在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

高中檢討書格式范文模板篇一

一,、情境創(chuàng)設(shè)的對象和好處

我們針對教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題,，比如說學(xué)生對于比較難的知識點聽不懂;對長久以來的機(jī)械教學(xué)感到厭倦,，不想聽，這時我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,，給學(xué)生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球,，豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的用心性,，而且對于課堂的效率也有十分顯著的提高。

二,、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注重情景的模擬,，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生的未來有影響,，教會他們應(yīng)對問題的分析方法,，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律,，用心思考，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響,。在情境創(chuàng)設(shè)中,，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的準(zhǔn)確性,，保證與教材相一致，假如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問題,，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩,，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。其次,，教學(xué)是合理的教學(xué),，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學(xué),，是有側(cè)重點的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)案例,。我們在情境創(chuàng)設(shè)中忌諱華而不實的教學(xué)方法。最后,，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做,，爭取到達(dá)最完美的教學(xué)效果,。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新,，與時俱進(jìn)。作為國家未來棟梁的二十一世紀(jì)的學(xué)生,，正在努力理解著新知識的滋養(yǎng),，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù),，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍,。與此同時，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著,，我們根據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確思考方式,，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué),。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)拋實際問題,，給學(xué)生對求解的渴望

在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最基本的就是向?qū)W生拋問題,，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學(xué)生的共鳴,，推進(jìn)學(xué)生對問題求解的熱情。我們明白,，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型,，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就能夠到達(dá)意想不到的效果,，這種方法簡單易行,，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法,。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中,，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明白了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算,，便可得到三角形邊長和角度的所有數(shù)據(jù)，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角,，能不能求出第三邊呢?由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍,。這便是一個成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點,，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況,。不但使課堂更有效率,，對于學(xué)生的記憶也很有幫忙,。

(二)實際性的計算，給學(xué)生驗證定理

對于錯綜復(fù)雜的定理,，教師自己當(dāng)初學(xué)的時候都有困難,，更不用說是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時,，我們?nèi)绻麑⑦@些定理實際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規(guī)律,，那么對于學(xué)生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù),，教師能夠在課程導(dǎo)入時從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值,，之后算銳角三角形，鈍角三角形,，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律,，我們最后在引入正弦定理，相信透過這種方法,，學(xué)生會比較容易理解。我們透過讓學(xué)生自己動手計算,，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且驗證了正弦定理的普適性,，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探索有效的方法,，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。

(三)發(fā)散性的思維,，讓學(xué)生自主探究

我們在情境創(chuàng)設(shè)中,，發(fā)散思維也是很常見的方法,，這提高了學(xué)生自主探究的潛力，對創(chuàng)新性有很大的幫忙,。例3：我們在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中,，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中,，先拿出幾個等差數(shù)列的例子,，讓學(xué)生自主討論他們的通項公式,，共同檢驗公式正確與否，而后,，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較,，最后在反復(fù)探究中，得到寫通項公式最快速的方式,。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,，在數(shù)學(xué)中,，發(fā)散性思維極其重要,，畢竟數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設(shè)中,，多多少少給他們一些開發(fā)，對于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的好處,。

(四)用自身的體驗，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷

當(dāng)講述的資料不容易理解時,，教師能夠選取將它娛樂化。這樣學(xué)生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值,。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時候,，教師就能夠進(jìn)行課堂互動,，讓學(xué)生上前邊來,，演示各種排法,，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學(xué)生透過自己的體驗回答是6種,，那么我們就能夠進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果相同,，這時我們便能夠引導(dǎo)出求排列問題的方法,。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程,，最重要的就是讓學(xué)生有探索潛力,，有獨自思考的潛力,，這些都是一個學(xué)生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從此刻開始加以引導(dǎo),，透過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養(yǎng)出一個全方面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn),。

高中檢討書格式范文模板篇二

"培優(yōu)補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,，似乎頗有些因材施教之意味,，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,，這里"優(yōu)""差"評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補差",，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外,，可能與人們對高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補差"的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.

高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",，怎樣"補"

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力，探究能力,，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從這里,，不難理解高三語文，同樣具有大眾,，素質(zhì),，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而,，在應(yīng)試的背景下,，高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分"，對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,，對"差生"加大"補習(xí)"強度.可是語文"考分"與"培養(yǎng)""補習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后，到了期末考試,，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習(xí)"強度，可"二模"時,，他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,，讓有的學(xué)生意外驚喜,，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,，也無論"補習(xí)"多有強度，高三語文教學(xué)的信度,，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由第一范文網(wǎng)編輯整理。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢

一方面,，作為選拔考試,，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)一定,，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中,，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.

另一方面,，高中語文課程"知識與能力"，"過程和方法",，"情感態(tài)度和價值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法",，"情感態(tài)度和價值觀"目標(biāo)上設(shè)題,，甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此，即便勉強設(shè)題(如詩歌鑒賞,，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等),，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

因此,，用考分來界定"教"的好壞，判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果，不是無知,，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,，"優(yōu)""差"的競爭，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣,，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的對比關(guān)系;比賽名次的改變,，也只是彼此實力對比關(guān)系的改變.如果同時加大"培訓(xùn)"的力度和強度，并也確實"提速"了,，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力對比關(guān)系發(fā)生改變,，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，"培訓(xùn)"力度和強度并沒有怎樣加大,，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會因彼此實力對比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看,，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補差"無關(guān),，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生,，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,，更強,，更大，更"優(yōu)",，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪,，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑,，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

"選拔人才"的應(yīng)試教育,，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試,，以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為,，所謂"培優(yōu)補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的"培優(yōu)補差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.

本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng),，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評估應(yīng)該采用定性考核的形式,，即便采用定量的考試形式,，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,，突出其診斷性或甄別性,，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補差"，才可能得以遏制.

遺憾的是,，目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補差"外,，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補差",，其實都是選用年度，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,，"補差"也罷，其實都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中,，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢

高中檢討書格式范文模板篇三

一,、實際教學(xué)中的困惑

1,、教材的問題:①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛,、知識主線散而空,。而各類評價性考試內(nèi)容實而精,、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面,、表格、實驗步驟和大量的生活實例中,，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。

2,、教學(xué)目標(biāo)的問題：①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo),。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間制約著這三維目標(biāo)的全面落實，②教學(xué)中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學(xué)實驗探究的能力,、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力,、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機(jī)會達(dá)成這些能力的培養(yǎng)確實有限,。

3、教學(xué)時間的問題:學(xué)生課外時間的利用極其有限,。習(xí)題課沒法上，綜合訓(xùn)練難上加難,。

4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽,，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,。

5、評價的問題:化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全,。過程性評價沒有多大的實際意義。6,、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重,。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求

1,、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系,。“三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的,，是整個課程實施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡單地分解到每節(jié)課,。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能是載體,，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果,。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點,，在過程與方法中尋求突破,，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識,、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2,、全面理解教材結(jié)構(gòu),，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計來看,，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu),、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理,、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容,，通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料,，采用分析,、歸納的方法獲得化學(xué)知識,。因此，同樣的知識內(nèi)容,，在新、舊教材中的地位和作用是不同的,，其教學(xué)要求也不相同,。

對學(xué)有余力的學(xué)生,，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求,，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間,，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補,，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”,，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān),。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的,，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。對于教學(xué)難度的把握,，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版,、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求,，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的內(nèi)容,，是教學(xué)上很好的素材,，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，可以作為教學(xué)的參考,。

3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線,，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會,，一用就亂”,，一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求,，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前,，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂,，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同,。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線,，使基礎(chǔ)知識清晰。

在新課程中,，教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本,，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念,，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn),，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，重新整合教學(xué)資源,，靈活處理教材,。

4、以科學(xué)探究作為突破口,，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的,。在實施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識,，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué),。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”,、“探究式教學(xué)”,、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識,、形成科學(xué)觀念,、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式,。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實,、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上,，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗,、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息,，對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證,，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價,。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法,，獲得情感體驗。

科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式,。接受學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式,。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一,，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來積極、主動,、高效地獲取知識,。

科學(xué)學(xué)習(xí)親身體驗,、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,，只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究,，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識,。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思考的時間要充分,，交流展示的范圍要廣。

5,、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)實驗既是課程目標(biāo),，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識,，學(xué)會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景,，達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維,，獲得知識,、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的,。

實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,，要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視,。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠,，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū),。

通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境,，激發(fā)探究的欲望,，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識,，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度,。

三,、個人教學(xué)中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴,、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點的位置的確定→學(xué)習(xí)周期,、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫,。

⑵、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù),、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

⑶,、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉,、歸納“在同一主族中，從上到下,，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強,，得電子能力逐漸減弱,，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”,。

第二課時：⑴,、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀,、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強,，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強,。”

⑵,、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較,、歸納,、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑶,、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法,。

⑷,、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序,。

個人的教學(xué)認(rèn)識：上述教學(xué)中,，“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù),、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”,。歸納了“在同一主族中，從上到下,，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強,，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強,，非金屬性逐漸減弱”等,?！斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系,、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中,?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中,、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中,。

2,、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴、開展組與組之間,、學(xué)生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg,、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖,，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸減小,，得電子能力逐漸增強,，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強,，金屬性逐漸減弱”。

⑵,、作業(yè)完成第18頁的第2,、4、5,、6題。

第二課時：⑴,、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習(xí)題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3,、h2s,、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強,，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強?！?/p>

⑵,、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫,。

第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律,。

⑵、觀察,、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律,。

⑶,、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用,。

第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評分,，有選擇性地講評,。

個人的教學(xué)認(rèn)識：在教學(xué)中對如何選取知識,，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn),，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作,，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源,，靈活處理了教材,。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標(biāo)的體現(xiàn)。

2,、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴,、利用健身的啞鈴,，解釋了“鍵”及其作用,。

⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”,。甲乙接觸后，結(jié)果如何?鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦,，兩位同學(xué)單獨都買不起,。他們怎樣愉快合作才能共同達(dá)到目的?達(dá)到目的后他們會分開嗎?

⑶,、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

⑷,、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

第二課時：⑴,、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學(xué)高中化學(xué)教學(xué)反思制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

⑵,、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種類及判斷,。

⑶,、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

⑷,、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過程→非極性共價鍵,。

⑸,、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式,。

⑹,、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。

個人的教學(xué)認(rèn)識：借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例,，應(yīng)用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀,，努力做到教學(xué)形象化,。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維,，再從抽象思維到實踐這一認(rèn)識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩模越沂竞暧^現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關(guān)系,，幫助學(xué)生建立想象表象,，從而加強學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強,，因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性,，全面落實三維課程目標(biāo),。

總之,，我在教學(xué)過程中作了如下的努力：

1、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā),，使教學(xué)主線清晰,，知識邏輯合理,，教學(xué)內(nèi)容在落實知識與技能上充實。

2,、重視對知識產(chǎn)生,、形成以及延伸的過程鋪墊,、設(shè)計及有效教學(xué)，在過程與方法中形成科學(xué)觀念,、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,。

3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題,，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識,，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

4,、重視建設(shè)民主,、平等、和諧,、合作的教學(xué)課堂,，重視課堂上的交流,、討論、辯論,，重視教學(xué)語言的生動形象,，努力讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。

5,、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保知識與技能目標(biāo)的達(dá)成,，用每月的月考強化鞏固知識與技能,，進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過程與方法的綜合評定,。

6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責(zé)任心,，改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,，加強資料和信息的收集、整理和內(nèi)化,。

7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實踐,，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平,。