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2023年春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思(11篇)

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2023年春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思(11篇)
時間:2023-01-17 22:53:44     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇一

這是我從教17年沒有遇到的新課文,。讀起來,,我感覺被春天的氣息感染了。多寐的阿春天?。猴L,、柳枝、小河或者池塘的水,、鴨子……多美的意境啊,,融入與字里行間,短短的四行蚊子,,把春天的特點展現(xiàn)在眼前,。

教學(xué)中,我從以下幾個方面去設(shè)計:

第一,,通過讀文,,讓學(xué)生充分感受春的美麗!不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀,、說話訓(xùn)練上去體會美麗的春天,;再充分利用多媒體,讓孩子們從視覺上也能走進春天,,從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。

第二,,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀,,通過引導(dǎo),,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想讀,、敢讀,、樂讀,讀出自己感受到的春天,,讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中,,想象春天更加絢麗多彩。

第三,,學(xué)生尋春的腳步不會因為下課鈴聲的響起而停止,,讓學(xué)生通過課后當當小詩人,小畫家,,小歌手,,小收藏員……讓課堂無限延伸,在平時的生活中也能快樂的尋找春天,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇二

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況,。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象,。

《全日制義務(wù)教育語文新課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?!薄笆前l(fā)展的主體”,。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)是“組織者”,、“引導(dǎo)者”,、“參與者”。因此,,一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進梅花,,欣賞梅花的意境,我用多媒體出示了一幅梅花圖,,并問孩子“梅花美不美,?”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?!耙欢涿坊ň瓦@么美,,那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢!”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧,!意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進了課文,。開頭的導(dǎo)入很成功,可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè),。

在學(xué)習(xí)第一自然段時,。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點,。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我,我挨著你”時,,我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作,,想讓學(xué)生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而,,出乎我的意料,,有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起,叫了一聲“哦,,他們結(jié)婚嘍,!”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋:“這兩朵是花,,又不是人,。”可孩子們?nèi)匀惶幱谂d奮期,,對教者的解說不與理睬,。

1.教師應(yīng)學(xué)會傾聽,尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,,,。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,有三十個孩子就有三十只青蛙,,三十只小鳥,。他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們可以表達自己不同的理解,、體會和感受,。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,而是充分的給時間讓孩子

“我口表我意”,,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性,。課后我問那個頑皮的孩子:“你為什么在上課時要說他們結(jié)婚了?”孩子不好意思地說:“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起,,就說他們結(jié)婚了,。”我又好氣又好笑地想:是啊,,這個孩子確實破壞了課堂紀律,,但是他的理解是從另一個角度出發(fā)的。如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲,,也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,、學(xué)生的疑惑,從而判斷學(xué)生理解的深度,并決定需要哪些內(nèi)容,。同時,,通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn),、學(xué)生的觀點和發(fā)言,對教師自己何時參與,、如何參與并做出決策有很大幫助,。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后,教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生,,并馬上更換角色,,不應(yīng)一味責怪學(xué)生。

師:梅花開得很多,,梅花好看嗎,?梅花美麗嗎?(美)

指導(dǎo)學(xué)生讀課文,,找出梅花美麗的句子,。

生:那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香,。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中,。請同學(xué)們閉上眼睛,想一想你仿佛看見了什么,、聞到了什么,?教師引讀,“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮,,散發(fā)出淡淡的清香,。

讀完教師問:“現(xiàn)在誰來說說你仿佛看見了什么,聞到了什么,?”這時有位學(xué)生冷不丁地:“呵欠,。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來,。教室開始混亂起來,。

教師猝不及防,愣了一下,,問那個打哈欠的同學(xué):“你為什么打哈欠呢,?”學(xué)生回答:“因為梅花太香了,我的鼻子會過敏,?!苯處煟骸霸瓉砟愕谋亲訒^敏。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的?”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿?。教師茫然,,不知道如何解決。

1,、關(guān)注學(xué)情,,準確把握生成

很顯然,在本課例中,,教師面對始料不及的變故,,缺乏隨機應(yīng)變的處理機制,在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措,,被動應(yīng)招,,課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后,,在教研室居教研員的指導(dǎo)下,,教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上,,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源,。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性,因此,,教師在課堂生成中應(yīng)及時關(guān)注“學(xué)情”,,注意把握方向,適時到作出反應(yīng)和調(diào)整,。

當學(xué)生說:“梅花太香才會打哈欠時,。”教師應(yīng)馬上追問:“梅花是很香的嗎,?請大家在課文里找一找,,看誰有本領(lǐng)找到?”學(xué)生讀讀書,,馬上說:“不對,,梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,,散發(fā)出淡淡的清香,。’所以不會打哈欠,?!痹趯W(xué)習(xí)下一段時也可以讓學(xué)生們找找,梅花會讓人的鼻子難受嗎,?學(xué)生在深入課文后也能找到:“梅花山成了歡樂的海洋,。說明看花的人很多,。如果梅花的香味很刺鼻,,就不會有這么多人來看梅花了,?!?/p>

正如新課標所說的:“閱讀是個性化的行為,要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本,?!边@樣抓住生成點,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,,從而即完成對文本內(nèi)容的理解,,也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們之所以認為偉人偉大,,是因為我們總是仰視著看他們;我們之所以認為學(xué)生幼稚,,是因為我們總是俯視著看他們,。有位著名的特級教師有一句名言:“蹲下來看孩子”。在課堂中,,教師如果能搬走講臺,,蹲下來傾聽自己的學(xué)生,與學(xué)生一起對問題進行研究與探索,,那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色,,能聽到學(xué)生口中的五花八門,更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色,。搬掉講臺,,設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺”,,讓學(xué)生站起來和我們對話,,讓我們蹲下去與學(xué)生交流,大膽放手讓學(xué)生自己去想,、去做,、去爭論、去探討,,學(xué)生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的,。

課堂是什么?在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動,、心靈對話的舞臺,;是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空,,離開學(xué)生的主體活動,,這個時空就會破碎;課堂是師生向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,;課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,,平等、民主,、安全,、愉悅是她最顯眼的標志;課堂是點燃學(xué)生智慧的火把,,而給予火把,、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,,懷抱好奇,。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí),享受課堂生活,,讓‘錯誤’也生成美麗的花朵,!

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇三

不足與敗筆:

1、 沒有真正貫徹以人為本,、以學(xué)生為主體的課改理念,。有些環(huán)節(jié)急于求成,沒能給學(xué)生充分的展示空間,。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好, 在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中,,學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?,當超過我規(guī)定的時間時,我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié),,并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,,而是直接過渡,沒有做到"教學(xué)生之所需要"的課改思想,,從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度,。

3、時間安排上應(yīng)更有條理,,本節(jié)課前面在自主探究上花費時間較多,,以致于后面的討論題目沒有充分展開,前松后緊,。

4,、還有一個環(huán)節(jié)就是最后當堂寫導(dǎo)游詞沒能當堂完成。我最初的設(shè)計是先出示"寫作提示",,然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),,接著給出數(shù)據(jù)做參考,,隨后馬上寫導(dǎo)游詞,最后選讀,。在這個過程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點盡己所能,,展示文采。本來這個環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個高潮,,可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進行就下課了,。反思其原因,就是因為前面有幾個問題耽誤了時間,,有些重復(fù)或者說教師太過于追尋自己想要的答案,,其實完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理,馬上過渡到下一個問題,。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,,實在留有遺憾!

我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點,多和同組老師交流,,更充分地備課,,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高;同時,通過學(xué)習(xí)和總結(jié),,提高自己的教學(xué)水平。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇四

七年級語文課本第四單元為“多彩四季”,,《春》,,《三峽》,《濟南的冬天》,,《夏》及《古代詩詞三首》等等都是寫景抒情的散文,,它們或?qū)懘汗猓驅(qū)懚?,精心描繪自然景物,,表達觀賞感受,而且語言形象生動,,令人回味,。但這些都比不上一本學(xué)習(xí)資料中的一篇美文給我的震撼,初讀便被其新奇精妙的語言折服,,再讀又被其對自然的“極人道”的關(guān)懷打動,。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風景出現(xiàn)在語文課堂。一堂課下來,,幾多收獲,,些許遺憾,一并反思如下,。

(一)教學(xué)過程由淺入深,,循序漸進,,符合學(xué)生的認知規(guī)律。

從導(dǎo)語中的詩歌的分析到導(dǎo)讀中的意象的尋找,,從導(dǎo)析中的語言的欣賞到導(dǎo)悟中的主旨的領(lǐng)悟,,環(huán)環(huán)相扣,步步為營,。

(二)導(dǎo)語設(shè)計匠心獨運,,平中見奇。

1,、本文是寫春天的美文,,從讓學(xué)生回憶春天的詩歌導(dǎo)入很平常,不尋常處在于我讓學(xué)生注意歸納詩中的意象,,并適時地打出文藝理論中一句精妙的話,,自然引入了第一教學(xué)板塊——初讀文本,尋找意象,,可謂是匠心獨運,。學(xué)生在不知不覺中進行了有效的學(xué)習(xí)。

2,、解題時我又緊扣關(guān)鍵詞“懷古”,,讓學(xué)生作出解釋并理解題意后,適時拋出問題——作家為什么要懷念古代的春天,,又并不急著解決,,這就使課堂有了一個懸念,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的挑戰(zhàn)性,,必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

(三)教學(xué)資源的適時引入,提升了資源的價值,。

1,、 關(guān)于作家的散文評論我是在學(xué)生交流完他們的賞析后才展示的,一反語文教學(xué)中常見的開頭便介紹的做法,,學(xué)生對文本的語言本以欣賞不已,,再有這些名家的評價,更相信了自己的眼光,,也更增添一份對作家的敬佩及對其作品的神往,,相信最不愛讀散文的學(xué)生也會增添一份閱讀的興趣。

2,、 悟得了文本的主旨后,,我又適時地介紹了張曉風的寫作觀,讓學(xué)生對“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認識,。

(四)注重了學(xué)法的指導(dǎo),,讓學(xué)生知道學(xué)什么,,怎么學(xué)。

在賞析文本這一塊,,我注意了教給學(xué)生方法,,理論先行,告訴學(xué)生讀寫景抒情散文的三步,,對怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節(jié)為例進行引導(dǎo),,并將其整理為一段完整的話,讓學(xué)生再次明確該如何去賞析,,于是學(xué)生在賞析過程中可以舉一反三,,觸類旁通,不至于無章可循,,對以后的閱讀也有了指導(dǎo)意義,。

(五)較好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成,,如從一位同學(xué)的點評中點到 “化詩入文”之法,,引導(dǎo)學(xué)生理解“瓔珞”一詞的含義,告訴學(xué)生倉頡其人等,。

(一),、探究性學(xué)習(xí)有脫離文本,“搶別人飯碗”的之嫌,。在設(shè)計時擔心對文本的挖掘不到位,,于是有此“蛇足”。正如專家所說,,此文值得朗讀,但課堂書聲太少,,不如在悟主旨結(jié)束來一段時間的美讀,,學(xué)生對文本的美會有更好的領(lǐng)悟。

(二)學(xué)習(xí)方式較為單一,,學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式欠缺,。如果在賞析文本時讓學(xué)生自主思考后進行小組交流,,互作補充和修正,然后推出最佳鑒賞進行全班交流,,定會有更多的學(xué)生體驗到分享的喜悅,、合作的樂趣。

有人說,,語文永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù),,又有人說,,語文是一種素養(yǎng),一種境界,,這些都是我喜歡的話,,就把它們作為這此反思的結(jié)束語吧!

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇五

理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容,。由于他們年齡小,,知識面窄,理解詞語有一定的困難,。在具體的教學(xué)過程中,,我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。

1,、“盛開的梅花,,你挨著我,我挨著你,,像藍天下的朵朵白云,。”“挨”是什么意思呢,?我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點,,我讓同桌小朋友做“挨”的動作,只見學(xué)生你靠著我,,我擠著你,,他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。

2,、 “那一朵一朵的梅花,,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香,?!痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時,我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮,,有點透明,,然后請學(xué)生說說在生活中,你看到哪些東西也是晶瑩透亮的,? “我看見過晶瑩透亮的小露珠,。”“冰花也是晶瑩透亮的,?!薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的?!薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的,?!睆乃麄兛谥姓f出的這些事物,我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞,。于是,,我趁熱打鐵:“是啊,這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,,美麗的冰花,,閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,美得無法說出來,。你能讀出這種美嗎,?”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識,學(xué)生的朗讀自然美得無法言說,。

3,、“一到休息日,通往梅花山的大道上,,便涌動著看花的人流,,梅花山成了歡樂的海洋?!?/p>

學(xué)生問:歡樂的海洋是什么意思?。繂柕煤?!這也是我要讓學(xué)生回答的問題,。于是,我讓學(xué)生想像說話:你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,,看到這么美麗的梅花,,你會說些什么?又會怎么做,?

陳可怡說:“多美的梅花?。∫俏矣肋h住在梅花山上,,那該有多好啊,!”

陳姝騏說:“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花,。

李易騁說:“我會拍一張照片,留下美好的回憶,?!?/p>

……

師:是啊,!這么多的歡呼聲,、贊嘆聲,,融合在一起,大家在梅花山上玩得非??鞓?,這里成了——

生齊:“歡樂的海洋?!?/p>

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇六

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,,但實際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時,,他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方,。

第一小節(jié),同樣讓學(xué)生看圖,,引導(dǎo)說話,。嚴老師是這樣說的:人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的:人們身上……頭上……(學(xué)生有會呆愣,,于是,,我馬上接著說“頭上戴著”)脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要,。當教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候,,應(yīng)該給學(xué)生明確的要求,否則,,有些活動就成了過場,。

課堂伊始,我出示梅花圖,,請學(xué)生說一說,,這是一朵怎樣的梅花?學(xué)生的回答大出人意料:嬌嫩的梅花,、潔白的梅花,、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞,,用的是那么貼切,,這時,如果我能把它寫在黑板上,,那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境,。(這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。)

我們班的同學(xué)特別好動,,尤其是男生,,很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后,還無法做好5分鐘。我又嚇又騙,,卻始終不見成效,。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,于我,,是近來最頭疼的問題了,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇七

好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生,。

隨風潛入夜,,潤物細無聲。

野徑云俱黑,,江船火獨明,。

曉看紅濕處,花重錦官城,。

經(jīng)過一學(xué)期的摸索,,我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價方法至少應(yīng)堅持兩條標準:

1、授課方式,,即調(diào)動同學(xué)們多少感官參與,;

2、文章解讀到位與否,。也就是讓同學(xué)們聽懂的程度和興趣,。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學(xué)。

有專家對人們掌握知識的效度進行過統(tǒng)計,,運用耳,、眼、大腦,、嘴,、手等多種器官學(xué)習(xí)知識,比單一運用和少量運用時效率要高得多,。這也與建構(gòu)主義原理相吻合,。

一般學(xué)生自主推薦課是這樣進行:

小老師請同學(xué)們自己預(yù)讀熟這首詩,接著引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合注釋和插圖說出詩意,,然后抽生說說表達什么感情,,最后以要求同學(xué)們背誦結(jié)束。在這過程中平常只有少量學(xué)生參與,,多數(shù)時間是小老師唱獨臺戲,。學(xué)生感官參與極少,學(xué)習(xí)效率可想而知,。其實老師以前也是這樣上課——灌輸式,。

我們運用上述標準第一條矯正預(yù)讀環(huán)節(jié):我們采用自讀、對讀,,最后挑戰(zhàn)讀,,由學(xué)生自個兒任意點名挑戰(zhàn)誰讀得通順流利,甚至有感情,,但對這一點不做特別要求,,然后由學(xué)生點評。因為要在班上個人展示,,而且是自己班上學(xué)生點名挑戰(zhàn),,有很多不確定性,自己極有可能被抽到,,這樣排除了不專心學(xué)生的僥幸心理,。學(xué)生聽到這一點,心里不得不認真準備,。自讀,、對讀,用眼看文字,,用嘴讀聲音,,用耳聽反饋正確,用心思考怎樣讀,。既考慮自己的,,也思考另外一個人的。最后在班級挑戰(zhàn)讀時聽的范圍更擴寬了,,這樣在預(yù)讀環(huán)節(jié)知識掌握牢固度迅速提高,。而且挑戰(zhàn)讀環(huán)節(jié),學(xué)生本能對比賽是激情涌動,,可以說是熱血沸騰,。有一位專家說過:知識只有融進學(xué)生自己的激情、血液時,,才能真正成為學(xué)生自己的知識,。

對古詩詩意的理解和作者表達的情感,推薦課用得最多的是小老師獨自講解,,學(xué)生常處于獨自聽的狀態(tài),。我們采用第一條矯正這一環(huán)節(jié):采用先自學(xué)、對學(xué),,再群學(xué),,小展示、后大展示,。大展示時,,學(xué)生參與度和方式新穎性是評價小組的重點。因為對學(xué)生參與度和方式新穎性的評價,各組同學(xué)不得不更用心思考,,更用心參與,,不得不想盡一切辦法調(diào)動盡可能需要用的感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)過程中,為了疏通詩意,、理解感情,,就必須要去看書,如古詩,、注釋,、插圖等,思考知識的準確性,,聽別人的觀點,,為展示還要用心創(chuàng)造運用新方法,必要時用肢體語言讀古詩,,用眼就更不必說了,。既有自己的還有別人的,既有獨個兒的,,還有合作的,。知識的牢固度能不提升嗎?學(xué)生在群學(xué)古詩時,,有可能有時出現(xiàn)錯誤,,這已經(jīng)不重要,知識經(jīng)過學(xué)生的建構(gòu),,已經(jīng)深深打上學(xué)生的烙印,。

在點撥環(huán)節(jié),老師就可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤情況進行糾正,。這首古詩可以從兩個方面點撥:

1,、感情濃:對春雨濃濃的喜愛之情。文中好雨,、乃發(fā)生的乃,、潛、潤物,、細,、花重的重等,這些在隨同學(xué)生的展示中點評并講出原因,。

2,、寫作角度多,。“隨風潛入夜,,潤物細無聲,。”從聽覺寫,,“野徑云俱黑,江船火獨明,?!睆囊曈X寫,“曉看紅濕處,,花重錦官城,。”從想象角度寫,。

3,、古詩情感起伏美。第一句直接敘述,,以好雨開頭定調(diào),;第二句從聲音角度寫喜愛;第三句黯淡下來,;然而第四句轉(zhuǎn)入想象角度寫喜愛,。

灌輸式的自主推薦課中,授課同學(xué)比聽課同學(xué)掌握知識牢固度強一些,,原理在學(xué)知識時,,調(diào)動的感官多一些,如他們在臺上用嘴講,,還要看同學(xué)們的反應(yīng),,這是一個重要原因。但是這提高的知識少數(shù)幾位同學(xué),,而且程度也不是很高,。大多數(shù)同學(xué)處于獨聽狀態(tài),單調(diào)乏味,。我們要防止“新瓶裝舊酒”,。轉(zhuǎn)變授課方式,利用建構(gòu)主義原理,,掌握科學(xué)的規(guī)律才是關(guān)鍵,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇八

《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文,節(jié)選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》,,這一回黛玉重建桃花社,,眾人先是填柳絮詞,,后來因為發(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風箏,于是在黛玉的建議下,,眾人開始放風箏,感悟紅樓群芳放風箏的童真童趣,。回顧整堂課的教學(xué),,總結(jié)如下:

猜謎起興,,圖片導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入,,應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣,,這樣才最有效果。學(xué)生都喜歡猜謎語,,教學(xué)本課時,,我首先出示“風箏”的謎語,學(xué)生猜出來后,,我立即出示各種各樣的風箏的圖片,,讓學(xué)生說說放風箏的樂趣,隨后導(dǎo)入:“經(jīng)典名著《紅樓夢》中也有一段放風箏的精彩描寫,,讓我們快去看看吧,。”用這種方法,,直觀,、形象,激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣,,活躍思維,。

(1)研讀課本,精準定位,。

《紅樓春趣》對于小學(xué)五年級學(xué)生而言,,本文是學(xué)生接觸的又一文言文體,加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉,,很多語言艱澀難懂,,甚至連讀通都不容易;文中人物所放的風箏都有很深的隱意,,暗示人物的后來的命運,,學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗,理解自然不易,。因此,,在本課教學(xué)中,如何有效地處理教材,,定位教材,,采取合理的策略,,我在備課、寫教學(xué)設(shè)計時把重點放在抓住人物放風箏的動作,、語言,、神態(tài)上,感悟放風箏的快樂,,初步了解人物性格特點,。這樣一來,人物放風箏“趣”的細節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”,,隨后的教學(xué)就順暢多了,。

(2)緊扣“趣”字悟人物。

在教學(xué)過程中,,我緊扣“趣”字,順藤摸瓜,,讓學(xué)生感悟人物性格特點,。我設(shè)計了“課文中林黛玉、賈寶玉,、薛寶釵等人放風箏怎么有趣”,,讓學(xué)生從文本出發(fā),由淺入深,,由表及里,,仔細閱讀,對文本分析研討,,找出人物放風箏時語言的不同之處,,以表格形式呈現(xiàn)出來,直觀,、形象把每個人的情況進行對比,,探究人物性格特點。

回顧整節(jié)課,,仍然感覺到有不少遺憾,。課文中放風箏雖然寫的有聲有色,寫出了大家的童真童趣,,但是,,這種場景,學(xué)生讀來仍然感覺很奇怪,,很壓抑,。我可以把大家放風箏的一些隱意簡單說給學(xué)生聽,讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂,、童真童趣是壓抑的,,是有限的,。

在以后教學(xué)中,我應(yīng)該針對“放風箏”這一特定的活動,,開展對比閱讀,,如出示高鼎的《村居》,讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早,,忙趁東風放紙鳶”快樂活潑的場景,;欣賞歌手陳燕唱的《放風箏》歌曲,感受放風箏的心情,。這樣拓展教學(xué),,使學(xué)生獲得的知識是立體的、全面的,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇九

講授《春》一,,感觸很深。我先通過堂激趣,,讓學(xué)生說有關(guān)春的名句,,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,,在這種激情高昂的時刻,,讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進春天,,去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,,繪春,贊春,;賞析本的語言美——中的比喻,、擬人佳句;去和作者溝通心靈,,領(lǐng)悟體驗作者如何與自然,,與生活對話,讓學(xué)生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐,,收到了預(yù)想不到的效果,。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說:你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動起了,,有的說我喜歡寫春雨的一段,,有的說我喜歡寫春風的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,,并說出你為什么喜歡?有的說當天空下著細雨時,,漫步在雨中多么浪漫,,有的說我以前觀察不細,,看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,,說他偷偷地從土地里鉆出,,多么形象,多么

充滿生機,,簡直把小草寫活了,。更有一個同學(xué)被中寫聲音的一段所感動,摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,,于是教室里氣氛達到了高潮,,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,,哪大自然的神韻,,人的靈性,天籟人籟,,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,,真是妙不可言。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,,我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進大自然,,讓學(xué)生和作者,、和大自然展開了對話,,使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動,此時老師叫學(xué)生起和他們開始對話,。

泉水叮咚叮咚說:吧,,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,,我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說:快參加我們的電聲管弦樂隊,,《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中,,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對作品深層含義的理解,,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑,、善與惡,做到具體者能概括之,,抽象者能闡述之,,深奧者能淺顯之,含蓄者能說明之,,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇十

最初選這首詩來上示范課,,我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教,?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑,。如果只是從應(yīng)試的角度來看,這首詩只要求會背會默則已,,花不了多少時間,。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩,如果想讓從字詞,、意蘊,、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細細品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠,。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素,。

因此在設(shè)定教學(xué)目標的時候,,確定了以下幾個目標:品讀詩歌音律之美,品析詩歌的語言之美,,品味詩歌的情感之美,,并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美,,品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點來處理,。從上完這堂課之后的反饋來看,我的這個教學(xué)目標還是基本完成了,。

在反思本課的一些亮點之后,,我更看到的這節(jié)課的缺憾。

一,、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾,。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設(shè)計較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),,而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉,。如果此時教者能夠在進行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好,。從而才能達到糾錯的效果,。

二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,,我不應(yīng)該放在糾錯環(huán)節(jié)之后,,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

三,、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上,,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,,如何停頓,。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看,,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后,,學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外,,在朗讀活動方面,,學(xué)生的齊讀過多,缺乏太多的變化,。所以,,在以后的朗讀活動中除了齊讀、男,、女生讀,、個人讀之外,還可以進行另樣的組合,,比如說戴眼鏡的同學(xué)讀,、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,,在做教師示范朗讀的時候應(yīng)該選取一著合宜的音樂,,這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

四,、楊特說:“詩歌就像一幅國畫,,它是留白的,?!蓖瑯樱Z文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù),。這堂課,,做為教師的講授還是過多,留給學(xué)生想像的時間和空間則相對少了,。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,,如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,,去品讀,,效果會更好。這才是真正的讓學(xué)生走進文本。

《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點,,同時也充滿了缺憾,。其實教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,,我理想中的課堂是審美的課堂,,詩意的課堂。這是我的追求目標,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇十一

提要:新課程七年級語文課文《春》是一篇詞美,,句美,情美的佳作,,文章意境優(yōu)美,,構(gòu)思精巧,語言精美,,情景交融,,富有詩情畫意。本次反思主要通過《春》的第一個教學(xué)課時,,力圖表達在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念,。

我設(shè)計的《春》的第一課時是一堂品讀課,它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的,,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)習(xí)的一員,,與學(xué)生平等地交流,,體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 開始上課導(dǎo)入新課后,,學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文,,四個字的美詞、俗語等,。它使得課堂教學(xué)容量增加了,,同時讓學(xué)生認識到春天歷來是人們歌詠的對象,愛春之情油然而生,。 接著整體感知課文,,理清文章的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美,。然后要求學(xué)生自由發(fā)問,,互相解答。這下課堂熱鬧起來了,,學(xué)生提的問題非常之多: 生問:作者為什么不說小草光明正大地長出來,,而是“偷偷的”從土里鉆出來,? 生答:這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,而是說小草在人們不知不覺中長出來了,。

生問:“剛起頭兒,,有的是工夫,有的是希望”的含義是什么,?

生答:春天是一年的開始,,可以做很多事情,所以充滿了希望,,但要抓緊時間,,把握時機。

生問:“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,,能否換成“叫”,?

生答:不行,因為“叫”只有聽的意思,,而“鬧”字不僅有聽到,,還有看到的。

教師總結(jié):解答得非常好,?!棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,還有蝴蝶飛來飛去,,表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色,。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思,真是一字傳神,。

生問:文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天,,為什么分成三段,而不是一段呢,?

生答:因為三個比喻句按人的成長過程來排列,,這樣排列整齊,很醒目,。

生問:這是一篇寫景的文章,,為什么還要寫到人?

這時全班學(xué)生沉默了,,我及時引導(dǎo)說:“怎么樣,,沒有同學(xué)會解答嗎,?需要老師幫助嗎,?” 學(xué)生們都喊“需要?!比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天,,在春天里,人們以充沛的精力、積極,、熱情地投入到生活中去,,更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上?!?/p>

一個個問題由學(xué)生提出來,,又一個個問題由學(xué)生和老師共同來解答,學(xué)生們爭著搶著提問,,各抒己見,,同時還興致勃勃地聽著別人的見解,老師的點撥,。下課時間到了,,學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。

分析與反思:多年來,,我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”,,用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象,;習(xí)慣于老師提問題,,學(xué)生回答,習(xí)慣于老師當主角,,學(xué)生當配角,。一節(jié)課下來,老師疲憊不堪,,學(xué)生被動接受,,覺得語文課越來越索然無味。既然這樣,,我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,,讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢,?

這節(jié)課,,我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題,自己來解決,。學(xué)生能提出問題,,說明他認真讀書了,找問題的過程實際上就是讓學(xué)生獨立思考,、獨立創(chuàng)造的過程,,也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,,由被動接受到主動學(xué)習(xí),,充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念,。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活,。同時,師生通過對問題的共同討論,,心靈得以溝通,,教與學(xué)得以相長,這比讓學(xué)生跟著老師的教案走,,效果不是更好嗎,?

當然,整個教學(xué)過程對老師的要求更高了,。老師要備好課,,就得深入鉆研課文,做到吃透,、吃準,,胸有成竹;同時還要有隨機應(yīng)變的能力,,對學(xué)生的問題或進行深入的引導(dǎo),,或盡快、準確的予以回答,。

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