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7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇一
課一開始我利用小火車游戲進行6和7的分合的練習,。安排這樣的復(fù)習,,是想讓舊知識成為了新內(nèi)容學習的扎實基礎(chǔ)。
例題以學生的植樹勞動為題材,,并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題,,引導(dǎo)學生從不同角度觀察畫面,領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式:5+1=6,、1+5=6,,使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來,都可以算出“一共來了多少人”,。
例題的教學我引導(dǎo)學生觀察場景圖,,自己提出問題,并把題目中的條件和問題連起來說一說,,培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力,。但由于我之前沒有進行相關(guān)的訓(xùn)練,這里學生說的并不是很好,,有些不太明白我的意思,,不太清楚提問應(yīng)該怎樣提,我想這也是與我問題的.設(shè)計有關(guān),,在今后的學習中還需要加強訓(xùn)練。
“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖,,引導(dǎo)學生學習計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式,,進一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系,初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù),,從而培養(yǎng)初步的思維能力,。“想想做做”通過讓學生操作學具,、獨立思考,、合作學習等練習方式,,幫助學生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式,。
本課內(nèi)容是教學《和是6,、7的加法》看上去是一堂計算學習課,但實際我覺得重點是一堂算理的認識課,,口算固然是低年級數(shù)學中的重頭戲,,但對于得數(shù)是6、7的加法,,由于學生在幼兒園與平時的生活中,,對于這些算式已有所接觸,在計算方面暫時不是難點,。因此,,課堂上我著重引導(dǎo)學生用三句話表達圖意,但事實上,,不少學生“能說”,,但并不“善說”,要表達清楚題目的意思確實不是一件容易的事,,這還需要我們逐步訓(xùn)練,,循序漸近。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇二
這部分內(nèi)容教學得數(shù)是6,、7的加法,,它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學的,。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”,,讓學生通過學習,感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系,。
例題從植樹這一公益活動引入,,加強環(huán)境保護意識,迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習,,并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題,,引導(dǎo)學生從不同角度觀察畫面,領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式:5+1=6,、1+5=6,,使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來,,都可以算出“一共來了多少人”。
“想想做做”第1,、2題,,讓學生通過操作學具和獨立思考,,學會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學生感興趣的形式,,鞏固得數(shù)是6,、7的加法計算,。第4題通過題組練習,讓學生體會算式間的聯(lián)系,,引導(dǎo)學生掌握規(guī)律,,靈活計算。第5題讓學生通過看卡片說算式的活動,,進一步練習得數(shù)是6,、7的加法。第6題是一道開放題,,通過看圖填不同算式的練習,,引導(dǎo)學生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式,,感受這些算式的排列規(guī)律,。
學生進入正規(guī)的一年級學習生活已經(jīng)一個月多,,一些學習常規(guī)已經(jīng)知曉,,良好的學習習慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學習中,,學生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3,、4、5的加法,、有關(guān)0的加減法,,為今天的學習奠定了基礎(chǔ)。學生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主,、有序?qū)懗?的加法算式會出現(xiàn)困難,。
新知:得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學生在此之前,已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3,、4,、5的加法,在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結(jié)構(gòu),。在教學時,,想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”,,并體現(xiàn)算法的多樣化,。
得數(shù)是6、7的加法算式的完善,,是想通過6,、7的分與合遷移過來,也要體現(xiàn)出有次序,。想直接通過大問題的提出,,充分把學習的時間和空間都交給了學生。
練習:在現(xiàn)實的情境,、趣味的游戲,、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習,進一步強化知識與技能,、過程與方法的訓(xùn)練,,使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性,,讓學生再次獲得積極的情感體驗,。
總之在整個教學中通過學生擺一擺,算一算,,說一說,,使學生既動手又動腦同時又動嘴,注意力更集中。孩子的天性是愛玩,,用做游戲的發(fā)式進行練習,,不僅能使他們學會合作學習,又能再次激發(fā)學習興趣,。
聽童話故事是學生最喜歡的活動,,在乏味的練習之后出現(xiàn)“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境,使學生產(chǎn)生好奇感,,頓時,,學生的學習熱情再次被激發(fā)。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇三
在學習本課內(nèi)容之前,,學生已經(jīng)學習了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法,,對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始,,請同學有序的說一說6,、7的分與合,幫助學生回憶起已經(jīng)學習過的知識,,在新舊知識之間搭起橋梁,。
隨后與學生談話,,讓學生想一想,得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢?揭題:今天這節(jié)課,,我們就一起來學習和是6,、7的加法,。
操作小棒:讓學生邊擺小棒,,邊寫加法算式,看看能夠?qū)懗鰩讉€,。再集體交流,。學生在操作小棒的過程中,興趣濃厚,。
教學例題,。讓學生說一說圖意,并提出問題,。再請一位同學列式解答,,說一說,這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的是什么意思,。又為什么用加法來進行計算,。要求學生看著圖,再列出一道加法算式,,觀察2道算式的異同點,。學生還不能一下子表述出來,,需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_清楚。
教學試一試,。教學本環(huán)節(jié)的時候,,讓學生看著情境圖,先列出2道不同的算式,,指上一道算式,,讓學生回答,得數(shù)是幾,,并提問:3+4=7表示什么意思,?追問:那么4+3=?從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù),。
習題部分:想想做做第四題。先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答,,再集體交流核對答案,。再讓學生觀察這3組算式,說一說有什么發(fā)現(xiàn),。
反思:利用擺小棒的方式,,讓學生找一找得數(shù)是6、7的加法算式,,并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律,,學生的學習積極性很高,但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中,,學生很難表達到位,,花費時間較多,導(dǎo)致后面做練習的時間有點緊張,。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇四
全國特教校長培訓(xùn)班十四位校長來學校影子培訓(xùn),,我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學課《得數(shù)是7的加法》??傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了,,但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池,延遲了有兩分鐘的樣子下課,。上完了課,,反響還行,有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練,;有老師說課件做的好,,還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的;還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了,,問題還基本能答對,,不簡單,,如此等等!哈哈,,想來因著我是一校之長,,國培班校長敬我是“主”,小老師們尊我是“長”,,意見建議都沒好意思提,,所以自己要有自知之明,來個自我反思吧,!
先簡單做個介紹,。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學》三年級上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》,日常教學正好到了此節(jié),。教學的核心目標是讓學生學會計算得數(shù)是7的加法,。之前上了準備課,已經(jīng)完成了“7的組成”教學,,本課則以此為基礎(chǔ),,指導(dǎo)學生進一步理解加法的含義,利用數(shù)的組成正確計算得數(shù)是7的加法,。
課的流程大致有四個環(huán)節(jié),。環(huán)節(jié)1,說說做做《手指變變變》,,要求學生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù),。復(fù)習的.意圖在于上課預(yù)熱,活動手指,,形象記憶數(shù)字,、集中注意力。環(huán)節(jié)2,,復(fù)習7的組成(本課僅為“合成”),。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入,,讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置(樹上,、地上)猴子的只數(shù),由此進入組成的復(fù)習,。復(fù)習時,,讓學生先自己說說7的組成,并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持,,再用配對活動“幾和幾組成7”幫學生加深理解并應(yīng)用,。環(huán)節(jié)3,學習得數(shù)是7的加法,。以三個層次遞進,,(1)教師重點講“1+6=7”“6+1=7”,;(2)帶學生用學具操作,理解并計算“5+2=7”“2+5=7”,;(3)以學生為主,,學習“3+4=7、4+3=7”,。這部分內(nèi)容,,三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫(小兔圖)、表達圖意(語言,、小圓片,、數(shù)字)、列出算式,、指導(dǎo)計算,。學生通過“集中聽講、學具操作,、嘗試列式”參與學習,,難度一步一步遞增,慢慢上手,、習得,。環(huán)節(jié)4,,鞏固練習,,也包含了三個活動?;顒?是回顧本課新學知識,,提煉出課題;活動2是超級分類游戲,,找出得數(shù)是“7”的算式(干擾項為得數(shù)是6的算式),;活動3是布置作業(yè),書中39頁第4題,。至此結(jié)束,,下課。
課上完了,,最明顯的失誤感覺就是“拖堂”,。其實上這課的前一天晚上,我在家也做了模擬,,給自己算計了一下上課時間,,用了15分鐘的樣子,想想真到上課時要等學生思考,,加上活動再拖拖,,應(yīng)該大差不差,。臨上課前的半個小時,我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程,,只花了五六分鐘便進入到“新授”環(huán)節(jié),,后來學生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此,,滿以為時間可以把控好,,結(jié)果講解完第一組,我已感到花的時間比我想象的要多,,于是臨時調(diào)整,,跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動,讓他們只在自己白板上操作,。等到“新授”結(jié)束,,做完小結(jié)歸納,時間竟也所剩無幾了,。鞏固練習基本上是一帶而過,,鈴聲已響只能草草收兵。
課后耿耿于懷的就是這時間問題,。小老師安慰我說,,上大學時,有老師專門提到過,,培智學校的課堂,,時間很難把控得正正好。這話有道理,,但深追細究這節(jié)課,,問題應(yīng)該還是出在我自己身上。
首先是取舍不夠恰當,。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn),,我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”,,“1+6=7”被納入第一層,,第二層“2+5=7”、“5+2=7”,,也是引導(dǎo)學生操作學具,,動作感知后在用數(shù)字符號化表達。不難看出,,教師此間還是“扶”的多了些,。課后想想可以提煉縮減,比如“1+6=7”,,可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上,,通過“裁剪”分割,、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動作”移動的步驟,,讓學生直觀感受總數(shù)不變,,只是兩個部分換了位置而已,輕松列式計算,。而不是如本課,,將“主”圖教學步驟再來一遍。
其次是預(yù)設(shè)不夠充分,。這一點主要體現(xiàn)在對學生反應(yīng)預(yù)留時間不足,。公開課不同于平時,和老師會興奮緊張一般,,學生換了大教室,,見到許多陌生面孔,表現(xiàn)難免也會有別于以往,。作為教者,,一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計,生怕途中有變,,可惜越是擔心越是會發(fā)生,,這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來,,要想從容,,還是要事先做好充分的準備,把提問候答時間留足,。
再次便是一些細節(jié)處理不到位,。比如復(fù)習7的組成,,先前有“老虎拿牙刷”(5和1組成6),,在此沒有動腦筋,直接順接引用“小牛刷牙”(6和1組成7),。但教學中發(fā)現(xiàn)學生引用有交叉,。是否可以改為“小牛吃草”,小?!?”,,草為“1”,“吃”和揚州話“7”同音,,如此幫助聯(lián)想記憶,。再如鞏固部分的“超級分類”,有了干擾項,,還要運用新學內(nèi)容,,顯見得學生反應(yīng)不過來,。如果中間增設(shè)個臺階,算式答案完整呈現(xiàn),,只要求辨別,、朗讀,這樣能力弱的學生勢必照顧到了,,能力強的學生又在此中鞏固一遍,,繼而再做分類活動,效果應(yīng)當會好些,。
除卻這些,,我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材,,高于教材”的思想,。教材指向明確,本課所有組成,、算式的答案都是“7”,,缺少變化。我在教學中強調(diào)了變化,,比如填部分數(shù),、寫加數(shù)等,增加了“思維”含量,。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來,,而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念?!彼?,這一課上,我的提問是靈活的,,答案不是唯一的“7”,,需要學生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學知識,動腦筋想一想的,。如此,,我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。
最后敲黑板總結(jié)一下,,過去老師們上課我評課,,常掛嘴邊的話就是“換了是我,我會怎樣”,,真有些看人挑擔不吃力,,是非經(jīng)過不知難。輪到自己上場,發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭,,遺憾難免,。盡管如此,我仍堅持兩點:一是培智學校的生活數(shù)學也是數(shù)學課,,需要有數(shù)學的味道,;二是培智學校的公開課也是公開課,需要有時間的準確把控,。這兩點不管怎么說,,都應(yīng)當努力做到。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇五
本課充分體現(xiàn)了教學的新理念下,,教學過程與教學方法都體現(xiàn)以學生為主體,,尊重學生的思維方式,體現(xiàn)以激發(fā)學生興趣和求知欲為主線,,為學生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景,,讓學生在情景中學習、探索,,讓學生在不斷的體驗中形成能力,,在多元評價中共同提高。
源于生活的教育是最無痕的教育,,從生活情景入手,,使學生體會到生活中處處有數(shù)學問題存在,提出一個問題比解決一個問題更重要,,問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因,,這里讓學生融入情景中,積極主動地提出問題,,并嘗試用學過的知識來解決問題,,并嘗試用學過的知識來解決問題,比讓學生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學生的探索意識,。
如:本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景:課始的植樹情景,,根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學問題,并嘗試來解決這個問題,。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學問題,,并列出2道算式,。通過學生自己來擺圓片來算一算說一說,;幫助小青蛙跳水的情景,使學生在情景中鞏固新知,;小動物說一說對一對的趣味游戲,,熟練了一得數(shù)對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲,讓學生能有序地說出了得數(shù)是6,、7的所有算式,。
二、
《數(shù)學課程標準》提出的“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,?!睌?shù)學的學習方式不應(yīng)是單一的、枯燥的,、以被動聽講和練習為主的方式,,而應(yīng)該是一個充滿生命活力的`歷程。
如:通過學生自己來擺圓片來算一算,、說一說,,交流說說是怎樣算的?每組算式的得數(shù)相同嗎,?拿出6個圓片,,你還可以分成哪兩部分,請你說說,。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲,,讓學生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份,,并寫出相應(yīng)的算式,。
皮亞杰認為:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,,思維就得到發(fā)展,。”手是腦的老師,,腦過百變,,不如手做一邊。讓學生通過操作,,在動手操作的過程中學習計算,,在動手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律,對好動的學生來說是他們喜愛的方式,。學生通過操作對今天所學到的知識進行了鞏固,,有序地整理,培養(yǎng)了學生有條理地思考問題的習慣,。
給老師解疑這一形式能夠激起了學生學習的興趣,,正好抓住了一年級學生的向師性強的特點。
如:在“探索1+5和5+1”時老師問:“怎么會有兩個不同的算式?兩個不同的算式為什么得數(shù)一樣呢,?老師有點不明白了,,你能解釋解釋嗎?小組討論,?!睂W生的注意力一下子集中到這一疑問上來了,這樣既學會了兩道得數(shù)等于6的加法,,又體會到了兩道題之間的聯(lián)系,。在這一環(huán)節(jié)中,有師生的互動,,也有全班學生的集體交流互動,。這樣,一方面形成了良好的學習氛圍,,另一方面又可以促進學生仔細聽講,、正確表達的、質(zhì)疑問難,、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。