無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng),，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲,?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的,。另外,，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥?lái),，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的,。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,，比較散,，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色,。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變,。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),，提高課堂“效率”,。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,，造成了老師累,，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了,，秉承先學(xué)后教的理念,，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,，“在活動(dòng)中學(xué)”,，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂,。整節(jié)課,，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索,、自主總結(jié)歸納,。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了,。所以說(shuō),，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵,。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師,。這節(jié)課的小組活動(dòng),，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面,，有的學(xué)生不知所措,，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力,。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化?？偸菗?dān)心學(xué)生的能力,，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題,。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí),，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后,，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié),。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

一.教學(xué)內(nèi)容：

第34~35頁(yè)的例5,、例6及相應(yīng)的“試一試”,、“練一練”，練習(xí)六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì),。例5先通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境,，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，通過(guò)比較,，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0,，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購(gòu)物的情境,，通過(guò)討論一組食品單價(jià)中哪些“0”可以去掉,，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù),，并加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,。

三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過(guò)程，理解小數(shù)的性質(zhì),，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫,。

2．培養(yǎng)觀察、比較,、抽象,、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)。

四.教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

探索小數(shù)的性質(zhì),。

五.資源利用

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義,，掌握了小數(shù)的讀寫方法,、數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn),，如：會(huì)看各種文具,、食品的價(jià)格等。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖,、例6的食品價(jià)格牌,、小黑板,。

六.課程實(shí)施

1.引入

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,。

出示例5情境圖,，提問(wèn)：看了這幅圖，你了解到了哪些信息,？想提出哪些問(wèn)題,？

2.探究

教學(xué)例5。

剛才有同學(xué)提到,，這兩件文具的單價(jià)實(shí)際上是相等的,，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法,，可以用等號(hào)把0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)連接起來(lái)（板書：0.3=0.30）,，不過(guò)這只是我們的猜想。

進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎,？

學(xué)生獨(dú)立思考后,，把想法和同桌相互交流。

學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流,，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個(gè)小數(shù)所含計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行解釋,。

教學(xué)例5后“試一試”。

小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺,，提問(wèn)：你能在直尺上分別找出100毫米,、10厘米、1分米的位置嗎,？知道他們分別是幾分之幾米嗎,？寫成小數(shù)又分別是多少呢？

解決上述問(wèn)題后,，追問(wèn)學(xué)生：你能比較0.100米,、0.10米、0.1米的大小嗎,？說(shuō)一說(shuō)你的理由,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，板書：0.100米=0.10米=0.1米,。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：能否用其他的方法說(shuō)明0.1=0.10=0.100？

總結(jié)和歸納,。

談話：通過(guò)上面的兩個(gè)例子,，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說(shuō)一說(shuō),。

全班交流：提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì),。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

我當(dāng)小裁判：

①小數(shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。（）

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。（）

③一個(gè)數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個(gè)數(shù)的大小不變,。（）

教學(xué)例6

出示例6情境圖,，提問(wèn)：小強(qiáng)買了四種食品，這些食品的價(jià)錢中,，哪些0可以去掉,？先在書上填一填。

學(xué)生完成書上的填空后,，組織交流反饋,。

小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”,，把小數(shù)化簡(jiǎn)。4.00元可以化簡(jiǎn)成4元,，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù),。

教學(xué)例6后的“試一試”。

出示“試一試”,，提問(wèn)：你能不改變小數(shù)的大小,，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？

學(xué)生完成后,，組織反饋,。重點(diǎn)指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。

練一練,。

①指導(dǎo)完成“練一練”第1題,。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合交流讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)每組的兩個(gè)小數(shù)是否相等,。

②指導(dǎo)完成“練一練”第2題,。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，交流后提問(wèn)：兩道題中的數(shù),，為什么第①題的0.5和0.50相等,，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析,，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉,。

3.應(yīng)用

練習(xí)六第1題。

先讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō),，再指名口答,。

追問(wèn)：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習(xí)六第2題,。

練習(xí)后追問(wèn)學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來(lái),？

練習(xí)六第4題。

學(xué)生練習(xí)后,，重點(diǎn)討論：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的,？

練習(xí)六第5題。

學(xué)生練習(xí)后,，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時(shí),，因?yàn)椤霸焙竺孢€有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示,。

4.課堂作業(yè)

①練習(xí)六第3題,。

②在（）里填上合適的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.課后感想：

1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)

課始直接出示例5情境圖,，提問(wèn)：看了這幅圖,，你了解到了哪些信息,？想提出什么問(wèn)題,？只是用簡(jiǎn)短的提問(wèn)帶出了課本上的情境,，展示給學(xué)生,，沒(méi)有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的情境,，因?yàn)榍榫持皇菫檎n堂教學(xué)服務(wù)的一個(gè)手段,，達(dá)到效果就行,。盡管這樣的開(kāi)課很樸實(shí),，但樸實(shí)中不失實(shí)效,，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入另一個(gè)“場(chǎng)景”。

0.3元和0.30元相等嗎,？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難回答,，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出肯定的回答。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎,？學(xué)生獨(dú)立思考后,，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流,。大部分學(xué)生想到了0.3元是3角,，0.30元是30分也是3角,，所以0.3元=0.30元,；也有學(xué)生解釋0.3是3個(gè)0.1,，0.30是30個(gè)0.01，30個(gè)0.01就是3個(gè)0.1,，所以0.3元=0.30元,；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來(lái)解釋；還有學(xué)生更直觀了,，通過(guò)畫線段圖來(lái)解釋,。學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，思路打開(kāi)了,，思維活躍了,，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比較0.100米,、0.10米和0.1米的大小,。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異,。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺(tái),。

2.學(xué)生越過(guò)表象,，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律

合理猜想，大膽驗(yàn)證是學(xué)生自覺(jué)思維的體現(xiàn),，但這種直接經(jīng)驗(yàn)還必須上升為科學(xué)的理論,，這就需要學(xué)生能越過(guò)表象，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律,，這樣才能知其然而知其所以然,，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問(wèn)題,。于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論,，全班交流,，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計(jì)了我當(dāng)小裁判這樣一個(gè)補(bǔ)充練習(xí),，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉,，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。

最后，通過(guò)改一改,、填一填,、涂一涂,、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí),，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動(dòng)參與,，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動(dòng)地學(xué),。知識(shí)與能力同步發(fā)展,，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成,、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾,、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn),，都了解0.8元與0.80元相等,，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺,，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80,，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué),，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變,。本課設(shè)計(jì)時(shí),，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零,，小數(shù)的大小不變,，再歸納添兩個(gè)、三個(gè),、乃至無(wú)數(shù)個(gè)零的情況,，而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí),，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí),，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化,。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景,，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活,。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透,。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神,。

1,、引出4分米、0.4米,、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2,、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想,。

在探究活動(dòng)中,，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者和參與者,，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑,，而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)又充分地相信學(xué)生,、放手讓學(xué)生去探索,、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論,，自己發(fā)現(xiàn),、自己總結(jié)、自己歸納,，一層一層不斷地深入,，不斷地完善。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活,、引入新知,、聯(lián)系生活,、應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),、處處有學(xué)問(wèn),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升,，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。

1,、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題,，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答,，被動(dòng)地接受。

2,、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此,，在今后的教學(xué)中,，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn),，大膽的說(shuō)出自己的想法,，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容,，這一課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律,，驗(yàn)證規(guī)律,，應(yīng)用規(guī)律為主線。以小組討論的教學(xué)方式,，讓學(xué)生自主探究比較0.1米,、0.10米、0.100米的大小,。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試,、探究,，應(yīng)用對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì),。不僅重視知識(shí)教學(xué),，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)形成的過(guò)程,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生觀察,、比較、語(yǔ)言表達(dá)的能力,，學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數(shù)相等,。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來(lái),。板書（0.1=0.10=0.100）,。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過(guò)一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較,，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，有一定的局限性,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生,，讓他們自己選擇方法探究,，可以用剛才比較0.1、0.10,、0.100的方法,，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好,。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1,，強(qiáng)調(diào)是把1平均分，這個(gè)1可以使1米,，是1噸,，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì),，強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次,。既有知識(shí)的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題,，還有拔高練習(xí),。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理,，但課時(shí)安排太緊,，導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始,。掌握小數(shù)的性質(zhì),，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ),。

1.注重聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。這里采用聯(lián)系生活,，引入新知,，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中,，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩家超市同一商品的標(biāo)價(jià)簽,，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角,，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的,，

2.注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論,，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中,，一是通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3,，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變,；二是通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；三是學(xué)生通過(guò)日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3,。這樣通過(guò)不同的方法,，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生對(duì)于例1的教學(xué)采用長(zhǎng)度單位理解上存在問(wèn)題,，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位,。

對(duì)于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對(duì)于長(zhǎng)度單位的進(jìn)率和分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫,。在本節(jié)課教學(xué)教程中,，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教,，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”,。認(rèn)真作好自己角色的定位,，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展,，智育與德育容于一體,，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1．尊重主體,，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略,，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,。本節(jié)課教學(xué)中,，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想,、驗(yàn)證,、總結(jié)、應(yīng)用”去探索,、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造。

首先,，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,，提出0.3=0.30的猜想，然后,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù),；借助方格圖,，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師充分相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,，思維活躍，課堂氣氛融洽,，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流,。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效,。

課堂教學(xué)中的生成,，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),，學(xué)生的困惑等等,。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效,。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂,，畫一畫,，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣,，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活,，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節(jié)課,，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,。

例如，選取超市情境,，讓學(xué)生在自己經(jīng)?？吹降臉?biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,，在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來(lái)驗(yàn)證,。

這樣設(shè)計(jì),，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問(wèn)題,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”,，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義,。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn),，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),，我放慢了教學(xué)腳步,，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，同時(shí),，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義,。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí),，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步,。但還存在很多不足：

（1）個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因?yàn)樾?shù)的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數(shù)改寫的一部分,。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出層次性

(3)板書不夠直觀明了,。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候,，應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律,。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程,。

小數(shù)的性質(zhì)教后反思 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1.1聯(lián)系實(shí)際，提取素材

師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō),，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

師：老師也調(diào)查了幾份材料,。課件顯示下圖：

師：這些小數(shù),，有些末尾沒(méi)有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米,，2.0米就是幾米？[生答后,，教師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢,？還可以寫作多少元？[生答后,，教師板書：0.60=0.6,、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后,，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā),，提出猜想

師：觀察等號(hào)左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎,？請(qǐng)你大膽進(jìn)行猜想,！[先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個(gè)小組的代表愿意來(lái)談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的,，可以省略,。

小組2:小數(shù)的末尾有沒(méi)有0都一樣。

……

師：大家討論一下,，拿出一個(gè)統(tǒng)一意見(jiàn)好嗎,？

生：小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]

1.3驗(yàn)證猜想,，形成結(jié)論

師：我們的猜想是否正確,？是否對(duì)所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來(lái)驗(yàn)證,。根據(jù)你們的猜想,，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？

生：0.8和0.80,、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等,？還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)你們用這些材料[見(jiàn)材料a,、b]來(lái)驗(yàn)證一下,。[小組合作驗(yàn)證]

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你驗(yàn)證的結(jié)果？

生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行（圖略）,，表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格（圖略）,，表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大,，所以0.1=0.10,。[其余學(xué)生的驗(yàn)證略]。

揭示課題,，指導(dǎo)學(xué)生看書,，對(duì)比并修正結(jié)論,。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡(jiǎn)

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問(wèn)：你能說(shuō)出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎,？[生答略]

教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長(zhǎng)],，問(wèn)：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說(shuō)：沒(méi)變,！]如果它末尾的0像神舟六號(hào)那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈,，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變,！]也就是說(shuō)與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè),？在這無(wú)數(shù)個(gè)小數(shù)中，最簡(jiǎn)單的是哪一個(gè),？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡(jiǎn),。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040,、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立化簡(jiǎn),。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000,、5,、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個(gè)數(shù)是反例,，想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]

(2)學(xué)生獨(dú)立完成后,，同位互相檢查，并交流自己的想法,。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師：想一想,，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？你有了哪些收獲,？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí),，鞏固應(yīng)用

(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數(shù),。①所有的0都能去掉,。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉,，有的0不能去掉。

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候,，已經(jīng)對(duì)生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查,。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù),，而且對(duì)學(xué)生而言,，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過(guò)程中,，學(xué)生又是在一問(wèn)一答中,，被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么,，到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料,，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？

改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù),，弄清它表示的具體數(shù)量,，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn),、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律,，記下自己的問(wèn)題。在再次的試教中,，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果,，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣”這一規(guī)律,，并提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題,，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡(jiǎn)便嗎,，為什么商店還標(biāo)成0.60元,？”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對(duì)“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動(dòng)，節(jié)約了大量的時(shí)間,。而且,，整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生的.積極性很高,，一直是活動(dòng)的主角,，人人爭(zhēng)先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口,，取得了很好的效果,。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個(gè)特性,，恰好也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是,，年會(huì)上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間,，沖淡了重點(diǎn)，教學(xué)定位不當(dāng)。因此,，實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除,。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識(shí)的最基本的理論依據(jù),。實(shí)錄中,，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料a、b進(jìn)行合作驗(yàn)證,，完成和經(jīng)歷了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟,，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段,，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說(shuō)明,。這在知識(shí)探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上,，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)的性質(zhì),，同時(shí),，為下一步小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思,、改進(jìn)和解決的核心問(wèn)題,！

改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考,，即使課前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué),，也能很容易地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,大小都一樣?！币虼?，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問(wèn)題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣’呢,？你能舉例進(jìn)行解釋和說(shuō)明嗎,？”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證,。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）,；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變,。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以,，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等,。在這個(gè)過(guò)程中,，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說(shuō)明,。在看書,、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：

0.52中的2在位表示（）,，在0.52的末尾添上三個(gè)0后,，2在（）位，表示（）,。

0.300里有（）個(gè)（）,、（）個(gè)（）和（）個(gè)（）。0.3里有（）個(gè)（）,。

0.230里有（）個(gè)（）,、（）和（）個(gè)（），0.23里有（）個(gè)（）和（）個(gè)（）,。

利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化,，但是，原來(lái)小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒(méi)有變化,，數(shù)位也沒(méi)有變化,，所以它的大小也沒(méi)有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上,，一舉兩得,。

對(duì)比：在5.700、200,、0.580,、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變,？為什么,？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來(lái)數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會(huì)發(fā)生變化,，所以不改變整數(shù)大小的情況下,，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

在改寫時(shí)討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù),，要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。

讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒(méi)有發(fā)生變化,；5.00是由5個(gè)1,、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成，還是5,。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系,。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”,，并進(jìn)一步鞏固了對(duì)“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí)，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn),。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡(jiǎn)后,，我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生化簡(jiǎn),，學(xué)生是被動(dòng)地去做,。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動(dòng),，效果更好呢,？

改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫幾個(gè)小數(shù)由同位化簡(jiǎn)，然后互相批改,。學(xué)生在后來(lái)的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情,，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡(jiǎn)，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析,，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉,，同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,，密切聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。例如這節(jié)課,，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例,，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)的確是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”,，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法的滲透,，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課,，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想,、驗(yàn)證和應(yīng)用的過(guò)程’，體驗(yàn)探索,、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo),。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索,、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時(shí),，也重點(diǎn)突出過(guò)程和步驟的回顧,，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過(guò)程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法,，長(zhǎng)大智,、增大慧，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力,。

(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力使活動(dòng)的安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,。我這節(jié)課對(duì)幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無(wú)不是基于這個(gè)思想來(lái)做的,，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流,、創(chuàng)造,、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會(huì),，通過(guò)學(xué)生的觀察分析,、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作交流等方式,，自主地構(gòu)建知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念,。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思。我在省年會(huì)上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)省,、市兩地教研室多次指導(dǎo),、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是,，我并沒(méi)陶醉于年會(huì)上的成功,，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家,、同行,、編輯老師的意見(jiàn)，進(jìn)行了冷靜,、深刻的反思和實(shí)驗(yàn),，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容,，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn),，才有了后來(lái)更為理想的設(shè)計(jì),。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐,，堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營(yíng)和反思,，以使我們的教學(xué)過(guò)程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦,，收到更好的教學(xué)效果,。