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八年級生物教學反思結(jié)尾 八年級生物教學反思萬能簡短句子篇一

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運動,、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性,。同時作為一門基礎(chǔ)學科,，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性,。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想,、改革教學模式、改進教學方法和手段,，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識,、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識,。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實,、求活、求新”的教學三原則,，不斷取得新的教學成果,。

一,、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際

1．扎實嚴謹 在生物課堂教學中,，應當扎扎實實抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中,，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,，講清生物概念的定義、含義及特性等,，有時需要通過舉例,、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,，要注意引導學生通過分析、概括,、抽象,、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感,。

在習題講析中,，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題,，挖掘隱含條件,，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解,，做出結(jié)論并加以討論等,，做到解題過程步驟完整，推理嚴密,。

2．聯(lián)系實際 生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn),，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野,，提高認識問題和解決問題的能力,。此外,，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外,，更要注意習題的實用性,，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學,，除了課本上必做的演示實驗外,，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則,，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,，激發(fā)學生的學習興趣。

二,、求活——方法科學,、靈活多變

1．方法科學 在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析,、體會建立生物概念,、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中,，用科學方法建立生物概念,、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

2．靈活多變 教師在課堂講授中,，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點,、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段,，達到最佳教學效果,。知識方法教育要靈活，在課堂上,，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法,，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中,，教師應引導學生,，從不角度、不同側(cè)面去分析問題,，做到一題多思,，一題多變，一題多解,，多題一解,，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育

“求實,、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進，求實是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵,，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識,，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

八年級生物教學反思結(jié)尾 八年級生物教學反思萬能簡短句子篇二

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運動,、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科,，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性,。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應用廣泛,、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性,。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想,、改革教學模式,、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識,、科學求實的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

在本學期中,，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中,。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動,，依據(jù)簡單,、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程,。

“目標教學”的大框架是“導標,、導學、導練,、導評,、導結(jié)”五段式,，但是我們不能簡單地、不分對象地,、機械地,，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說,，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習,，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,，但是在初中生物教學,，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性,、主動性都比較弱,，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯,；（2）思維特點上起主導的還是形象思維,，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩,。因此,，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞,，有時還會感到厭煩,，就開始慢慢走神、不感興趣,，因此在學習動機不強的情況下,，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了,。針對初中生這些特點,，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——

總結(jié)

第一,，激發(fā)學生的.求知欲

興趣是學習的動力。在教學過程中,，教師可采用多樣化的教學手段,，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望,，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒,，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要,。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學生實驗,，講述生動的生物學史,，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑,，激發(fā)學生的學習興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲,。當學生產(chǎn)生了疑問,，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材,，他們才能專心研讀,，使自學獲得好的效果。例如,，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們,，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢,？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問,，激發(fā)了學生的學習興趣,，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

第二,，讓學生學習自主學習

教師分發(fā)自學提綱,，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱,，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式,，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握,。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題,，誘發(fā)啟導,，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況,。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時,，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：（1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點,。接著采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘,，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解,，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論,。對個別學生提出一些超出教材要求的問題,，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,，以防討論漫無邊際,，影響教學進度。當然,，也要注意保證討論有充足的時間,，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時,，再予以指導,、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論,，倉促結(jié)束,。接著，教師組織全班學生,，針對普遍性的問題,，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點,、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題,，進行歸納整理。

第三,，通過反饋了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的,。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況,，并根據(jù)檢測的情況采取相應的措施,，使絕大多數(shù)學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,，當然盡量可多用一些書面檢測,，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效,。在每一個知識點講解完畢,，可適當選擇一些“小、精,、活”的練習加以檢驗,，以確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題,，有針對性進行小組或個別輔導,，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度,，從而提高課堂教學質(zhì)量。

第四,，通過總結(jié)保證教學質(zhì)量

為了保證教學質(zhì)量，目標教學中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié),。這樣有利學生把各個小目標達到整合,，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識,，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取,。

八年級生物教學反思結(jié)尾 八年級生物教學反思萬能簡短句子篇三

一、課題：初一生物下冊第七章《鯽魚》

二,、構(gòu)思：學生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生置疑導入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點,。

三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

四,、教學形式：實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式,。

五、新增小實驗：

在一個魚缸里面放三條魚,，一條剪去尾鰭,，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚,。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同,。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

六,、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍,，學生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調(diào)動珠興趣,，有效地鍛煉了學生動手,、動腦的實驗操作能力。

3．基礎(chǔ)知識掌握得好,。

七,、教學不足：

1．體現(xiàn)在教師在教學過程中說得多了一點點,，學生主體體現(xiàn)不充分,。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大,，故后面的學生觀察不清楚,。

3．學生設(shè)計實驗過程把握不準確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看,，還是不錯的,，學生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理,。達到教學目標,。

2．某些細節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉,。

3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學模式的束縛,。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課；何為創(chuàng)新教學,？

八年級生物教學反思結(jié)尾 八年級生物教學反思萬能簡短句子篇四

一,、課前準備情況：（備課、教法,、教具等）：

1,、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；

2,、“人的性狀區(qū)別”圖片資料,；

3、討論法,、講授法,；

二、課堂教學實效反饋（教學內(nèi)容多少,、難易,、教學方法；學生反應,、學習氣氛,；達標情況；主要情況記錄,；學困生情況,；教學心得、體會等）：

1,、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界,，沒有直觀的現(xiàn)象給學生看，內(nèi)容抽象,，一直以來是生物教學的重點與難點,。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節(jié),，有重大的意義,，上好了這節(jié)課,，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說,，學習這章也就有了個好的開始,，所以這節(jié)課對教師來說，具有較大的難度,。

2,、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察,，耳垂,、卷舌、大拇指,、眼皮,。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好,。感性方面,，學生都積極參與，上升到理性認識時,，即總結(jié)性狀的概念時,，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態(tài)結(jié)特征”,、“生理特性”,、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個,，會經(jīng)?？嫉健?/p>

3,、“相對性狀”是指同種生物的不同表現(xiàn)形式,，解釋完后，讓學生舉例,，同時做一些典型例題,，能達到預期效果?；蛘呤墙處煶雠袛囝},，讓學生判斷是否為相對性狀。

4,、“基因控制性狀”,，導入銜接不太好，沒起到預期作用,。解釋資料分析時,，應重點突出“大鼠生長激素基因”。

三,、課后輔導及交流情況：

學生覺得基因,、性狀、相對性狀三個新名詞,，比較難理解,，舉例時容易混淆。分析原因：與初一時生物基礎(chǔ)不扎實有關(guān),，不知道初一學習的細胞核,、染色體、基因,，以及它們之間的關(guān)系,。學習卷兩節(jié)合在一起，有點亂,，學卷題目較難,。

四、主要優(yōu)點：

通過學生自己觀察同桌的外在性狀,，不同性狀的不同表現(xiàn)給學生帶來了樂趣,，對性狀產(chǎn)生一個感性認識，而后上升到理性認識,。課堂氣氛活躍,，學生參與度高。

五,、主要不足：

1,、“性狀”與“相對性狀”的區(qū)別，沒有更好的例子,，只是純粹的講解,，學生不愿意聽，覺得太難了,；

2,、兩節(jié)的內(nèi)容合在一起，題目有點亂,，學生有點模糊,。以后應該把兩節(jié)內(nèi)容的分成兩份學卷，以免混淆,；

3,、將這節(jié)抽象內(nèi)容形象化，對教師的是一個很大的考驗,。

六,、今后改進措施,、方法：

1、加強學習,，對這章學習內(nèi)容要用充分的準備,，查找更多更好的教學資源，如flash,、錄像,，努力使抽象內(nèi)容形象化；

2,、進一步備好課,，使活動時間、自學時間與各個教學環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然,。

八年級生物教學反思結(jié)尾 八年級生物教學反思萬能簡短句子篇五

課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求,，僅提倡學生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。

課中反思一：

本課的內(nèi)容我認為對于高中學習有很大的幫助,，教學中就進行了適當?shù)耐卣?。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學生明白顯性基因與隱性基因,、顯性性狀與隱性性狀,。遺憾的是課堂中我對學生估計過高，學生的理解與掌握沒有達到課堂預期的效果,。

課中反思二：

孟德爾的豌豆實驗是遺傳學的經(jīng)典實驗,，作為初中教師也應當認識這位遺傳學的奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”,。

課中反思三：

課堂中我與學生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時,，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何,，教學進行的很順利,，學生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達到了預期的效果,。

課后反思：

回顧這節(jié)課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高,，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律,，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象,，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次,。

課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學實踐才會有效,，因此我們在平時的教學中要大膽創(chuàng)新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習,、內(nèi)化,、反思,、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考,，才能真正促進教師專業(yè)水平的提高,。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,，將會獲得預期設(shè)想的結(jié)果，同時滿足教師自我尊重與發(fā)展,，形成教師獨特的,。