在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

7的加法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 得數(shù)是6,7的加法教學(xué)反思篇一

課一開始我利用小火車游戲進(jìn)行6和7的分合的練習(xí),。安排這樣的復(fù)習(xí),，是想讓舊知識(shí)成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

例題以學(xué)生的植樹勞動(dòng)為題材,，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面,，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6,、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來或把1個(gè)和5個(gè)合起來,，都可以算出“一共來了多少人”,。

例題的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景圖，自己提出問題,，并把題目中的條件和問題連起來說一說,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力。但由于我之前沒有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,，這里學(xué)生說的并不是很好,，有些不太明白我的意思，不太清楚提問應(yīng)該怎樣提,，我想這也是與我問題的.設(shè)計(jì)有關(guān),，在今后的學(xué)習(xí)中還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式,，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù),，從而培養(yǎng)初步的思維能力,。“想想做做”通過讓學(xué)生操作學(xué)具,、獨(dú)立思考,、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式,，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式,。

本課內(nèi)容是教學(xué)《和是6,、7的加法》看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，但實(shí)際我覺得重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課,，口算固然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲,，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法,，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中,，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn),。因此,，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上,，不少學(xué)生“能說”,，但并不“善說”，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事,，這還需要我們逐步訓(xùn)練,，循序漸近。

7的加法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 得數(shù)是6,7的加法教學(xué)反思篇二

這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6,、7的加法,，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系,。

例題從植樹這一公益活動(dòng)引入,，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6,、1+5=6,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來或把1個(gè)和5個(gè)合起來，都可以算出“一共來了多少人”,。

“想想做做”第1,、2題，讓學(xué)生通過操作學(xué)具和獨(dú)立思考,，學(xué)會(huì)計(jì)算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6,、7的加法算式,。第3題通過學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6,、7的加法計(jì)算,。第4題通過題組練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)算式間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律,，靈活計(jì)算。第5題讓學(xué)生通過看卡片說算式的活動(dòng),，進(jìn)一步練習(xí)得數(shù)是6,、7的加法。第6題是一道開放題,，通過看圖填不同算式的練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律,。

學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的一年級(jí)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)一個(gè)月多,，一些學(xué)習(xí)常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成,。在前一階段的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4,、5的加法、有關(guān)0的加減法,，為今天的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。學(xué)生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主、有序?qū)懗?的加法算式會(huì)出現(xiàn)困難,。

新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學(xué)生在此之前,，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4,、5的加法,，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí),，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí),、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化,。

得數(shù)是6,、7的加法算式的完善，是想通過6,、7的分與合遷移過來,，也要體現(xiàn)出有次序,。想直接通過大問題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生,。

練習(xí)：在現(xiàn)實(shí)的情境,、趣味的游戲、開放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí),，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能,、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣,、有用和挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。

總之在整個(gè)教學(xué)中通過學(xué)生擺一擺,，算一算,，說一說，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴,，注意力更集中,。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習(xí),，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng),，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境,，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā),。

7的加法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 得數(shù)是6,7的加法教學(xué)反思篇三

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法,，對(duì)于加法的含義頁有了一定的認(rèn)識(shí),。所以在本課的開始，請(qǐng)同學(xué)有序的說一說6,、7的分與合,，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭起橋梁,。

隨后與學(xué)生談話,，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢,？揭題：今天這節(jié)課,，我們就一起來學(xué)習(xí)和是6、7的加法。

操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒,，邊寫加法算式,，看看能夠?qū)懗鰩讉€(gè)。再集體交流,。學(xué)生在操作小棒的過程中,，興趣濃厚。

教學(xué)例題,。讓學(xué)生說一說圖意,，并提出問題。再請(qǐng)一位同學(xué)列式解答,，說一說,，這個(gè)加法算式里的每一個(gè)數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來進(jìn)行計(jì)算,。要求學(xué)生看著圖,，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點(diǎn),。學(xué)生還不能一下子表述出來,，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_(dá)清楚。

教學(xué)試一試,。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時(shí)候,，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式,，指上一道算式,，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾,，并提問：3+4=7表示什么意思,？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù),。

習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答,，再集體交流核對(duì)答案,。再讓學(xué)生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn),。

反思：利用擺小棒的方式,，讓學(xué)生找一找得數(shù)是6、7的加法算式,，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學(xué)生很難表達(dá)到位,，花費(fèi)時(shí)間較多,，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)緊張。

7的加法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 得數(shù)是6,7的加法教學(xué)反思篇四

全國(guó)特教校長(zhǎng)培訓(xùn)班十四位校長(zhǎng)來學(xué)校影子培訓(xùn),，我在任教的三年級(jí)班開了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課《得數(shù)是7的加法》,。總體上全課是按預(yù)設(shè)的完成了,，但遺憾的是時(shí)間控制出現(xiàn)差池,，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課,，反響還行,，有老師說沒想到這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說課件做的好,，還差點(diǎn)以為我是花了錢買來現(xiàn)成的,；還有老師說班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著動(dòng)起來了，問題還基本能答對(duì),，不簡(jiǎn)單,，如此等等！哈哈,，想來因著我是一校之長(zhǎng),，國(guó)培班校長(zhǎng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(zhǎng)”,，意見建議都沒好意思提,，所以自己要有自知之明，來個(gè)自我反思吧,！

先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹,。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活數(shù)學(xué)》三年級(jí)上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節(jié),。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是7的加法,。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué),，本課則以此為基礎(chǔ),，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計(jì)算得數(shù)是7的加法,。

課的流程大致有四個(gè)環(huán)節(jié),。環(huán)節(jié)1，說說做做《手指變變變》,，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù),。復(fù)習(xí)的.意圖在于上課預(yù)熱,，活動(dòng)手指，形象記憶數(shù)字,、集中注意力,。環(huán)節(jié)2，復(fù)習(xí)7的組成（本課僅為“合成”）,。這里結(jié)合了大課題,、主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類辦法說說圖中不同位置（樹上,、地上）猴子的只數(shù),，由此進(jìn)入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí),，讓學(xué)生先自己說說7的組成,，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對(duì)活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用,。環(huán)節(jié)3,，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn),，（1）教師重點(diǎn)講“1+6=7”“6+1=7”,；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計(jì)算“5+2=7”“2+5=7”,；（3）以學(xué)生為主,，學(xué)習(xí)“3+4=7、4+3=7”,。這部分內(nèi)容,，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達(dá)圖意（語言,、小圓片,、數(shù)字）、列出算式,、指導(dǎo)計(jì)算,。學(xué)生通過“集中聽講、學(xué)具操作,、嘗試列式”參與學(xué)習(xí),，難度一步一步遞增，慢慢上手,、習(xí)得,。環(huán)節(jié)4,，鞏固練習(xí),，也包含了三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1是回顧本課新學(xué)知識(shí),，提煉出課題,；活動(dòng)2是超級(jí)分類游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項(xiàng)為得數(shù)是6的算式）,；活動(dòng)3是布置作業(yè),，書中39頁第4題。至此結(jié)束,，下課,。

課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”,。其實(shí)上這課的前一天晚上,，我在家也做了模擬，給自己算計(jì)了一下上課時(shí)間,，用了15分鐘的樣子,，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖,，應(yīng)該大差不差,。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程,，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節(jié),，后來學(xué)生進(jìn)來我怕“劇透”就沒再往下過。如此,，滿以為時(shí)間可以把控好,，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多,，于是臨時(shí)調(diào)整,，跳過指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作,。等到“新授”結(jié)束,，做完小結(jié)歸納，時(shí)間竟也所剩無幾了,。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過,，鈴聲已響只能草草收兵。

課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問題,。小老師安慰我說,，上大學(xué)時(shí)，有老師專門提到過,，培智學(xué)校的課堂,，時(shí)間很難把控得正正好,。這話有道理，但深追細(xì)究這節(jié)課,，問題應(yīng)該還是出在我自己身上,。

首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn),，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開,。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層,，第二層“2+5=7”,、“5+2=7”，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具,，動(dòng)作感知后在用數(shù)字符號(hào)化表達(dá),。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些,。課后想想可以提煉縮減,，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上,，通過“裁剪”分割,、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟,，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變,，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計(jì)算,。而不是如本課,，將“主”圖教學(xué)步驟再來一遍。

其次是預(yù)設(shè)不夠充分,。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時(shí)間不足,。公開課不同于平時(shí)，和老師會(huì)興奮緊張一般,，學(xué)生換了大教室,，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會(huì)有別于以往,。作為教者,，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計(jì)，生怕途中有變,，可惜越是擔(dān)心越是會(huì)發(fā)生,，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來,，要想從容,，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備,，把提問候答時(shí)間留足。

再次便是一些細(xì)節(jié)處理不到位,。比如復(fù)習(xí)7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6）,，在此沒有動(dòng)腦筋,，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉,。是否可以改為“小牛吃草”,，小牛“6”,，草為“1”,，“吃”和揚(yáng)州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶,。再如鞏固部分的“超級(jí)分類”,，有了干擾項(xiàng)，還要運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容,，顯見得學(xué)生反應(yīng)不過來,。如果中間增設(shè)個(gè)臺(tái)階,，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別,、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢(shì)必照顧到了,，能力強(qiáng)的學(xué)生又在此中鞏固一遍,，繼而再做分類活動(dòng)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好些,。

除卻這些,，我覺得時(shí)間不夠還有一些是因?yàn)轱@擺心里作祟。因?yàn)樽约簩?duì)教材的處理秉承了“源于教材,，高于教材”的思想。教材指向明確,，本課所有組成、算式的答案都是“7”,，缺少變化。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了變化,，比如填部分?jǐn)?shù)、寫加數(shù)等,，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念聯(lián)系起來,，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念,。”所以,，這一課上,，我的提問是靈活的,，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí),，動(dòng)腦筋想一想的,。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng),。

最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評(píng)課,，常掛嘴邊的話就是“換了是我,，我會(huì)怎樣”,，真有些看人挑擔(dān)不吃力，是非經(jīng)過不知難,。輪到自己上場(chǎng),，發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭,，遺憾難免,。盡管如此，我仍堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)課,，需要有數(shù)學(xué)的味道,；二是培智學(xué)校的公開課也是公開課，需要有時(shí)間的準(zhǔn)確把控,。這兩點(diǎn)不管怎么說,，都應(yīng)當(dāng)努力做到。

7的加法教學(xué)反思簡(jiǎn)短 得數(shù)是6,7的加法教學(xué)反思篇五

本課充分體現(xiàn)了教學(xué)的新理念下,，教學(xué)過程與教學(xué)方法都體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中形成能力,，在多元評(píng)價(jià)中共同提高。

源于生活的教育是最無痕的教育,，從生活情景入手，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問題存在,，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因,，這里讓學(xué)生融入情景中,，積極主動(dòng)地提出問題，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)來解決問題,，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)來解決問題，比讓學(xué)生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí),。

如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹情景,，根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試來解決這個(gè)問題,。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學(xué)問題，并列出2道算式,。通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算說一說,；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動(dòng)物說一說對(duì)一對(duì)的趣味游戲,，熟練了一得數(shù)對(duì)2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲,，讓學(xué)生能有序地說出了得數(shù)是6、7的所有算式,。

二、

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的,、枯燥的,、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的`歷程,。

如：通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算,、說一說，交流說說是怎樣算的,？每組算式的得數(shù)相同嗎？拿出6個(gè)圓片,，你還可以分成哪兩部分，請(qǐng)你說說,。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲,，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6,、7只蜜蜂有趣的分成兩份,，并寫出相應(yīng)的算式,。

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,，思維就得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，腦過百變,，不如手做一邊。讓學(xué)生通過操作,，在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算,，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律,，對(duì)好動(dòng)的學(xué)生來說是他們喜愛的方式,。學(xué)生通過操作對(duì)今天所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，有序地整理,，培養(yǎng)了學(xué)生有條理地思考問題的習(xí)慣,。

給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，正好抓住了一年級(jí)學(xué)生的向師性強(qiáng)的特點(diǎn),。

如：在“探索1+5和5+1”時(shí)老師問：“怎么會(huì)有兩個(gè)不同的算式,？?jī)蓚€(gè)不同的算式為什么得數(shù)一樣呢,？老師有點(diǎn)不明白了,，你能解釋解釋嗎？小組討論,。”學(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問上來了,，這樣既學(xué)會(huì)了兩道得數(shù)等于6的加法,，又體會(huì)到了兩道題之間的聯(lián)系,。在這一環(huán)節(jié)中,，有師生的互動(dòng),，也有全班學(xué)生的集體交流互動(dòng),。這樣,，一方面形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽講,、正確表達(dá)的,、質(zhì)疑問難,、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。