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八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾 八年級(jí)生物教學(xué)反思萬能簡(jiǎn)短句子篇一

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,，以技術(shù)應(yīng)用廣泛,、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性,。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想,、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、求活,、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果,。

一,、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

1．扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 在生物課堂教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中,，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,，講清生物概念的定義、含義及特性等,，有時(shí)需要通過舉例,、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括,、抽象,、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感,。

在習(xí)題講析中,，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件,，抽象生物情境,，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等,，做到解題過程步驟完整,，推理嚴(yán)密。

2．聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力,。此外,，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性,，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則,，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變

1．方法科學(xué) 在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析,、體會(huì)建立生物概念,、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中,，用科學(xué)方法建立生物概念,、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

2．靈活多變 教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。知識(shí)方法教育要靈活,，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，從不角度,、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思,，一題多變,，一題多解，多題一解,，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育

“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵,，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾 八年級(jí)生物教學(xué)反思萬能簡(jiǎn)短句子篇二

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛,、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性,。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),。

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中,。我認(rèn)為,，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單,、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo),、導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng),、導(dǎo)結(jié)”五段式,，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地,、機(jī)械地,，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說,，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),，但是在初中生物教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺性,、主動(dòng)性都比較弱,，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯,；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩,。因此,，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞,，有時(shí)還會(huì)感到厭煩,，就開始慢慢走神,、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),，即“引趣——嘗試——反饋——

總結(jié)

第一,，激發(fā)學(xué)生的.求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),，講述生動(dòng)的生物學(xué)史,，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲,。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材,，他們才能專心研讀,，使自學(xué)獲得好的效果。例如,，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們,，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢,？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

教師分發(fā)自學(xué)提綱,，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握,。教師作巡回點(diǎn)撥,，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo),，但不能包辦代替,，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境,，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子,，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論,。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍,，以防討論漫無邊際,，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,，也要注意保證討論有充足的時(shí)間,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí),，再予以指導(dǎo),、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論,，倉(cāng)促結(jié)束,。接著，教師組織全班學(xué)生,，針對(duì)普遍性的問題,，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn),、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,，進(jìn)行歸納整理。

第三，通過反饋了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的,。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施,，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。檢測(cè)的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè),，這樣涉及的學(xué)生比較多,，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,，可適當(dāng)選擇一些“小,、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

第四,，通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié),。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合,，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取,。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾 八年級(jí)生物教學(xué)反思萬能簡(jiǎn)短句子篇三

一、課題：初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》

二,、構(gòu)思：學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn),。

三、準(zhǔn)備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

4．準(zhǔn)備掛圖和其它投影片

四,、教學(xué)形式：實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式,。

五、新增小實(shí)驗(yàn)：

在一個(gè)魚缸里面放三條魚,，一條剪去尾鰭,，一條剪去胸鰭和腹鰭,，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同,。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用,。

六、課堂特點(diǎn)：

1．課堂氣氛活躍,，學(xué)生回答問題積極準(zhǔn)確,。

2．增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力,。

3．基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。

七,、教學(xué)不足：

1．體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分,。

2．演示效果不明顯,，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀察不清楚,。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程把握不準(zhǔn)確,。

八、自我評(píng)價(jià)與反思：

1．從總的課堂效果來看,，還是不錯(cuò)的,，學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理,。達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2．某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉,。

3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課；何為創(chuàng)新教學(xué),？

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾 八年級(jí)生物教學(xué)反思萬能簡(jiǎn)短句子篇四

一,、課前準(zhǔn)備情況：（備課、教法,、教具等）：

1,、《基因控制生物的性狀》的課件與學(xué)習(xí)卷；

2,、“人的性狀區(qū)別”圖片資料,；

3、討論法,、講授法,；

二,、課堂教學(xué)實(shí)效反饋（教學(xué)內(nèi)容多少、難易,、教學(xué)方法,；學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)氣氛,；達(dá)標(biāo)情況,；主要情況記錄；學(xué)困生情況,；教學(xué)心得,、體會(huì)等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細(xì)胞核中的微小世界,，沒有直觀的現(xiàn)象給學(xué)生看,，內(nèi)容抽象，一直以來是生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),?！痘蚩刂粕锏男誀睢纷鳛榈诙碌氖坠?jié)，有重大的意義,，上好了這節(jié)課,，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個(gè)好頭，對(duì)學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)這章也就有了個(gè)好的開始,，所以這節(jié)課對(duì)教師來說，具有較大的難度,。

2,、“性狀”一詞較難理解。通過兩個(gè)學(xué)生之間相互觀察,，耳垂,、卷舌、大拇指,、眼皮,。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這一過渡掌握的不太好,。感性方面,，學(xué)生都積極參與，上升到理性認(rèn)識(shí)時(shí),，即總結(jié)性狀的概念時(shí),，學(xué)生仍然一知半解。教師應(yīng)著重介紹概念中“形態(tài)結(jié)特征”,、“生理特性”,、“行為方式”的感性認(rèn)識(shí),，特別是前兩個(gè)，會(huì)經(jīng)?？嫉?。

3、“相對(duì)性狀”是指同種生物的不同表現(xiàn)形式,，解釋完后,，讓學(xué)生舉例，同時(shí)做一些典型例題,，能達(dá)到預(yù)期效果,。或者是教師出判斷題,，讓學(xué)生判斷是否為相對(duì)性狀,。

4、“基因控制性狀”,，導(dǎo)入銜接不太好,，沒起到預(yù)期作用。解釋資料分析時(shí),，應(yīng)重點(diǎn)突出“大鼠生長(zhǎng)激素基因”。

三,、課后輔導(dǎo)及交流情況：

學(xué)生覺得基因,、性狀、相對(duì)性狀三個(gè)新名詞,，比較難理解,，舉例時(shí)容易混淆。分析原因：與初一時(shí)生物基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān),，不知道初一學(xué)習(xí)的細(xì)胞核,、染色體、基因,，以及它們之間的關(guān)系,。學(xué)習(xí)卷兩節(jié)合在一起，有點(diǎn)亂,，學(xué)卷題目較難,。

四、主要優(yōu)點(diǎn)：

通過學(xué)生自己觀察同桌的外在性狀,，不同性狀的不同表現(xiàn)給學(xué)生帶來了樂趣,，對(duì)性狀產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，而后上升到理性認(rèn)識(shí),。課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與度高,。

五、主要不足：

1,、“性狀”與“相對(duì)性狀”的區(qū)別,，沒有更好的例子，只是純粹的講解,，學(xué)生不愿意聽,，覺得太難了,；

2,、兩節(jié)的內(nèi)容合在一起，題目有點(diǎn)亂,，學(xué)生有點(diǎn)模糊,。以后應(yīng)該把兩節(jié)內(nèi)容的分成兩份學(xué)卷,，以免混淆；

3,、將這節(jié)抽象內(nèi)容形象化,，對(duì)教師的是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

六,、今后改進(jìn)措施,、方法：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，對(duì)這章學(xué)習(xí)內(nèi)容要用充分的準(zhǔn)備,，查找更多更好的教學(xué)資源，如flash,、錄像,，努力使抽象內(nèi)容形象化；

2,、進(jìn)一步備好課,，使活動(dòng)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然,。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾 八年級(jí)生物教學(xué)反思萬能簡(jiǎn)短句子篇五

課前反思：基因的顯性與隱性課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求,，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。

課中反思一：

本課的內(nèi)容我認(rèn)為對(duì)于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助,，教學(xué)中就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因,、顯性性狀與隱性性狀,。遺憾的是課堂中我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，學(xué)生的理解與掌握沒有達(dá)到課堂預(yù)期的效果,。

課中反思二：

孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),，作為初中教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這位遺傳學(xué)的奠基人,，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

課中反思三：

課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳時(shí),，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例,，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進(jìn)行的很順利,，學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

課后反思：

回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過高,，理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次,；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象,，要求過高過嚴(yán),，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。

課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效,，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化,、反思,、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考,，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高,。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展,，形成教師獨(dú)特的,。