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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革篇一

《數(shù)字通信原理》是高校通信類,、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過(guò)渡，也是電子通信學(xué)科的入門課,，在通信類,、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學(xué)直接影響這些專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力,。這門課綜合了電路分析基礎(chǔ),、電子電路、高頻電路,、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課以及高等數(shù)學(xué),、概率論等數(shù)學(xué)課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度,。不僅要求學(xué)生上述課程有較好的基礎(chǔ),，而且還要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和自學(xué)能力，如果強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論探討,，無(wú)疑將使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析,，教學(xué)又無(wú)法達(dá)到高校的培養(yǎng)目標(biāo),，即無(wú)法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才,。

通過(guò)前段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及大學(xué)期間對(duì)該科的學(xué)習(xí),。我認(rèn)為，《數(shù)字通信原理》課的教學(xué),，一方面要強(qiáng)調(diào)基本理論,、方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，另一方面必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),，重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理,、性能特點(diǎn),、基本分析方法和實(shí)驗(yàn)技能等，熟悉當(dāng)前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展,。核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的通信知識(shí)和素養(yǎng),，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮《數(shù)字通信原理》課的教學(xué)情況和課程地位,，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí),，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容,、完善教學(xué)方法,、改進(jìn)教學(xué)手段，在《數(shù)字通信原理》課程的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了富有特色的改革實(shí)踐,。

以線帶點(diǎn),，改革教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)字通信原理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,，往往介紹許多通信的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象,、概念繁多,，知識(shí)點(diǎn)顯得零散，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、自學(xué)能力和自制力均較差的學(xué)生難以接受,。我認(rèn)為，應(yīng)遵循“以線帶點(diǎn)”的改革思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革,。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖,，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念

在教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立,，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總路線圖（如下圖）,，以圖中功能框圖為“點(diǎn)”，有向線段為“線”,。以路線圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn),，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn),，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法,。

在教學(xué)初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念,，核心是讓學(xué)生掌握通信的本質(zhì)——將大量有用的信息高效率,、無(wú)失真地進(jìn)行傳遞，并在傳遞過(guò)程中抑制無(wú)用、有害的信息,；其次,，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在各章的分配。

在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)信號(hào)的傳遞路徑,，教師應(yīng)“順藤摸瓜”，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析,，注重強(qiáng)調(diào)該節(jié)點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位,、層次以及關(guān)鍵性能和指標(biāo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行,，不斷強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖,，并標(biāo)明學(xué)習(xí)進(jìn)度在路線圖上的體現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前后節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系,。

在教學(xué)后期,，教師應(yīng)不斷闡述各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念,。例如,，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制,；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段,，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯(cuò)編碼和糾錯(cuò)編碼。信源編碼和信道編碼是互相補(bǔ)充的關(guān)系,，但實(shí)現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的,，信源編碼通過(guò)壓縮消息冗余量實(shí)現(xiàn)，信道編碼則通過(guò)增加消息冗余量實(shí)現(xiàn),，這是由通信過(guò)程中不同階段的通信目標(biāo)決定的,。

（二）精選典型技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基本模塊的分析和知識(shí)運(yùn)用

在宏觀分析的基礎(chǔ)上,，以信號(hào)的傳遞流程為主線,，逐步展開(kāi)典型數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的具體分析。在教學(xué)活動(dòng)中,，對(duì)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的講解不應(yīng)貪多求全,，而要精選典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系,。具體方法是建立積木式教學(xué)模塊,，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊,、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）,、同步模塊等四個(gè)核心模塊,。針對(duì)每個(gè)模塊精心進(jìn)行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析,，對(duì)經(jīng)典技術(shù)堅(jiān)持目的驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,，核心是建立知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念,，掌握基本模塊的分析方法,。

建立了各部分的知識(shí)模塊后，必須精選相應(yīng)模塊的典型技術(shù),。例如,，在頻帶傳輸分析中，選擇ask,、fsk,、psk、dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容,，要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn),、解調(diào)、帶寬分析,、畫(huà)圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容,。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強(qiáng)模塊，僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,，以知識(shí)擴(kuò)展為目的,，不做應(yīng)會(huì)要求。

在對(duì)典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析時(shí),，以注重比較研究、概念提煉,，避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論復(fù)制,，應(yīng)以大量的圖示進(jìn)行理論知識(shí)的詮釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用,。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例,，將授課重點(diǎn)放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進(jìn)行頻域的數(shù)學(xué)演算,；同樣,，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念,，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力,。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解帶寬、抗噪聲能力在實(shí)際應(yīng)用中的意義和作用,，理解當(dāng)考慮帶寬,、抗噪聲能力等因素時(shí)選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實(shí)際需要。

強(qiáng)化互動(dòng)，改革教學(xué)模式

在各種教學(xué)模式的爭(zhēng)論中,，主流的模式有兩種,，即以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。前者的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞——接受式，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生置于被動(dòng)接受位置,，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮,，不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，不重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,。多數(shù)大學(xué)生的特點(diǎn)一方面是基礎(chǔ)知識(shí)較差,，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，另一方面是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、思考問(wèn)題的積極性都較差,。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,。但是,，如果完全采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗,。因此,，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探討。

在高校的教學(xué)實(shí)踐中,，我認(rèn)為應(yīng)該基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),，將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。一方面,，針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力差的特點(diǎn)，充分利用教師的指導(dǎo)作用,，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品格強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度,；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),，基于世界上兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一的blackboard建立完整的虛擬教學(xué)課堂,，提供課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立自主教學(xué)環(huán)境,，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),，及時(shí)進(jìn)行師生間的雙向反饋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考的能力,。

從目前的實(shí)踐看,，初期基本上還應(yīng)以教師為中心的教學(xué)模式為主，隨著教學(xué)的進(jìn)展,，逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,。

突出技能培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)體系

《數(shù)字通信原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō),，加強(qiáng)他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系?！稊?shù)字通信原理》的特點(diǎn)是理論性強(qiáng),，知識(shí)點(diǎn)豐富，高度抽象,，不建立感性的認(rèn)識(shí),，學(xué)生很難鞏固理論知識(shí)。因此,，幫助學(xué)生建立通信系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí),、培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提高實(shí)際操作技能是實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn),。

（一）因材施教,，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,，針對(duì)不同的學(xué)生分層次組織實(shí)踐教學(xué)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)理論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證,，目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解,；仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導(dǎo)下,，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如system view等）為平臺(tái)進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是組織掌握程度較好,、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),，項(xiàng)目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的,，一般與各類電子競(jìng)賽相聯(lián)系,。尤其是system view通過(guò)模塊搭建進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，與積木式模塊教學(xué)方法呼應(yīng),，不需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的編碼即可實(shí)現(xiàn)實(shí)際通信系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn),，并能將結(jié)果下載到fpga芯片中得到實(shí)際的產(chǎn)品,，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想具有重大意義,。

（二）改革實(shí)驗(yàn)形式，建立基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織形式是安排學(xué)生分組,，往往全組學(xué)生依賴某個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生,，學(xué)生中蒙混過(guò)關(guān)的情況嚴(yán)重。我們提出以項(xiàng)目組織實(shí)驗(yàn),，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)具體的項(xiàng)目,，做到“人人有項(xiàng)目”，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行輔助工作,。

在項(xiàng)目選擇上,，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點(diǎn)”項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類各級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目,，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)分上進(jìn)行傾斜,。

在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施上，要求作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的學(xué)生主動(dòng)參與,、進(jìn)行人員分工,，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，如安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容討論,、選擇實(shí)驗(yàn)方式等,。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)選擇多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，對(duì)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),。項(xiàng)目組學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，自己準(zhǔn)備儀器完成實(shí)驗(yàn),，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的,。

（三）改革考核方式,，建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)字通信原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)模塊，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考核計(jì)入課程成績(jī)，集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）作為單獨(dú)的課程計(jì)分,。我們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)考核的方式割裂了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容,，不利于實(shí)驗(yàn)課程的改革，應(yīng)采取將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）統(tǒng)一為一門課程的考核方式,。

具體的考核內(nèi)容可覆蓋實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和成果,、實(shí)驗(yàn)難度等方面，建立完整的《數(shù)字通信原理》實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系,，體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過(guò)程,，重視結(jié)果”的考核思想?！皬?qiáng)調(diào)過(guò)程”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的60%,，引導(dǎo)學(xué)生重視崗位能力、團(tuán)隊(duì)精神,、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論上,，而不在對(duì)錯(cuò)上,，關(guān)鍵是分析出原因與對(duì)策。此外,，如果學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽項(xiàng)目上獲獎(jiǎng)可以獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)加分,。

課程特點(diǎn)與高校學(xué)生的特點(diǎn)給《數(shù)字通信原理》的教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，本文提出,，在教學(xué)內(nèi)容上,，以線帶點(diǎn)構(gòu)建模塊化教學(xué)，降低理論難度,，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析,；在教學(xué)模式上，結(jié)合以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為平臺(tái),，強(qiáng)化師生的互動(dòng)；在實(shí)踐教學(xué)上,，構(gòu)建驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)組織形式,，建立新的評(píng)價(jià)體系,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革篇二

廣州南洋理工學(xué)院基礎(chǔ)部《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法改革方案

《大學(xué)語(yǔ)文》作為一門基礎(chǔ)課，同英語(yǔ)課和專業(yè)課相比,，往往得不到學(xué)生的重視,，如果不能使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上就很難吸引住學(xué)生,。為此，在教學(xué)過(guò)程中,，我們將進(jìn)行一些新的嘗試,。

1,、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。

新舊知識(shí)的貫通,。在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容之前,，結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分進(jìn)行再分析，用“舊瓶裝新酒”的辦法,，引導(dǎo)其多角度的進(jìn)行思考,，吸引同學(xué)的注意力；

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換,。教材本身定位于課堂教學(xué)與課后自學(xué)教材之間的現(xiàn)實(shí)為轉(zhuǎn)變教學(xué)主體提供了方便,，教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮教材方便自學(xué)與提高學(xué)生自學(xué)能力的特點(diǎn)。每節(jié)課均布置學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的任務(wù),，每節(jié)課也首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，提出本課的一些難點(diǎn)，然后教師將其有計(jì)劃地分布到整個(gè)課堂教學(xué)中,，在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn),，讓學(xué)生必須掌握的東西一定弄懂、記住,。盡可能不用灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,，而是通過(guò)啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，得出自己的見(jiàn)解,；

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓,。中國(guó)文學(xué)本身就是中國(guó)古代文人在政治、經(jīng)濟(jì),、哲學(xué),、歷史、軍事等方面思想的結(jié)晶,，因此在《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)中,，要跳出文學(xué)本身的框架，不以把文學(xué)自身的魅力展現(xiàn)給學(xué)生做為最終目的,，而是引導(dǎo)學(xué)生從中獲得多方面的教益,，取其精華，應(yīng)用到與其專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中,。

能力儲(chǔ)備觀念的確立,。從基礎(chǔ)著手，提高學(xué)生基本文學(xué)素質(zhì)和文字水平,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、欣賞、理解,、評(píng)判能力和表達(dá)能力,，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課提供必要的能力儲(chǔ)備,。

2、教學(xué)方式的變化,。

自主能力的發(fā)揮,。利用目前小班上課的便利，對(duì)某些有爭(zhēng)議問(wèn)題,、與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題,、有益于提高學(xué)生人文素質(zhì)的問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入分析,?；蛘咄ㄟ^(guò)課堂討論得出其獨(dú)立見(jiàn)解，或者以辯論的方式得出正確的結(jié)論,，或者設(shè)立某種情境模式,，使其切身體會(huì)中國(guó)古代經(jīng)典作品在政治經(jīng)濟(jì)理念、心理建設(shè),、道德價(jià)值等方面深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,。

研究性學(xué)習(xí)的嘗試。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高校中比較新穎的一種學(xué)習(xí)方式,。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí),、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。這種學(xué)習(xí)方式在《大學(xué)語(yǔ)文》課這門以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的課程中尤為適用,，我們將在課時(shí)允許的情況下，在一些知識(shí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)嘗試進(jìn)行,。

3,、教學(xué)手段的更新。

主動(dòng)設(shè)置課堂教學(xué)情境,。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，選擇適當(dāng)?shù)挠捌M織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論,，目的在于既豐富體驗(yàn),、陶冶情操，又通過(guò)情感參與,、感性體悟,，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提升境界。

在教學(xué)條件允許的情況下多使用多媒體課件,。在有可能的情況下,，研制《大學(xué)語(yǔ)文》教材相配套的多媒體教學(xué)課件，融入了新的教學(xué)理念,，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，與教師講解相呼應(yīng),。從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式過(guò)渡到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”為主的授課模式,。授課的電子教案剛開(kāi)始的時(shí)候以靜態(tài)文字為主，過(guò)渡到

powerpoint演示,，現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)課件,，在教學(xué)過(guò)程中又輔之以板書(shū)交流，將大大增加從教師向?qū)W生傳遞的信息量和信息種類,，可以幫助學(xué)生從感性到理性的深入理解,，與此同時(shí)，也便于教師在講課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合,，為教師教學(xué)的個(gè)性化發(fā)揮提供了基礎(chǔ),。

4、重視方法教育,，教育學(xué)生把新老知識(shí)融會(huì)貫通,，化為解決問(wèn)題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹(shù)頭無(wú)數(shù)青山”,，要查其出處,，排除其為唐詩(shī)、宋詞中的句子后,，不苦苦翻檢,，運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)，可以判定其是《朝中措》或《清平樂(lè)》的結(jié)句,，根據(jù)目錄學(xué)知識(shí),，一查分調(diào)本《歷代詩(shī)余》馬上可斷定其為元好問(wèn)詞《清平樂(lè)》中的句子。這類例子,，每個(gè)教師均可舉出,，但要時(shí)時(shí)自覺(jué)堅(jiān)持做下去便頗不易。

5,、與寫(xiě)作教學(xué)“鏈接”,，選擇若干創(chuàng)作點(diǎn)：

課本編寫(xiě)時(shí)是留有許多“鏈接”點(diǎn)的，與散文結(jié)合寫(xiě)議論文或駁論文,，與詩(shī)詞結(jié)合寫(xiě)賞析文章,，與戲劇小說(shuō)結(jié)合寫(xiě)人物分析或讀后感，讓學(xué)生有許多練筆的機(jī)會(huì)。也可以報(bào)刊上的一則有爭(zhēng)議的報(bào)道寫(xiě)意見(jiàn)不同的駁論文,，甚至組織一次辯論會(huì),。

6、安排好“大學(xué)語(yǔ)文”的延伸教學(xué)

有不少愛(ài)好文學(xué)的同學(xué),，往往嫌“大學(xué)語(yǔ)文”課時(shí)太少,，我們將“大學(xué)語(yǔ)文”與文學(xué)素質(zhì)類課程結(jié)合起來(lái)，今后還將陸續(xù)開(kāi)設(shè)開(kāi)設(shè)“文學(xué)欣賞”“中國(guó)古典四大名著現(xiàn)代欣賞”“東西方經(jīng)典名著鑒賞”,、“唐宋詞鑒賞”,、“唐詩(shī)鑒賞”、“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作” 等文學(xué)選修課,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革篇三

<<經(jīng)濟(jì)法>>課堂教學(xué)方法改革方案

在高職教學(xué)中,，課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高職教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型,、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要,，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性,，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,。

經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識(shí)識(shí)記點(diǎn)繁多,，容易陷入死記硬背誤區(qū),。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學(xué)生復(fù)習(xí)背課本兒,，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式,，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，動(dòng)手能力差,，使得該課程的教學(xué)改革更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié),。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，建立并完善了經(jīng)濟(jì)法課程體系,，建設(shè)以案例教學(xué)為導(dǎo)向,，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式,、方法的改革,，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù),，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對(duì)不同專業(yè),，修訂,、制定了不同的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性,，又力求作到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，并且按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行建設(shè),，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化,、科學(xué)化、實(shí)用化,。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求,，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國(guó)內(nèi),、國(guó)際商務(wù)交往過(guò)程中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí),，掌握處理相關(guān)問(wèn)題的方法和技能，能夠在經(jīng)營(yíng)管理和交易活動(dòng)中,，利用法律手段,，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和利益最大化,。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求,，我采用了新的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（1）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),。除第一堂課之外,，每次課授課之前都有明確的預(yù)習(xí)范圍，課后有復(fù)習(xí)思考題,；

（2）開(kāi)展提問(wèn)式和討論式教學(xué),；每次上課都有課堂提問(wèn)，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識(shí)和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容,，在形式上主要是對(duì)具體案例的分析,，目的是考核學(xué)生對(duì)法律規(guī)范掌握的程度和運(yùn)用能力。組織學(xué)生自學(xué)討論,。將課程全部?jī)?nèi)容分為重點(diǎn)講授,、一般講授和學(xué)生自學(xué)討論三種類型，一般講授的內(nèi)容,，只講授其中的主要問(wèn)題,，其余內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué),。為保證自學(xué)效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn),，并組織進(jìn)行課堂討論,。

（3）開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)；首先,，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生對(duì)此有了深入的理解,，才能知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；其次,，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)等多種形式,，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收,。

①討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)討論的方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)中,，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾,，又能給學(xué)生留下充分的空間,，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,。②提問(wèn)啟發(fā),。是指在輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)課程的教學(xué)目的進(jìn)行能力分析,，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn),，使學(xué)生避免填充式地吸收,，它具有隨機(jī)性的特征，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式,。

③案例啟發(fā),。如在《合同法》—章教學(xué)中，通過(guò)有目的地布置案例,，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不局限在對(duì)教材內(nèi)容的一般理解上,。同時(shí)做到在講授“單行法”時(shí)，以案例開(kāi)篇,，基本概念,、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出,，爭(zhēng)議與糾紛的處理以案例結(jié)尾,。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣,，另——方面激發(fā)實(shí)踐意識(shí),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就是生活，生活中充滿著法律,。

④實(shí)踐啟發(fā),。如在《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門,，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際,，對(duì)在新形勢(shì)下規(guī)范社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會(huì)。

（4）鼓勵(lì),、引導(dǎo)和鞭策學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,；

（5）推行辯論式教學(xué),、案例教學(xué)和模擬式教學(xué)，提倡實(shí)踐性教學(xué),；本學(xué)期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行授課,，并聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行解答；

（6）組織學(xué)生擔(dān)任“課程教師”,。挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好,、分析歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,，易于理解和講授的章節(jié),，由“學(xué)生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，向同學(xué)們講授,。（7）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽(tīng),，通過(guò)讓學(xué)生直接參與法院審理案件的過(guò)程，親身感受訴訟的基本步驟,、程序,，加深對(duì)程序的認(rèn)識(shí)，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ),；

（8）組織學(xué)生開(kāi)展法律咨詢和法律服務(wù),。

所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題,、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。將學(xué)生的參與過(guò)程由以往的簡(jiǎn)單課堂提問(wèn)和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，變單純應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題為帶著問(wèn)題、應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí),，運(yùn)用新知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練,。

教師:高閃 2012.11.1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革篇四

語(yǔ)文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀,、默讀、背誦)(二)講授法(講述,、講解,、講評(píng)、講演,、復(fù)述,、講讀、講練,、說(shuō)書(shū)法)(三)對(duì)話法(問(wèn)答,、談話、討論,、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察,、調(diào)查、訪談,、參觀,、實(shí)驗(yàn)、考察,、考證,、游戲、交往,、旅游,、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí),、練習(xí),、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī),、投影機(jī),、錄音機(jī),、廣播、電視,、電影,、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí),、電腦,、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式,；課題—探究式,；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1,、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤,、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3,、情感教學(xué)法（于漪）

4,、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5,、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6,、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9,、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13,、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16,、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特,、陶行知）

22,、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革篇五

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專業(yè)論文

高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法及考試方法改革方案探討

高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法及考試方法改革方案探討

三本院校在高等教育大眾化方面發(fā)揮了重大作用,，已成為高等教育的重要組成部分,。不論三本或是其他高校，高等數(shù)學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)理論課,，是各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)工具,。通過(guò)高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)方法,；另一方面,，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)算能力和自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力,、初步抽象概括問(wèn)題的能力以及一定的邏輯推理能力,。

1存在的問(wèn)題

近幾年，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張,，學(xué)生人數(shù)的迅猛增加,，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的差距也逐步加大,。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考試考核過(guò)程中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，學(xué)習(xí)效果差，從而造成了期末考試不及格率過(guò)高,、平均分過(guò)低,，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。為了控制不及格率,，往往降低高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和考試標(biāo)準(zhǔn),，這種做法不僅對(duì)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生有失公平，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，而且使不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生形成了依賴性,，更加不愿意學(xué)習(xí)，惡性循環(huán),，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生能力的全面發(fā)展,。學(xué)生差距加大，學(xué)生感覺(jué)難學(xué),，教師感覺(jué)難教,，教學(xué)質(zhì)量滑坡已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

2目前高校實(shí)行的一些措施及弊端

為解決上述問(wèn)題,，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念,、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等，不少高校從教學(xué)體系,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備,、考試考核等方面進(jìn)行了積極地探索和大膽的嘗試,，也取得了一些較好的效果，如被較多高校接受的正如火如荼進(jìn)行的分層次教學(xué)法等,。分層次教學(xué)也有一定的弊端：較難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn),；a組的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，b（或c）組學(xué)生產(chǎn)生自卑,，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展,，同時(shí)為教師教學(xué)工作量和學(xué)校管理工作增加了很大的負(fù)擔(dān)。在考試考核方式上,，變期末考試為一錘定音的考核方式,，增加平時(shí)成績(jī)

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在總成績(jī)中的比重。但如何打平時(shí)成績(jī)會(huì)有如下問(wèn)題：沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn),，難以找出差距,，只能用模糊的評(píng)判手段，分?jǐn)?shù)不能做到較精確,，打分時(shí)不排除會(huì)帶有教師的感情成分,，所以公平性有待商榷。

3教學(xué)方法及考核方法改革方案探討

針對(duì)三本院?？傮w學(xué)生基礎(chǔ)偏差,，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求低，但部分學(xué)生又有深層次學(xué)習(xí)的需要,，除在教材,、教學(xué)過(guò)程等方面做一些改革之外，在教學(xué)方法,、考核方法提出了如下的方案與措施,，并進(jìn)行初步嘗試。

3.1教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的分級(jí)分層次教學(xué)是將全體學(xué)生打亂,，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)重新分班，雖提高了教學(xué)效率和效果,，但對(duì)學(xué)生心理上造成一定影響,，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源、師資力量和學(xué)校管理工作要求較高,，無(wú)形中增加了很多工作量,。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，擬探討,、施行“自然班授課+分層習(xí)題課+知識(shí)講座”模式,，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)中基本概念、性質(zhì),、定理和基本例題,，上課過(guò)程中，注意采用多種授課方式,，使全體學(xué)生或大部分學(xué)生掌握,、具備數(shù)學(xué)思想和解題思想、方法,；在一章之后安排一次習(xí)題課,，習(xí)題分基本類型、中等類型,、較難綜合類型,。基本類型題目主要是對(duì)一章內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與練習(xí),，要求所有學(xué)生進(jìn)行練習(xí),，力爭(zhēng)使所有或絕大部分學(xué)生掌握，同時(shí)使學(xué)生從總體上把握本章的內(nèi)容重點(diǎn),；中等類型題目主要是對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使大部分學(xué)生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點(diǎn)，在課堂上做一般講解,；較難綜合性的題目主要是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度的綜合拓展,，這類題目作為課后思考題，課堂不做講解,，讓學(xué)生通過(guò)課后鉆研,，使部分或少部分學(xué)生深刻理解并能靈活運(yùn)用概念,、定理、性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識(shí)講座,，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇是否參加,。講座上一方面處理每章習(xí)題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學(xué)的知識(shí)及方法進(jìn)行廣度,、深度的總結(jié)與拓展,，達(dá)到深刻理解并能靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3.2考核方法上

針對(duì)期末考試不及格率過(guò)高的現(xiàn)象,，筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行了一

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些改革，如試行學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定的方式：一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格即認(rèn)定該門課及格,。目的是給一學(xué)期沒(méi)有通過(guò),、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格的學(xué)生一次機(jī)會(huì)；更重要的是,，督促第一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生第二學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí),。希望以此提高及格率，但效果并不明顯,，第一學(xué)期不及格的學(xué)生,，絕大部分第二學(xué)期依然不及格，并且給教師登錄成績(jī),、學(xué)校管理成績(jī)帶來(lái)很多問(wèn)題,。當(dāng)然，這部分學(xué)生可能是因?yàn)樘嘀R(shí)點(diǎn)不會(huì),，最終喪失了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心（所以在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革）,。

在借鑒其它高校考試改革的基礎(chǔ)之上,，在繼續(xù)采用平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)的評(píng)定方式的基礎(chǔ)之上,，提出以下設(shè)想：平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上，可以從出勤,、作業(yè),、平時(shí)提問(wèn)、期中小測(cè)試等方面考核,；卷面成績(jī)上,，主要在試卷設(shè)計(jì)上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi),，適當(dāng)降低考核難度；最后兩或三個(gè)題目,，可以a題和b題的形式出現(xiàn),，a題和b題采用不同的權(quán)重，a題權(quán)重小于1,，b題權(quán)重大1,。如果做a題總成績(jī)一定會(huì)低于100分，做b題如果總成績(jī)高于100分的話,，以100分來(lái)計(jì),，盡量體現(xiàn)公平性。一方面,，可以使確實(shí)掌握了基本知識(shí)的學(xué)生順利通過(guò)考試，樹(shù)立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；另一方面,，使數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出,，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感,。

以上是筆者在幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法與認(rèn)識(shí),，需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來(lái)源：安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目（2012jy011）,、教改項(xiàng)目（2012jgkcx03）,、精品課程（2012jpkcx03）。

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