作為一位無私奉獻的人民教師,,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇一
1、孩子們,,你們喜歡聽童話故事嗎,?老師今天從童話王國里請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們,。(貼圖)
2,、誰來告訴我,在你的印象中狼和羊的本性是什麼,?
大家都說的非常好,,狡猾、兇殘的狼,,善良、溫順的羊,,它們會發(fā)生什麼故事呢,?我們一起來學習課文,,請大家翻開書本132頁。
1,、自由朗讀課文,,標出自然段序號,畫出生字,。注意讀準字音,,讀通句字,做到不加字,、不丟字,,遇到不懂的字音可以請教同學和老師,并多讀幾遍,。
同學們讀的很認真,,我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎?
【詞語】(請大家看大屏幕,、先自己讀讀,,待會請你來讀。)誰來讀,,其它同學豎起耳朵傾聽,,待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣?【誰來評評,?】你能比他讀得好嗎,?請你做小老師帶大家讀讀。
哇,,真棒,!我們不僅會認詞語寶寶,還學會了傾聽,、學會了評價,,這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考,,學會表達,。
請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話,?(指名回答)同意嗎,?
現在請大家默讀課文2-6自然段,畫出狼(︿︿︿)和小羊(———)的三次對話,。想想狼是怎樣找碴兒的,?說說你從中你讀懂了什么?
同學們,,學得那么起勁,。老師真高興,!誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀?(指名讀)狼為什么要這么說,?它說得對嗎,?
【沒錯,狼的無理取鬧就叫找碴兒,,也是找借口】那應怎樣讀這句話,。
【指導讀】〖范讀過渡:小羊不會把水弄臟的理由是什么?它當時的心情怎樣,?應怎樣來讀這句話,。這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的,?
【上游在哪個位置,?】我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀,誰愿意來讀狼說的話,,羊說的話,?
【注意讀出狼和羊的語氣,其他同學讀旁白】狼還找了什么借口,?小羊是怎么說的,?
【誰來說?】你從中讀懂了什么,?
大家能讀出狼和羊各自的語氣,,那能不能加上動作演一演它們的故事?下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事,。并比比,,哪個小組合作的最愉快,演得最逼真,!
指2個小組上臺演,,齊評議
大家真不簡單,詹老師為你高興,。你們不僅學會了思考,,學會了表達,還學會了合作,,學會了表演,!可是可愛的小羊糟了(請看大屏幕:演示狼撲向小羊)
可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢?請聰明的你幫小羊想個好辦法,,怎樣才不會被狼吃了,?
【誰來說】學到這里,你們還有什麼話想對狼或小羊說的?
總結:今天我們傾聽了狼和小羊的故事,,掌握了很多的學習方法,。詹老師為你們高興,!也代表狼謝謝你們?yōu)樗岢隽四敲炊嗌埔獾闹腋?,代表小羊謝謝你們?yōu)樗肓诉@麼多的好辦法。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇二
《狼和小羊》選自《伊索寓言》,,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。這則語言告訴我們,狼的本性是兇殘的,,它是一定要干壞事的,,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段,。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小,,內容凝練,,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài),、動作,、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,,展開了故事情節(jié),,揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的,?!?/p>
課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質,,故事中蘊含著深刻的哲理,。教學時,我設計了:
教學目標:
1,、學會本課生字生詞,。
2、分角色正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,,應該以智取勝,。
重點難點;
1,、學習生字詞,,朗讀、理解課文,。
2,、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3,、分角色讀課文
教具學具準備:
投影片,、狼和小羊圖片
本文篇幅短小,內容凝練,,角色的神態(tài),,動作,對話生動,,學生能較好的理解寓意,,因此,在教學中,,我選擇以讀為主,,讀中理解,讀中悟理的教學方法,。
(一)讀中品味詞句,,了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,,教學時,,設計提問:狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖,、大聲,、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡,。狼的三次說話中抓住“壞家伙,、背地里、不是……就是”等詞句進行講解,,狼兇惡,,蠻不講理的性格。抓住“吃一驚,、溫和,、可憐”等詞細細品味,,了解小
羊善良的性格,,為下一步弄懂課文寓言打基礎,。
(二)分角色讀對話,,理解課文內容理解寓意
課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問:狼為了想吃小羊,,找了哪些碴兒,,進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀,,一字一句充滿惡意,;羊的話以溫和、細柔,、說理的語調來讀。角色朗讀,,鮮明地講角色的性格展現在學生面前,,學生能較好地理解寓意。
(三)展開討論,,課外拓展,,安全教育
1、設計問題:小羊跟狼一次又一次講道理,,為什么狼還往小羊身上撲去,?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?
學生或許會回答:“因為狼的本性是兇惡的,,所以跟它講道理是沒有用的,,應該想辦法叫獵人來打死它?!薄靶⊙蛴檬^砸死它,。”“小羊叫狼去小溪洗手,,然后把它推進小溪,,自己再逃走?!钡鹊?。
2、課外拓展,,聯系生活,,安全教育:對于蠻不講理的壞人是無理可講的,只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他,。接著,,讓學生聯系自己的實際,,假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做,如果有時間可假擬事件進行討論,,如何保護好自己,。這樣,既發(fā)散了學生的思維,,又教育他們應用到日常生活中去,。
㈠激趣導入,板書課題
㈡初讀課文,,整體感知
1,、自由讀課文,注意讀準字音,,讀通句子,,遇到不認識的字,看準音節(jié),,多讀幾遍
2,、檢查生字,生詞
3,、檢查讀課文,,指名用一句話概括一下課文講了一件什么事?
㈢讀中感悟,,理解寓意
1,、學習第一自然段
2、學習二至六自然段,,理解狼是怎樣故意找碴的,,通過理解重點詞句,分角色朗讀,,感受狼的兇惡,,羊的溫和、善良,。弄懂寓意,。
㈣總結,拓展
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇三
今天我要說課的題目是幼兒園中班語言活動《小羊和狼》,。
接下來我會從以下幾個方面進行我的說課,。
《小羊和狼》這則童話故事主要講了一個小羊去河邊喝水,大灰狼要吃掉小羊,,大象伯伯幫助了小羊,,將小羊救下來的故事。圖片畫面色彩鮮艷,,能夠吸引幼兒的注意力,,而且篇幅短,,容易理解和感受,能夠發(fā)揮幼兒的想象力,,符合綱要中“鼓勵幼兒大膽,、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明,、描述簡單的事物或過程,,發(fā)展語言表達能力和思維能力?!钡囊?,并且能很好的將樂于助人這一優(yōu)異品質傳輸給幼兒,在他們成長的道路上有很大的幫助,。
而且中班幼兒有了一定的生活經驗,,具備主動積極的特性,思維能力也在不斷的增強,,語言能力也有了很大的發(fā)展,,能基本講清楚自己所看到的事物及其變化,因此這篇《小羊和狼》非常適合在中班進行教學,,以拓展他們的語言能力、思維能力以及良好品質的養(yǎng)成,,能在活動后服務于幼兒的生活中,。
活動目標是教育活動的起點和歸宿,根據中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發(fā)展情況,,將本次活動的目標定位于:
1.情感目標:喜愛故事活動,,體會幫助他人的快樂,樂于助人,。
2.認知目標:理解故事發(fā)生的情節(jié),,明白助人為樂的道理。
3.動作技能目標:能用自己的語言描述故事,,并且能夠進行角色扮演,。
在活動目標的指引下,結合本次活動內容的特點和幼兒現有的發(fā)展水平,,將此活動的重點設置為:幼兒經過思考后可以理解故事發(fā)生的情節(jié),,并且用自己的語言去描述故事。需要突破的難點為:理解故事中包含的寓意,,體會幫助他人的快樂,。
美國著名學者布魯納曾經說過,:“要給幼兒適合的教育”,。在教育過程中,,教學方法尤為重要,。為了更好的突出重點,突破難點,,選擇了以下教學法:
教師注重輕松的教――發(fā)揮教師的主導作用,,采用以下教法:
①提問法:在一問一答的過程中,發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力,,這也是語言教育的任務之一,。
②講述法:通過教師直觀講述,調動幼兒積極性,。
③游戲法:游戲是幼兒的基本活動,,它具有創(chuàng)造性、娛樂性,、教育性,。在角色扮演的環(huán)節(jié)中,激發(fā)幼兒對故事的興趣,,更好的理解故事中包含的寓意,。
幼兒注重自由地學――尊重幼兒的主體地位,采用以下學法:
①多通道參與法:《綱要》科學領域的目標中明確的指出,,“能運用多種感官,,動手動腦,探究問題,,用適當的方式表達,、交流,探索的過程和結果,?!币虼耍以诨顒又?,引導幼兒看一看,、說一說、想一想,、學一學,、做一做,使活動變得豐富,,調動了幼兒參與活動的積極性,。
②小組合作法:通過自由分組的方式,在游戲中體會故事蘊含的意義以及與同伴一起合作玩耍的樂趣,。
這些教法學法都能在活動中激發(fā)幼兒的學習興趣,,引導幼兒主動,、積極的去參與到活動中,,極大的體現了以幼兒為本的教學理念,,為有效的實現目標提供了依據。
為了能讓幼兒在一個輕松愉悅的環(huán)境中完成教學目的,,活動前做了如下物質準備:《小羊和狼》封面和內容圖片共5張,小羊,、狼、大象頭飾若干、教材繪本若干。
活動過程是為了實現活動目標而設計的,,為了能讓幼兒在快樂中學,在本次活動中采用的是一下環(huán)環(huán)相扣,、循序漸進的五個流程:
激發(fā)興趣---整體感知---幼兒理解---角色扮演---活動創(chuàng)編
根據綱要要求,,教育應該與生活相結合,所以此次活動延伸教師給幼兒布置任務,,將繪本拿回家與家長分享,,進行親子閱讀,,而且鼓勵他們在別人遇到困難時進行幫助,將故事內涵進行擴展,。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇四
《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文,。是一則寓言故事,,講的是狼為了吃小羊而故意找茬,小羊據理申辯,,狼雖然自知理虧,,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,,狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的,,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。文中作者通過角色的神態(tài),動作,、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,,展開了故事情節(jié),,揭示深刻的哲理。
(1)寓體生動形象
(2)寓意抽象概括,,文中以狼的“故意找茬”,,“氣沖沖”,“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐,,兇惡,;小羊“溫和地說”,“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面,。
借助一個短小生動的故事讓人們認識到,,遇到像狼一樣的壞人,講道理是不行的,,只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利,。
由于我教的是第二課時,所以教學時,,根據寓言教材特點分析,,我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標,:
1,、知識目標:復習本課生字生詞,,理解課文。
2,、能力目標:分角色正確,、流利、有感情的朗讀課文,。
3,、情感目標:引導學生體驗真善美的情感價值,懂得遇到像狼這樣的壞人,,應該以智取勝,。
教學時,我把知識目標看做重點,,因為低段學生注重識字教學,,所以為了突出重點,,我以復習生字生詞來加深學生的記憶,以便更好的理解課文,,認識狼的本性,。
教學難點為能力目標,這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主,,學生理解起來會有一定的難度,,所以為了突破難點,我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理,。
1,、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心里特征,,認識規(guī)律,,從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機,。
2,、滲入語感訓練。根據課文的特點,,我立足于“以讀為本”的思想,,引導學生角色轉換,把自己浸入課文中去體會,。
在教第二課時時,,我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究,、合作學習中有法可循,,學會讀書。
1,、生動故事情景,,引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入,再現故事發(fā)生的森林背景,,引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官,,激發(fā)興趣,,讓學生放佛看到了寓言中的角色,,為深入學習全文鋪墊。
2,、復習生字,,朗讀課文
首先,我出示生字生詞卡進行復習,,通過指名讀,、分組讀,、全班齊讀,以便加深學生的記憶,,再全班朗讀課文,,并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀,,逐步疏通課文,,理清課文層次,深入理解寓意,。
3,、細讀品悟,關注小羊的命運,,認識狼的本性
這一環(huán)節(jié)是第二課時的重點,在這一環(huán)節(jié)中,,我強調的是學生的個性品悟,,并讓學生說出各段的段意,再把評價的權力還給學生,,例如我問學生:“他的回答正確嗎,?”“他讀的像一只兇惡的狼嗎?為什么,,你能來讀一讀嗎,?”“你覺得他讀的怎樣?”學生在相互的評價的中,,逐步體會狼和小羊對話的不同語氣,,以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇五
《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文,,也是一則寓言故事,。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,,反駁狼的故事,,狼先說小羊弄臟了它喝的水,又說去年小羊說了它的壞話,,最后它自知理屈就露出兇相,,向小羊撲去。狼三次找借口,,一次比一次兇,,盡管小羊駁得它理屈詞窮,無話可說,,但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。說明狼的本性是兇猛的,,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的,。全文僅一張插圖,,但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善,在教學時要結合課文指導學生仔細觀察,。本文共有6個自然段,。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,向我們交代了事情發(fā)生的地點,;第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒,,先后制造了三個借口要吃小羊,而善良的小羊溫和地跟它講道理,,駁倒了它,,但狼根本不聽小羊的申辯,最后還是殘暴地往小羊身上撲去,。
基于自己對課標的認識,,教材的理解,結合三個維度的目標要求,,特制定如下教學目標:
教學目的是:通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口,,對這樣的家伙只講道理是不行的。
教學重點是:狼和小羊的三次對話,,在對話中運用了許多生動形象的詞語,,讓學生在學習中細細體會,并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態(tài),。
教學難點是:讓學生懂得像狼一樣的壞蛋,,光與他們講道是不行的。
為了便于學生理解,、掌握,,我是這樣安排課程的:第一課時,讓學生初讀課文,,大致了解課文內容,,并注意讀好生字、詞語,;第二課時,,理解課文內容,練習分配朗讀課文,;第三課時,,分析字形,指導書寫,并完成課后習題2,,3,。
二年級的學生已掌握了一些識字方法,有一定的識字能力,,能夠閱讀一些淺近的文章,,已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力,并且能夠展開想象,,獲得初步的情感體驗,,感受語言的優(yōu)美。同時,,學生的詞語積累量有限,,有時心中很明白,卻不能用自己的語言表達,,教師要適時引導點撥,。
說教法和教學過程
針對低年級學生的特點,我采用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”,。出示圖,,問:同學們這是什么?當學生說“狼”“小羊”時,,師板書課題:狼和小羊,“那么,,在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事”這一提問,,揭發(fā)了學生閱讀的興趣,讓學生打開課本,,通過聽老師范讀課文后,,學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象,,我讓學生自讀課文,,同時可把一些不懂的詞句劃出,有待于講讀課文時解決,。
學生自讀后,,為了知道學生對課文內容了解的情況,我設計了一些小問題,,以便檢查自讀效果,,如:
①什么叫“找碴兒”?學生答:找碴兒就是故意挑毛病,。
②文中寫的是誰找誰的碴兒,?共找了幾次?
③狼為什么要找小羊的碴兒?通過以上這些提問,,大部分學生對課文已有了初步印象,。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖,,讓學生看清故事發(fā)生的地點,,邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水,再演示狼在小溪的上游出現,,通過直觀,,使學生看清是小羊先來喝水,狼是后來的,,小羊處在小溪的下游,,狼處在上游,這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊,。緊接著講讀第一次對話,,我讓學生先讀對話,弄清狼和小羊話中的含義,,請同桌的同學討論一下,,它們誰的話有道理?為什么,?學生當然清楚是小羊的話有道理,,因為水不會從下游流到上游,這是狼在故意找碴兒,,誣賴小羊,。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態(tài)度,“狼”想吃小羊,,“故意”找碴兒,,讀時速度可銷快些,語調高昂,,讀出盛氣凌人,,橫加指責的語氣,而小羊的話要讀得平緩些,,語調低,,讀出小心翼翼據理申辯的語氣。
狼見自己的理由被*后,,非常生氣,,又找了一個新的借口,于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話,,邊讀邊唱邊想,,邊劃,,邊議,看看這次對話的內容是什么,。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由,,文中“總是聽說,去年,,背地理”等詞語都說明了這一點,,而此時小羊只說了一句話,它先肯定地說:“那是不可能的”,,然合進一步用“去年我還沒有生下來”,,這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒,。
在朗讀這段對話時,,狼“氣沖沖”地說,要讀出蠻橫無理的語氣,,小羊樣子可憐,,急得“喊道”,而且稱呼“親愛的狼先生”,。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣,。當狼被反駁的無話可說時,它不想再爭辯了,,也不讓小羊申辯,,于是窮兇極惡地向小羊身上撲去,在理解最后一段時,,主要讓學生理解以下幾個詞語:“爭辯”,,“逼近”,“齜”,,“嚷”,“反正”,,然后再朗讀時,,也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議,,讓學讓懂得,,狼“想吃小羊,開始先是千方百計找借口,,當借口被駁倒時,,它還是照樣把小羊吃了,小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”,。
這時,,我及時聯系實際對學生進行思想教育:現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙,先靠講道理是不行的,還要勇敢地抵抗才行,。為了加深對課文的理解記憶,,我讓學生戴上頭飾,分角色朗讀課文,。為了發(fā)揮學生的想象力,,我留了一個問題給學生:小羊最后會不會被吃掉呢?請大家課后自己設想一下這個故事的結局,。
我把板書分成兩部分,,一部分是狼故意想吃掉小羊的理由,另一部分是關于小羊是怎樣申辯的,。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么,,并且還能根據板書,大致復述出課文內容,。
狼和小羊
狼想吃小羊
1.你弄臟了水溫和:“上游……下游”故意找碴兒
2.背地里說壞話喊道:“我還沒有生下來哪”
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇六
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事,,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據理申辯,,狼雖然理屈詞窮,,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,,狼的本性是兇殘的,,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小,,內容凝練,寓意深刻,。作者通過對角色的神態(tài),、動作、對話的著力描寫,,刻畫了角色性格,,展開了故事情節(jié),揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,,那是很容易找到借口的,。”課文通過狼和小羊的神態(tài),、對話揭示了角色的本質,,故事中蘊含著深刻的哲理。
1,、分角色正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,,應該以智取勝。
1,、朗讀,、理解課文。
2,、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”,。
3、分角色讀課文
本文篇幅短小,,內容凝練,,角色的神態(tài),動作,,對話生動,,學生能較好的理解寓意,因此,,在教學中,,我選擇以讀為主,讀中理解,,讀中悟理的教學方法,。
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,,教學時,,我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時,,我充分運用課文中的語言,,引導學生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中,,又讓學生加深了對狼的本性的認識,。在理解“上游,下游,,倒流”這些詞語時,,我讓學生上臺貼圖片,,把狼和小羊送到小溪邊來理解,,并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生,,充分發(fā)揮了學生學習的主動性,。課文的重點是狼和小羊的三次對話,。抓住這個重點設計提問:狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學生回答三次,。圍繞三次“找碴兒”進行本節(jié)課的教學,。通過狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖,、大聲,、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡,。狼的三次說話中抓住“壞家伙,、背地里”等詞句進行講解,來理解狼兇惡,,蠻不講理的性格,。抓住“吃了一驚、溫和,、可憐”等詞細細品味,,了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎,。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時,,我通過分析理解,讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的,?學生回答:害怕,、委屈、難過等,。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道,。可憐的小羊委屈的喊道,??蓱z的小羊難過的喊道?!弊寣W生在讀的過程中體會小羊的心情,。因為新課程提倡個性化的朗讀,尊重學生的個人體驗,,讀出學生自己心里的感受,。
故事形象生動,文中角色性格鮮明,,非常適宜讓學生進行課本劇表演,。在學完課文時,我先讓學生同桌之間分角色表演,,在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演,。使學生對課文內容理解的更透徹,,也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
1,、設計問題:小羊跟狼一次又一次講道理,,為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢,?假如你是小羊,,你遇到了這只狼,你會和它講道理嗎,?你有什么好辦法對付它,?學生會回答:“因為狼的本性是兇惡的,所以跟它講道理是沒有用的,,應該想辦法叫獵人來打死它,。”“小羊用石頭砸死它,?!薄靶⊙蚪欣侨バ∠词郑缓蟀阉七M小溪,,自己再逃走,。”等等,。
2,、課外拓展,聯系生活,,安全教育:對于蠻不講理的壞人是無理可講的,,只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著,,讓學生聯系自己的實際,,假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做,如果有時間可假擬事件進行討論,,如何保護好自己,。這樣,既發(fā)散了學生的思維,,又教育他們應用到日常生活中去,。
小羊的命運到底會怎么樣呢?同學們議論紛紛,,有的說狼把小羊吃了,,有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的,不管他們如何回答都是經過思考后說出來的,,都應該給予鼓勵。
不足之處
本節(jié)課也有很多不足之處,,本節(jié)課的一些不足之處,,請各位老師提出寶貴意見,批評指正,,謝謝,!
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇七
1.學會本課6個生字和由這些字組成的詞。會認3個生字,,會用“是……不是……”說一句話,。
2.理解課文內容,使學生懂得像狼一樣兇惡的敵人,,想干壞事,,總是能找到借口的。
3.分角色朗讀課文,。
能力目標
培養(yǎng)學生敢于,、善于和壞人、壞事做斗爭的精神和能力,。
德育目標
通過學習,,增強學生對壞人壞事的憎惡之情。
教學重點
理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”,。
教學難點
指導學生有感情地讀課文,。
教學準備
生字新詞卡片、小黑板,、放大的插圖或投影片,。
第一課時
一、談話,,導人新課
這節(jié)課我們要學的這篇課文,,是一個寓言故事,題目是《狼和小羊》,。(板書課題)
二,、初讀課文
1.小聲讀課文。讀準每個生字的讀音,。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段,。
2.檢查。認讀生字卡片,,檢查生字的字音識記效果,。
3.指名分段讀課文。(第一自然段,;第二,、三自然段,;第四、五自然段,;第六自然段)多讀幾遍,。
三、學習課文
1.默讀課文,。邊讀邊想:狼找了幾次碴兒?
為什么說它是故意找碴兒?
2.指名讀全文,。
3.理解課文。
(1)
狼第一次找的什么碴兒?
讀讀第二自然段,。
為什么說狼是故意找碴兒?
讀讀第三自然段小羊說的話,。
出示放大插圖,讓學生觀察清楚所在的位置,,幫助學生理解:溪水并不屬于誰專有,,小羊先到,狼又在它的上游,,即使小羊把水弄臟,,根本流不到狼那里去??梢娎鞘枪室庹也陜?。
(2)狼第二次找小羊什么碴兒?
讀讀第四自然段。
為什么說狼又是故意在找碴兒?
讀瀆第五自然段小羊說的話,。
通過讀讓學生理解:去年小羊還沒有生下來,,怎么能在背地里說狼的壞話呢?
可見狼在故意找碴兒。
(3)讀第六自然段,。
講:第三次狼不再“爭辯”,。因為它自知理虧,不管小羊說過它的壞話沒有,,它最終還是暴露出它兇殘的本性,,齜著牙逼近小羊,往小羊身上撲去,。
四,、指導分角色朗讀課文
1.范讀課文。要求學生邊聽邊想:應該用什么樣的浯氣讀的對話,。
2.學生回答上面的問題后,,老師告訴學生:狼十分兇惡,讀狼說的話,,聲調可適當高些,,速度適當快些,表現出它氣沖沖、蠻不講理的樣子,。小羊溫和,、善良,讀小羊說的話,,聲調可適當弱些,、低些。
3.練習分角色朗讀課文,。
五、狼撲向小羊,,可能有幾種結果?
先說一說,,再寫出一種。
小結:讀了這篇寓言故事,,我們知道了像狼一樣兇惡的敵人,,想干壞事,總是能找到借口的,。
第二課時
一,、識字、寫字
1.出示生詞卡片,。讀一讀帶點的字,,再讀讀詞語。
狼
弄臟
背地里
可憐
爭辯
2.出示小黑板,。讀一讀,,比一比,說說帶點的字怎樣記,。
莊一臟
糧——狼
辨——辯
冷——憐
“臟,、背”用熟字加偏旁的方法記。
“狼,、憐,、辯、撲”用熟字換一部分的方法記,。
3.出示生字卡片(狼,、溪、臟,、憐,、爭、辯,、撲),,再說一說字形怎樣記,并組成詞語。
4.書寫練習,。
重點指導:“辯”,。
其他生字,認真觀察范字,,照范字臨寫,。
5.聽寫生字新詞。
—,、讀一讀,,用帶點的詞說句子。
水是從您那兒流到我這兒來的,,不是從我這兒流到您那兒去的,。
開始,可以用提問的方式引導學生用“是……不是……”說句子,。
如:蘋果是蔬菜嗎?(蘋果是水果,,不是蔬菜。)
這個小輪船模型是哥哥做的嗎?
(這個小輪船模型是我做的,,不是哥哥做的,。)之后,可以讓學生獨立思考,,用“是……不是……”練習說句子,。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇八
1、教材分析,。
《狼和小羊》是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文,。《狼和小羊》是一則寓言故事,,全文共6個自然段,。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了,。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理,。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理,。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目,,向小羊撲去。
這則寓言故事的.特點是:
(1)寓體生動形象:狼的“故意找借口”,、“氣沖沖”,、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡,,小羊“溫和地說”,、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面,。
(2)寓意抽象概括:寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中,,我們在狼一次次的故意找借口中,,在小羊一次次的據理反駁中,逐步認識到,,遇到像狼一樣的壞人,,講道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利,。
2,、教學目標分析
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析,,我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標:
(1)(知識和技能)學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話,,在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。
(2)(過程和方法)能在充分感知寓體(狼和小羊)內心世界的基礎上,,通過合作,、探究,,憑借再現寓體的具體形象,,用自己的話說出寓意,。
(3)(情感、態(tài)度和價值觀)引導學生體驗真善美的情感價值,,關注小羊命運,,續(xù)寫故事。
運用情景教學法,。學生是教育教學的主體,。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規(guī)律,,從生動,、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機,從而帶動言語的訓練,,促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng),。因此,本課將從創(chuàng)設良好的教學情景開始,。
開篇我先創(chuàng)設了一個靜謐和諧的環(huán)境,,深深吸引住學生,當他們陶醉其中的時候,,再使情節(jié)突然一轉,,(“一只大會狼突然從遠處走來了”)隨著狼的出現,將矛盾推出,。這將極大的激發(fā)起學生的好奇心和求知欲,,使他們能輕松進入課文的學習,。有了這么強烈的對比,學生就容易就找準狼和小羊的心理位置,。學生一旦進入情境,,文本所介紹的無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容,都會一下子推到他們的眼前,,引起他們的關注,,激起他們的感情;而與此同時,,學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了,。
根據二年級學生的年齡特點,像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事,,很能激發(fā)學生學習的興趣,,我在學法指導上主要以情景教學為主,學生在愉悅情景中自讀,、分角色讀,、演讀、齊讀,。讓學生充分地讀書,,在讀中感知,在讀中悟情,,在讀中培養(yǎng)語感,,使學生始終保持主動參與的角色意識。
(一)再現寓體生動情景,,引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入,,再現故事發(fā)生的森林背景,引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官,,激發(fā)興趣,,讓學生仿佛看到了寓言中的角色,為學習全文鋪墊,。
(二)初讀課文,,整體感知
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話,學生通過有層次的朗讀,,逐步疏通課文,,理清課文層次,初步感知寓體形象,。
(三)細讀品悟,,關注小羊的命運,認識狼的本性
這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點,,在這一環(huán)節(jié)中,,我強調的是學生的個性品悟,,并把評價的權利還給學生,例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎,?為什么,?你能來讀一讀嗎?”“你覺得他讀得怎樣,?”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣,,以提高朗讀能力,閱讀感悟能力,。文中狼和小羊共有三次對話,,我采用“導——扶——放”的教學策略,引導學生對問題進行梳理,,然后再讀書解疑,。學生讀懂了,想清楚了,,通過小組合作,,集體交流,在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊,,找了幾次借口,,分別是怎么說的,而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口,,引起了學生對小羊命運的關注,。隨著讀書的深入,,學生探究閱讀的興趣會越來越高,。指名讀、小聲自讀,、同桌對話讀,、師生合作讀、表演讀,、多種形式的讀書活動,,使學生進一步認清了狼的本來面目,懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理,。
(四)課外擴展:
續(xù)寫故事,。狼撲向小羊,結果會怎樣呢,?當學生利用已有的生活經驗,,把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感,體驗后,,就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了,。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時,,你會怎么做呢?在透徹理解寓言的基礎上,,引導學生關注小羊命運,,展開合理想象,培養(yǎng)學生的口頭表達能力,,想象創(chuàng)造能力,。
板書是課文內容的濃縮,本課我采用版畫的形式,,突出狼和小羊的位置,,讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇九
教學目標:
1,、理解課文內容,,使學生認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。
2,、能分角色正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語,。
教學重難點:
理解課文內容,;分角色朗讀課文。
教學準備:
生字新詞卡片,、課件,。
教學過程:
一、談話激趣,,導入新課
小時候,,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢? (板書:和)結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了,。
二,、學習課文
1、課件演示,,范讀全文
要求學生認真聽讀課文,,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內容,。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,?
2、指名讀全文,,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么,?(板書:想吃)狼想吃小羊,,想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)有個詞兒,,誰能找出來,?能換成別的詞嗎?就是說,,還可以說成怎樣想吃小羊,?
狼這么想吃小羊,他會怎樣想呢,?狼心里是這樣想的,,他的外表是什么樣呢?課件演示,。從狼的樣子和它心里想的,,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事,、非常殘忍的家伙,,他打算怎么吃小羊呢?
3,、小聲讀課文,,理解課文內容。什么叫找碴兒,?故意找碴兒是什么意思,?這說明狼是很狡猾、很陰險的,,誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀,?(注意讀出狼說話的語氣)
狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話,?第一句是什么意思,?(反問句)為什么說狼是故意找碴兒,?讀三自然段,同桌互相討論討論,。
課件出示當時的情況,,讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去,;而且,小羊先到,,狼后到,,可見狼是故意找碴兒,。
指導朗讀。
4,、狼第二次找的什么碴兒,?讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎,?為什么說狼是故意找碴兒,?讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解:去年,、聽說等,,而且小羊去年還沒有生下來。
5,、讀第六段,,思考:為什么狼不再爭辯了?狼說不過小羊,,毫無道理,,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊,,說明了什么,?練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣,。
三,、指導分角色朗讀課文。
1,、范讀課文,。學生邊聽邊思考:我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。
2,、具體指導,,練習分角色朗讀課文(分組練習)
3、找出讀得較好的同學,,上臺表演,。
四、小羊將得很好,,讓狼得不到半點便宜,,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理,?今后我們遇到像狼這樣的壞人,,光向他講道理行嗎?(板書:只講道理是不行的)
五、作業(yè)
狼撲向小羊,,要吃它,,小羊甘心情愿讓它吃嗎?結果怎樣,,你能不能接著往下說一說,,給故事編一個結尾,好么,?編好后,,再試著寫下來。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇十
《狼和小羊》選自《伊索寓言》,,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。這則語言告訴我們,狼的本性是兇殘的,,它是一定要干壞事的,,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段,。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小,,內容凝練,,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài),、動作,、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,,展開了故事情節(jié),,揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的,?!闭n文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質,,故事中蘊含著深刻的哲理,。教學時,我設計了:
教學目標:
1,、能正確書寫生字狼溫。
2,、分角色正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,,應該以智取勝。重點難點;
1,、能有感情地朗讀課文,、理解課文。
2,、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”,。
3、分角色讀課文
教具學具準備:
多媒體,、狼和小羊圖片本文篇幅短小,,內容凝練,角色的神態(tài),,動作,,對話生動,學生能較好的理解寓意,,因此,,在教學中,我選擇以讀為主,,讀中理解,,讀中悟理的教學方法。
(一)讀中品味詞句,,了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點,。因此,教學時,,設計提問:狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖,、大聲、喊道”等詞進行分析,,刻畫狼的兇惡,。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里,、不是就是”等詞句進行講解,,狼兇惡,蠻不講理的性格,。抓住“吃一驚,、溫和、可憐”等詞細細品味,了解小羊善良的性格,,為下一步弄懂課文寓言打基礎,。
(二)分角色讀對話,理解課文內容理解寓意
課文的重點是狼和小羊的三次對話,。抓住這個重點設計提問:狼為了想吃小羊,,找了哪些碴兒,進行分角色朗讀,。狼的話以粗而低沉的語調來讀,,一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔,、說理的語調來讀,。角色朗讀,鮮明地講角色的性格展現在學生面前,,學生能較好地理解寓意,。(三)演一演,重現故事情節(jié),再次體會狼的兇惡三、說教學過程
㈠板書課題,齊讀題目
㈡教學第一節(jié)這一節(jié)的內容是很簡單的,,教學時我采用了引讀的形式,,讓學生知道狼和羊兩者相遇,再此基礎上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的,。從而激發(fā)學生想象之后會發(fā)生什么事,,為學習下文打下鋪墊。
(三)教學二至六節(jié)課文二至六節(jié)主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程,。在教學時,,我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎么找碴兒的,,小羊的反映又是怎樣的?并且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較,,使學生明白狼找碴兒的真正原因是什么。從而看出狼的本性,。眾所周知,,朗讀是語文課堂的重點,在教學時,,我采用了自由讀,,指名讀,齊度,。賽讀等形式,,來培養(yǎng)學生的朗讀能力,也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性,。
(四)表演與小結低年級的語文課要追求一定的情趣,,讓學生上臺表演,,不但能激發(fā)學習的興趣,而且是學生能更好的體會狼的本性,。并且通過小結,,使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,,應該以智取勝,。
(五)生字教學出示狼溫學生進行書空,講講每個字書寫時的注意點,。
(六)布置作業(yè)1有感情地朗讀課文2發(fā)揮豐富的想象力,,想一想羊最后的命運會是怎樣?
這是一篇寓言故事,也是學生最感興趣的一種文學形式,,所以課堂上,,我安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,,演一演,,說一說,如讓學生自學第二次與第一次比,,你發(fā)現狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題,,老師放手讓學生自己解決,真正體現對學生的尊重;還特別注意學生的參與形式,,如分組討論,、開讀書會等等,讓學生參與面更廣,,使每個學生都能體會到參與的滿足感,、成就感,調動了他們參與教學的積極性,,充分體現了教為學的思想,,從而促進了學生的自主學習。通過個人自學,、小組交流,、全班討論、教師點撥等有機結合,,還設計了不少啟迪思維,、質量頗高的問題讓學生研討,如:狼和小羊比,,真正高大的是誰?你認為園狼和小羊最后的結果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什么?這些問題,,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會,,使他們真正成為學習的主人,。其中,,在演一演環(huán)節(jié)中,我首先用學生最喜歡看的《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片來激發(fā)他們的興趣,,再給他們角色扮演,,學生的情緒特別高漲,紛紛舉手躍躍欲試,,看到學生學得那么有興致,,我感到非常開心!
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇十一
《狼和小羊》是蘇教版小學語文第三冊第四單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善,、懲惡,、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的?!独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事,,全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水,。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了,。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話,。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理,。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目,向小羊撲去,。
1
二年級上學期的學生已經有了一定的學習基礎,,通過一年來的學習和訓練,他們已經積累了一些學習漢字的經驗和方法,,掌握了一些閱讀的方法和技能,。形成了較好的學習習慣和讀寫姿勢。他們喜歡朗讀,,特別是分角色朗讀,、演讀更受他們歡迎。他們想象豐富,、樂于表演,,有強烈的表現欲和求知欲,但他們的問題意識不強,,雖然他們也能圍繞某一內容提出較有深度的問題,,但往往不能獨立的、主動地提出問題,。
根據語文新課程標準的基本理念,,針對低段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況,我確定了以下教學目標及教學重難點:
(1)能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。
(2)學會本課9個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。
(1)有感情地分角色朗讀,讀出人物不同的語氣,。
(2)能根據課文內容,,結合課文插圖,展開合理的想象,。
(3)通過朗讀,、討論,、評價等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟
我安排3課時引導學生達到預設的學習目標,。
第一課時:創(chuàng)設情境,導入新課,自讀課文,,了解大意,。
第二課時:精讀理解。
第三課時:指導學習生字,。
下面我重點說說第二課時的教學程序:
《狼和小羊》第二課時
1.通過教學,,使學生理解狼和小羊的三次對話,懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事,,總是要找借口的,,對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字,、詞
3.分角色有感情地朗讀課文,。
1、理解課文內容,,使學生認識到狼的本性是兇殘的,,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2,、能分角色正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3,、學會本課生字和由生字組成的詞語。
學會本課的生字,,理解由生字組成的詞語的意思,。
理解課文內容,明白其中的寓意,。
出示生字卡片,,開火車讀,。齊讀。
1,、指生問:通過我們上節(jié)課的學習,,這篇課文講述的是有關誰和誰的故事?相機板書:狼和羊
2,、指名說說狼和羊在你們心目中是什么樣子,?
狼:兇狠、狡猾,、干壞事,、殘忍羊:溫柔、溫和,、善良,、
講道理、懂禮貌
在人們的心目中狼總是個壞家伙,,羊則是溫柔善良討人喜歡的,。當兇狠的狼遇到了善良的羊會發(fā)生什么事情呢,今天我們繼續(xù)學習《狼和小羊》,。
請小朋友默讀第一自然段,,默讀有助于我們思考。小朋友一邊讀一邊想狼在哪里遇到了小羊,?(小溪邊)
狼遇到了小羊最想做的是什么,?
狼會直接把小羊吃掉么?什么是找茬,?指點:狼想吃小羊他要為自己找一個借口,,找一個理由他要去找小羊的麻煩,這就是找茬,。相機板書,。從這里我們又可以看出狼的什么性格特點(狡猾)狼究竟找的是什么茬呢?請小朋友默讀課文第二和第三自然段,。默讀有助于我們思考,,想一想每一句話說了些什么,每一段又說了些什么,?我們在讀書的時候應養(yǎng)成邊讀邊思考的學習習慣,。
狼在找茬的時候語氣是什么樣的呢?(兇狠的大聲的無禮的)誰來給我們演一演狼是怎么找茬的,?指名讀并相機指點讀出相應的語氣,。小羊有沒有把狼喝得水弄臟呢,?為什么,?
在黑板畫出從左上往右下畫一條小溪,,這里高處就是水的上游,低處就是水的下游,,狼在上游,,羊在下游,老師這里有兩張圖片,,誰幫老師把他們貼到相應的位置,。我們小朋友都知道水是從高處往低處流的。也就是從上游往下游流的,,小羊即使把水弄臟了,,臟水會不會流向狼那里?水不會從下往上流的,。水從下往上就叫倒流,,那么水會倒流么?小羊在聽了狼的話后是什么表情,?(吃了一驚)雖然他吃了一驚,,還是用什么樣的語氣和狼說道理?(溫和地語氣)從這可以看出小羊的什么性格特征,?(很溫柔)誰來溫和地和狼講一講道理?指名讀,,相機指導讀出相應的語氣,。找一位男同學和一位女同學分別讀狼和羊的對話,提示讀出語氣,,進一步加深狼和羊在同學們腦海中的印象,。羊并沒有把狼的水弄臟,可狼偏說羊把他的水弄臟了,,這就是故意找茬,。
狼第一次找茬有沒有成功?(沒有)他會善罷甘休么,?當然不會,,他要繼續(xù)找茬。狼第二次又會找什么茬呢,?請小朋友默讀課文第四和第五自然段,。邊讀邊思考:狼第二次找的什么茬?小羊又是如何反駁的他的,?師總結:狼誣陷羊去年經常背地里罵他,。經常是一次么?(不是,是許多次)引導說話練習:小明遲到有很多次了,,用經常怎么說,?(小明經常遲到)我們班劉雪考了很多次一百分,,用經常怎么說?(劉雪經??家话俜郑┙洺>褪亲鲆患潞芏啻?。誰能自己用經常說句話?狼說這話的語氣是什么樣的,?(氣沖沖地)誰來演狼,,氣沖沖地再找一次茬?(生讀狼的話,,師相機指導讀出相應的語氣)狼說的有道理么,?(沒有,
去年小羊還沒出生呢?。┛蓱z的小羊太冤枉了,,他都喊起來了,他急著要為自己辯解,。他該用什么樣的語氣說這句話呢,?(指名讀,指導讀出吃驚地,、無辜地語氣)再次**女兩位同學,,分角色朗讀狼和羊的對話。羊去年還沒出生,,可狼卻說羊去年在背地里罵他,,這就叫(找茬)。狼第二次找茬有沒成功,,他同樣不會甘心,,狼還會再找什么茬呢?讓我們齊讀課文的最后一個自然段,。
狼這一次又找了什么茬,?(罵他的不是小羊就是小羊爸爸)小羊這一次還會和狼說道理么?(沒有,,他已經沒有機會了)師:狼兩次找茬都沒有成功,,他沒有耐心去聽小羊講道理了。這時候的狼已經惱羞成怒,,露出了兇惡的嘴臉,,最終撲向了小羊。狼無賴小羊不成,,在毫無事實根據的情況下,,硬說罵他的是小羊的爸爸,這又叫(找茬兒)現在誰來說說什么是“找茬兒”?(為自己做某件事找個理由,。找別人地麻煩,。找借口。)對,,找茬兒就是為了達到某種目的,,故意挑別人的毛病,甚至毫無根據地找借口,,跟別人吵,。大家懂了嗎?
狼為了吃羊找了三次茬,,前面兩次,,羊都據理力爭,和狼講道理,。第三次狼再也沒有耐心聽羊解釋,,最終撲向了羊。為什么羊一次又一次和狼說道理,,狼還是撲向了小羊呢,?如果你是小羊你該怎么做?由此可見,,像狼這樣的壞家伙,,他是一定要干壞事的,和這樣的壞蛋光講道理是不行的,。我們必須要發(fā)揮我們的聰明才智,,用我們的智慧去戰(zhàn)勝他。
在我們的生活當中也有這樣的壞蛋,,如果我們遇到了該怎么做呢?
希望在生活當中,,小朋友能夠用你們的聰明才智去戰(zhàn)勝像狼一樣的壞人,。最后讓我們齊讀這篇課文,邊讀邊在腦海想像狼和羊的不同形象,,另外還要把他們各自不同的語氣讀出來,。
當狼撲向了小羊,你們愿意讓狼吃了小羊么,?(不愿意)那好,,請小朋友們發(fā)揮你們的聰明才智幫小羊想一個好的辦法戰(zhàn)勝兇狠的狼,下節(jié)課我們來比一比誰的辦法更有智慧,。
1,、把水弄臟水不會倒流找茬(找麻煩、找借口、找理由)
2,、去年背地里罵狼還沒出生
3,、小羊的爸爸罵狼
課堂中引導學生關注小羊的命運,逐步認識狼的本性,。采用“問題引導---朗讀體會----討論探究”的教學策略,,引導學生對問題進行梳理,然后在讀書解疑,,隨著讀書的深入,,學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀,、默讀,、分角色讀、齊讀,、表演讀,,多種形式的讀書活動,使學生進一步認清了狼的本質,,懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的,。同時還要借本則寓言對學生進行適當的思想教育,引導他們積極勇敢地與壞人作斗爭,。
狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇十二
《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文,。《狼和小羊》是一則寓言故事,,全文共六個小節(jié),。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒,天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據理力爭,,最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事,。這篇預言寄寓意于狼和小羊的對話中,我們在狼一次又一次的故意找碴兒,,小羊一次又一次的與狼的據理力爭中,,逐步認識到:對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢,、機智的作斗爭,。
根據《語文課程標準解讀》的學段目標閱讀要求,要讓學生學習用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文,并初步學會默讀課文等具體要求,,我確定了如下教學目標:
1.理解狼和小羊的對話,,并能正確、流利、有感情的朗讀,。
2.感受狼的兇惡,、狡詐、不講道理和小羊的天真,、善良的形象,;積累“看見、故意”等詞語,、
3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,,應該勇敢、機智的作斗爭,?!?/p>
基于二年級的學生知識基礎和生活經驗,我將本節(jié)課的教學重,、難點確定為:
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最后說的話,;領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢,、機智的作斗爭,。”
《語文課程標準解讀》的閱讀教學建議提出:閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受,、理解,、欣賞和評價的能力。二年級的學生的思維還是以直觀形象思維為主,。因此,,結合本篇課文及確定的教學目標和學生的思維發(fā)展狀況,我將在教學本課時采用
情境創(chuàng)設法,、朗讀教學法,、討論法、啟發(fā)教學法等教學方法相結合的方式展開我的教學,,同時為了讓學生喜歡閱讀,,感受閱讀的樂趣并樂于與人交際,我將自讀,、讀中思考、讀中討論等確定為本節(jié)課的學法,。
在《語文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下,,我將結合本地區(qū)的學生需求建設開放而有創(chuàng)新活力的課堂。因此,,我的教學過程主要由以下幾個步驟組成:
(一)創(chuàng)設情境,,復習導入
上課開始,為了激發(fā)學生繼續(xù)學習《狼和小羊》這篇課文的興趣,我將采 用師生語言描繪情境的辦法,,復習并導入本節(jié)課的學習內容,。
上節(jié)課我們已經了解了《狼和小羊》這篇童話故事的內容,誰能用自己的 話說一說這個故事主要講了什么,?
為了避免學生在表述中與課文原意相差太大,,在學生的自我表述之后還 特意安排了齊讀課文這一環(huán)節(jié),讓學生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故 事的內容,。在學生的齊讀時板書呈現本課的課題,,在教學中節(jié)省了一點時間。
(二)深入情境,,精讀課文
本部分是本節(jié)課的重點內容,,在這一環(huán)節(jié)中,我將采用啟發(fā)式教學法作為主要的教學方法,,結合《語文課程標準解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價,、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價,,促進學生主動學習,,自我反思。我將通過提出的問題啟發(fā)并引導學生充分發(fā)揮想象,,深入情境解決問題,。
例如,在狼的第一次故意找碴兒前,,先讓學生想象:“當肚子餓得咕咕叫的狼,,看見一只又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水,他心里會想些什么呢,?他會做什么呢,?”并引導學生找出狼找碴兒的話
通過指名讀狼找碴兒的話,將教師評價,、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合,,從而更有利于每個學生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對話中,,通過自由讀,、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式,,豐富了學生的朗讀,,從而為學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣并樂于與人交際,,建設開放而有活力的課堂奠定基礎,。
在狼與小羊的對話中,,“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學生帶著自己的感情去讀,,從而為實現本課的教學目標提供了實現的平臺,。隨著讀書的深入,學生探究閱讀的興趣會越來越高,。從而培養(yǎng)了學生的閱讀興趣,。
(三)再現情境,總結延伸
讓學生討論總結 :這是一只怎樣的狼,?又是一只怎樣的小羊,?使學生進一步認清了狼的本來面目。最后的師生分角色復述課文,,讓學生更深切的領會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,,應該勇敢、機智的作斗爭,?!?/p>
拓展:為了讓培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的興趣,讓學生自行閱讀《會搖尾巴的狼》這一故事,。最后讓學生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結局究竟會怎樣呢,?會有哪些結果?是為了讓學生樂于與人交際,。
本課我以狼和小羊的三次對話為主線,,并結合狼和小羊在對話的過程中的表現,最后揭示了狼和小羊的性格特點,,我設計的板書如下:
10 狼 和 小羊
故意找碴兒 第一次 吃了一驚,,溫和
氣沖沖 第二次 可憐,喊
大聲喊 第三次 ......
兇惡,、狡詐 性 格天真,,善良
我認為:此板書設計具有直觀、簡潔明了的效果 ,。在此板書的基礎上,,學生基本上能將本課復述出來。