在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇一

這是我從教17年沒有遇到的新課文,。讀起來(lái),，我感覺被春天的氣息感染了。多寐的阿春天?。猴L(fēng),、柳枝、小河或者池塘的水,、鴨子……多美的意境啊,，融入與字里行間，短短的四行蚊子，把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在眼前,。

教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)：

第一，通過(guò)讀文,，讓學(xué)生充分感受春的美麗,！不僅讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的朗讀、說(shuō)話訓(xùn)練上去體會(huì)美麗的春天,；再充分利用多媒體,，讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天，從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩(shī)如畫的春天,。

第二,，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀，通過(guò)引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生想讀、敢讀,、樂(lè)讀,，讀出自己感受到的春天，讓詩(shī)歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中,，想象春天更加絢麗多彩,。

第三，學(xué)生尋春的腳步不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止,，讓學(xué)生通過(guò)課后當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,，小畫家，小歌手,，小收藏員……讓課堂無(wú)限延伸,，在平時(shí)的生活中也能快樂(lè)的尋找春天。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇二

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。”“是發(fā)展的主體”,。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”,、“參與者”,。因此,，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境,，我用多媒體出示了一幅梅花圖,，并問(wèn)孩子“梅花美不美？”讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的梅花是什么樣的,?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢,！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧,！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很成功,，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè),。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我,，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作,，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思,。然而，出乎我的意料,，有一個(gè)孩子看見兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起,，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍,！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花,，又不是人,。”可孩子們?nèi)匀惶幱谂d奮期,，對(duì)教者的解說(shuō)不與理睬,。

1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，,。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,，三十只小鳥,。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解,、體會(huì)和感受,。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,，而是充分的給時(shí)間讓孩子

“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性,。課后我問(wèn)那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說(shuō)他們結(jié)婚了,？”孩子不好意思地說(shuō)：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說(shuō)他們結(jié)婚了,?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前。@個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律,，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的,。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來(lái)傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,、學(xué)生的疑惑,，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容,。同時(shí),，通過(guò)傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn),、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助,。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說(shuō)后,，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色,，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生,。

師：梅花開得很多，梅花好看嗎,？梅花美麗嗎,？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子,。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中,。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么,？教師引讀,，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香,。

讀完教師問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看見了什么,，聞到了什么,？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠?！眲e的小朋友也跟著“哈欠”起來(lái),。教室開始混亂起來(lái)。

教師猝不及防,，愣了一下,，問(wèn)那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ懔?，我的鼻子?huì)過(guò)敏,。”教師：“原來(lái)你的鼻子會(huì)過(guò)敏,。有沒有哪個(gè)小朋友的鼻子不過(guò)敏的,？”教室下面?zhèn)鱽?lái)了一片哈欠聲。教師茫然,，不知道如何解決,。

1、關(guān)注學(xué)情,，準(zhǔn)確把握生成

很顯然,，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故,，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制,，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招,，課堂也由此陷入了散漫的局面,。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下,，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況,。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源,。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此,，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”,，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整,。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“梅花太香才會(huì)打哈欠時(shí),。”教師應(yīng)馬上追問(wèn)：“梅花是很香的嗎,？請(qǐng)大家在課文里找一找,，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到,？”學(xué)生讀讀書，馬上說(shuō)：“不對(duì),，梅花不是很香,。因?yàn)闀险f(shuō)‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香,?！圆粫?huì)打哈欠?！痹趯W(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找,，梅花會(huì)讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂(lè)的海洋,。說(shuō)明看花的人很多,。如果梅花的香味很刺鼻，就不會(huì)有這么多人來(lái)看梅花了,?！?/p>

正如新課標(biāo)所說(shuō)的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本,?！边@樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，從而即完成對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大,，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄?；我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄?。有位著名的特?jí)教師有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子”,。在課堂中，教師如果能搬走講臺(tái),，蹲下來(lái)傾聽自己的學(xué)生,，與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色,，能聽到學(xué)生口中的五花八門,，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺(tái),，設(shè)置讓學(xué)生自由表演,、展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的“展臺(tái)”，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對(duì)話,，讓我們蹲下去與學(xué)生交流,，大膽放手讓學(xué)生自己去想,、去做、去爭(zhēng)論,、去探討,，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì)讓我們大吃一驚的。

課堂是什么,？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡,、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空,，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎,；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,，平等,、民主、安全,、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志,；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把,、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇,。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習(xí),，享受課堂生活，讓‘錯(cuò)誤’也生成美麗的花朵,！

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇三

不足與敗筆：

1,、 沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念,。有些環(huán)節(jié)急于求成,，沒能給學(xué)生充分的展示空間。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好,， 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),，并沒有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，而是直接過(guò)渡,，沒有做到"教學(xué)生之所需要"的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度,。

3,、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多,，以致于后面的討論題目沒有充分展開,，前松后緊。

4,、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒能當(dāng)堂完成,。我最初的設(shè)計(jì)是先出示"寫作提示"，然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),，接著給出數(shù)據(jù)做參考,，隨后馬上寫導(dǎo)游詞，最后選讀,。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能,，展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮,，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進(jìn)行就下課了,。反思其原因，就是因?yàn)榍懊嬗袔讉€(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間,，有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案,，其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題,。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,，實(shí)在留有遺憾!

我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流,，更充分地備課,，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高;同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié),，提高自己的教學(xué)水平,。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇四

七年級(jí)語(yǔ)文課本第四單元為“多彩四季”，《春》,，《三峽》,，《濟(jì)南的冬天》，《夏》及《古代詩(shī)詞三首》等等都是寫景抒情的散文,，它們或?qū)懘汗?，或?qū)懚埃拿枥L自然景物，表達(dá)觀賞感受,，而且語(yǔ)言形象生動(dòng),，令人回味。但這些都比不上一本學(xué)習(xí)資料中的一篇美文給我的震撼,，初讀便被其新奇精妙的語(yǔ)言折服,，再讀又被其對(duì)自然的“極人道”的關(guān)懷打動(dòng)。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風(fēng)景出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂,。一堂課下來(lái),，幾多收獲，些許遺憾,，一并反思如下,。

（一）教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

從導(dǎo)語(yǔ)中的詩(shī)歌的分析到導(dǎo)讀中的意象的尋找，從導(dǎo)析中的語(yǔ)言的欣賞到導(dǎo)悟中的主旨的領(lǐng)悟,，環(huán)環(huán)相扣,，步步為營(yíng)。

（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn),，平中見奇,。

1、本文是寫春天的美文,，從讓學(xué)生回憶春天的詩(shī)歌導(dǎo)入很平常，不尋常處在于我讓學(xué)生注意歸納詩(shī)中的意象,，并適時(shí)地打出文藝?yán)碚撝幸痪渚畹脑?，自然引入了第一教學(xué)板塊——初讀文本，尋找意象,，可謂是匠心獨(dú)運(yùn),。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

2,、解題時(shí)我又緊扣關(guān)鍵詞“懷古”,，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，適時(shí)拋出問(wèn)題——作家為什么要懷念古代的春天,，又并不急著解決,，這就使課堂有了一個(gè)懸念，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的挑戰(zhàn)性,，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（三）教學(xué)資源的適時(shí)引入,，提升了資源的價(jià)值。

1,、 關(guān)于作家的散文評(píng)論我是在學(xué)生交流完他們的賞析后才展示的,，一反語(yǔ)文教學(xué)中常見的開頭便介紹的做法，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言本以欣賞不已,，再有這些名家的評(píng)價(jià)，更相信了自己的眼光,，也更增添一份對(duì)作家的敬佩及對(duì)其作品的神往,，相信最不愛讀散文的學(xué)生也會(huì)增添一份閱讀的興趣。

2,、 悟得了文本的主旨后,，我又適時(shí)地介紹了張曉風(fēng)的寫作觀，讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認(rèn)識(shí),。

（四）注重了學(xué)法的指導(dǎo),，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué),。

在賞析文本這一塊,，我注意了教給學(xué)生方法，理論先行,，告訴學(xué)生讀寫景抒情散文的三步,，對(duì)怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節(jié)為例進(jìn)行引導(dǎo)，并將其整理為一段完整的話,，讓學(xué)生再次明確該如何去賞析,，于是學(xué)生在賞析過(guò)程中可以舉一反三，觸類旁通,，不至于無(wú)章可循,，對(duì)以后的閱讀也有了指導(dǎo)意義。

（五）較好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成,，如從一位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中點(diǎn)到 “化詩(shī)入文”之法，引導(dǎo)學(xué)生理解“瓔珞”一詞的含義,，告訴學(xué)生倉(cāng)頡其人等,。

（一）、探究性學(xué)習(xí)有脫離文本,，“搶別人飯碗”的之嫌,。在設(shè)計(jì)時(shí)擔(dān)心對(duì)文本的挖掘不到位，于是有此“蛇足”,。正如專家所說(shuō),，此文值得朗讀,，但課堂書聲太少，不如在悟主旨結(jié)束來(lái)一段時(shí)間的美讀,，學(xué)生對(duì)文本的美會(huì)有更好的領(lǐng)悟,。

（二）學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式欠缺。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流,，互作補(bǔ)充和修正,，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅,、合作的樂(lè)趣,。

有人說(shuō)，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),，又有人說(shuō),，語(yǔ)文是一種素養(yǎng)，一種境界,，這些都是我喜歡的話,，就把它們作為這此反思的結(jié)束語(yǔ)吧！

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇五

理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,。由于他們年齡小,，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難,。在具體的教學(xué)過(guò)程中,，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

1,、“盛開的梅花,，你挨著我，我挨著你,，像藍(lán)天下的朵朵白云,。”“挨”是什么意思呢,？我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見學(xué)生你靠著我,，我擠著你,，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

2,、 “那一朵一朵的梅花,，晶瑩透亮,，散發(fā)出淡淡的清香?！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明,，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中,，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過(guò)晶瑩透亮的小露珠,?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋摹,！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的?！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的,。”從他們口中說(shuō)出的這些事物,，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞,。于是，我趁熱打鐵：“是啊,，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái),。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō),。

3、“一到休息日,，通往梅花山的大道上,，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋,?！?/p>

學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè)的海洋是什么意思啊,？問(wèn)得好,！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是,，我讓學(xué)生想像說(shuō)話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,，看到這么美麗的梅花,，你會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做,？

陳可怡說(shuō)：“多美的梅花?。∫俏矣肋h(yuǎn)住在梅花山上,，那該有多好?。　?/p>

陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花,。

李易騁說(shuō)：“我會(huì)拍一張照片,，留下美好的回憶?！?/p>

……

師：是?。∵@么多的歡呼聲,、贊嘆聲,，融合在一起，大家在梅花山上玩得非?？鞓?lè),，這里成了——

生齊：“歡樂(lè)的海洋?！?/p>

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇六

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí),，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方,。

第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖,，引導(dǎo)說(shuō)話,。嚴(yán)老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣,，于是,，我馬上接著說(shuō)“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要,。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或是看圖的時(shí)候,，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則,，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng),。

課堂伊始，我出示梅花圖,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，這是一朵怎樣的梅花,？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花,、盛開的梅花,、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切,，這時(shí),，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境,。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字,。）

我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生,，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙,，卻始終不見成效,。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我,，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇七

好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生,。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明,。

曉看紅濕處,，花重錦官城。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索,，我覺得自主推薦課非授課小組對(duì)授課小組有效評(píng)價(jià)方法至少應(yīng)堅(jiān)持兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、授課方式，即調(diào)動(dòng)同學(xué)們多少感官參與,；

2、文章解讀到位與否,。也就是讓同學(xué)們聽懂的程度和興趣,。下面用這兩條來(lái)反思《春夜喜雨》教學(xué)。

有專家對(duì)人們掌握知識(shí)的效度進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì),，運(yùn)用耳,、眼、大腦,、嘴,、手等多種器官學(xué)習(xí)知識(shí),，比單一運(yùn)用和少量運(yùn)用時(shí)效率要高得多。這也與建構(gòu)主義原理相吻合,。

一般學(xué)生自主推薦課是這樣進(jìn)行：

小老師請(qǐng)同學(xué)們自己預(yù)讀熟這首詩(shī),，接著引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合注釋和插圖說(shuō)出詩(shī)意，然后抽生說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么感情,，最后以要求同學(xué)們背誦結(jié)束,。在這過(guò)程中平常只有少量學(xué)生參與，多數(shù)時(shí)間是小老師唱獨(dú)臺(tái)戲,。學(xué)生感官參與極少，學(xué)習(xí)效率可想而知,。其實(shí)老師以前也是這樣上課——灌輸式,。

我們運(yùn)用上述標(biāo)準(zhǔn)第一條矯正預(yù)讀環(huán)節(jié)：我們采用自讀、對(duì)讀,，最后挑戰(zhàn)讀,，由學(xué)生自個(gè)兒任意點(diǎn)名挑戰(zhàn)誰(shuí)讀得通順流利，甚至有感情,，但對(duì)這一點(diǎn)不做特別要求,，然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。因?yàn)橐诎嗌蟼€(gè)人展示,，而且是自己班上學(xué)生點(diǎn)名挑戰(zhàn)，有很多不確定性,，自己極有可能被抽到,，這樣排除了不專心學(xué)生的僥幸心理。學(xué)生聽到這一點(diǎn),，心里不得不認(rèn)真準(zhǔn)備,。自讀,、對(duì)讀，用眼看文字,，用嘴讀聲音,，用耳聽反饋正確，用心思考怎樣讀,。既考慮自己的,，也思考另外一個(gè)人的。最后在班級(jí)挑戰(zhàn)讀時(shí)聽的范圍更擴(kuò)寬了,，這樣在預(yù)讀環(huán)節(jié)知識(shí)掌握牢固度迅速提高,。而且挑戰(zhàn)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生本能對(duì)比賽是激情涌動(dòng),，可以說(shuō)是熱血沸騰,。有一位專家說(shuō)過(guò)：知識(shí)只有融進(jìn)學(xué)生自己的激情、血液時(shí),，才能真正成為學(xué)生自己的知識(shí),。

對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解和作者表達(dá)的情感，推薦課用得最多的是小老師獨(dú)自講解,，學(xué)生常處于獨(dú)自聽的狀態(tài),。我們采用第一條矯正這一環(huán)節(jié)：采用先自學(xué)、對(duì)學(xué),，再群學(xué),，小展示、后大展示,。大展示時(shí),，學(xué)生參與度和方式新穎性是評(píng)價(jià)小組的重點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生參與度和方式新穎性的評(píng)價(jià),，各組同學(xué)不得不更用心思考,，更用心參與，不得不想盡一切辦法調(diào)動(dòng)盡可能需要用的感官參與學(xué)習(xí),。學(xué)生在自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)過(guò)程中,，為了疏通詩(shī)意、理解感情,，就必須要去看書,，如古詩(shī)、注釋,、插圖等,，思考知識(shí)的準(zhǔn)確性，聽別人的觀點(diǎn),，為展示還要用心創(chuàng)造運(yùn)用新方法,，必要時(shí)用肢體語(yǔ)言讀古詩(shī)，用眼就更不必說(shuō)了,。既有自己的還有別人的,，既有獨(dú)個(gè)兒的,，還有合作的。知識(shí)的牢固度能不提升嗎,？學(xué)生在群學(xué)古詩(shī)時(shí),，有可能有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這已經(jīng)不重要,，知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的建構(gòu),，已經(jīng)深深打上學(xué)生的烙印。

在點(diǎn)撥環(huán)節(jié),，老師就可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤情況進(jìn)行糾正,。這首古詩(shī)可以從兩個(gè)方面點(diǎn)撥：

1、感情濃：對(duì)春雨濃濃的喜愛之情,。文中好雨,、乃發(fā)生的乃、潛,、潤(rùn)物,、細(xì)、花重的重等,，這些在隨同學(xué)生的展示中點(diǎn)評(píng)并講出原因,。

2、寫作角度多,?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,?！睆穆犛X寫，“野徑云俱黑,，江船火獨(dú)明,。”從視覺寫,，“曉看紅濕處,，花重錦官城?！睆南胂蠼嵌葘?。

3、古詩(shī)情感起伏美,。第一句直接敘述,，以好雨開頭定調(diào)；第二句從聲音角度寫喜愛；第三句黯淡下來(lái),；然而第四句轉(zhuǎn)入想象角度寫喜愛,。

灌輸式的自主推薦課中，授課同學(xué)比聽課同學(xué)掌握知識(shí)牢固度強(qiáng)一些,，原理在學(xué)知識(shí)時(shí),，調(diào)動(dòng)的感官多一些，如他們?cè)谂_(tái)上用嘴講,，還要看同學(xué)們的反應(yīng),，這是一個(gè)重要原因。但是這提高的知識(shí)少數(shù)幾位同學(xué),，而且程度也不是很高,。大多數(shù)同學(xué)處于獨(dú)聽狀態(tài)，單調(diào)乏味,。我們要防止“新瓶裝舊酒”,。轉(zhuǎn)變授課方式，利用建構(gòu)主義原理,，掌握科學(xué)的規(guī)律才是關(guān)鍵,。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇八

《紅樓春趣》是部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，節(jié)選自清代小說(shuō)家曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》,，這一回黛玉重建桃花社,，眾人先是填柳絮詞，后來(lái)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏,，于是在黛玉的建議下,，眾人開始放風(fēng)箏,感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣?；仡櫿谜n的教學(xué),，總結(jié)如下：

猜謎起興，圖片導(dǎo)入,。

課堂導(dǎo)入,，應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才最有效果,。學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ),，教學(xué)本課時(shí),，我首先出示“風(fēng)箏”的謎語(yǔ),，學(xué)生猜出來(lái)后，我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的樂(lè)趣,，隨后導(dǎo)入：“經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫，讓我們快去看看吧?！庇眠@種方法,，直觀、形象,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣,，活躍思維。

（1）研讀課本,，精準(zhǔn)定位,。

《紅樓春趣》對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，本文是學(xué)生接觸的又一文言文體,，加之絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》并不熟悉,，很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易,；文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意,，暗示人物的后來(lái)的命運(yùn)，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn),，理解自然不易,。因此，在本課教學(xué)中,，如何有效地處理教材,，定位教材，采取合理的策略,，我在備課,、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在抓住人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)上,，感悟放風(fēng)箏的快樂(lè)，初步了解人物性格特點(diǎn),。這樣一來(lái),，人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”，隨后的教學(xué)就順暢多了,。

（2）緊扣“趣”字悟人物,。

在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“趣”字,，順藤摸瓜,，讓學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“課文中林黛玉,、賈寶玉,、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”,，讓學(xué)生從文本出發(fā)，由淺入深,，由表及里,，仔細(xì)閱讀，對(duì)文本分析研討,，找出人物放風(fēng)箏時(shí)語(yǔ)言的不同之處,，以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，直觀,、形象把每個(gè)人的情況進(jìn)行對(duì)比,，探究人物性格特點(diǎn)。

回顧整節(jié)課,，仍然感覺到有不少遺憾,。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色，寫出了大家的童真童趣,，但是,，這種場(chǎng)景，學(xué)生讀來(lái)仍然感覺很奇怪,，很壓抑,。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡(jiǎn)單說(shuō)給學(xué)生聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂(lè),、童真童趣是壓抑的,，是有限的。

在以后教學(xué)中,，我應(yīng)該針對(duì)“放風(fēng)箏”這一特定的活動(dòng),，開展對(duì)比閱讀，如出示高鼎的《村居》,，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來(lái)早,，忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂(lè)活潑的場(chǎng)景；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲,，感受放風(fēng)箏的心情,。這樣拓展教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)是立體的,、全面的,。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇九

講授《春》一，感觸很深,。我先通過(guò)堂激趣,，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰,，躍躍欲試,，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春,，贊春,；賞析本的語(yǔ)言美——中的比喻、擬人佳句,；去和作者溝通心靈,，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話,，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐,，收到了預(yù)想不到的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最欣賞哪一段,？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了,，有的說(shuō)我喜歡寫春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫春風(fēng)的一段,，有的說(shuō)我喜歡寫春草的一段,，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡,？有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀察不細(xì),，看到春天不知怎么寫,，我今天看到作者寫小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出,，多么形象,，多么

充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫活了,。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動(dòng),，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,，學(xué)生仿佛聞到了花的香,，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻,，人的靈性,，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,，真是妙不可言,。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者,、和大自然展開了對(duì)話,，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開始對(duì)話,。

泉水叮咚叮咚說(shuō)：吧,，你看這多美啊，有鮮花為我做伴,，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì),，《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ)，教室可熱鬧了,，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中,，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解,，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑,、善與惡，做到具體者能概括之,，抽象者能闡述之,，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之,，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí),。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇十

最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的,。古代詩(shī)歌怎樣教,？我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看,，這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已,，花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī),，如果想讓從字詞,、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫,，這是我在備課中首先考慮的因素,。

因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩(shī)歌音律之美,，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,，品味詩(shī)歌的情感之美,，并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理,。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了,。

在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,，我更看到的這節(jié)課的缺憾,。

一,、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎,，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好,。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

二,、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事,。

三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上,，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了,。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓,。這是值得商榷的地方,。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后,，學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美,。此外，在朗讀活動(dòng)方面,，學(xué)生的齊讀過(guò)多,，缺乏太多的變化。所以,，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀,、男、女生讀,、個(gè)人讀之外,，還可以進(jìn)行另樣的組合,，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂(lè)，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中,。

四,、楊特說(shuō)：“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫，它是留白的,?！蓖瑯樱Z(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù),。這堂課,，做為教師的講授還是過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了,。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論,，去品讀,，效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),，同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。但不管怎樣,，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂,。這是我的追求目標(biāo),。

春教學(xué)反思簡(jiǎn)短 朱自清的春教學(xué)反思篇十一

提要：新課程七年級(jí)語(yǔ)文課文《春》是一篇詞美，句美,，情美的佳作,，文章意境優(yōu)美，構(gòu)思精巧,，語(yǔ)言精美,，情景交融，富有詩(shī)情畫意,。本次反思主要通過(guò)《春》的第一個(gè)教學(xué)課時(shí),，力圖表達(dá)在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念。

我設(shè)計(jì)的《春》的第一課時(shí)是一堂品讀課，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員,，與學(xué)生平等地交流,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 開始上課導(dǎo)入新課后,，學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩(shī)文,，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等,。它使得課堂教學(xué)容量增加了,，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠的對(duì)象，愛春之情油然而生,。 接著整體感知課文,，理清文章的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美,。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答,。這下課堂熱鬧起來(lái)了,，學(xué)生提的問(wèn)題非常之多： 生問(wèn)：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(zhǎng)出來(lái)，而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái),？ 生答：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,，而是說(shuō)小草在人們不知不覺中長(zhǎng)出來(lái)了。

生問(wèn)：“剛起頭兒,，有的是工夫,，有的是希望”的含義是什么？

生答：春天是一年的開始,，可以做很多事情,，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間,，把握時(shí)機(jī),。

生問(wèn)：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”,？

生答：不行,，因?yàn)椤敖小敝挥新牭囊馑迹棒[”字不僅有聽到,，還有看到的,。

教師總結(jié)：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,，還有蝴蝶飛來(lái)飛去,，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思,，真是一字傳神,。

生問(wèn)：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段,，而不是一段呢,？

生答：因?yàn)槿齻€(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊,，很醒目,。

生問(wèn)：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人,？

這時(shí)全班學(xué)生沉默了,，我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“怎么樣，沒有同學(xué)會(huì)解答嗎,？需要老師幫助嗎,？” 學(xué)生們都喊“需要?！比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天,，在春天里，人們以充沛的精力,、積極,、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上,?！?/p>

一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答,，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問(wèn),，各抒己見，同時(shí)還興致勃勃地聽著別人的見解,，老師的點(diǎn)撥,。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課,。

分析與反思：多年來(lái),，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象,；習(xí)慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角,，學(xué)生當(dāng)配角,。一節(jié)課下來(lái)，老師疲憊不堪,，學(xué)生被動(dòng)接受,，覺得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣,，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考呢,？

這節(jié)課,，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決,。學(xué)生能提出問(wèn)題,，說(shuō)明他認(rèn)真讀書了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立創(chuàng)造的過(guò)程,，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念,。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中,，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活,。同時(shí),，師生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通,，教與學(xué)得以相長(zhǎng),，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎,？

當(dāng)然,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課,，就得深入鉆研課文,，做到吃透、吃準(zhǔn),，胸有成竹,；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快,、準(zhǔn)確的予以回答,。