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高中檢討書格式范文模板篇一

一、情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象和好處

我們針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂;對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽(tīng),，這時(shí)我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂,，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的用心性，而且對(duì)于課堂的效率也有十分顯著的提高,。

二,、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處,，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的未來(lái)有影響,，教會(huì)他們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的分析方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界觀的認(rèn)知,，找出普遍的規(guī)律,，用心思考，情境創(chuàng)設(shè)在無(wú)形中對(duì)于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響,。在情境創(chuàng)設(shè)中,，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的準(zhǔn)確性,，保證與教材相一致，假如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問(wèn)題,，那么無(wú)論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來(lái)麻煩,，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān),。其次,，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學(xué),，是有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué),，情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)案例。我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法,。最后，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，過(guò)高過(guò)低的估計(jì)都不利于教學(xué)的進(jìn)行,。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做,，爭(zhēng)取到達(dá)最完美的教學(xué)效果。另外,，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn),。作為國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱亩皇兰o(jì)的學(xué)生,，正在努力理解著新知識(shí)的滋養(yǎng),，我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復(fù),，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí),，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著,，我們根據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確思考方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué),。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)拋實(shí)際問(wèn)題,，給學(xué)生對(duì)求解的渴望

在情境創(chuàng)設(shè)方法中,，最基本的就是向?qū)W生拋問(wèn)題,，把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴,，推進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題求解的熱情,。我們明白，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科,，但是也是來(lái)源于生活，都是從生活中抽出的模型,，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就能夠到達(dá)意想不到的效果,，這種方法簡(jiǎn)單易行,，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法,。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理,，明白了透過(guò)兩條邊及兩條邊的對(duì)角的計(jì)算，便可得到三角形邊長(zhǎng)和角度的所有數(shù)據(jù),，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角,，能不能求出第三邊呢?由此引出余弦定理,，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的案例,，我們透過(guò)對(duì)問(wèn)題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn),，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況,。不但使課堂更有效率,，對(duì)于學(xué)生的記憶也很有幫忙。

(二)實(shí)際性的計(jì)算,，給學(xué)生驗(yàn)證定理

對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的定理，教師自己當(dāng)初學(xué)的時(shí)候都有困難,，更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了,，那么此時(shí),，我們?nèi)绻麑⑦@些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算,，最后再告訴他們規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生的印象就會(huì)深刻許多,。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，教師能夠在課程導(dǎo)入時(shí)從直角三角形出發(fā),，分別計(jì)算各邊與對(duì)角正弦值的比值，之后算銳角三角形,，鈍角三角形,，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的,，這就代表這是個(gè)普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理,，相信透過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì)比較容易理解,。我們透過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算,，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，而且驗(yàn)證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中,，應(yīng)自己探索有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課,。

(三)發(fā)散性的思維,，讓學(xué)生自主探究

我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中,，發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法，這提高了學(xué)生自主探究的潛力,，對(duì)創(chuàng)新性有很大的幫忙。例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候,，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列,。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項(xiàng)公式,，我們?cè)诮虒W(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數(shù)列的例子,，讓學(xué)生自主討論他們的通項(xiàng)公式,，共同檢驗(yàn)公式正確與否,，而后，教師給出寫等差數(shù)列的方法,，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復(fù)探究中,，得到寫通項(xiàng)公式最快速的方式,。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要,，畢竟數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中,，多多少少給他們一些開(kāi)發(fā)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的好處,。

(四)用自身的體驗(yàn),，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷

當(dāng)講述的資料不容易理解時(shí),，教師能夠選取將它娛樂(lè)化。這樣學(xué)生會(huì)在游戲中不知不覺(jué)體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值,。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，教師就能夠進(jìn)行課堂互動(dòng),，讓學(xué)生上前邊來(lái),，演示各種排法,，比如說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題，學(xué)生透過(guò)自己的體驗(yàn)回答是6種,，那么我們就能夠進(jìn)一步引導(dǎo),，與3*2*1結(jié)果相同，這時(shí)我們便能夠引導(dǎo)出求排列問(wèn)題的方法,。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探索潛力,，有獨(dú)自思考的潛力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來(lái)的意識(shí),，我想我們從此刻開(kāi)始加以引導(dǎo),，透過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思考思考,，爭(zhēng)取為培養(yǎng)出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

高中檢討書格式范文模板篇二

"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解,，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,，這里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù),，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,，具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,，可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.

高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",，怎樣"補(bǔ)"

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力，探究能力,，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從這里,，不難理解高三語(yǔ)文,，同樣具有大眾,，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而,，在應(yīng)試的背景下,，高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",，對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度，對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度.可是語(yǔ)文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,，可"二模"時(shí),，他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣,，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落,，更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,，也無(wú)論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,，高三語(yǔ)文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!本文由第一范文網(wǎng)編輯整理,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢

一方面，作為選拔考試,，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)一定,，無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中,，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次.

另一方面,，高中語(yǔ)文課程"知識(shí)與能力",，"過(guò)程和方法"，"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過(guò)程和方法",，"情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題，甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,，作文等),，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

因此，用考分來(lái)界定"教"的好壞,，判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,，不是無(wú)知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,，"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng)，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣,，按名次取勝,，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對(duì)比關(guān)系;比賽名次的改變,，也只是彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)"提速"了,，但只要"提速"的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系發(fā)生改變,，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,，"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看,，"優(yōu)""差"的名次,，與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無(wú)關(guān),，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對(duì)比關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師,，學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快,，更強(qiáng)，更大,，更"優(yōu)",，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑,，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).

"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,，同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,，就是最典型的"偷跑"行為,，所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì),，使得高三語(yǔ)文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.

本來(lái)高中語(yǔ)文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì),，決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用定性考核的形式,，即便采用定量的考試形式,，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性,，高中畢業(yè)考試,，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",，才可能得以遏制.

遺憾的是，目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,，幾乎就沒(méi)有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",，其實(shí)都是選用年度,，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,，"補(bǔ)差"也罷,，其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中,，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來(lái)呢

高中檢討書格式范文模板篇三

一,、實(shí)際教學(xué)中的困惑

1、教材的問(wèn)題:①教材內(nèi)容多而雜,、教學(xué)要求淺而泛,、知識(shí)主線散而空,。而各類評(píng)價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多,，有限的化學(xué)知識(shí)還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫面,、表格,、實(shí)驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中,，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。

2,、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”,、“過(guò)程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí),，②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力,、獨(dú)立思考的能力、信息獲取與加工的能力,、自主學(xué)習(xí)的能力,。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些能力的培養(yǎng)確實(shí)有限,。

3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限,。習(xí)題課沒(méi)法上,，綜合訓(xùn)練難上加難。

4,、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了,。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,。

5,、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)只停留在知識(shí)與技能的考核上，考核試題難而全,。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。6,、成績(jī)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高,，兩極分化嚴(yán)重。

二,、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求

1、全面理解三維課程目標(biāo),，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系,。“三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的,，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo),，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課,。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是載體,，過(guò)程與方法是核心,，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果,。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),，在過(guò)程與方法中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng),。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí),、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面理解教材結(jié)構(gòu),，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看,，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來(lái)看,，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),，采用推理,、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料,，采用分析,、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí),。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容,，在新、舊教材中的地位和作用是不同的,，其教學(xué)要求也不相同,。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下,，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求,，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ),，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”,，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān),。

值得注意的是,，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的,。對(duì)于教學(xué)難度的把握,，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版,、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②對(duì)于人教版教材中的資料卡片,、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容,，是教學(xué)上很好的素材,，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考,。

3,、深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線,，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì),，一用就亂”,，一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟悉的線索,，將大量的信息同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前,，若教師的指導(dǎo)稍不得法,，就很容易感到知識(shí)凌亂,，把握不住規(guī)律,，從而走入“背化學(xué)”的死胡同,。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，突出“分類”這個(gè)主線，使基礎(chǔ)知識(shí)清晰,。

在新課程中,，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本,，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識(shí),，知識(shí)如何呈現(xiàn),，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源,，靈活處理教材,。

4,、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中,，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué),、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué),。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”,、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),、形成科學(xué)觀念,、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí),，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí);在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn),、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息,，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證,，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能,，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn),。

科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，但是,，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式,。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式,。并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)與劣,，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來(lái)積極、主動(dòng),、高效地獲取知識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn),、在“做中學(xué)”,，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究,，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識(shí)。探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分,，交流展示的范圍要廣。

5,、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容,。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí),，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到激發(fā)興趣,、啟迪思維，獲得知識(shí),、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,，要站在素質(zhì)教育的高度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視,。若對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獲取知識(shí)方面的價(jià)值,，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,，激發(fā)探究的欲望,，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究,，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識(shí),，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法,，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度,。

三,、個(gè)人教學(xué)中的具體做法

1,、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習(xí)周期,、短周期,、族,、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。

⑵,、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù),、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

⑶,、利用課本第5頁(yè),、第7頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉,、歸納“在同一主族中,，從上到下,，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強(qiáng),，得電子能力逐漸減弱,，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”,。

第二課時(shí)：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀,、鈉的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng),，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng),?！?/p>

⑵、借助第7,、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較,、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律,。

⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法,。

⑷,、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素→說(shuō)明記憶的作用,，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的順序。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：上述教學(xué)中,，“知識(shí)與技能”落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”,。歸納了“在同一主族中，從上到下,，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸增大,，失電子能力逐漸增強(qiáng)，得電子能力逐漸減弱,，金屬性逐漸增強(qiáng),，非金屬性逐漸減弱”等?！斑^(guò)程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu),、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系,、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識(shí)的產(chǎn)生與形成中?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動(dòng)中,、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中,、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識(shí)的愉悅和成功感中,。

2,、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴、開(kāi)展組與組之間,、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的比賽→落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg,、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖,，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問(wèn)題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對(duì)硫和氯氣的知識(shí)→歸納“在同一周期中,，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸減小,，得電子能力逐漸增強(qiáng),，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng),，金屬性逐漸減弱”。

⑵,、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2,、4、5,、6題。

第二課時(shí)：⑴,、背誦1-20號(hào)元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補(bǔ)充sih4,、ph3,、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng),。”

⑵,、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫,。

第三課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律,。

⑵,、觀察、填寫第14頁(yè)的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律,。

⑶,、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三,、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》,，評(píng)分,，有選擇性地講評(píng),。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中對(duì)如何選取知識(shí)，選擇哪些知識(shí),，知識(shí)如何呈現(xiàn),，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作,，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源,，靈活處理了教材,。在進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn),。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴,、利用健身的啞鈴,，解釋了“鍵”及其作用,。

⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”,。甲乙接觸后,，結(jié)果如何?鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦,，兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們?cè)鯓佑淇旌献鞑拍芄餐_(dá)到目的?達(dá)到目的后他們會(huì)分開(kāi)嗎?

⑶,、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過(guò)程→兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷,。

⑷,、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

第二課時(shí)：⑴,、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)高中化學(xué)教學(xué)反思制共同購(gòu)買2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對(duì)都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

⑵,、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過(guò)程→形成共用電子對(duì)構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成→組成共價(jià)化合物的元素種類及判斷,。

⑶,、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程→極性共價(jià)鍵,。

⑷、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的形成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵,。

⑸、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式,。

⑹,、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程→認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的本質(zhì),。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解,，采用多媒體制作的動(dòng)畫化抽象為直觀,，努力做到教學(xué)形象化,。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄笏季S到實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)規(guī)律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材,，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,，幫助學(xué)生建立想象表象,，從而加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強(qiáng)，因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法,。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標(biāo),。

總之,，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：

1,、重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線清晰,，知識(shí)邏輯合理,，教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)知識(shí)與技能上充實(shí)。

2,、重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、形成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué),，在過(guò)程與方法中形成科學(xué)觀念,、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,。

3、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)探究與求知欲望,，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),。

4、重視建設(shè)民主,、平等、和諧,、合作的教學(xué)課堂,，重視課堂上的交流、討論,、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象,，努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè),，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

5,、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，用每月的月考強(qiáng)化鞏固知識(shí)與技能,，進(jìn)行月度學(xué)科知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法的綜合評(píng)定,。

6、改善自身的工作和生活態(tài)度強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任心,，改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,，加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化,。

7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平,。