作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

勸學(xué)教案教資 勸學(xué)詳細教案篇一

了解課文的思想內(nèi)容,，懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度,。

積累一定數(shù)量的實詞,，了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大,、轉(zhuǎn)移,、縮小四種現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀,、理解文言文的能力,。

注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點,，注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力,。

【教學(xué)課時】

兩課時。

第一課時

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)語

培根說過,，知識就是力量,。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步,。那么，獲取知識的途徑是什么,？答案只有一個,，就是學(xué)習(xí)?？梢哉f,，人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能,。我們所要研究的,，是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,。這一點,，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,，是一篇鞭辟入里,，膾炙人口的好文章,。

二、介紹荀子,。

明確荀子的生卒年代,、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就,，重點介紹荀子散文的特點和文學(xué)地位,，說明本文出處。

荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家,、文學(xué)家,。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說理透徹,、氣勢渾厚,、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密,、多排比句子,，又善于用比喻?！秳駥W(xué)》一文的這些特點較為明顯,。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點，還是比喻的運用,，它多達20個,，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義,、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點、難點,。因此只有準確理解比喻的含義,，課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了,。

三,、解題。

從“勸”字入手,，在比較古今詞義不同的同時,，明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同,?！皠瘛笔鞘侄危皩W(xué)”是目的,，明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí),。

四,、：學(xué)習(xí)課文。

一,、講解第一自然段,。

1 提問：本段在全文中的地位和作用是什么？

明確：①是全文的文眼,。②統(tǒng)領(lǐng)全篇,，開門見山，引起下文論述,。

詞語：已,。

二、講解第二自然段,。

1,、請學(xué)生朗讀第二自然段。

2,、找出本段論述的事物及特點：

深 寒 曲

明確：藍→青,，水→冰，木→輪,，（金）鈍→利,。以上四組都說明一個道理：在外力作用下都有

取 為 輮

不同程度的加強。對人而言,，這個外作用力就是學(xué)習(xí),。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省，才能達到智慧清明,、行無過錯的境界,。

分解比喻句的含義，分析與中心論點的關(guān)系,。教師舉例示范,，用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析,，目的在于教會方法,。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓(xùn)練思維推理能力為主,，提高學(xué)生認識事物,、分析問題的能力。

以第二段為例作分析,。本段用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己,、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設(shè)喻,、論證,?！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出,，但比藍草的顏色更青,。“冰寒于水”,，是說冰是由水凝凍成的,，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,，得出：客觀事物（如藍,、水）經(jīng)過一定的變化過程，可以有所發(fā)展（如青）,，有所提高（如冰）,。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí)，聯(lián)想一下,，可得出同樣道理：人只要不斷學(xué)習(xí),，就會改變，就能提高,。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）

“輮木為輪”的比喻,，說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪；“木受繩則直”,，木頭經(jīng)過墨線量過就能取直,；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了,。這三個比喻說明客觀事物（如直木,、木頭、金）經(jīng)過人工改造（如車柔,、繩,、礪），可以改變原來的狀況（如為輪,、直,、利）。根據(jù)同樣道理推論：人只有博學(xué),，才能增長知識,，培養(yǎng)品德，鍛煉才干,，即達到“知明而行無過”,。可見學(xué)習(xí)的意義十分重大。這一分析過程,，同樣可以用圖示表示：（略）

以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,，分析的目的是尋找規(guī)律，教給學(xué)生具體方法,，啟迪思維,。

3、總結(jié)本段中心思想,。

明確：論述學(xué)習(xí)的重要性,。

勸學(xué)教案教資 勸學(xué)詳細教案篇二

【學(xué)習(xí)目標】

1．結(jié)合注釋，積累文言字詞,，了解文章故事內(nèi)容,。

2．通過反復(fù)誦讀課文，體會文中人物說話的語氣,，整體感知人物形象,。

【學(xué)習(xí)重點】

通過角色扮演，揣摩體會人物的語言特點,，進而分析人物形象及其性格特征,。

【學(xué)習(xí)難點】

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

（一）知識鏈接

作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,，共294卷，歷時19年完成,，是中國第一部編年體通史,。主要以時間為綱，事件為目,，上起周威烈王二十三年（公元前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史,。內(nèi)容以政治,、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭,。宋神宗認為此書“鑒于往事,，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,，所以定名為《資治通鑒》,。

寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）,。題目是編者加的,。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵,。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐,，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州,，形成曹,、劉、孫三方鼎峙的局面,。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時,。

【學(xué)習(xí)過程】

初讀課文，整體感知,。

1．誦讀下列句子,，體會句子所表示的語氣，標注在括號內(nèi),。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（）

（2）但當涉獵,，見往事耳。（）

（3）大兄何見事之晚乎?。ǎ?/p>

2．根據(jù)原文內(nèi)容填空,。

（1）從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大；從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才,。

（2）“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,，“______________________________”一句生動地表現(xiàn)出了呂蒙的頗為得意。

（3）通過學(xué)習(xí),，呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學(xué)習(xí)對一個人是非常重要的,。

3．閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文，回答文后的問題,。

(甲)初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué),。及魯肅過尋陽，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。

(乙)晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué),，恐已暮矣!”師曠曰：“何不秉燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學(xué),，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué),，如秉燭之明,。’秉燭之明,，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”

[注釋]①秉燭：點燭,。當時的燭，只是火把,，還不是后來的蠟燭,。②盲臣：師曠為盲人，故自稱,。

（1）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子,。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

少而好學(xué),，如日出之陽,；壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué),，如秉燭之明,。

（2）摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。

（3）比較賞析：

【課后鞏固】

結(jié)合課本注釋,，翻譯下面的字詞,。

卿今當涂掌事：_____

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：_____

但當涉獵，見往事耳：_____

大兄何見事之晚乎：_____

蒙辭以軍中多務(wù)：_____

及魯肅過尋陽：_____

士別三日,，即更刮目相待：_____

勸學(xué)教案教資 勸學(xué)詳細教案篇三

一,、教材內(nèi)容分析

《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,，文章記事簡練。

二,、

教學(xué)

1,、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理,。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括,、表達等方面的能力,。

2,、過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓;通過理解文意，體會對話的不同語氣,，揣摩,、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。借助于多媒體和各種參考資料,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演,、討論,，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析,、概括問題的能力,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”,，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點：品味魯肅,、呂蒙對話,，分析人物形象，多角度理解文章的主旨,。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際,，多角度理解文章的主旨。

三,、

學(xué)生合作交流能力強,，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。

四,、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論,、交流、合作的課堂氛圍

五,、教學(xué)環(huán)境及資源準備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

資源準備：人教版八年級語文第二十二課

六,、教學(xué)過程

教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準備

一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”,、“敗走麥城”引入,，介紹孫權(quán),、呂蒙、魯肅,，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣,。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫,、質(zhì)疑問難,、合作探究、對比閱讀,、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式,。學(xué)生細讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子,。

提示：四個人合作討論,、理解、然后明確,，適時請求老師點撥與補充,。設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理,。

資源準備：讀書破萬卷，下筆如有神,。

問渠哪得清如許,，為有源頭活水來。

書是人類進步的階梯,。

書讀百遍,，其義自見。

書到用時方恨少,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,，由學(xué)生先介紹,，不完整老師再補充。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝),。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

三讀出自我,，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣?

四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意,。

教學(xué)流程圖

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué)、就學(xué),、議論,、結(jié)友)

七,、教學(xué)評價設(shè)計

在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究、討論,、課堂發(fā)言等給予及時的評價,、引導(dǎo)和

總結(jié)

八、幫助與總結(jié)

課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究,、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價,、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時,，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后，學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言,，教師給予引導(dǎo)與總評,，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

勸學(xué)教案教資 勸學(xué)詳細教案篇四

教學(xué)目的1．借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述,。

2．掌握,、積累“勸、學(xué),、青,、中、疾,、致,、假、絕,、興,、功,、強、用”12個文言常用實詞,；學(xué)習(xí)“于,、者、而”3個文言常用虛詞,；熟記“有（又）,、暴（曝）、生（性）,、輮（煣）,、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字,。

3．理解從三個角度論述中心論點的方法,。

4．學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法,。

教學(xué)重點

1．學(xué)習(xí)以喻代議,、寓議于喻的設(shè)喻方法。

2．掌握重要的文言虛詞和實詞,。

教學(xué)難點

對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解,。

第一教時

教學(xué)要點

1．提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的；

2．介紹作者,、解題,；

3．正字正音；

4．理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法,；

5．試譯難句,。

教學(xué)過程

一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的,。

二,、預(yù)習(xí)檢查。

三,、導(dǎo)入新課,。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法,，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理,。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）,。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿,，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊,，當過楚國蘭陵令,。后來失官居家著書,，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家,、教育家,、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者,。

五,、解題。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識,，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德。

六,、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題,。

1．對照注釋,，借助字典,，正字正音

輮róu通煣有yu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性

2．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法,。

3．結(jié)合“思考和練習(xí)”二,，理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法：

4．學(xué)生試譯難句,，教師點撥指正。

5.指名學(xué)生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀,，指出字音、語氣讀錯的地方,。

七,、布置作業(yè)。

1．認真閱讀注釋,，正確理解課文中的通假字,、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二,、三,、四。

3．熟讀課文,，初步自析課文,，思考題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的,？

（２）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系,？

第二教時

教學(xué)要點

1．每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系,；

2．論述中心的三個角度；

3．設(shè)喻的特點,。

教學(xué)過程

一,、檢查預(yù)習(xí)。

二,、研讀課文,。

勸學(xué)教案教資 勸學(xué)詳細教案篇五

文言文教學(xué)，尤其是高一文言文教學(xué),，要把重點放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。以下是“勸學(xué)教案課件”希望能夠幫助的到您,！

一,、知識教育目標：

1．掌握、積累“勸,、學(xué),、青、中,、疾,、致、假,、絕,、興、功,、強,、用”12 個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于,、者,、而”３個文言常用虛詞；學(xué)習(xí),、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞,。

2．掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）,、生（性）,、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式,。

3．掌握本文的論證方法：比喻論證,、正反對比論證。

二,、能力訓(xùn)練目標：

1．在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。

2．理解文言詞語和句式的能力,。

3．理清文章思路,，把握中心的能力。

三,、德育教育目標：

借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述,。

教學(xué)設(shè)想

一、抓住文眼,，定好教眼,。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述,、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,，這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,，這是本文的教學(xué)重點,。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法,，揭示作品的思想性和寫作特點,，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二,、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析段落層次相結(jié)合,，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式,。

三、要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞,，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、工具書，結(jié)合課文語境,，理解其意義和用法,，然后通過課堂點撥、課后“練習(xí)”,、補充練習(xí)以及熟讀,、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實掌握。

四,、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假,、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象,。

教學(xué)時數(shù)

二課時

第一教時

教學(xué)過程

一,、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。

二,、預(yù)習(xí)檢查,。

三、導(dǎo)入新課,。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理,。

四,、作者介紹（結(jié)合注釋①）：

荀子（約公元前 313—前 238），名況,，當時人們尊重他,，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱,，寫作孫卿,。戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊,，當過楚國蘭陵令,。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵,。

荀子是我國古代的思想家,、教育家、是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者,。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,，主張治理天下既要靠“法制”,，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷,。該書由《論語》,、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文,，標志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸,、多排比句,，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

五,、解題,。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,，問道：這個字是什么意思,？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”,，再問：“勸”是什么意思,？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”,。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字,，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思,，如“勵”,、“努”等。這是“勸”的本義,，而在現(xiàn)代漢語中,，“勸”，解釋為“勸阻”,，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德,。

六、布置作業(yè)：

1．認真閱讀注釋,，正確理解課文中的通假字,、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“練習(xí)”二、三,。

3．背誦課文,。