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三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇一

本節(jié)課是西南師范大學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時(shí),。新《課標(biāo)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),。本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中體會(huì),、認(rèn)識(shí)、總結(jié),?；谶@樣的理念，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，教材特點(diǎn)和本班情況,，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn),。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、通過“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸棋子游戲,，體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象,，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2,、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果,，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系,。

（二）能力目標(biāo)：

能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力,，觀察、推理能力,，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單問題的能力,。

（三）情感目標(biāo)：

讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，獲得良好的情感體驗(yàn)。

領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系,，體驗(yàn),、描述生活中的確定和不確定事件。

領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系

三年級(jí)的小學(xué)生,，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段,，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受,。我校地理位置特殊,，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外來人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差,，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此,，我根據(jù)這些特點(diǎn),，制定了本節(jié)課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng),，使學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)新知,。我主要采用以下教學(xué)方法：開門見山引入、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)新知,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過親手實(shí)驗(yàn),、記錄數(shù)據(jù),、分析數(shù)據(jù)、做出判斷,，自己總結(jié)出可能性的大小與什么有關(guān)系,。

（一）開門見山突出主題談話引入。

師：同學(xué)們,，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起來做游戲好嗎,？不過我們做游戲是有目的的，我們要通過做游戲來學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)《不確定現(xiàn)象》,，不知你有沒有信心學(xué)好,？下面我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(出示目標(biāo))

（二）例1的教學(xué),。

1,、活動(dòng)一

師：現(xiàn)在老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的),，猜一猜老師摸出的棋子會(huì)是什么顏色的?

生：黑色,。

(師摸)

師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：因?yàn)槟惴胚M(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子,。

師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?

生：不可能,。因?yàn)楹凶永餂]有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?

生：不可能,。因?yàn)楹凶永锔緵]有其他顏色的棋子,。

師：如果我把盒子里的4個(gè)黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數(shù)量同樣多,。老師繼續(xù)再摸,，想一想老師摸出的一個(gè)棋子會(huì)是什么顏色的?(說話時(shí)放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子,。

生3：也許是白棋子,，也許是黑棋子。

(師繼續(xù)多次摸棋子)

師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：因?yàn)楹凶永镉泻谄遄?，也有白棋子?/p>

師：也就是說,，這次摸棋子出現(xiàn)了兩種可能?？赡苁恰?生齊答),，也可能是……(生齊答)。

(設(shè)計(jì)思路：通過“生猜師摸”的摸棋子游戲,，很容易就達(dá)到師生互動(dòng),，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性,。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶,，為學(xué)習(xí)新知埋好伏筆。)

2,、活動(dòng)二

師：下面老師再改變盒子里黑,、白棋子的數(shù)量，變?yōu)?個(gè)黑棋子,、1個(gè)白棋子,，我們看看，是摸中黑棋子的次數(shù)多,，還是摸中白棋子的次數(shù)多?

(生舉手回答,，進(jìn)行猜測(cè))

師：想不想自己摸棋子來驗(yàn)證猜測(cè)?

生：(幾乎異口同聲)想。

師：那我們以“小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

(出示“小組合作”的操作步驟)

(各學(xué)習(xí)小組摸棋子,、統(tǒng)計(jì)、討論,。教師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。)

師：請(qǐng)組長匯報(bào)小組交流情況?

師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（指名回答）

(設(shè)計(jì)思路：對(duì)兒童來說,，概率知識(shí)是很有吸引力的,，動(dòng)手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn),，在親歷,、體驗(yàn)的過程中感悟,、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧,，又能展示個(gè)人多方面的才能,。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，使他們體會(huì)與他人交流的快樂,，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生性格的完善與發(fā)展。最后教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律使學(xué)生的印象更加深刻,。)

3,、即時(shí)練習(xí)。（課件出示）

箱子里裝著10個(gè)紅球,，2個(gè)白球,。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是（）球,、也可能是（）球,，摸到（）球的可能性更大。

想一想：從中摸一個(gè)球,，

⑴要使摸到的球一定是紅球,，應(yīng)該怎么辦？

⑵要使摸到的球一定是白球,，應(yīng)該怎么辦,？、

⑶要想經(jīng)常摸到紅球,，也就是紅球的可能性大些,，應(yīng)該怎么辦？

⑷要想偶爾摸到紅球,，也就是紅球的可能性小些,，應(yīng)該怎么辦？

⑸要使摸到紅球,、白球的可能性一樣大,，應(yīng)該怎么辦？

(指名口答)

(設(shè)計(jì)思路：由形象的游戲活動(dòng)過渡到抽象的語言表述,，檢測(cè)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,。同時(shí)引入詞語：經(jīng)常、偶爾,，滲透語文知識(shí)加強(qiáng)學(xué)科整合)

（三）例2的教學(xué),。

1、情景引入

師設(shè)計(jì)一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生猜猜誰中獎(jiǎng)的可能性大

大家先猜然后進(jìn)行驗(yàn)證,。

老師和一名學(xué)生配合搖20次轉(zhuǎn)盤,，一名學(xué)生記錄統(tǒng)計(jì),，其他觀察、監(jiān)督,，把得出的結(jié)果填課本上,。

師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：老師轉(zhuǎn)到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?

生：轉(zhuǎn)到小羊的可能性大,，轉(zhuǎn)到小豬和小狗的可能性小,。因?yàn)樾⊙虻膮^(qū)域多,，小豬和小狗的區(qū)域少,。(答得好發(fā)獎(jiǎng)品書簽)

2、知識(shí)拓展

師：“如果讓你用這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng),，你想讓獲獎(jiǎng)的人多一些怎么設(shè)計(jì)?想讓獲獎(jiǎng)的人少一些怎么設(shè)計(jì),？想讓獲獎(jiǎng)的人數(shù)和不獲獎(jiǎng)的人數(shù)差不多怎么設(shè)計(jì)？

生1：我把區(qū)域大的設(shè)為中獎(jiǎng)區(qū)獲獎(jiǎng)的就多些,。

生2：我把區(qū)域小的設(shè)為中獎(jiǎng)區(qū)獲獎(jiǎng)的就少些,。

生3：我把兩種區(qū)域設(shè)為一樣大,，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)一樣多,。

……

(設(shè)計(jì)思路：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際,，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的,。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步具有信息收集,、整理、分析的能力,，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性,。)

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇二

《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色,，抒發(fā)了贊美之情。頭兩句描寫山川氣勢(shì),。"天門中斷楚江開,，碧水東流至此回,。"第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,，江水從斷口奔涌而出,。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,，激起滔天的波浪,。第三、四句寫行船的感受,。坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸青山相對(duì)而來,。詩歌通過對(duì)天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了樂觀豪邁的情感,?！锻扉T山》重在抒情，融情于景,，詩中有畫,。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境,。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且"欣賞意境"的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句,、全篇的意思,，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則,，《望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以,，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.知識(shí)與能力：通過本課的學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩,，認(rèn)識(shí)文中生字；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩,；理解詞義句意,，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，讀懂詞句意思,，理解詩歌內(nèi)容,，體會(huì)思想感情；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力,；能有感情地朗讀和背誦全詩,。

2.過程與方法：獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合，理解詩意,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛大自然,，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境,。培養(yǎng)熱愛大自然,、熱愛祖國的情感。

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課,。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2．簡(jiǎn)介作者李白 (著名詩人),，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確目標(biāo),，嘗試學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,，掌握什么,，做到心中有數(shù)，有的放矢,。三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩,，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維,，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進(jìn)入角色,，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩的-,、二兩句中關(guān)鍵詞多,，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在"嘗試"中學(xué)懂的人不多,，所以第三步要采用"扶放"結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)"嘗試"學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行"解字詞,，明詩意"的指導(dǎo),。

1."扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

先運(yùn)用不同手段突破"斷,、開,、回、出,、來"這幾個(gè)難懂詞的意思,。

注："斷、開,、回,、出、來"聯(lián)系實(shí)際,，展開想象"法,，指導(dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法："先解字詞,，再串句意,。" 通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,，提高審美趣味,，豐富個(gè)人感情世界,，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。 從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢,？

這樣"扶"著學(xué)生,，其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)"。

2."半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句,。

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,，啟發(fā)想象。 再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點(diǎn)撥糾正,。

3."放手"讓學(xué)生自學(xué)三、四句,。

三,、四句跟一、二句相比,，意思淺顯易懂,，況且通過一、二句的教學(xué),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)，教師了解反饋,，及時(shí)糾正,。

4.讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解,。

第四步：品味想象,，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1．"緊扣詞句",。

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好,。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供"像,、簡(jiǎn)直"等詞幫助學(xué)生描述。)

2．"想象畫面法",。

提示：在舟中望天門山,。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象,。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景,，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧,，誦讀起來朗朗上口，學(xué)生-般都能進(jìn)行正確地朗讀,，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生"讀得美",，且"美讀得其法"呢？我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1．學(xué)生嘗試,，獲取體驗(yàn),。(讀讀看,，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學(xué)生匯報(bào),，教師歸納，教給方法： 讀出節(jié)奏感,，分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

3．改變形式，反復(fù)誦讀,。

(范讀-→齊讀-→個(gè)別讀-→小組讀-→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè),。

這堂課的設(shè)計(jì)，突出"詞義句意理解"和"意境欣賞"這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，以"學(xué)法指導(dǎo)"為主線，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo),，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中"講詞意-→記內(nèi)容-→背中心"這種機(jī)+械呆板的舊模式,，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處,。

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇三

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子,，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。

基于對(duì)文本的以上解讀,，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”,、“并不”,、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”,、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文,。

3,、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析,，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn),。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥,？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,，在讀中思考、領(lǐng)會(huì),。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維,、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展,。

2,、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。因此,，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,，用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解,。

3,、角色體驗(yàn)法,。在第四板塊的教學(xué)中,，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，在不斷的角色體驗(yàn)過程中,，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課,，初讀課文,，感知大意，理清文章的敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段,，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程,。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題,，導(dǎo)入新課,；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥,；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系,；第四板塊——角色朗讀,，深化主題,。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后,，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決,，是哪兩個(gè)呢呢,？學(xué)生反饋,，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人,？

第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥

1,、我讓學(xué)生默讀課文,，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等,。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的,？請(qǐng)你自由地讀課文,，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3,、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥,？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞,。最后指導(dǎo)朗讀,，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神,，很有力時(shí),，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位,，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕,。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4,、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步,。我是這樣突破的,。

首先指名讀,，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎,？用心讀讀這句話,，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的,，只要能說出自己這樣畫的理由,，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定,。同時(shí),，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,，小結(jié)板書,，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5,、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢,？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥,。于是,，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中,，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢,？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如,，有一次手被開水燙傷了,，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口,，現(xiàn)在很怕小狗等等,。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語,，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子,。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上,，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本,。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥,？”作為切入點(diǎn),，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆,。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,，則是典型的圖解文字的方法,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解,?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察,。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察,，而且非常善于分析呢,。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢,？快找出來讀一讀,。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的,。

這個(gè)句子不難理解,，因此我采用句式變換的方式,，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn),。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子,，初步感知更羸的善于分析。然后,，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi),，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”,。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處,。】

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析,。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng),。

更羸，聽你這么一分析,，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意,。】

第四板塊——角色朗讀,，深化主題

導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察,，善于思考。這樣一個(gè)人,，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情,，怎樣的語氣呢？

1,、放聲朗讀更羸的話,，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào),，相機(jī)點(diǎn)評(píng),。

2,、快速瀏覽課文，找出魏王的話,，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過,，讀出他的大吃一驚。

3,、分角色朗讀，加深理解,。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,，讓他們得到更深的啟示?！?/p>

四,、說板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察,，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析,、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇四

本課教學(xué)，力求突出對(duì)文本內(nèi)容的理解,，深刻揭示文中蘊(yùn)含的道理，注重語言的品味,。凸顯閱讀教學(xué)“以讀悟理”,、“以讀悟語”的基本特征,，引導(dǎo)學(xué)生在品詞,、品句、品讀中感悟作者表達(dá)的妙處,。

本文講述了一個(gè)有趣的故事：列文虎克玩鏡片,，之后，做成放大鏡,，接著,，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界,，玩出了大名堂,。課文語言表達(dá)準(zhǔn)確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)“玩”字,，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素,，即：興趣,、耐心,、觀察,、思考。

1,、三年級(jí)的學(xué)生不大會(huì)通過細(xì)致的閱讀文本,，理清文章的脈絡(luò)，概括事件主要內(nèi)容更是困難,。

2,、由于年齡小,、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等原因，對(duì)于人物品格以及事件中蘊(yùn)含的道理等內(nèi)容,，學(xué)生理解起來也會(huì)有較大困難,。

3、學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn),、方法積累的還不多,，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔而有效的方法,，如：查找資料,、聯(lián)系上下文,、品詞品句,、邊讀邊想象等,。

基于以上考慮,，我們?cè)O(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1．細(xì)細(xì)品讀課文。

2．理解文中引號(hào)的用法,。

3．了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的,，從而激發(fā)好奇心和求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí),。

4．寫寫自己玩中的樂趣或收獲,。

了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的,，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力,，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

如何引導(dǎo)從故事中受到啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生邊玩邊想的良好習(xí)慣,。

（第二課時(shí)）

1. 教師：愛玩，是你們的天性,。同學(xué)們平常在玩中有什么體會(huì)？（讓學(xué)生說說自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì),，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,。）

2. 學(xué)生交流。

3. 教師導(dǎo)入,。玩耍常被看成是浪費(fèi)時(shí)間,、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學(xué)史,，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的,。今天,，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這篇課文,， “玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

4.針對(duì)上節(jié)課學(xué)生提出的問題,。（列在黑板上）

a. 什么是“名堂”,？

b. 誰玩出了名堂,？

c. 他玩的是什么,？

d. 怎么玩的？

e.他玩出了什么名堂,？

逐段朗讀,，探究發(fā)現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)第一自然段,。

⑴齊讀這一段。

⑵議一議,。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為,，你是怎樣看待這個(gè)問題的？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見,。

⑶ 教師：在科學(xué)史上,，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。下面,，我們就來進(jìn)一步了解他喜歡玩什么,，是怎么玩的,，好嗎,？

2,、自學(xué)第二,、三自然段,。

⑴ 通過第二、三自然段的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么,？請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。

例如：列文湖克是荷蘭人,。列文虎克喜歡玩鏡片等等。

⑵ 聯(lián)系自己的“玩”,，談?wù)勀銓?duì)他的這種玩法的看法,。

⑶帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段,。

3,、學(xué)習(xí)第四、五自然段

⑴齊讀第四自然段,。

⑵列文虎克發(fā)現(xiàn)了什么名堂,？從那里可以看出來,？找出并讀出來,。

⑶想一想,。從他玩鏡片的過程中你體會(huì)到了什么,？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩,，在玩中做。

⑷ 再次品讀：對(duì)這一段中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么新的發(fā)現(xiàn),？（著重體會(huì)引號(hào)的用法） ⑸ 聯(lián)系上下文,，交流討論,。理解a“小人國”、“居民”指的是什么,？

b.他究竟玩出了怎樣的大名堂,？

⑹列文虎克玩出的名堂有沒有人知道？從哪里看出來,？（指名讀,，請(qǐng)學(xué)生帶著自豪的語氣來朗讀）

⑺“列文虎克玩放大鏡,，玩出了大名堂”與“有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的”前后呼應(yīng)的寫作手法,。

⑻齊讀最后一自然段。

1,、什么是微生物？

2,、舉例說說玩出了大名堂的其他科學(xué)家的名字和事例,。

列文虎克發(fā)現(xiàn)的大名堂真的只是“玩”出來的嗎？他的玩和我們的玩有什么不一樣,？引導(dǎo)結(jié)合課文內(nèi)容,，體會(huì)他在玩中不忘思考、不忘觀察的品質(zhì),。

玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，但在科學(xué)史上,，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的,。讓我們像列文虎克一樣在玩中觀察，在玩中思考,，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！

課后小練筆

平時(shí)我們都愛玩,，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲,。（要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫,，寫出自己在玩中的樂趣和收獲）

列文虎克——玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發(fā)現(xiàn)微生物 （ 玩中做,， 做中玩,， 玩中做 ）

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇五

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的,。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣,。

3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué),。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文,，了解大意,，學(xué)習(xí)課文1至3自然段,。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn),。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式,，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美,；利用多媒體課件,，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,，體會(huì)大自然的神奇美妙,，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情,、動(dòng)情,、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn),。

整個(gè)教學(xué)過程,，我是緊扣“美”字,，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）猜謎賞圖,，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始,，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,，來激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘,，長在水中央，身穿白衣裳,，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的,？說說你見過的荷花是什么樣的,？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞,，（展示課件）欣賞后,，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后,，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,，陶醉了，還寫下了一篇文章,，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文,。讀完課文,，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得,。

如此激情導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺，視覺,，思維,，想象，多頻道運(yùn)作,，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài),。

（二）細(xì)讀美文,，逐步動(dòng)情

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué),。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),，肯定會(huì)齊聲回答：想,！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文,。

學(xué)生再讀課文后,，我放手讓學(xué)生自主探究,，體會(huì)作者遣詞造句的精妙,，品味課文的語言美和荷花美,。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你最喜歡文中的哪一句,？為什么,？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走,，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn),。

有學(xué)生會(huì)說：“我喜歡描寫荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,，圖文對(duì)照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀,。也有學(xué)生會(huì)說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,，誰能把荷花的美讀出來呢,？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀,，賽讀,。還采用表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,，分讀三句話,，加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說：“我喜歡描寫荷葉的句子,?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,，觀察畫面,，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的“多”,、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn),。最后感情朗讀寫荷葉的句子,。

還有的學(xué)生可能會(huì)說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的,。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里,？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫得太精彩了,，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,，邊讀邊想象畫面,。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴,，融為一體,。

（三）品味美句，巧妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝,，荷花的美姿更有迷人的魅力,。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢,？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語言,，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),?！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?shì)，除了文中講到的,，還有別的什么不同的姿勢(shì)？組織學(xué)生小組討論,，合作探究學(xué)習(xí),。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言,。

2,、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,?！笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn),。讓學(xué)生看圖,，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢,？想象你看到一幅怎樣的圖畫,？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽光,，是雨露的滋養(yǎng),，才有荷花蓬勃生長,，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng),。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰,？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來描寫荷花,，表達(dá)了作者對(duì)荷花,，對(duì)大自然的熱愛和贊美。

這樣的設(shè)計(jì),，既豐富了學(xué)生的想象力,，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,，對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情,。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對(duì)大自然的熱愛之情,。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了,，情感激活了，定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生,，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花,，此時(shí)此刻，你最想做些什么,？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來,。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩,?！薄拔蚁氡痴b一下課文?！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫畫,，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,，對(duì)大自然的熱愛。

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花 半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計(jì)是微型的教案,，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書,，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然,。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,，咬文嚼字，反復(fù)品味,，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,，而且通過遷移學(xué)習(xí),，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力,。

2．多法品讀，內(nèi)化語言,。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段,。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確,、流利、有感情的朗讀,，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言,。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極,、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽,、眼看,、口讀、腦想,、手寫,，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào),，“立體式”展開,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。

4．形象直觀的課件展示,，使學(xué)生在欣賞美的過程中,，感悟美，享受美,，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇六

人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿,，生機(jī)盎然的美,。表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文,，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美，進(jìn)行美的教育,。

根據(jù)新課標(biāo)要求,，并結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我制定了如下目標(biāo)：

1,、能正確流利,，有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，理解“挨挨擠擠”,、“冒”等詞語,。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象,，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文詞句之美

教學(xué)難點(diǎn)：展開想象,，體會(huì)荷花之美

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了以下兩種教學(xué)方法：

1,、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線的課堂,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美,，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。

2,、情境教學(xué)法：采用視頻,、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀,、形象的畫面,，讓他們動(dòng)動(dòng)

手,，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,。）

新課標(biāo)提倡“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看、讀,、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言,，樂于交流的習(xí)慣,。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材,，體現(xiàn)“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線,?！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成,。在下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）謎語導(dǎo)入,，引發(fā)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者,。在課堂的開始我會(huì)以謎語形式導(dǎo)入，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們,，老師今天提一個(gè)謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘,，長在水中心，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！痹谥i語的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣,，順利過渡到課文,。

（二）通讀課文,，自學(xué)生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙,，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力,。

在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后,，老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò),，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝眩浞旨ぐl(fā)學(xué)生的自主性,。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學(xué)生初讀課文,，談讀后對(duì)荷花的印象，感知荷花的美和多,，然后再讀課文第二、三段,，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀,，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解,。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,，在讀中理解，并展示圖片,，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

（會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在此過程中,，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。）

（四）演繹荷花,，加深印象美

在體會(huì)語言美之后,，為了加深印象，請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)演繹課文中合適各樣的荷花,。

（建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一,，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),，考慮到教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，演繹荷花,，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）

然后采取齊背、小組比賽,，個(gè)人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識(shí)的時(shí)候打鐵趁熱,，及時(shí)背誦,，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻,，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)白荷花的美,，再現(xiàn)荷花的情境美。

最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

（獲得知識(shí)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,，讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況,，方便教師在下一課時(shí)做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充）

三年級(jí)語文說課稿匯編九篇上冊(cè)篇七

《驚弓之鳥》是語文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文,。這是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考,；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析,。全文共八個(gè)自然段,。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因,。我上的是第一課時(shí),，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字9個(gè),，寫字7個(gè),，學(xué)習(xí)多音字“更”,。

3、能正確,、流利的朗讀課文,；知道課文主要內(nèi)容。

認(rèn)字寫字,；朗讀課文

理解課文內(nèi)容

1、設(shè)疑導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式,。

2,、教師讀目標(biāo),，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎,？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

3,、學(xué)習(xí)字詞,。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）

（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射,、郊、慢,、指,、翅、膀,、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞,。

(2),、認(rèn)讀“更、箭,、獵、疑惑,、弦,、慘、愈,、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞,。

讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo),，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流,。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤,，就請(qǐng)優(yōu)等生來糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次,。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后,，找學(xué)生來糾正,。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò),？誰來提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字,，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演,，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的,。對(duì)于綠色通道的生字,，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟,。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次,，以鞏固記憶,。

4,、初讀課文,。了解大意

在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不添字,、不漏字,、不斷句,。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空,。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行,。小組交流完后,，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀,，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤,。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀,，及時(shí)糾正錯(cuò)誤,，會(huì)給學(xué)生加深記憶,。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題,，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度,。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段,。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù),，最后大頻幕展示正確的答案。

學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),。

5,、當(dāng)堂檢測(cè),，精煉促效,。

本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：

（1）在文中找近義詞,。

（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,。

（3）多音字“更”組詞,。

（4）畫一畫,。