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高中檢討書格式 高中檢討書格式篇一

一、將數(shù)學教學內容的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學

在弧度制的教學中,，教材在介紹了弧度制的概念時,，直接給出“1弧度的角” 的定義,，然而學生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科,，學生便更加感到乏味：“弧度,，弧度，越學越糊涂,?！薄盎《戎啤边@類學生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義,，學生會很難理解,。在課堂教學中，可采用如下設計的教學過程,。

1,、創(chuàng)設故事情境

一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”,。而他的爸爸對此卻一無所知,，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他,，等他從外面打獵回來,，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥,。一問才知道,，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣,，有兩種不同的體溫測量標準,，一種37度是正常，而另一種98度是正常時,，他才一下子放松下來,，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活,、生產(chǎn)和科學研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學生說出如長度,、面積,、質量等一些量的不同計量單位)，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便,。因此,，我們要學習角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有沒有其他度量方式,，從而開啟思維的閘門,。

2,、探索角新的度量方法

可從兩種度量實質上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份,，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度,，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時,，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題,，把學生分成若干小組，思考下列問題：

① 1度的角是如何規(guī)定的?

② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處,。

要求學生分組討論以上問題,，寫出結果，在班內交流結果,，師生共同確定答案,。

這樣處理可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點,，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng),，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。

二,、由重結果走向重過程

新的課程標準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得,，更強調讓學生經(jīng)歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀,。

[案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求,。

為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示,。

已知等比數(shù)列{ an}的公比為q,，求這個數(shù)列的前n項和sn。即sn=a1+a2+a3+,、+an ,。

(1)知識回顧。

類比學過的等差數(shù)列的前n項和公式,，不難想到等比數(shù)列前n項和sn也希望能用a1,、an，n或q來表示,。

請同學們回答：對于等比數(shù)列,，我們已經(jīng)掌握了哪些知識?

①等比數(shù)的定義，用式子表示為：

②還可以用一系列整式表示：

a2=a1q

a3=a2q

a4=a3q

,、

an =an-1q

,、

③等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq

(2)新知探求

聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?

(這是學生完成知識形成過程的重要一步，應留出充分的時間讓學生研究和討論,。)

要用a1,、n、q來表示sn=a1+a2+a3+,、+an應先將a2,，a3， ···,，an用a1,、n、q來表示,。

即：sn=a1+a1q+a1q+,、+a1qn-1

注意觀察每項的結構：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍,，對sn化簡求和?

(經(jīng)過一番思考)對sn兩邊分別乘以q,，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力,，完成推導過程.

方法一：用“錯位相減法”推導

方法二：用“迭加法”推導

方法三：用“等比定理法”推導

這樣設計推導方法加強了知識形成過程的教學,，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，既關注了學生知識與技能的理解和掌握,，更關注了學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,。而傳統(tǒng)教學往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學生,，這樣教學結果往往使學生死背公式,，而不能靈活運用公式解決問題。

高中檢討書格式 高中檢討書格式篇二

如果說,，提高認識是前提,，強化積累是根本，那么,，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵,。是最復雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴,，學生投入到語文復習上的時間有限,，作文教學必須堅持科學指導，務求實效,。其中重要的,，我認為是如下三個方面。

1,、探尋規(guī)律，掌握技巧。

高考作文是高考環(huán)境中的特殊應試文章,，盡管我們反對應試作文新八股,，但探尋考場作文規(guī)律，掌握一般寫作技巧卻必不可少,。一是要重視模式訓練,。話題作文、材料作文,、命題作文等幾種題型,，記敘文、議論文,、散文等各類文體,，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規(guī)范,。二是要掌握審題,、立意、選體,、擬題,、布局的基本技巧。以立意為例,，其宗旨應該是健康個性,、健全人格，不觸及敏感政治問題,，少談宗教話題,，不一味發(fā)牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理,，貼近時代,，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。三是要掌握開頭,、結尾的寫作技巧,，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上,，把自己的亮點“亮出來”,。四是要訓練學生養(yǎng)成書寫整潔、字數(shù)適中,、分段合理的寫作習慣,。

2、創(chuàng)新課型,，突出重點,。

作文復習課型的設計和安排是提高復習效率的重要一環(huán),。復習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好“指導課”和“評講課”之外,，還可以創(chuàng)新一些實用的課型,，豐富訓練手段。如：1,、專題訓練課,。針對學生寫議論文總是只知道簡單地堆砌材料的現(xiàn)象，我進行了一次“標準議論段”的專題寫作訓練,，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子,，即觀點句、闡釋句,、材料句,、分析句、結論句,，兩次訓練取得了很好的效果,。2、習作整理課,。要求學生將自己保存的幾個練筆本翻閱瀏覽,，回首生活足跡，品評習作優(yōu)劣,，選取有用材料,。3、素材積累課,。一是搜集可供引用的材料,，包括古今中外名人事跡、自然現(xiàn)象,、格言警句等,。二是積累身邊的材料，包括“我”,、“我與校園”,、“我與家庭”、“我與社會”等四大方面的“美點”,、“感點”精彩片斷,。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞,、經(jīng)歷與感悟,，往往能為作文添彩。三是可供借鑒的優(yōu)美時文及精彩片斷,。除了以上三種課型,，還有寫作競賽課,、構思訓練課、素材交流課,、聽讀復記課,、美文共評課,、仿寫課,、評改課等多種課型，均可在作文復習中適時選用,。

3,、多樣批改，追求高效,。

根據(jù)高三作文復習面廣量多的現(xiàn)實,，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”,，精批細改常常是事倍功半,。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念,，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人,，將永遠是一個作文的門外漢;“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”(契訶夫語)。在此基礎上,，開展多種形式的作文批改,，如全閱評分、重點批改,、個別面批,、自批自改、互批互改等,。幾年來,，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文,。要求在每次作文之后,，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改并署名之后，再上交給老師批閱,。由于長期堅持,，學生基本形成了習慣，評改細致,，書寫工整,，點評到位，大家的評改積極性相當高,，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評,，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如,。這一做法，調動了學生的主觀能動性,，增強了互動交流,，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節(jié)約了大量時間,，為高密度的作文練筆創(chuàng)造了條件,，實踐證明是可行的。

高中檢討書格式 高中檢討書格式篇三

尊敬老師：

這次犯錯誤,，停了我一個月的課,，在家待了半個多月，自己想了很多東西,，反省了很多的事情,，自己也很懊悔，很氣自己,，去觸犯的鐵律,，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧,。

一開學就三令五申,，一再強調校規(guī)校紀，提醒學生不要違反校規(guī),，可我卻沒有把和老師的話放在心上,，沒有重視老師說的話，沒有重視頒布的重要事項,，當成了耳旁風,，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重,。應該把老師說的話緊記在心,，把頒布的校規(guī)校紀緊急在心。

事后,，我冷靜的想了很久,，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，不能回和其他同學一樣正常上課,，耽誤自己的課程,。而且我這種行為給也造成了及其壞的影響,破壞了的管理制度.在同學們中間也造成了不良的影響。由于我一個人的犯錯誤,，有可能造成別的同學的效仿,，影響班級紀律性，年級紀律性,，對的紀律也是一種破壞,，而且給對自己抱有很大期望的老師,，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負責任,。每一個都希望自己的學生做到品學兼優(yōu),，全面發(fā)展，樹立良好形象,，也使我們的有一個良好形象,。每一個同學也都希望給自己一個良好的學習環(huán)境來學習，生活,。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環(huán)境,，但是一個良好的學習環(huán)境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤,，去破壞了的良好環(huán)境，是很不應該的,，若每一個同學都這樣犯錯,，那么是不會有良好的學習環(huán)境形成，對違反校規(guī)的學生給予懲罰也是應該的,，我在家也待了半個月了,，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤,，我知道,，造成如此大的損失，我應該為自己的犯的錯誤付出代價,，我也愿意要承擔盡管是承擔不起的責任,，尤其是作在重點高校接受教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任,。我真誠地接受批評,，并愿意接受給予的處理。

檢討人：

20xx年xx月xx日