在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇一

課一開始我利用小火車游戲進行6和7的分合的練習,。安排這樣的復(fù)習,，是想讓舊知識成為了新內(nèi)容學習的扎實基礎(chǔ)。

例題以學生的植樹勞動為題材,，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題,，引導(dǎo)學生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6,、1+5=6,，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”,。

例題的教學我引導(dǎo)學生觀察場景圖,，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來說一說,，培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力,。但由于我之前沒有進行相關(guān)的訓(xùn)練，這里學生說的并不是很好,，有些不太明白我的意思,，不太清楚提問應(yīng)該怎樣提，我想這也是與我問題的.設(shè)計有關(guān),，在今后的學習中還需要加強訓(xùn)練。

“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖,，引導(dǎo)學生學習計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式,，進一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù),，從而培養(yǎng)初步的思維能力,。“想想做做”通過讓學生操作學具,、獨立思考,、合作學習等練習方式,，幫助學生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式,。

本課內(nèi)容是教學《和是6,、7的加法》看上去是一堂計算學習課，但實際我覺得重點是一堂算理的認識課,，口算固然是低年級數(shù)學中的重頭戲,，但對于得數(shù)是6、7的加法,，由于學生在幼兒園與平時的生活中,，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時不是難點,。因此,，課堂上我著重引導(dǎo)學生用三句話表達圖意，但事實上,，不少學生“能說”,，但并不“善說”，要表達清楚題目的意思確實不是一件容易的事,，這還需要我們逐步訓(xùn)練,，循序漸近。

7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇二

這部分內(nèi)容教學得數(shù)是6,、7的加法,，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學的,。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”,，讓學生通過學習，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系,。

例題從植樹這一公益活動引入,，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習,，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題,，引導(dǎo)學生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6,、1+5=6,，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來,，都可以算出“一共來了多少人”。

“想想做做”第1,、2題,，讓學生通過操作學具和獨立思考,，學會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學生感興趣的形式,，鞏固得數(shù)是6,、7的加法計算,。第4題通過題組練習，讓學生體會算式間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學生掌握規(guī)律,，靈活計算。第5題讓學生通過看卡片說算式的活動,，進一步練習得數(shù)是6,、7的加法。第6題是一道開放題,，通過看圖填不同算式的練習,，引導(dǎo)學生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式,，感受這些算式的排列規(guī)律,。

學生進入正規(guī)的一年級學習生活已經(jīng)一個月多,，一些學習常規(guī)已經(jīng)知曉,，良好的學習習慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學習中,，學生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3,、4、5的加法,、有關(guān)0的加減法,，為今天的學習奠定了基礎(chǔ)。學生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主,、有序?qū)懗?的加法算式會出現(xiàn)困難,。

新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3,、4,、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結(jié)構(gòu),。在教學時,，想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”,，并體現(xiàn)算法的多樣化,。

得數(shù)是6、7的加法算式的完善,，是想通過6,、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序,。想直接通過大問題的提出,，充分把學習的時間和空間都交給了學生。

練習：在現(xiàn)實的情境,、趣味的游戲,、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習，進一步強化知識與技能,、過程與方法的訓(xùn)練,，使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性,，讓學生再次獲得積極的情感體驗,。

總之在整個教學中通過學生擺一擺，算一算,，說一說,，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩,，用做游戲的發(fā)式進行練習,，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發(fā)學習興趣,。

聽童話故事是學生最喜歡的活動,，在乏味的練習之后出現(xiàn)“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產(chǎn)生好奇感,，頓時,，學生的學習熱情再次被激發(fā)。

7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇三

在學習本課內(nèi)容之前,，學生已經(jīng)學習了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法,，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始,，請同學有序的說一說6,、7的分與合，幫助學生回憶起已經(jīng)學習過的知識,，在新舊知識之間搭起橋梁,。

隨后與學生談話,，讓學生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節(jié)課,，我們就一起來學習和是6,、7的加法,。

操作小棒：讓學生邊擺小棒,，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉€,。再集體交流,。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚,。

教學例題,。讓學生說一說圖意，并提出問題,。再請一位同學列式解答,，說一說，這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的是什么意思,。又為什么用加法來進行計算,。要求學生看著圖，再列出一道加法算式,，觀察2道算式的異同點,。學生還不能一下子表述出來,，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_清楚。

教學試一試,。教學本環(huán)節(jié)的時候,，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式,，指上一道算式,，讓學生回答，得數(shù)是幾,，并提問：3+4=7表示什么意思,？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù),。

習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答,，再集體交流核對答案,。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn),。

反思：利用擺小棒的方式,，讓學生找一找得數(shù)是6、7的加法算式,，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律,，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中,，學生很難表達到位,，花費時間較多，導(dǎo)致后面做練習的時間有點緊張,。

7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇四

全國特教校長培訓(xùn)班十四位校長來學校影子培訓(xùn),，我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學課《得數(shù)是7的加法》?？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了,，但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課,。上完了課,，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練,；有老師說課件做的好,，還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了,，問題還基本能答對,，不簡單,，如此等等！哈哈,，想來因著我是一校之長,，國培班校長敬我是“主”，小老師們尊我是“長”,，意見建議都沒好意思提,，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧,！

先簡單做個介紹,。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學》三年級上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學正好到了此節(jié),。教學的核心目標是讓學生學會計算得數(shù)是7的加法,。之前上了準備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學,，本課則以此為基礎(chǔ),，指導(dǎo)學生進一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計算得數(shù)是7的加法,。

課的流程大致有四個環(huán)節(jié),。環(huán)節(jié)1，說說做做《手指變變變》,，要求學生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù),。復(fù)習的.意圖在于上課預(yù)熱，活動手指,，形象記憶數(shù)字,、集中注意力。環(huán)節(jié)2,，復(fù)習7的組成（本課僅為“合成”）,。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入,，讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置（樹上,、地上）猴子的只數(shù)，由此進入組成的復(fù)習,。復(fù)習時,，讓學生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持,，再用配對活動“幾和幾組成7”幫學生加深理解并應(yīng)用,。環(huán)節(jié)3，學習得數(shù)是7的加法,。以三個層次遞進,，（1）教師重點講“1+6=7”“6+1=7”,；（2）帶學生用學具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”,；（3）以學生為主,，學習“3+4=7、4+3=7”,。這部分內(nèi)容,，三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言,、小圓片,、數(shù)字）、列出算式,、指導(dǎo)計算,。學生通過“集中聽講、學具操作,、嘗試列式”參與學習,，難度一步一步遞增，慢慢上手,、習得,。環(huán)節(jié)4,，鞏固練習,，也包含了三個活動?；顒?是回顧本課新學知識,，提煉出課題；活動2是超級分類游戲,，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項為得數(shù)是6的算式）,；活動3是布置作業(yè)，書中39頁第4題,。至此結(jié)束,，下課。

課上完了,，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”,。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬,，給自己算計了一下上課時間,，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學生思考,，加上活動再拖拖,，應(yīng)該大差不差,。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程,，只花了五六分鐘便進入到“新授”環(huán)節(jié),，后來學生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此,，滿以為時間可以把控好,，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多,，于是臨時調(diào)整,，跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作,。等到“新授”結(jié)束,，做完小結(jié)歸納，時間竟也所剩無幾了,。鞏固練習基本上是一帶而過,，鈴聲已響只能草草收兵。

課后耿耿于懷的就是這時間問題,。小老師安慰我說,，上大學時，有老師專門提到過,，培智學校的課堂,，時間很難把控得正正好。這話有道理,，但深追細究這節(jié)課,，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。

首先是取舍不夠恰當,。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn),，我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”,，“1+6=7”被納入第一層,，第二層“2+5=7”、“5+2=7”,，也是引導(dǎo)學生操作學具,，動作感知后在用數(shù)字符號化表達。不難看出,，教師此間還是“扶”的多了些,。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”,，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上,，通過“裁剪”分割,、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動作”移動的步驟,，讓學生直觀感受總數(shù)不變,，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算,。而不是如本課,，將“主”圖教學步驟再來一遍。

其次是預(yù)設(shè)不夠充分,。這一點主要體現(xiàn)在對學生反應(yīng)預(yù)留時間不足,。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般,，學生換了大教室,，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會有別于以往,。作為教者,，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計，生怕途中有變,，可惜越是擔心越是會發(fā)生,，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來,，要想從容,，還是要事先做好充分的準備，把提問候答時間留足,。

再次便是一些細節(jié)處理不到位,。比如復(fù)習7的組成,，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6）,，在此沒有動腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）,。但教學中發(fā)現(xiàn)學生引用有交叉,。是否可以改為“小牛吃草”，小?！?”,，草為“1”，“吃”和揚州話“7”同音,，如此幫助聯(lián)想記憶,。再如鞏固部分的“超級分類”，有了干擾項,，還要運用新學內(nèi)容,，顯見得學生反應(yīng)不過來,。如果中間增設(shè)個臺階，算式答案完整呈現(xiàn),，只要求辨別,、朗讀，這樣能力弱的學生勢必照顧到了,，能力強的學生又在此中鞏固一遍,，繼而再做分類活動，效果應(yīng)當會好些,。

除卻這些,，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材,，高于教材”的思想,。教材指向明確，本課所有組成,、算式的答案都是“7”,，缺少變化。我在教學中強調(diào)了變化,，比如填部分數(shù),、寫加數(shù)等，增加了“思維”含量,。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來,，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念?！彼?，這一課上，我的提問是靈活的,，答案不是唯一的“7”,，需要學生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學知識，動腦筋想一想的,。如此,，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。

最后敲黑板總結(jié)一下,，過去老師們上課我評課,，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會怎樣”,，真有些看人挑擔不吃力,，是非經(jīng)過不知難。輪到自己上場，發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭,，遺憾難免,。盡管如此，我仍堅持兩點：一是培智學校的生活數(shù)學也是數(shù)學課,，需要有數(shù)學的味道,；二是培智學校的公開課也是公開課，需要有時間的準確把控,。這兩點不管怎么說,，都應(yīng)當努力做到。

7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇五

本課充分體現(xiàn)了教學的新理念下,，教學過程與教學方法都體現(xiàn)以學生為主體,，尊重學生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學生興趣和求知欲為主線,，為學生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景,，讓學生在情景中學習、探索,，讓學生在不斷的體驗中形成能力,，在多元評價中共同提高。

源于生活的教育是最無痕的教育,，從生活情景入手,，使學生體會到生活中處處有數(shù)學問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要,，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因,，這里讓學生融入情景中，積極主動地提出問題,，并嘗試用學過的知識來解決問題,，并嘗試用學過的知識來解決問題，比讓學生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學生的探索意識,。

如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹情景,，根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學問題，并嘗試來解決這個問題,。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學問題,，并列出2道算式,。通過學生自己來擺圓片來算一算說一說,；幫助小青蛙跳水的情景，使學生在情景中鞏固新知,；小動物說一說對一對的趣味游戲,，熟練了一得數(shù)對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生能有序地說出了得數(shù)是6,、7的所有算式,。

二、

《數(shù)學課程標準》提出的“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,?！睌?shù)學的學習方式不應(yīng)是單一的、枯燥的,、以被動聽講和練習為主的方式,，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的`歷程。

如：通過學生自己來擺圓片來算一算,、說一說,，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數(shù)相同嗎,？拿出6個圓片,，你還可以分成哪兩部分，請你說說,。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲,，讓學生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份,，并寫出相應(yīng)的算式,。

皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系,，思維就得到發(fā)展,。”手是腦的老師,，腦過百變,，不如手做一邊。讓學生通過操作,，在動手操作的過程中學習計算,，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，對好動的學生來說是他們喜愛的方式,。學生通過操作對今天所學到的知識進行了鞏固,，有序地整理，培養(yǎng)了學生有條理地思考問題的習慣,。

給老師解疑這一形式能夠激起了學生學習的興趣,，正好抓住了一年級學生的向師性強的特點。

如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數(shù)一樣呢,？老師有點不明白了,，你能解釋解釋嗎？小組討論,?！睂W生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學會了兩道得數(shù)等于6的加法,，又體會到了兩道題之間的聯(lián)系,。在這一環(huán)節(jié)中，有師生的互動,，也有全班學生的集體交流互動,。這樣，一方面形成了良好的學習氛圍,，另一方面又可以促進學生仔細聽講,、正確表達的、質(zhì)疑問難,、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。