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三年級數(shù)學加與減教學反思篇一

首先，大膽放手,，學生自主探索：

由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),，加上三年級時學過簡單的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗,，由學生自己算出結(jié)果,。教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,，嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法,，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,，通過師生,、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理,。

其次,，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學內(nèi)容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的,。讓學生很容易理解,，充分調(diào)動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù),，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識的遷移）,，利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法,。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境,。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念,。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運算,，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算,，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習,，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,，感受數(shù)學的價值。

第三點,，及時發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題：

當學生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型,。9—1,。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法,，使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減,。讓學生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法,。馬上又出示900—1,。65，此題設(shè)想學生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理,，在課上還真有學生出現(xiàn)了這樣的問題,，非常直觀的讓學生認識到小數(shù)點對齊的重要性。

復習課上,，我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊,，小數(shù)點也必須對齊。在練習題中,，針對學生的出錯點,，又專門設(shè)計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內(nèi)容掌握還不錯,。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇二

小數(shù)的加減法一課是學生在學習完小數(shù)的讀寫法,，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學的。在此基礎(chǔ)上學習小數(shù)加減法的計算法則,，使學生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法,。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的.算法,，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學,，自然的引入小數(shù)加減法的學習。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

因為整數(shù)加減法的計算方法,，是學習小數(shù)加減法的基礎(chǔ),，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶,、交流整數(shù)加減法的算法,。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做,，學生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊,，也就不自覺地把小數(shù)點對齊,。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問,、交流,、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,，如果蓋上小數(shù)點,，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學生學會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學問題,，使學生從多角度去思考問題,，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理,，掌握了算法,。

在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算,，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法,。使學生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊,，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算,。學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來,。通過師生互動,、生生互動，使學生在和諧,、寬松,、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。

這節(jié)課,，也有許多不足的方面：為了充分復習整數(shù)加減法的計算方法,，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成,。造成課堂時間安排不是很合理,。

“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”,，這是本節(jié)課的學習重點,。在學生嘗試計算時,，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單,，只是告訴同學們應小數(shù)點對齊,，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯,，但沒有使學生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性,。對后面學習“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學習會造成困難。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇三

二年級學生已掌握了退位減法,，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減,，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點,。

在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶,，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容,，提出自學要求,，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式,，并且知道為什么用減法計算,。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎,？把你的想法給同桌說說,，交流估算方法。第四層次筆算517-348=,，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識,，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走,，思維逐步訓練發(fā)展的階段,，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法,，學生們各抒己見,，同桌說，小組說,，個別說,，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法,，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,，每個學生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,，第五層次當堂訓練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn),，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院,，挑戰(zhàn)三送信,。

1、課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題,，需在今后多加練習,，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。

3,、在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。

改進建議:師生共同交流,、分析計算過程：個位上7減8不夠減,，從十位退1當十，個位就變成了17,，17減去8等于9,；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減,，從百位退1當十,，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1,。應該再多讓學生多說,、采取全班說，同桌說,、四人小組說,，及時鞏固。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇四

本節(jié)課是人教版數(shù)學四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容,。通過本節(jié)課的教學,，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

（一）,、創(chuàng)造性的使用教材,。

本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現(xiàn)在是2010年,，2004的奧運會離同學們已經(jīng)太遠,，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠,。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程”的要求,，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子,，對教材的實施不能就課本教課本,，依樣畫葫蘆，而應立足新課標,，按教材的編寫意圖,，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學,，拓展課堂教學空間,，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學,、樂學,、會學數(shù)學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境,。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,，將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思,，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,，掌握新本領(lǐng)。

（二）,、找準學習的起點,。

奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什

么?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執(zhí)教本課的前一天,，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測,，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,，教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學生互動交流即可,。①幾乎每位學生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外）,，這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,，但是很少有學生能夠表達清楚,。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,，從低位算起,，這是教學重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學們已經(jīng)學過了,，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足,，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉,，這是教學重點之二,。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān),，這是教學難點,。總之,，大部分學生對于學習此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富,，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間,、點明知識的要點。

（三）,、體現(xiàn)算用結(jié)合,。

《數(shù)學課程標準》指出：計算教學時應使學生經(jīng)歷從實際問

題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程,。這就給計算教學賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具,，在教學過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合,，另一方面努力把握好“算”與“用”的度,，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿,。

為了讓“算”,、“用”有機結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

教材,，對教材進行了適度的改編,，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,，讓學生提出問題并列出算式,，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34,。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算,，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊,？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊,？”等問題,，因為學生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減,，角只能與角相加減,，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減,，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,。所以同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法,。我設(shè)計在最后的練習時先計算再應用,，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段,，先針對重點,、難點進行專項訓練，在此基礎(chǔ)上再讓學生運用所學知識解決實際問題,，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念,。

（四)、法理互通,。

理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務,，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理,。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復操練才能正確掌握,。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成,。因此,，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程,，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握,。為了更好的凸現(xiàn)計算教學的特點，我盡量讓學生經(jīng)歷“解讀情境,、提出問題,、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習,、提升算法的應用練習”的過程,。采取先嘗試計算,、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學策略,。

1,、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問，讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,，計算時要從低位算起,，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。

2,、通過計算14.36+5.34,，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉,，把小數(shù)化簡,。

3、通過計算6-5.34,，讓學生明白整數(shù)與小數(shù)相減時,，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法,，是一個難點,。在此基礎(chǔ)上，讓學生梳理計算小數(shù)加減法應該注意什么,，這其實是總結(jié)計算方法,。

這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的

交流與溝通,，就缺少備學生的機會，所以在執(zhí)教過程中,，留下了一些遺憾,，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經(jīng)提出了問題,，教師不可能不予理睬,，導致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學生會算法,、明算理的環(huán)節(jié)里,，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯,，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況,、計算錯誤的情況,、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源,，也是我感到欣慰的地方,。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出,?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習,，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學習,。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,，我只能引導學生有條理的呈現(xiàn),、解決。所以,，學生在探究過程中,，就把眾多的情況問題都見識、解決了,，學生的思維也得到了鍛煉,。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,，沒有時間讓學生來大量的練習,，導致了課堂不完整。所以,，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺,。“教學是一門缺憾的藝術(shù)”,，缺憾是一種激勵,，更是一種動力，在今后的教育教學工作中,，我會珍惜每一次鍛煉的機會,，不斷反思提升自已。

通過對本節(jié)課的教學,，我對新課改背景下的數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程,？在計算教學中怎樣體現(xiàn)

“算”“ 用”結(jié)合,？在計算教學中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間,？相信對這些問題的思考,，定能把我引入課改的更深處,。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇五

本節(jié)課例１本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習,、研究的需要,，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法,。這一教學內(nèi)容與老教材相比,，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材,，作為計算教學的背景,。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的`,，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時,，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法,。再說,，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法,，學生有似曾相識的感覺,。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,，不概括小數(shù)的加減法法則,，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來,，我覺得以下方面需要做進一步改進：

1,、對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時,，當有的學生說4.75+2.65時,，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候,，我只是肯定了這個學生的方法,，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生,，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位,，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊,，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊,。

2,、學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題,，就是很好的生成性的資源,，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定,。

3,、因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調(diào)查,，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質(zhì)的教學,，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難,。在以后的教學中,，要重視，班級學情的調(diào)查和分析,，做好課前的預設(shè),。

4、教師的教學語言不夠精煉,，話語瑣碎,，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進,。

5,、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論,，合作交流,。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,，讓學生充分體驗,、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果,。

6,、鼓勵性的語言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時,，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤,，這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲,。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇六

教學反思學生在二年級已經(jīng)學習了較為簡單的加減法,，對于學生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法,，部分學生還是比較迷惑,。另外，對于估算學生理解起來也有一定的困難,。

因此,，課堂上我：

一是嘗試在讓學生進行遷移學習，讓學生深入探索,，鼓勵學生交流方法,，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認識,，取得了良好的教學效果,；

二是注重加強學生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學時,，盡量聯(lián)系生活實際設(shè)計練習,，注意體現(xiàn)估算的應用價值，讓學生感知學習估算的必要性,。

三是在解決實際問題時,，幫助學生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點理解題意,，分析題目應該采用精確計算還是估算,。四是針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應用的.聯(lián)系,，努力做到形式多樣,，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學生的學習興趣,。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看,，學生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導,。

三年級數(shù)學加與減教學反思篇七

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法,、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來,。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

1．出示購物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,。

（2）提出幾個簡單加減法的問題,，并口頭列式。

2．四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程,；

（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；

（3）評價

設(shè)計意圖：

第一題是第一層次的感悟,，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由,，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,。

第二、三,、四題是第二層次的感悟,，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊,、進位錯誤,、倒減、退位錯誤,，把錯誤作為教學中的寶貴資源,，借助錯誤資源，使學生在糾錯,、說理,、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊,。

3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。

回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,，重組教材,。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的`情境,，激起了他們的學習興趣,，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學中,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁,。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來,，到生活中去的內(nèi)涵,。

2.遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點,。在學生嘗試計算之前,，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,，突出小數(shù)加減法的算理,。