我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習,、工作生活狀態(tài)。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢,？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家。

口語教學心得體會篇一

葉圣陶先生曾指出,，語文就是語言,，“語”指口頭語,，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語,，提高口語交際和書面表達能力,。“文本于語”,，口頭語又是書面語的基礎,，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識,。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中,，聽、說雙方運用口頭語言,，傳遞信息,，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看,，口頭語言是最基本,，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求,。我今年帶的班是二年級,，我一開始就向學生了解情況。并聯系實際,，認清方向,。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說,，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強,，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試,、選拔領導干部競職演說等,，這無不表現出口語交際的社會作用,。通過這些可使學生認識到,，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位,、經濟地位有著直接的影響,。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來,。

宋朝人張載說：“學至于樂,，則不自己，故進也,?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍,，采取一些生動活潑,、喜聞樂見的教學形式，如討論對話,、安排游戲,、參觀訪問、課堂表演等,，使其內容和形式達到有機的統一,。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動,。在我聽的課當中,，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情,，達到的效果也不錯,。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始,，老師拿著電話約請師傅修電腦,。這樣一來，學生就有興趣了,。結尾的時候,，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談,，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會,。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻,。

學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”,、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響,，絕不可以權威的姿態(tài)出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等,、和諧,、信任的師生關系，理解他們的不足,，不用或少用批評,，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論,，進行沒有心靈距離的開放式交流,。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率,。

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生,，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生,，“說”的能力總是有差異的,，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待,。如語言基礎不扎實的,，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的,，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練,；性格內向的，要求他們多與人交往,，克服自卑羞怯的心理,，創(chuàng)造條件多表現自己，增強自信心,。但這并不是說,，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力,，又不利于整體快速提高,，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法,。如針對有羞怯心理的學生,，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”,，使其在上臺煅練自己的同時,，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進,，共同提高的目的,。

如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具,。我就找了一些電器,，農具,，讓學生當銷售員,，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品,，就需要對產品的外形,、功能,、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料,。讓學生當銷售員時,，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺,。一個個輪流介紹,。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人,，教師是學生學習的引導者,、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流,，有效地促進了學生主體參與學習的積極性,。

教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難,?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功,。這就要求我們在訓練時,，尤其要注意由易到難、由簡到繁,，引導學生循序漸進,，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練,，先要摸清學生的口語表達情況,，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的,、偶發(fā)性的問題,，并分析其原因，然后針對這些情況和問題,，有計劃有步驟地進行訓練,。

由于口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式,，轉換為外部語言（有聲語言）的過程,。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲備,，豐富他們的口語表現力,，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此,，小學生口語交際是由易至難,，由淺入深。緊扣教材,，積極架構小學生口語交際的新領域,，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念,。教材是學生發(fā)展的“文化中介”,，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身,，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”,。

在這階段,，我們可以先提供現成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說,，以讀助說,。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀,，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言,。語調應富有彈性，說得悅耳動聽,，能較好地傳情達意,。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說,，循序漸進,，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。

培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的,。學生生活在群體之中,，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在,，我們要鼓勵學生利用各種機會,，爭取多說話，尤其是當眾說話,。做一個落落大方,，說話得體,，做事受人歡迎的小學生。

總之,，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標,，如何把握教學要點,，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。

口語教學心得體會篇二

口語交際是以訓練學生口頭表達能力,，培養(yǎng)學生與人交往意識和習慣,，提高交際能力為目的。

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,、表達與交流,，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,?？谡Z交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力,，才能適應時代發(fā)展的需要,。但是大多數農村小學，在日常教學過程中,，有的學生卻不能說出一句完整的話,，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通,、合作呢,？究其原因，主要是：

1,、學生知識儲備不夠,。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少,，學生想說,、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面,。

2,、學生“交際”的機會少，創(chuàng)設的交際空間還不夠廣,。

3,、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向,，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練,，提高學生的口語交際能力,？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力,，必須增加學生的閱讀量,，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際,，提高能力,。

1、循序漸進,。

口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣,，需要由簡到繁，由易到難,，循序漸進地進行,。由讀到說，由說片段到說整段,、整篇,，由有準備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力,。

2,、聽說兼顧。聽和說兩者關系極為密切,。聽是說的基礎,，聽好才能說好，說好為聽提供方便,，又促進聽的能力的提高,。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機會外,，還應注意聽辨能力的培養(yǎng),，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3,、體味快樂,。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的,，讓學生在快樂中獲取新知,，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4,、賞識成功,。

“興趣是最好的老師”,，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達,，往往語無倫次,，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發(fā)學生的上進心和表達的欲望,。

5,、持之以恒。

口語交際能力的提高,，也不是一朝一夕的事,，必須持之以恒,，堅持長期訓練,。“拳不離手,，曲不離口”,，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高,。

（—）抓口語交際專題訓練

（二）立足課堂,，滲透口語交際訓練

（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合

口語教學心得體會篇三

初中英語的教學目的強調培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,?？谡Z教學在初中英語教學中仍然占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀,，許多教師都有這樣的體會：低年級的學生往往較愿意開口說,，能夠根據教師的要求主動參與語言實踐；但到了初中,，學生開口說的積極性銳減,。如果處理不當，最終會形成課堂上教師唱獨角戲,，學生只是靜靜地聽,，默默地做筆記的局面。如何激發(fā)和保持學生學習口語的熱情,，使他們從內心里想說和愿意說呢,？在多年教學實踐中，筆者頗有體會,，認為應注意下列幾個問題：

教師提供給學生的材料必須具有生活性,、趣味性和實用性，能激發(fā)他們的興趣,，從而產生主動參與的愿望,。提高語言材料的趣味性其實并不難,，有時只要把現有材料稍做改動即可。學生的熱情馬上高漲起來,，他們覺得這話題很新穎,，很刺激。個個都躍躍欲試,，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議,。很明顯，接近現實生活的事物更能調動學生的積極性,。選擇語言材料還要注意對難度的把握,。要求學生用口語表達的內容應該是學生所學過的知識，經過思考,，是能夠表達出來的,。這里要說明的是“所學知識”必須包含一定量的新語言點，這樣的語言實踐才有助于學生的提高,。

教師組織學生進行口語實踐要根據教材的特點采用不同的練習

方式,。如pair work可用于對話的角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論,。此外,，還可適當地組織小型辯論或開展一些游戲活動。如學完sefc 1b jobs單元后,，把學生按性別分組,，如“who can do better, boys or girs/men or women?”為題進行辯論。為使辯論易于進行,，筆者首先為雙方提供一些素材,，以起到拋磚引玉的作用。

for boy students：

(1)many people prefer to have boys,、

(2)boys are

口語教學的目的是學生在各種模擬情景中進行語言實踐,，從而實現在真實情景中用英語進行交際。評價學生口語表達的好壞也不能以

某一標準答案來衡量,。在教學中,，筆者經常有意識地引導學生積極發(fā)言，鼓勵學生盡可能多說,，允許他們自由發(fā)揮,。教師評價標準對學生有很強的導向作用，利用學生開動腦筋,，養(yǎng)成良好的語言實踐習慣,。

教師在語言實踐中的運用主要體現在兩個方面：一是日常教學必須有目的、有步鯫地給學生輸入大量語言信息,。按照語言學習規(guī)律,，學生必須吸收相當量的語言材料和經過一定的語言實踐,，才能獲得用英語交際的能力。因此,，要求學生在開口表達之前,，必須先給他們提供吸收的機會,。待學生腦子里有了一定的信息積累后,，討論的時候就有話可說,、表達自如了,；另一方面，教師在語言實踐時必須做好示范,，引導學生向積極意義的方面討論,，及時幫助他們解決實踐中的困難,，并為他們創(chuàng)設輕松愉快的實踐環(huán)境,，以提高實踐效果,。

口語教學心得體會篇四

9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會,。4節(jié)習作指導課,、3節(jié)習作講評課,、2節(jié)口語交際課,、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻上了風格各異,、活潑生動的課堂場景,；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”,、有效性,、研究與評價方法，為大家指點迷津,、解決困惑?，F在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會,。

《語文課程標準》指出,，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累,。生活是一部無字書,、萬花筒、展覽館,，其間有豐富多彩的寫作資源,。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合,。

這次習作和口語交際研討課,，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材,，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》,、《場面描寫》,、《……老師》、《聽不到的的話》,、《你說我猜》,，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活,，是學生親身經歷的事,、學生生活中的場景。學生有話可說,，有切實的體驗,，有真實、自由表達的廣闊空間,。

好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙,。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色,。

1,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,。

良好的教學情境,，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性,，激發(fā)學生的表達欲望,，開啟學生思維起著重要作用。

如《聽不到的話》一課,，上課伊始,，老師先播放課件，把學生帶入其中,，為下面觀察,、認識、描述,、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊,。《場面描寫》一課,，巧妙地以游戲為線索,，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中,，表達自己的真情實感,。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課,，用播放各種聲音的方法,，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音,，展開大膽,、獨特的想象，讓學生樂于接受,，主動表達,。

2、想方設法,，打開思路,。

調動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質,，寫出個性,，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課,，在這方面進行了探索,。他利用多媒體，出示了《開國大典》,、《緊急集合》的片段,，以此打開學生思路,，引發(fā)表達欲望,，激發(fā)學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練,、學生發(fā)言交流等手段,，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā),，幫助學生打開選材思路,，有了這一基礎，學生的思維活躍,，寫（說）出自己獨特的感受,，避免千篇一律現象的發(fā)生。

3,、重視評改,，反復讀改。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的,?！睂W生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生,?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”,，是非常重要的,。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力,，教給學生一定的評改方法,。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”,。通過讀改發(fā)現一些基本問題,，如：漏字、語句不通順等問題進行修改,，并進行簡單的潤飾,，使文章錦上添花，更加完美,。名師們不但注意讓學生自評自改,、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改,。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作,，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分,，甚至可以超過100分,。

每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同,，對于優(yōu)等生,，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽,，對于學困生,，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言,。因此,，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們,。這樣,，既有利于學生個性的發(fā)展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力,。在這些課上,，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的,，但他們對學生的夸獎,，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內心的,。例如：潘老師讓學生點評,，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗,?！弊寣W生不再著急、緊張,，慢慢回憶,。另一個學生發(fā)現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光,，善于發(fā)現同學的優(yōu)點,。”還有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時,，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了,，連文章結構都看出來了?！边€有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因,，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子,?！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動,，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色,，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。

通過這次學習,，使我受益匪淺。我看到了國內優(yōu)秀教師上課的風采,，江浙,、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想,，課堂氣氛民主,、和諧，師生關系平等、融洽,，教師具有很強親和力,。上課的教師綜合素質高，應變能力強,，教學中善于引導學生學習,，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊,，用心去體驗學生的喜怒哀樂,，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下,，表現非常出色,，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈,，高潮不斷,。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人,，有更多的自主探究,、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者,、參與者,。

這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標,，取人之長,，補己之短，在《新課程標準》的指導下,，我們要轉變教育觀念,，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優(yōu)秀教師的距離,。

口語教學心得體會篇五

一直以來,，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑,，但此次的活動令我受益匪淺,，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路,，激活他們參與交際的欲望,，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練,，多用鼓勵,、賞識的方式與學生交流,，讓他們更輕松、自由,、流暢地表達,。口語交際在小學語文教學中占據著重要的位置,，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領,。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力,?！墩Z文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中,，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

相對于聽、說能力而言,，口語交際更強調雙向互動的特點,，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此,，它不僅要求聽說技巧,，還要求具有待人處世、舉止談吐,、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質,。可以說,，它要求的面廣了,，標準也提高了。

口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力,。這種能力不是一般意義上的聽說能力,，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力,，它具有極強的靈活性,、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說,，口語交際能力不是單純的言語能力,，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力,。所以,，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練,，共同發(fā)展,。訓練過程中，只有以聽,、說為突破口,，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力,，才能確保學生形成真正的口語交際能力,。

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成,。因此,，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇,，采取必要的措施,，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識,，掌握口語交際的基本技巧,，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練,。在課堂訓練活動中,，要讓學生在教師創(chuàng)設的情境中親身經歷聽、說,、交往以及待人處事的各種實踐訓練,，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會,，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉,。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界,，豐富學生知識,，又能拓展學生的思維。

培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習,、生活的需要,，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有結合學生的學習,、生活實際，多途徑展開訓練,，才能適應學生的自身需要和社會需要,。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力,。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外,，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練,，如閱讀教學中的討論、爭議,、復述,、評價，作文教學中的寫前說話,、寫后評價等,。要結合生活實際，精心創(chuàng)設交際情境,，讓學生在一定的情境中進行口語交流,。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法,，促使學生在日常生活中自覺地,、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練,。

口語交際是一個言語信息的吸收,、分析、加工,、組合,、輸出的過程。在這個過程中,，思維起著決定性的作用,。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心,。言語與思維相輔相成密不可分,。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時,，還要抓好思維訓練,，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。只有思路開闊,、思維靈活的人,，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢,、靈活,、新穎，富有個性特色,，必須通過訓練學生思維的條理性,、靈活性和獨創(chuàng)性去實現。言語與思維的和諧發(fā)展,，是形成較強口語交際能力的根本保證,。

口語交際是一種雙向互動活動,，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)學生的口語交際能力,，必須創(chuàng)造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合,，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練,。這樣的訓練,，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力,，提高思維的敏捷性,、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性,。

生活才是交際的大舞臺,，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言,，找回喪失已久的信心,，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我,。

口語教學心得體會篇六

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點,，很多時候，明明設計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內容,，但往往不到二十分鐘就結束了,，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西。但是,，培養(yǎng)學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務,。參加了培訓后，我反思自己的教學,，覺得以后應該做到以下幾點：

1,、要創(chuàng)設“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小,、害羞,，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量,，并且我們這里都是山區(qū)學生,，從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言,，培養(yǎng)表達能力造成了障礙,。因此，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍,，大膽地讓學生的嘴巴動起來,，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位,。

2、要把“講”的權力還給學生,。

長期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力,、口語交際的能力可想而知了,。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀,，淡化語文教師的表演欲,，從興趣、情感的激活入手,，培養(yǎng)學生的表現欲,。

3、要保護學生口語交際的自尊心,、自信心,。

一要在課堂上建立平等、信任,、和諧的師生關系,。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴,、個性特長,、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的,，是輕松的,、自主的、愉悅的,。同時,，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程,，因而每個學生都是等待開墾的金礦,，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,，在課堂教學中要少一些批評,，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,，可以作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天,、討論,，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系,，營造一個輕松的,、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素,。如果一個學生在說話時,，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際,，可能連最后的一絲勇氣都會消失,。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作,。既要學會清楚明白地表達自己的意思,，也要學會傾聽、補充和幫助,，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈,。

4、訓練“能說”的能力

首先,，教師在教學中,，要處處留意，挖掘教材的語言要點,，大膽放手讓學生進行口語交際訓練,。其次，要指導學生通過多種形式,，說得活,。比如教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色,，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情,。

5,、培養(yǎng)“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧：

一教師示范,。教師的話說得如何,，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好,，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準,。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備,。哪些話應加重語氣,，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫,、輕重緩急都嚴格把握,。上課時做到口齒清楚、用詞準確,、條理清晰,、語句精煉，同時恰當運用眼神,、表情,、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧,、不生硬,，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二實踐鍛煉,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道,。但這還很不夠,。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐,，即社會實踐,，在實踐中學習，在實踐中提高,。因此,，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導,、組織學生在社會交往中實踐,，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動,，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,。

一,、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動

（一） 在閱讀教學中開展口語交際能力

第一,，抓閱讀,，提高口語交際能力

在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練,，有助于提高口語交際能力,。特別是七年級學生，內容言語機制還很發(fā)達,，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質的口語交際能力,。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先,，凡需要學生自己用心體會的,，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音,，指導學生跟著默讀,，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時,，學生的思維融入文章情鏡,。他們的情感不斷與作者、與主人公,、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣,，產生了口語表達欲望,。

第二，有時為了體會文章的感情,、氣勢,，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀,、輪讀等,，在讀的過程中去體味、感受,、揣摩和思索,。并在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。 讀自己對文體的不同看法,。第三,，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦,。在課堂上每讀一遍都有新的收獲,。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀,，直至背下來,，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象,，富有表現力和感染力的詞句,，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來,，嫩嫩的,，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,，并問：

1,、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？

2,、“嫩嫩的,，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末,？又如“吹面不寒楊柳風,，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀,，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”,，這是什么感覺，春風除了像母親的手,，你覺得還像什么,？這樣，經過有序訓練,，日積月累,，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果,，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎,。

第二，緊扣課文抓復述

復述不是簡單的背誦課文重復課文,，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造,，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征,，有的可以只選取某課文的重點章段,，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變人稱復述,，根據課文插圖仔細觀察后復述課文內容,，根據課文結尾,，運用合理想象加上適當的情節(jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說,、能說,、說得好。

在具體教學中我是這樣處理的,。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中,，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經典比喻,，進一步領會動作描寫的實在意義,，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,，讓學生復述斑羚飛渡的經過,，從而訓練學生的口語能力。

（二） 在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統,，語文教學素有說寫結合的傳統,，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心,，還有利于教師指點,、啟發(fā)學生。有經驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練,，通過口語指導,，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”,，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎,，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥,。又如在評講《收獲》這篇習作時,，由小作者讀，同學講,，同學評,，最后還由同學總結，做出定論,，其過程都是即興發(fā)言,。由于學生當了評析的主人，他們熱情高漲,，一個個引經據典,，侃侃而談,。我以為，這種做法效果很好,，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性,，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要,，相輔相成”的正確性,。

二、以評促說,，高效訓練

新語文課程標準“評價學生的口語交際能力,，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行,，讓學生承擔有實際意義的交際任務,，以反映學生真實的口語交際水平?！币蚨?，教師的課堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應多采用鼓勵性評價,。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

（一）欣賞成功的學生,，讓他們感受成效：比如,，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他,，用肯定的語言鼓勵他,。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值,。

（二）鼓勵沮喪的學生,，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時,，學生難免出現答非所問,，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑,，教師應該制止,，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉,，保持著種狀態(tài),，下次一定能說得更好！”

（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生,。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分,。傳統批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候,，要多想想學生面對“叉”的困惑,。因此，我在批改作業(yè)時,，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”,，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”,，再加上提示或啟發(fā)的文字等等,。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎,。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現問題,，關鍵是為學生答疑解惑,。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式,。

口語教學心得體會篇七

語文是最重要的交際工具,，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力,，所以,，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式,，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點,，以及學會大膽與人溝通。

有一次,，一位家長打電話告訴我,，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他,。我就奇怪了,，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師,，而讓爸爸來問呢？我不得不反思,，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎,？有些成績好的學生，上課不愿意舉手發(fā)言,，不敢大膽地進行小組討論,；有些調皮搗蛋的孩子,，總喜歡搶著來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術,，故意給一個出乎意料的答案,，然而卻得到老師的批評與否定。弊,，想讓孩子的口語表達能力得到發(fā)展,，我們必須要改變！班上那么多的孩子,，要兼顧到每個人都開口說話,，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生,、在體驗的事情來進行交際,。

這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究,，分別給四年級和五年級的學生上了一次課,，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難,，然而,，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生,，因為,，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生,、不同的時間段上,，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上,，讓學生自己來品味,。

回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：

中高年級口語交際的訓練,，跟孩子們的生活實際是十分貼近的,，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)保》等等,，既能豐富學生的生活,，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,，那么遙不可及,。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題,。

這次我選擇的話題《請你幫個忙》,，對于孩子來說,，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的,；不小心把毽球踢到樹上,，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了,，忘記帶雨傘,，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中,，所以,，課堂的氣氛就能非常的活躍。

別說是學生,，就算是老師,，缺乏情境的交際，確實是無話可說,，讓人一頭霧水,。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境,，學生就不可能有實際意義的交際任務,，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此,，在進行口語交際教學時,，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境,，容易使學生有一種身臨其境,、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望,，激發(fā)口語交際的熱情,，促使他們進人“交際情境”。

第一次研磨時,，我根據教科書的要求,，只創(chuàng)設了三個情景：

（1）春游登山，有個小坡上不去,，你可以請前面的同學拉一把,。

（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現乘車卡丟了,，可以跟同路的同學借錢買票,。

（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚,，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來,，雖然我運用了師生交際,，生生交際，以及生生表演的方式進行交際,，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈,，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶,。

口語教學心得體會篇八

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟,，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性,，當然口語交際也不例外,，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛,，而是語言的真實思維,、思想交流、淳樸堅實,、表達自己的真情實感,。

通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸,，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷,，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說,，眾人聽,，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露,?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見,，就想接龍游戲,，既要認真聽取，還要適時接應,。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想,，口語交際需要更全面的表達技。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性,。過去練說話,，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣,，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談,，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,，學生課堂上學的，正是生活中要用的,，具有實用價值,。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸,、交流,，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么,，愛怎樣說就怎樣說,，而應該考慮語言、情感,、舉止等綜合因素,。所以，口語交際不僅需要聽說技巧,，還需要待人處事,、舉止談吐、臨場應變,、表情達意方面的能力和素養(yǎng),。

隨著年齡的增長、知識的豐富,，能力的發(fā)展,，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強,。遵循這一客觀規(guī)律,，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容?；蜷_展活動,，或接待客人，或組織討論,，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來,。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則,，采用同桌互聽互說,，分組練習,、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生,，擴大了受益面,，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”,，強化了他們在口語交際過程中的主體意識,。

在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性,。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性,。具體地說,，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊,，多元,；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭,，而高年級則擴展到了社會生活,；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法,。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課,。

（三）敢于交際,、重在參與。

現在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高,，學生的口語表達水平反而在退步,。表現在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言,，也總是那么一兩個,，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際,，比如上課做一些交際類的活動,，比如作自我介紹、參與學校的接待活動,、課堂的互動環(huán)節(jié),、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題,。加強口語交際實踐鍛煉,，可立足課堂,。口語交際能力的培養(yǎng),，課堂教學是主渠道,，但這還很不夠，語言的實踐,，需要通過大量的課外實踐,。有道是：“得法于課內，得益于課外,?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題,。

口語交際就是口語與日常生活的交際,，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,，才能流露真切的思想感情,，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感,，最真實思想流露，最完結的真善文化,。

口語教學心得體會篇九

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語言,，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇,，但是又不同于一般的口語,，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業(yè)專門用語，它的基本特征是：

一,、可接受性,；

二、規(guī)范性,；

三,、教育性；

四,、科學性,；

五、兒童性,，但它最大的特征就是職業(yè)性,。

12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等?？茖W校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》,，學習了這門課程不僅讓我懂得,，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師,，還讓我對于普通話有了新的認識,，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項,。

學完周教授的課,，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題,，教師口語水平的提高,，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養(yǎng)的提高,。并且學好這門課程,，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學語言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學口語,、教育口語、教師交際口語,。單單從教師交際口語來說,，教師口語就有非常大的用處、意義,，它能夠幫助我們以后順利的開展工,，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機會。周教授結合我們海南人的發(fā)音習慣和一線教師的需要,，為我們講解了普通話發(fā)音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學,。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識,，認識到自己發(fā)音上的錯誤,，在周教授的課上我糾正了自己多年發(fā)音上的錯誤。

周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導,，讓我們系統的掌握了平直調,、高升調、降抑調,、曲折調在朗讀中的運用,。

學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解,，還讓我知道了在我以后的工作中,、生活中，我該如何恰當,、正確的使用這些語言,，好讓自己和別人的相處更愉快,，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花,。

口語教學心得體會篇十

本人有幸參加了教育局組織的“xx市20xx年高中英語老師外教培訓班”的一系列學習活動,。本次培訓，教育局有組織,、有計劃,、有目標，對培訓對象進行了全方位的要求與培訓,。我非常珍惜這次的學習,，通過學習我有許多的感觸為期10天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張,、充實而又快樂的10天里,，我感受了很多，也學到了很多,，這次培訓使我受益匪淺,，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助,，聽了的外教老師的理論指導,，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動,，讓理論聯系了實際,，使得我更深刻、更透徹

的領會了老師所講的內容,。以下是我的一些心得體會：

通過學習使我的思想有了一個新的轉變,，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識,，熟練的操作技能,，良好的思維品質，在英語的探究過程中,，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的,，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員,，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

通過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟,，我對英語課堂教學也有了一個新的認識,，英語課以語言為對象，強調以任務入手,，放眼看周圍世界,，培養(yǎng)學生的英語能力,，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣,，體驗成功和培養(yǎng)自信,；在課程

實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展,；在語言教學的目標上,，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上,，注重運用激勵機制和多元評價,。英語教師應具備的聽、說,、讀,、寫、譯的教學技能,，給英語教師指明的努力的方向,，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

這次基礎知識專業(yè)的培訓對我來說,，無疑是一個莫大的收獲,。語音、聽力,、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進,。尤其是外教老師的語音課,，由原來不知如何正確發(fā)音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音,，真是大有收獲,。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過專家教師的精心講解,，讓我了解了如何較好的進行英語的聽,、說、讀,、寫的教學,，我們的英語教學法讓學生有

較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂,，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣,。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有

安全的語言環(huán)境,。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發(fā)言,，讓學生覺得很尷尬,，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了,。因而,，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境,。在安全的語言環(huán)境,，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力,，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了,。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高,。

作為一線教師,，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動,，學生主體等,，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓,，使我明白了,，我要

用教材教學生，而不是教教材,，可以創(chuàng)造性地使用教材,，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力,，也就是聽,、說、讀,、寫的能力,，也就是說在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練,，還要讓每一個學生都能參與其中,，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序,，讓學生都能找到自己的定位,，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師,，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了,，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考,，善于分析,，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師！