每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

山中訪友教學設計獲獎篇一

①有感情地朗讀課文,，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”,。

②抓住重點詞語,，理清思路，理解本文新奇的構思,。

③展開想像,，感受作者的心境，體會作者所表達的感情,。

④熱愛自然,，熱愛生活。

感知內(nèi)容,，理清思路,，反復誦讀，體會作者的感情,。

這是一篇略讀課文,，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內(nèi)容,，體會作者的感情。

抓重點詞語,，感知內(nèi)容,，理清思路，誦讀感悟,。

板書課題：山中訪友

讀課題,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理,，或能自圓其說,，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝,；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩,；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢,？

讓我們“帶著滿懷的好心情”,，帶著豐富的想像，跟隨作者,，走進山林,，走到山澗邊,，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

幽徑、逝川,、青翠,、唱和、湛藍,、贊助,、玄奧、清澈,、禪心,、凝神、犬吠,、德高望重,、波光明滅、返老還童,、津津樂道,、梔子花

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文,。

a,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟,，原來作者要訪的是自然界的朋友,，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者與大自然是那樣貼近,，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士,，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年,，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

歸鳥——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

作者訪問的是自然界的朋友,，想像豐富、新奇,，充滿童心童趣,，構思新奇。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”,。

①質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流,，學生可以向同學質(zhì)疑,，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程,。

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛,。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良；用愛心待人,；不去搬弄是非,；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活,。

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲,。寫一段文字，字數(shù)不限,，下節(jié)課交流,。

山中訪友教學設計獲獎篇二

學習目標：

1.作者：李漢榮

2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

1、有感情地朗讀全文,，揣摩作者的寫作意圖,。

2、抓住重點語句,，理清思路,，理解本文新奇的構思；

3,、品味體會,，感受作者的心境，培養(yǎng)學生熱愛大自然的審美情操,。

想象訓練

教學方法：

朗讀,、自主、合作,、探究

同學們,，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師采藥去,。只在此山中,，云深不知處?！闭f的是詩人在山中沒有遇到朋友,，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何,？

(投影課題,、作者及制作人)

1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

2.解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）,。

①作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？有什么特點,？

②他帶著什么禮物去的？

③表達了作者怎樣的感情,？

學生分組討論明確,，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

1.作者拜訪的朋友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂,；

樹林——知己——我變成了樹,；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩,；

白云——大嫂——天空的護士,，使天空返老還童；

瀑布——大哥——天生金嗓子,，無回報地從古唱到今,；

懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境,；

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非,；

石頭——敲擊——時間的回聲,；

落葉——紋理——命運的手相；

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性,；

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨,；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

歸鳥——伴我披月回家,。

2.作者的禮物:面對面送給朋友親切,、真誠的問候。

3.作者的感情:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

2.在作者拜訪的眾多“朋友”中,，你最喜歡哪一個,？在文中畫出并朗讀，你從中感悟到了什么,？

學生合作．討論并畫出朗讀,師生明確:

１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法,。將古橋、樹木,、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友,，將進山看景說成是山中訪友,，是為表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說即使行文生動,，又為下文與景物對話作鋪墊,。

２．學生找出并朗讀，各抒己見,，只要說出喜歡的理由即可．

通過學習,，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

學生思考.回答,，只要能抓住其中一個景物的特點,，展開來談，并言之有理即可．（投影顯示）

a.要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,。

b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

c.要深深扎根于人民大眾當中,。

d.要淳樸善良,，用愛心待人，不去搬弄是非,。

e.永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活。

與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發(fā)揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友,。

山中訪友教學設計獲獎篇三

教學目標

1,、知識目標:把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情;揣摩精彩語段,領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用,。

2,、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語言。

3,、情感目標:體味作者對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

教學重難點

1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情,。

2,、揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧。

教學工具

課件

教學過程

一,、古詩導入

老師來考考大家,誰還記得賈島的古詩《尋隱者不遇》?我們都知道賈島去山中拜訪隱居的名士,那么李漢榮先生去山中拜訪的又是誰呢?是不是和賈島的一樣呢?接下來就讓我們帶著疑問跟隨著李漢榮先生的腳步一塊去山中訪友!

二,、欣賞影視課文，整體感知

1,、讓我們欣賞影視課文,一起來找一找李漢榮先生都拜訪了哪些朋友?

2,、全班交流:作者在山里都肩帶了哪些朋友?

生:古橋、樹林、山泉,、瀑布,、溪流、白云,、懸崖,、老柏樹、云雀,、小花,、石頭、雷陣雨,、螞蟻,、歸鳥。

3,、這些朋友我們也常常見到,我們通常稱為景物,可他為什么說是——山中訪友?你覺得這個課題怎么樣?(擬人)

4,、師總結:把山中的一切都當做了人來寫,一下子就讓我們感受了他的——獨特感受。

三,、學習第一,、二自然段

作者去拜訪朋友的心情是怎么樣的呢?默讀課文,思考從哪可以看出?

四、學習第三自然段,，悟“德高望重”

1,、齊讀第三自然段。在作者眼里,古橋是一位怎樣的朋友?

(1)德高望重的老人,。德高望重是什么意思?從哪些地方體現(xiàn)?清大家默讀第三自然段,畫出感受最深的詞語的句子。

(2)弓著腰,俯身凝望

(3)你把多少人馬......

(4)歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然——如舊仍在為人們服務,。

2,、指導朗讀

面對這位默默無聞的老橋,忠誠的、貢獻的老橋,作者該怎樣與他傾訴,。誰來讀,。

(尊敬、懷念,、朋友之情)

作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀起來才這么入情,。讓我們帶著感情一塊來讀一讀。

五,、體會寫法,，做練筆

1、出示句子,體會“你”,。文章運用第二人稱,感受到了什么?

(他們之間的深情厚誼)

2,、用上這樣的句式,可以改寫這段文字,也可以寫自己的獨特感受。

橋啊!你————————!

你——————————!

3、學生交流

六,、小結

這節(jié)課我們跟隨著李漢榮先生去山中拜訪了他的老朋友——古橋,。體會了作者運用擬人,、比喻來表達自己的獨特感受,還運用第二人稱來寫自己的感受。下節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨他的腳步去——山中訪友。

山中訪友教學設計獲獎篇四

教學設想

本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言,，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育,。

創(chuàng)設情境,，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,，請展開你想像的翅膀,，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退,，隱居山林的朋友,，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實地寫生,。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛,，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》,，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1,、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確：作者拜訪了古橋，樹林,，山泉,，小溪，螞蟻,，白云,，瀑布，懸崖,，云雀,，石頭，落葉,，小花,，老柏樹等。

2,、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

3,、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象，跟他走進山中,，去會晤他山中的眾朋友,，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ,，是因為 "的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

（1）喜歡白云大嫂,。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,，使人仿佛感到白云有了思想,，有了生命，而且是一位熱情的大嫂,，有無私奉獻的秉性,。

（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今，不知疲倦,，不求回報,，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比

（3）喜歡懸崖爺爺,。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗,，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,，他是那么的高大,，充滿著智慧,，他使我們明白了做人要如懸崖一樣,，永遠保持平和良好的心態(tài)。

（3）喜歡老橋,。老橋的特點在于一個"老"字,，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌,。世間萬物在轉瞬間都是千變?nèi)f化的,，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),，歲月使它漸漸衰老,，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務,，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達,。

4、既然是山中訪友,，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確：李漢榮先生在文章中,，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想,，他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談,。然后美讀課文,。

5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中,，你有哪些美妙的想象

（學生自由談）

（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林,，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們,，送給小草們,，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺儯B兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉,，小草收到了陽光片，把陽光當作被子,，暖暖和和地蓋在身上,，伸伸懶腰，漸漸入睡,。

（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了,，在樹林間穿梭，回旋,，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞,，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿,。

（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水,，平靜而柔和，忽然,，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗,，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律,，此時此刻,，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳,，在巖石上留下可愛的腳印,。

（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林,，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡,，或聚或散,，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹,，你在城市生活的好嗎快點回來吧,，湛藍的天空依然等著你……。

教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時,，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言,，大自然原來如此神奇，令人陶醉,，不禁想做大自然的一員,，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談,。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友,，感覺那么美好，那么親切,?？鬃釉唬?有朋友自遠方來,，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來,，不亦樂乎 有朋自大自然中來,，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉,，走進大自然,，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧,！下課,。

布置作業(yè)

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流,。

執(zhí)教感言：

驕傲一點說,，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課,，同學們也能開心的度過一節(jié)語文課,，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧,，可是我知道,，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的,。我想,，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生,，那么,，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！

山中訪友教學設計獲獎篇五

高年級的閱讀教學,，要注重“揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法,?！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”,，所以,，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐,，在讀中入情入境,，在讀中體會文章表達上的特點。

經(jīng)過小學五年的語文的學習,，學生對字詞的理解,、語言的賞析、文章內(nèi)容的整體把握以及對散文知識的把握等,，都有了一定的基礎,。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力,，還比較欠缺。在上課前,，我了解到班級學生與大自然接觸少,，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫景類的文章,，學生大多不能有較深的感知,、體驗。再者由于現(xiàn)在的學生去春游,、秋游的機會少得可憐,，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度,。不過,，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切,。我覺得得找到一個教學的切入口,，使學生對自然之美有較深切的感受。

1．學會本課8個生字,，正確讀寫“清爽,、吟誦、唱和,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、俯身凝望,、津津有味,、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分,。

3．感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情,。

4．學習作者的表達方法,。通過品味優(yōu)美的語言，體會語言美感悟情感美。教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情,。

2．學習表達感情的方法,。

１、學生課前預習,，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣,。

２,、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備,。

一、導入新課

1,、閱讀標題,，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖,。

2,、板書課題：山中訪友

3、如果你沒讀過課文,，請展開想像,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的,？

4、讓我們“帶著滿懷的好心情”,，帶著豐富的想像,，跟隨作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

二,、自由朗讀，整體感知找朋友

1,、自由讀文,，要求：圈出疑難字詞，通過看注解,，查工具書,，或與同學交流解決。劃出作者所看望的朋友,。

三,、感悟內(nèi)容

1、點名讓學生朗讀課文,，其他同學帶著問題聽讀課文,。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？

b．表達了作者怎樣的感情,？

2、學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟,，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋__樹林__山泉__小溪__白云__瀑布__懸崖__云雀__石頭__落葉__小花__陣雨__老柏樹__螞蟻__歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

四、品讀課文,，讀出自己

（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想,、情感、熟悉的生活）

1,、在朗讀中,，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以,，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么？讓同學選擇自己最喜歡的朋友,，帶著自己的體會,，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段,，并做好相應的批注,，結合相應的詞語或句子陳述理由?？梢杂谩拔蚁矚g自己成為___________因為__”的句式作答,。

2、學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句,。

3,、全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么,？我希望自己成為_________________,，因為_________________。（通過學生的表述,，反映他們對于課文語言的理解和領會,，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中,，選擇有代表性的幾句話,，著重朗讀,，深入體會,，在朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

4,、不知道大家感受到了沒有,，為作者所贊揚的、被我們所喜愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的,，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),，有哪些呢？（無私奉獻,、自我犧牲,、充滿智慧。）

五,、賞讀課文,，品味語言

1、剛才同學們談得很精彩,，老師和大家有同感,，可還有一個疑問，作者帶著好心情,，到山里“觀景”,，為什么卻說成是“訪友”。從內(nèi)容到形式,，引導學生體會本文的寫法（重點賞析,、品味人稱變換之美、比喻,、擬人之美）

2,、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。

六,、聯(lián)想創(chuàng)作（作業(yè)）

我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是，在我們的眼中,，山中的朋友是如此的真,、善、美,，讓人忍不住想要去親近,。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢,？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格,，為她寫幾句贈言,。要求：

①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文,，一位同學進行相應的想象,，然后互換角色，再試一次,。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法,、人稱的變化,，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象,。

（1）同桌配合,，按要求完成相關練習。

（2）全班交流,，教師和同學及時予以點評,，肯定優(yōu)點，指出不足,。

七,、小結

走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友,；走進大自然,，我們品味了許多美的情感；走進大自然,，我們抒發(fā)了最美的心聲,。最后,，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友,，我愛你,。

課后反思：

這堂課教學設計在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高,。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入,，不僅保證了自主、探究學習的質(zhì)量,，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀,，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由,；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料,，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚,。

首先,，學生的主體地位得到充分尊重。

學生是學習和發(fā)展的主體,。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”,，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式?！边@樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn),，個性得到充分展示。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句,、段”,，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”,。這些內(nèi)容學生可以按自己的喜好來選擇學習,，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲,。讓學生覺得學習沒有強迫意識,，沒有厭倦感,，更不會有逆反、抵觸心理,，學生學習興趣油然而生,，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,，促進學生的主體意識的發(fā)展,，形成個性。

其次,，學生獨特的感受,、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！?/p>

教學《山中訪友》時，學生通過朗讀,，認識了大自然的朋友,；通過自由品讀、研讀分析,，感受到了“我”對大自然的尊重,、熱愛、感激等,。這完全是學生自己閱讀實踐的結果,。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想,。正因為如此,，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn),。

再次,，學生的個性得到充分的發(fā)展。

好的文學作品本身就是作者美好個性的展示,?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個性,，作者心中充滿友愛、真誠,、感激,。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻,，或純潔正直,，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,，受到潛移默化的影響,。慢慢地他們會學會正直、熱情,、奉獻,、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云,、瀑布，收獲了無私奉獻的精神,；有人在贊美雪花,，富有詩情畫意；有人在贊古橋,，學到了敬重和堅韌,。學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展,，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶,、感染,、形成,。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上,，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀,，與大自然促膝長談,，我相信，這次學習活動會更精彩,，學生對美的品味會更深刻,。

山中訪友教學設計獲獎篇六

１、知識目標：

⑴理解,、積累好詞好句,。

⑵有感情地誦讀課文,，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。

２,、能力目標：

⑴文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面,。

⑵鑒賞本文新奇豐富的想像美,。

３、情感目標：

體味作者所表達的對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)對生活的熱愛之情,。

１、抓住課文重點詞語,，理清思路,，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

２,、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧,。

１、朗讀引導法：

本文是一篇構思新奇,、富有想像力,、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境,，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情,。

２、聯(lián)想想像法：

本文運用想像的手法與自然界的古橋,、樹林,、山泉、小溪等朋友們互訴心聲,。引導學生在反復朗讀中,，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色,。

３,、自讀點撥法：

本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀,、自由探究為主,，教師點撥課文的學習要點。

【教具準備】

錄音機及示范朗讀帶,、實物投影儀,。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一,、導語設計

唐代苦吟詩人賈島,，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉,，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子,，言師采藥去,。只在此山中，云深不知處,?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎,？就讓我們帶著疑問,，在作者的引領下，走進山林去看個究竟,。

二,、初步感知,、賞析語言

１,、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：

師：想細致了解課文,，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉,。

⑴給加橫線的字注音：

梔子（） 唱和（） 禪心（）

湛藍（） 憔悴（） 逝川（）

⑵根據(jù)詞義寫出相應的詞語：

①流水，比喻消逝的時光,。（ ）

②精神高度集中,，不分散。（ ）

③玄秘深奧,。（ ）

④指歌唱時此唱彼和,，互相呼（ ）

⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）

⑥形容人瘦弱,，面色不好看,。（ ）

（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改,。）

２,、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀,，感知課文內(nèi)容：

學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位,？

（用鉛筆在書上劃出來并數(shù)一數(shù),。）

學生自讀并自主學習。

教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）

３,、學生自由誦讀：

師：課文親切感人,、生動活潑,，優(yōu)美、精彩的語句俯拾皆是,。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀,，并與同座位說說你喜歡的原因。

學生讀完后與同座位互相交流,，并請學生談自己的看法（先讀后談）,。

語句示例（學生有可能說的句子）：

⑴走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷,。

⑵你把多少人馬渡過彼岸,，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰,，俯身吻著水中的人影魚影月影,。

⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,。

⑷于是，我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友,，帶回了滿懷的好心情，好記憶,，順便還帶回一路月色……

（課后把你喜歡的句子積累下來,，寫到你的摘抄本上。）

４,、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面,，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境,。

三,、精讀課文、合作探討

１,、作者拜訪了很多朋友,，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā),？

２,、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中,，對古橋,，作者在敘述時人稱有無變化？如果有,，請揣摩一下變化的原因,，并思考變化時應注意的問題。

３,、“走進這片樹林,，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹,，腳長出根須,，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠,，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉,、流淌，最后長成樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水,。”本段文字作者運用什么手法,，將自己寫成一棵樹,，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？

４,、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”,？

５、你認為本文突出的藝術特色是什么,？

四,、學生討論、回答,，教師明確

１,、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂

樹林──知己──我變成了樹

山泉──姐姐──照出了我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護士

瀑布──大哥──無回報的吟唱

懸崖──爺爺──清凈,、無雜念

云雀──弟弟──純潔少年,、不說是非

石頭──敲擊──時間的回聲

落葉──紋理──命運的手相

小花──采摘──做一會兒女性

陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人

柏樹──慈祥──恩澤,、遮雨

螞蟻──小弟弟──患難兄弟

歸鳥──伴我披月回家

２,、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q,；用第二人稱,，似面對面的傾訴，更親切自然,，更利于抒發(fā)強烈的感情,。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”,。

３,、本段文字作者運用想像的手法，與樹木,、自然融為一體,，熱愛自然之情。

山中訪友教學設計獲獎篇七

1,、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感;學會欣賞美,創(chuàng)造美.

2,、引領學生親近大自然,熱愛大自然.

1、變換人稱的寫法

2,、擬人,、比喻之美

3、豐富,、新奇的想像

1,、朗讀

2、評議

3,、練習

《山中訪友》訪什么樣的朋友,？為何訪友？

1.作者帶著滿懷的好心情,，哼著小曲,，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友,？

2.怎么稱呼這些朋友,？

1.朗讀訓練

1)示范朗讀，拋磚引玉

讀好節(jié)奏,、重音,、語氣、語調(diào),、感情,。

2)練習朗讀，體會琢磨

把握內(nèi)容,，讀出感情,。

3)表演朗讀，評議欣賞。

2.領略人稱變換之美

對比閱讀,，思考：用第二人稱寫有什么好處,？

3.領略擬人比喻之美

1)自由朗讀第5節(jié)，說說你最喜歡哪句,，并談談理由,。

2)角色朗讀，讀出情感,，讀出個性,。

4、仿寫句子

仿照本節(jié)的寫法,，（調(diào)動想像和聯(lián)想,，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

5,、關于題

將題目改為“山中觀景”行嗎,？為什么？

課后作業(yè)

一課三練

1,、快樂晉階：6,、9、10

2,、生活拓展：春草散章

山中訪友教學設計獲獎篇八

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文,。作者帶著滿懷的好心情,，走進山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋,、樹林,、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,，使讀者頓生身臨其境之感,。正當在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界,，真切表達了對大自然的熱愛之情,。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈,，使學生得到美的教育和生活觀的教育,。

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,，請展開你想像的翅膀,，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的,？（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士,；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友,，他們約好了對酒吟詩,；作者訪問的朋友是一位丹青妙手,，他經(jīng)常在山中實地寫生,。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩,；訪一位得道的僧人禪悟人生,；訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛,，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷,。

教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友,？

１,、誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢？

明確：作者拜訪了古橋,、樹林,、山泉、小溪,、螞蟻,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀、石頭,、落葉,、小花、老柏樹等,。

２,、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

３、李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象,，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友,，請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它,？用“我喜歡 ,，是因為 ”的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

⑴ 喜歡白云大嫂,。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,，使人仿佛感到白云有了思想,，有了生命，而且是一位熱情的大嫂,，有無私奉獻的秉性,。

⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今，不知疲倦,，不求回報,，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比,。

⑶ 喜歡懸崖爺爺,。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈,，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,，他是那么的高大，充滿著智慧,，他使我們明白了做人要如懸崖一樣,，永遠保持平和良好的心態(tài)。

⑷ 喜歡老橋,。老橋的特點在于一個“老”字,，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌,。世間萬物在轉瞬間都是千變?nèi)f化的,，惟有它仍矗立在滾滾流水上,，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),，歲月使它漸漸衰老,，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務,，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達,。

４、既然是山中訪友,，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎,？他們又是怎樣交流的？

明確：李漢榮先生在文章中,，已經(jīng)到了物我交融的境界,，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談,。然后美讀課文,。

５、在美妙絕倫如行云流水般的語言中,，你有哪些美妙的想象,？

（學生自由談）

⑴ 我仿佛看到陽光，它射進了樹林,，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們,，送給小草們,，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺儯B兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉,，小草收到了陽光片，把陽光當作被子,，暖暖和和地蓋在身上,，伸伸懶腰，漸漸入睡,。

⑵ 我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了,，在樹林間穿梭，回旋,，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,，翠綠的`雙手有節(jié)奏地擺動著,，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿,。

⑶ 我仿佛感受到：潺潺的溪水,，平靜而柔和，忽然,，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗,，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律,，此時此刻,，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳,，在巖石上留下可愛的腳印,。

⑷ 我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林,，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡,，或聚或散,，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹,，你在城市生活的好嗎,？快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……,。

教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時,，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇,，令人陶醉,，不禁想做大自然的一員,，去親身感受大自然脈搏的跳動,，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談,。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切,?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來,，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來,，不亦樂乎,？有朋自大自然中來,，不亦樂乎,？”同學們,，讓我們敞開心扉，走進大自然,，去擁抱大自然,，廣交大自然中的朋友吧！下課,。

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流,。

【執(zhí)教感言】

驕傲一點說,，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課,，同學們也能開心的度過一節(jié)語文課，或許,，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧,，可是我知道,，在這堂課里,，他們是真正喜歡語文的。我想,，興趣是最好的老師,，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么,，就讓我教給我的學生喜歡語文吧,！

山中訪友教學設計獲獎篇九

1、有感情地朗讀課文,，把握文章主要內(nèi)容,，背誦自己喜歡的部分,。

2、感受作者所描寫的境界,，激發(fā)學生類似體驗,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感,。

3,、學習作者善于運用比喻、擬人,、想象等手法來抒發(fā)情感的方法,。

4、掌握本課8個生字,，理解新詞的意思,，摘錄好詞好句。

1,、導語：

同學們,，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客,，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。

2,、揭題：

今天，我們首先跟著一位作家,，走進山林,，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題,。

3,、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

1,、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文,。

2、讀后交流,，了解大意,。

1,、學生自由讀，看誰能把課文讀正確,，讀流暢。

2,、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?

師隨機糾正,，重點點撥。

1,、下面,，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友,。請同學們一起讀課文第3自然段,。

2、一進山,，一眼就看到這座古橋,，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們在書上畫出有關句子,。

3,、再讀讀畫線的話，體會體會,，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的?

4,、交流感受：

結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞,、任勞任怨為大家服務的品質(zhì),。

5、體會寫法：

作者用擬人化的手法,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們讀者。

1,、聽寫詞語：

清爽,、德高望重、吟誦,、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔,、身軀、津津樂道,、精致,、蘊含,、奧秘、別有深意,、俠客,。

2、引入：

這節(jié)課,，我們繼續(xù)跟隨作者,，走進山林去訪友。

1,、默讀課文第4～7自然段,，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?

2,、再讀課文,，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

3,、交流感受,，隨機教學：

⑴ 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受,。

感受幻境,，體會寫法。

⑵ 第5自然段：通過朗讀,，感受與山中朋友的親熱：

朗讀,，讀得親切、熱情,，像是在對老朋友打招呼,。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法,。

⑶ 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受,。

從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回,、世事的變遷,。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受,，才能感受得到,。

⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜,，也使我們感受到大自然真是變幻莫測,，令人陶醉。

三,、學習首尾,，體會寫法

1,、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

作者清晨進山,，到“帶回一路月色”,，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間,。

2,、體會寫法：

文章的開頭和結尾，首尾呼應,，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情,，

在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一山一水都成了有生命的人,。她們能跟我們說話，能跟我們交流,，她們成了我們的朋友,，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”,。

這種類體驗,，你們也有過嗎?和同學交流交流。

選自己喜歡的句子或段落背下來,。

山中訪友教學設計獲獎篇十

１,、積累字詞，整體感知課文,，理清文章思路,。

２、品味精美的語言,，揣摩作者對大自然的熱愛之情,。

３、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,，增強熱愛大自然,，保護大自然的意識。

整體感知文章,，理清文章思路,，反復誦讀，體會作者的感情,。

欣賞品位文章的語言,，在欣賞和品位中受到情感的熏陶,、思想的啟迪。

情境教學法,、討論法,、探究法。

１課時,。

多媒體,。

一、創(chuàng)設情境,、導入新課

二,、整體感知

１、檢查預習,，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎,？

⑵根據(jù)所給的解釋說出詞語。

２,、聽朗讀錄音,，思考問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的,？

三,、探究

１、賞析交流：

⑴靜心默讀,，大膽想象,。你最喜歡山中的哪位朋友？

⑵交流：

①請你飽含感情地朗讀,。

②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么,，得到怎樣的啟示。

２,、探索活動：（小組討論）

⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢,？

⑵這表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？

３,、體驗反思：

尋找美,、體驗美與作者心靈對話。

四,、拓展延伸

放飛心靈,，為您的自然朋友寫幾句贈言。

五,、總結

山中訪友教學設計獲獎篇十一

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見，感受情意

①除了“古橋”這位老朋友以外,，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍,。 ②交流探究,，品評賞讀 有側重地品析下列語句。

走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠,，每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會,。

我靠在一棵樹上,，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹,。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉,、流淌,。

(1)默讀，想象作者描寫的情景,。 (2)同桌互讀,，交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解,。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍,。 這山中的一切，哪個不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段,。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖,、溪流,，哪個不是我的朋友?)

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎?你好,，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子,，雄渾的男高音多么有氣勢,。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,，你高高的額頭上,，仿佛刻滿了智慧。你好,，悠悠的白云!你潔白的身影,，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍,。喂,，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,，是飛行中看到的好風景,。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快,、瀑布的雄渾,、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜,、云雀的欣喜和歡樂,。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受,，促進學生的朗讀感悟,。) (3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,，將他的回答寫下來,。

如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道：“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話,，指學生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀,，師生輪讀,。

撿起一朵落花，捧在手中,，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘,。在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式,。捧起一塊石頭，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,，我聽見時間的隆隆回聲。

(1)細讀,，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么? (2)引導討論：作者從落花,、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字,。

忽然,，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘,。我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀，提出不懂的問題,，互相交流,。

(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴,、瓢潑大雨等)

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”,。 (4)齊讀一遍。

設計意圖：透過語言文字看到畫面,，享受大自然的美景 (二)作別朋友，臨行寄語

①讀讀課文的最后一個自然段,，交流發(fā)現(xiàn),。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

②帶著“好心情”,，有感情地讀課文,。

①通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題,。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分,，背誦下來。

設計意圖：憑借語言體會友情,，結合生活,，體驗友情 延伸作業(yè)：

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數(shù)不限,，下節(jié)課交流,。 板書設計：

(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

(慈祥的)老柏 課堂練習：

1、為加點字選擇正確的讀音

唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2,、根據(jù)解釋寫出相應的詞語,。

(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高,，名望重,。 ( ) (3)很感興趣地談論。 ( ) (4)水波忽明忽暗的樣子,。( )

山中訪友教學設計獲獎篇十二

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章,。是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇,、富有想象力,、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,，學生要通過四篇文章的學習,，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系,，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感,。本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”__古橋,、樹林、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述,，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,，使讀者頓生身臨其境之感。

六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解,。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力,，入情入境,，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富,，善于模仿,，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少,、生活經(jīng)驗不豐富,，無法更深層次的理解作者的情感,，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度,。

通過反復朗讀,，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章,。朗讀時,，結合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境,，在情境中體驗,。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題,，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友,？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語言,，揣摩欣賞文章精彩的句段,、詞語。帶領學生走進文本,，和作者對話,。

結合學生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容,，深入體會作者所表達的思想情感,、人生哲理。

利用問題：在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友,？引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然,、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內(nèi)涵,。

1．會寫8個生字,，正確讀寫“清爽、吟誦,、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔,、身軀,、精致、蘊含,、奧秘,、俠客、德高望重,、津津樂道,、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感,。

4．學習作者運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情的方法。

重點：抓住重點詞語,，理清思路,，理解本文新奇的構思，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟,、運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情），學習運用,。

情境教學法,、導讀法、點撥法

①課前布置預習本課字詞,，熟讀課文,。

②古橋的圖片，錄有風聲,、雨聲,、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶,。

③制作教學課件,。

2課時

第一課時

（一）導入

（1）導語：同學們,，春風夏雨，秋霜冬雪,；青松迎客,，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色,，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲,、交流感受,。

（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家,，走進山林,，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題,。

（3）看課題猜猜,，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

（學生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,，只要合乎情理,、語言流暢、完整即可）

師：讓我們帶著豐富的想象,，跟隨李漢榮先生走進山林,，去拜訪作者“山中眾朋友”。

（二）整體感知全文

（1）初讀課文,，整體感知文章內(nèi)容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文,，看誰能把課文讀正確，讀流暢,。

②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

（2）讀后交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落

花－落葉－石頭－陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容,，在讀時糾正字音,，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

梔（zhī）子湛（zhàn）藍

德高望重（品德高尚,，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽,、僻靜的小路,。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子,。

唱和：一個人做了詩或詞,，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文,?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處,，也有不同之處,。古人有一說，動聲叫吟,，長言叫詠,。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句,，讀一讀,，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”,；鳥兒──“呼喚我的名字”,；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”,，“仿佛自己也是一棵樹”,；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”,；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”,；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”,；白云──“讓天空充滿寧靜,、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”,。 小結：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹,，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”,。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象,，和他一起會晤我們的好朋友,。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它,？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話,。

（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍,，然后再回答問題。）

結合學生的回答,，逐一品讀精彩句段,，深入理解文章內(nèi)容。

精讀段落：

1,、古橋：一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文,，在書上畫一畫,。（抓住“德高望重”一詞）

（默讀畫句，讀后交流自己意見,。）

師：對古橋,，作者在敘述時人稱有無變化？如果有,，請揣摩一下變化的原因,，并思考變化時應注意的問題。

（學生小組合作討論）

師小結：在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林,，看到一棵棵樹的時候,，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝,。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受,？

（生自由讀句體會）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓?/p>

師小結：樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境啊,！從這種奇特的想象中,，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,，一起再來讀一讀,。

3、這山中的一切,，哪個不是我的朋友,？

（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段,。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么,？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說,？（這山中的山泉溪流就是我的朋友,；這山中的瀑布、懸崖,、溪流,，哪個不是我的朋友？……）：

（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了,？

（2）通過朗讀感受山泉的清明,、溪流的歡快、瀑布的雄渾,、懸崖的挺拔和巍峨,、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂,。（播放磁帶,，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（3）面對這我們熱情的招呼,，我們這些朋友可能會怎樣回答呢,？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來,。

如：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答,。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀,，師生輪讀。

4,、背誦自己喜歡的段落

第二課時

引言：上節(jié)課,，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢,？（學生回顧課文內(nèi)容）

師：大自然是人類的家園,，一山一水，一草一木無不是人類的朋友,，愿我們每一個人都熱愛大自然,。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

（四）仿寫

1,、從稱呼角度看,，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么,？討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法,，如同和人對話，顯得親切自然,。

2,、讀5節(jié)，找出起最有特點的句子形式,，試仿寫

討論明確：“你好,！_________”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇,。示例：

a,、你好！高大的樹木,，你撐著一把巨傘,，是讓我停留腳步休憩嗎,？b、你好,！翩翩起舞的蝴蝶,，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈,。（指幾名同學讀出自己的句子,，評析。）

（五）,、體驗與反思（圖示）

體驗：學生活動：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷,。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章,，并與同學分享。（預設：農(nóng)村同學大多數(shù)都會有類似的經(jīng)歷,，老師只要作適當?shù)囊龑Ь涂梢?，把時間讓給學生。）

（說明：通過活動,，學生既可以在文章找到自我,，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達的思想情感、人生哲理,，這正是閱讀的最高境界：讀出自我,。）

反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友,？

問題：

1,、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系？

2,、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象,？

3、假如你是自然中的一員,，你想對破壞自然的人們說些什么,？

4、學生自由發(fā)言,。

5,、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園,，讓人和自然協(xié)

調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系,。我相信,，這也是本文作者的心聲,。

（六）、作業(yè)布置

①選擇自己喜歡的一到三個部分,，背誦下來,。（必做）

②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友,。

③以“田野訪友”為題,，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考,。（②③選做）

（七）板書設計

山中訪友

山中觀景（事）

山中訪友擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

山中訪友教學設計獲獎篇十三

１,、會寫８個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

３、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

４,、學習作者運用比喻,、擬人、排比,、想象來表達感情的方法,。

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法,。

（1）導語：同學們,，春風夏雨,，秋霜冬雪；青松迎客,，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲,、交流感受。

（2）揭題：今天,，我們首先跟著一位作家,，走進山林，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀課題,。

1、出示小黑板上的學習目標,，全班齊讀,。

2,、用心朗讀課文,。借助拼音讀準字音，讀通句子,。碰到你覺得新鮮或生僻的詞,，用筆畫下來，借助字典解決,，爭取讀得正確,、通順。

3,、選擇你喜歡的段落,，讀出你透過語言文字看到的美景。用“——”畫出作者在山中拜訪的一些朋友,，用“~~~”畫出作者稱呼和評價這些朋友的詞語,，把這些關鍵詞串連起來，用一句完整的話試著概括課文的主要內(nèi)容,。

4,、思考題目為什么是“山中訪友”呢？

“友”是不是“友”呢,？再讀課文,，你從哪些段落能體會到“友情”,？并帶著這些問題在小組內(nèi)探討一下。

1,、小組內(nèi)討論,。

2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上,，交由全班討論解決,。

（1）指名學生找出描寫作者和老橋交流，心里默默地對老橋訴說的語句,，朗讀體會情感,。引導抓住“幾百年”、“多少人馬”,、“躬著腰”,、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多,，真是默默無聞,，任勞任怨。難怪作者一見到他,，就由衷地贊美他,，對他說──啊，老橋,，你如??請學生把這些內(nèi)容帶著贊美,、敬佩的感情讀出來，讓大家分享,。

（2）指名學生找出描寫“我”和山林中好友打招呼的語句,。播放風聲，雨聲,，鳥叫聲,，溪流聲等聲響的教學課件，學生模擬情境打招呼,。

反復朗讀,，看看從“我”和朋友的問候中你有什么感受。從這里可以看出,，作者是帶著愉快之情,、親近之情去拜訪朋友的，請學生感情朗讀,。

在作者的眼里，這一花一樹,，一鳥一石,，一山一水都成了有生命的人,。她們能跟我們說話，能跟我們交流,，她們成了我們的朋友,，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”這種類體驗,，你們也有過嗎,？和同學交流交流。

背誦積累,，提升感悟選自己喜歡的句子或段落背下來,。

山中訪友教學設計獲獎篇十四

教學目標：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分,；掌握8個生字,，正確讀寫15個詞語。

2．感受美景,，培養(yǎng)熱愛大自然的情感,，學習運用比喻、擬人,、排比,、聯(lián)想等修辭手法表達感情。

教學準備：

制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123,，抄生字詞,；錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一,、導入：大家好,。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游??？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天,，老師和大家一起去《山中訪友》（板書）,，喜歡嗎？

二,、聽課文錄音（或范讀）,，出示生字詞，生讀,，正音,。

三、初讀課文,，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》,，訪,，用課文的詞來理解，──訪問,，拜訪,。自已找近義詞，──探訪,。友,，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢,？瀏覽課文,，填表：

我們首先拜訪了（ ），然后走進（ ）,，訪問了（ ）（ ）和（ ）,；接著，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼,。

2．我們訪問好朋友,，帶著怎樣的心情？──好心情,。

除了看到好朋友,，好風景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方,？

出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨,，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）,。

四,、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景,，不要那么快地離開吧,，讓我們回過頭去重游一遍。這一回,，可要多長個心眼,，細心觀察，用心思考,，耐心記憶,。

1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰,？──老橋,。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情,。

2．老橋為什么讓我恭敬,？──德高望重。說說這個詞的意思,。

為什么說老橋德高望重,？找出相關的句子品讀。劃出“站,、渡,、弓、俯身,、凝望”等動詞,。

3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷,，讀出緩慢,、平靜的語氣，以及恭敬的心情,。

反復引讀：那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,，老橋,，……

4．這個句子用了什么修辭手法？

──比喻,。把（ ）比作（ ）,，突出了老橋（ ）、（ ）的精神,。

五,、總結學法：

初讀課文，理清（結構）大意,。

精讀段落,，體會詞句。

六,、作業(yè)：感情朗讀一二三段,，嘗試背誦,；抄生字詞,。

第二課時

一、復習導入：

1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2．第一課時用了什么學習方法,？──這節(jié)我們就繼續(xù)運用第二種學習方法去學習,。

二、自讀四、五自然段,。

1．說說哪個句子讓你最喜歡,？為什么？

體會擬人,、反問,、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法,；有感情朗讀與背誦,。

2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四,、五自然段,。

3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？──你會怎樣回應我的問候呢,？（指名說）

4．同位相互問答，清泉,，溪流,，瀑布，懸崖,，白云,，云雀。

三,、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景,，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”,，我還尋獲了“趣味”,。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中,，我嗅到了──

拾起一片落葉,，細數(shù)精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我聽見──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：忽然,，雷陣雨來了,，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨,，頭頂?shù)膸r石像（ ）,。我站立之處成了看雨的（ ），誰能說這不是天地（ ）,？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結這部分內(nèi)容：

（1）作者愿意離開這些朋友嗎,？你是否有過類似的體驗,？

（2）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比,、比喻,、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？

（3）課文結尾怎樣與開關呼應,？

四,、總結全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情,、好記憶,。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中,，可見其對大自然無比熱愛,，當然也熱愛生活。

2．作品“語言優(yōu)美,，情意深長,，聯(lián)想豐富，意境動人”,，每個段落都有各自的修辭特色,。

3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內(nèi)容嗎,？

例1：一橋一樹一溪流,，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑,，一風一雨一揮手,。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布,。一花一葉一場雨,，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋,，一石一樹一鳴鳥,。一吟一誦一唱和,，一路月色一路笑,。

五,、作業(yè)：

1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落,。

2．填空：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷

（ ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢

（ ）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀

3．造句：

德高望重……

津津樂道……

4．摘抄優(yōu)美的句子,。

山中訪友教學設計獲獎篇十五

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美,、寫法獨特,、感情真摯、語言精彩,，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析,，難免會顯得零亂,，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,，又保持著課文的整體感,、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點,。在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流,。注重對文本的體會和感悟,。

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情,；揣摩欣賞精彩語段,，領會文章第二人稱的妙用,、擬人手法的運用。

2,、能力目標：有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美,。

3,、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

欣賞品味文章的語言,，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,，享受審美樂趣,。

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟,、細膩的描寫），學習運用,。

情境教學法,、導讀法、點撥法

1,、導入新課：

我們非常地幸運,，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林,，到山林中去游玩的經(jīng)歷,，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎,？

（和我們的同學一樣,，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說,，爬山還有另一種樂趣,，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,，帶回滿懷的好心情,、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢,？這些朋友又各有什么魅力呢,？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅,。）2,、通讀課文,，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下,、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,，我們一起來認識一下這些山中好友,。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀,，明確文章寫作內(nèi)容,、表現(xiàn)對象。解決字詞問題,。（3_5）

（讓學生在教師的引導下,，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間,，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會,，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友,？（1_2）

學生明確：古橋,、大樹、山泉,、瀑布,、溪流、白云,、懸崖,、老柏樹。云雀,、小花,、

石頭、雷陣雨,、螞蟻,、歸鳥。（對課文內(nèi)容的整體把握,。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到,，我們通常稱之為什么？（景物）文章寫的是作者“山中觀景”的過程,，為什么要以“山中訪友”為題呢,？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別,？用心體會,，認真思考,。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物,，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛,、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛,、把景物寫活了,、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語,、句子中感受出來,？（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

（景物后面的稱謂,，將景物進一步擬人化了,，；一些極具個性的句子,；活用的詞語,。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析,、感悟,、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

3,、欣賞品味,，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了,，都有了它們自己的生命,，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你,？如果可以,，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么,？（靜心默讀,。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音,，讓畫面在腦中動起來,；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形,。請同學們用自己的心去感受作者的心,，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好,，請進入角色,。找出自己最喜歡,、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美,、景物的形象之美,。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句,。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么？我希望自己成為_________________,，因為_________________,。

（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會,，同時也是一種創(chuàng)造性的表達,。在學生描述的過程中,，選擇有代表性的幾句話,，著重朗讀，深入體會,，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語,、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的,、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有著一種為我們所熟悉的,，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢,？（無私奉獻,、自我犧牲、清澈純潔,、充滿智慧……）__正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟,、美的享受、善的啟迪,，所以才讓我們這樣流連忘返吧,。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。）

4,、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是，在我們的眼中,，山中的朋友是如此的真,、善,、美，讓人忍不住想要去親近,。在作者的親切的呼喚聲中,，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢,，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

要求：

①同桌兩位同學互相配合,，一位同學讀原文,，一位同學進行相應的想象，然后互換角色,，再試一次,。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點,。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法,、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語,，盡量做到語言生動形象,。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習,。

（2）全班交流,，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點,，指出不足,。

（小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識,。）

例句：你好,，懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄妙的智慧,，深深的峽谷，漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里,，看風云變幻,，看人世滄桑，深感時光易逝,，幾百年,，幾千年就這樣匆匆而過，孩子,，要珍惜現(xiàn)在的一切啊,。

（在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5,、文章小結：通過對課文的學習,，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪,，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體,，同時也應該愛護大自然,。

6、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文,，進一步欣賞文章主題美,、語言美、形式美,。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景（事）

板書山中訪友擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

教學反思：

作為一堂在設計中以品味語言,、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度,，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發(fā)點,，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創(chuàng)造火花為突破點,。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由,，所以預先設定的一些目標和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn)，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象,，閃爍出智慧的光芒,，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧,。