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千米篇1

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米,。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米,，幫助學(xué)生建立起千米的觀念,，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,，在例1、例2中都寫出“想”的思路,，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù),。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米,，并設(shè)計(jì)了針對例1,、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對于學(xué)生來說,，1千米這一觀念的建立難度較大,，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)新,、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始,，在新舊知識的引申,、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化,、溝通新舊知識的聯(lián)系,，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙,，在平時(shí)生活中對千米已有所認(rèn)識,，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),，充分發(fā)表他們的意見,，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際,，用他們的眼光去認(rèn)識千米,，建立1千米的觀念。 當(dāng)然,，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的,。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米,，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生

靠想象１千米去感知１千米,，去認(rèn)識１千米,。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),，學(xué)生就錯(cuò)誤百出,。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)沒有克服,。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度,，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后,，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長度,，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比,，學(xué)生對１千米的感知加深了,，也初步建立起了１千米的觀念,。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識,。當(dāng)然,，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的,，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,，學(xué)生對１千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足,，我讓學(xué)生課后去走一走,，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立,。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的,。與第一次教學(xué)相比,，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服,。但是,，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次,。

千米篇2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過“手拉手”“想一想”“走一走”等活動，體驗(yàn)一千米有多長,，知道千米和米之間的關(guān)系發(fā)展空間觀念和動手操作能力,。

本節(jié)課如何讓學(xué)生體驗(yàn)一千米有多長，在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生先走一百米，看看有多少步,，要多少時(shí)間,。再讓學(xué)生以此估計(jì)走一千米大概要多少步，要多少時(shí)間,，再介紹人一小時(shí)大約能走三千米,，以此體驗(yàn)一千米有多長。

先讓學(xué)生估計(jì)一下,，如果你們手拉手需要多少個(gè)同學(xué),，才能站成大約10米長呢？請兩個(gè)學(xué)生分別走一走,，看看需要多少步,；再來看看一百米大約有多少步,，看看大約需要多少時(shí)間，走了大約兩分鐘,。然后根據(jù)所走的步數(shù),，估計(jì)一下1千米大約有多少？幾個(gè)100是一千,。

這節(jié)課的教學(xué),，我在兩個(gè)班用了不同的方法進(jìn)行試講。一個(gè)班只是讓學(xué)生感受了一百米大約走多久,，要用許多步,，由此類推出一千米是更長的。而另一個(gè)班,，我給了差不多半節(jié)課的時(shí)間,，讓他們在一百米的跑道上來回走了五次，大約用了十五分鐘多些,，當(dāng)然有部分同學(xué)走得較快,，大約都是十八分鐘左右就走完了。當(dāng)我提問同一個(gè)問題“你們想想一千米那是有多長呀”,，前一個(gè)班的小朋友說“應(yīng)該很長”“應(yīng)該比一百米長多了”,。后一個(gè)班的小朋友在我提出問題后，他們的回答是“真是很長”“十分的長”“真是比一百米長多了”“一百米真是太短了”,。

前面的班因?yàn)橹皇枪烙?jì),，因此用不肯定的語言去描述，而后一個(gè)班因?yàn)轶w驗(yàn)過,，所以用了肯定的語言去描述,。再對比此單元的測試結(jié)果，在一道選擇單位填空的題上,，“隧道長大約480（）”,，這題上，前一個(gè)班答錯(cuò)的人是比后一個(gè)班多的,。但在學(xué)生實(shí)際情況上,，前一個(gè)班的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對于后一個(gè)班是較豐富的，因而在教學(xué)上,，我才讓后一個(gè)班的學(xué)生親身體驗(yàn),。由此說明，在學(xué)生認(rèn)識長度單位的時(shí)候,，最好的方法莫過于讓學(xué)生親身體驗(yàn),，這樣能給他們較深的印象。

千米篇3

我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ),。千米的長度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,。對于千米的感受,，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走,，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米,，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念,，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握,。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來,，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米,。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念,，可是在教學(xué)的過程中,，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),，我先告訴他們這些常識,，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間,，學(xué)生掌握的很好,。

教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,，別說學(xué)生不知道,，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說,，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn),，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長,，只是憑空想象而已,。

最后的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題,，我感覺非常好,，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡,。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長帶著孩子回家時(shí),，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,，使用什么交通工具,，需要多長時(shí)間,。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,。

千米篇4

對于這節(jié)課的設(shè)計(jì),，我要感謝我的校長及數(shù)學(xué)教研組的老師們，沒有他們的幫助,，我根本不知從何入手,，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計(jì)，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累??？現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達(dá)我的心情,。

課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積,，課上進(jìn)行匯報(bào)，給學(xué)生提出疑問,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識，然后在設(shè)計(jì)一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”,，然后引出課題并板書,。

雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃，但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠(yuǎn),，所以我制作了一個(gè)微視頻,，首先測量出一名同學(xué)伸直手臂的長度約為1.5米，再測量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長度約為10米,，最后用我們班的28名同學(xué)在操場上圍成一個(gè)邊長為10米的正方形,，

讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃，而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米,，通過視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念,，并感受1平方千米的大小。

緊接著進(jìn)行1平方千米的概念,、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué),。

1平方千米在教室里、書本上是不可能達(dá)到的,。

只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小,，從而使學(xué)生的印象得以深刻。

從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,、鞏固課堂所學(xué),、培養(yǎng)動手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。

當(dāng)學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí),，學(xué)生會遇到一些困難,，做為教師，就是要找到好辦法,，讓他們學(xué)會知識,。

但是有些內(nèi)容只能通過學(xué)生的理解，隨著年齡和閱歷的增加,，這些知識才能逐漸被學(xué)生融會貫通而加以熟練的應(yīng)用,。

千米篇5

千米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米,、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。但是“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見,、摸得著,。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科,，讓學(xué)生知道1000米=1千米,，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí),，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識,，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程,，引導(dǎo)體驗(yàn)生成,。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前,、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的,。

課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場,，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘,，記下你走的情況,。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺,。

課中,，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米,，算一算你一共跑了多少米,？學(xué)生列式250×4=1000米,。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受,，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米,、400米,，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況,，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長時(shí)間,。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走,、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估,、算一算,、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度,。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用,，我收集了一些有名的山峰、河流,、公路及大橋的資料,，豐富學(xué)生的認(rèn)識。

課后,，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè),，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程,、轎車在高速公路上的時(shí)速,、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù),、世界上最長的三條河流的長度,。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時(shí)候，選用的是操場的跑道,，由于跑道是環(huán)形的,，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個(gè)一圈的長度是1千米,，還是不容易感受,。能不能把跑道拉直,？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離,。這樣可能比繞跑道4圈感受更好,。

千米篇6

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn),，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗(yàn),；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師,、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn),；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn),，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前,，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系,。

教學(xué)中,，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動場上,，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”,。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來,，等5個(gè)人跑完,，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米,?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生,。最后我問：“1000米要跑幾圈,？想一想?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間,，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助,。

通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物,、場景來描述1千米的長度,，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動態(tài)生成過程,。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話,，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué),，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能,，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感,，突出數(shù)學(xué)本質(zhì),，強(qiáng)調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察,、思考,、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)知識,，發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動中,，有實(shí)際動手測量1千米的實(shí)踐活動,，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中,，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力,。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識,，既有感性的也有理性的,，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度,。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

千米篇7

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米,、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ),。而在教學(xué)平方千米時(shí),，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了,，再加上平方千米,，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解,。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,，如教室的面積一般是50平方米,，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像,，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識,。

在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后,，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象,，如,，一個(gè)足球場的面積約7000平方米，140個(gè)足球場的面積約1平方千米,。通過這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生既能體會到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,，從而建立1公頃的正確表象,，發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃,、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適,，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

千米篇8

數(shù)學(xué)雖然抽象,，但它來源于實(shí)際生活,，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法,，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動,。

郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書為牢,，化地為牢,。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里,。沒有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí),，學(xué)生會感到枯燥、煩悶,。因此,，我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過程,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際,，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),。例如，在“千米的認(rèn)識”課上,，如果單單以書為教材,，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”,，也許學(xué)生接受了,，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢,，化地為牢,。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,，讓學(xué)生走一走,，記錄時(shí)間,，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,，在推算中對1千米有了認(rèn)識,，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心,。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。

課后,，讓學(xué)生去搜集資料,，生活中我們在哪里還看到過千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測,，從學(xué)校出發(fā),，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識,，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活,。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識,，發(fā)散學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活,。在這樣的教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)不再是抽象,、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性,，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動,。

因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材,，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神,，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用,。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源,，一筆寶貴的財(cái)富。

結(jié)合實(shí)踐,，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來,，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著,、聽得到的現(xiàn)實(shí),。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué),，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在,。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面,。走出課堂,，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花,。這就與教師的操控能力,、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材,，練習(xí)基本功,，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,。