂,。

除數(shù)是兩位數(shù)除法的教學反思 兩三位數(shù)除一位數(shù)教學反思篇四

除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：

除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法,，是學習整數(shù)除法的主要階段,，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法,，這部分知識有一定的知識,。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割,，通過審查舊的知識,，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效,。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置,，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律,，以幫助學生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法,。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算,，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作,，仔細計算的習慣發(fā)展,。之前教學預計學生可能會出錯：1,，不會嘗試做,，不知道寫在哪里; 2,，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題,，準備通過個人委員會,，獨立實踐,，小組競賽等教學策略去學習知識,，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

我認為這一課有以下優(yōu)點：

1,，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先,。通過介紹審查學生試圖做一個,，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎(chǔ);

2,，給學生留足夠時間探索,。新課程標準強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主動性,。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法,。學生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的,，教師不把這個課程的概念強加給學生,，而是尊重每個學生的個性發(fā)展;

3,，實踐設計水平,，有趣,，實踐設計不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識,，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的`練習方法培養(yǎng)學生競爭意識,。

4,，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果,，感受數(shù)學的成功,，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：

1，學生的學術(shù)實力估計太高,，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案

2,，方法的實踐,，雖然形式,，但強度不是;

3,，學生評價不能立即，評價方法單一;

4,，整個方法;

5，不能專注于所有學生,，班級時間分配控制不和諧,，前后松散后緊,。

教學和學習,，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路,，我們就會下雨,，下雨，不斷研究,，不斷反映,，不斷提高。