每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇一

1,、本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙,、環(huán)節(jié)清晰，整個(gè)教學(xué)過程如行云流水。

2,、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦,。

3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道,，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”,。

（一）針對(duì)本課反思

1、ppt設(shè)計(jì)不合理,，應(yīng)該是先聽音頻學(xué)生跟著吟誦,，然后再播放伴奏，讓學(xué)生自己吟誦,，原本是這樣安排的,，但是在上課過程中才發(fā)現(xiàn)伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過程中我等待音頻卻一直在放伴奏,，后來重新打開音頻,，耽擱了時(shí)間。

2,、音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中,，這樣學(xué)生做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn)，不會(huì)反應(yīng)不過來,。

3,、教師應(yīng)該少講一些，多給學(xué)生一些自由讀詩,、吟誦的時(shí)間,。

4、把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會(huì)更好,。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定,、堅(jiān)決。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”,，代表了童子說話短促,、堅(jiān)定、堅(jiān)決的態(tài)度,。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪?，因?yàn)閹煾甘请[者，不希望被外人所打擾,。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好,。

（二）針對(duì)課前準(zhǔn)備反思

1、因狀態(tài)不佳,，課前忘記讓學(xué)生整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng),，應(yīng)該提醒學(xué)生注意形象,。

2,、因狀態(tài)不佳,，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練,。

3,、因狀態(tài)不佳，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,。

4,、因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆,，也沒有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻,。

1、教師個(gè)人講解偏多,，其實(shí)在本首詩中學(xué)生除了“隱者”之外,，其他的詞語意思都明白，在教學(xué)過程中無需一一講解,，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì),。

2、在講解詩歌的時(shí)候,，配以圖片會(huì)有一定的畫面感,，同時(shí)提供一種意境。

3,、不應(yīng)該只聽音頻,，教師個(gè)人應(yīng)該示范吟誦。

4,、兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道,，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促,，暗含了詩人的失落,，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆,、利落,，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇二

教學(xué)前,，覺得兩首古詩沒什么好教的,，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,。

這首詩的意思不難理解，昨天,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》,，理解詩句的意思。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得,，一吟雙淚流,。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。

1,、課上，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3,、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn),。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征。在古詩里,，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢,？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美,。

4、從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀,、背誦。

5,、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù),。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇三

本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多,，卻曲折有致,，各具神韻。

我在教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會(huì)如下兩點(diǎn)：

這首詩從表面上看,，淺近易曉，貌似平常,，仔細(xì)品味,，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”,、或“遇”或“不遇”的三種情況,。“言師采藥去”——無法得遇,；“只在此山中”——可以得遇,；“云深不知處”——難以相遇,。簡短的三行詩，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折,，既富于變化，又句句出新,，耐人尋味,。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問,，問了什么話,，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”,，接著又把“采藥在何處”這一句省掉,，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”,，是童子補(bǔ)充回答,。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后,、山頂,、山腳說不定。這三番問答,，通常至少需六句才能表達(dá)完整,，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美,，這不難想象是作者推敲字句之功力,。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點(diǎn),，不能囫圇吞棗,，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在,。

這首詩,，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話,，用極其樸素,、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美,。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的,。教學(xué)時(shí),，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景,?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜,；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶；“云深”,，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華,、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,，成為壯美山林的傳神之筆。

在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松,、童子,、“我”所在的環(huán)境，以彩粉,、筆畫的形式,，在黑板上勾勒出來，與全詩對(duì)照,，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一,。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象,，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則,。

以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容,，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講,、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血,。

不足之處：語文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講,，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化,。另外對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，本課挖得有點(diǎn)過深，今后一定要在這方面多思考,，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo),，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn),。

尋隱者不遇教學(xué)反思6

教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣,，先預(yù)習(xí),，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主,。

還是要求孩子們盡量自己自學(xué),，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主,，可參考各種資料,，有不能完成的可以作個(gè)記號(hào)，待全部預(yù)習(xí)完,，可回過頭來再思考,。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,。

課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流,、合作,、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思,、詩句意思,、生字筆順、生字組詞,。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo),、解釋。最后給孩子們騰出一些時(shí)間,，讓他們對(duì)字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進(jìn)行消化,。

交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平,，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué),?！耙粏栆淮穑貑栍诖稹钡莫?dú)特形式,，讓學(xué)生們耳目一新,，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇,，通過我的介紹,，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深,、神秘莫測(cè),、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌,，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征,，讓學(xué)生受益匪淺。

總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利,。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩字詞的理解還不夠靈活,，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解。

尋隱者不遇教學(xué)反思7

《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事,。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點(diǎn),。而且古詩教學(xué)最重要的就是多讀多悟，所以在教學(xué)過程中,，我鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會(huì),，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面,，并在腦海中形成景象,。并通過小組朗讀，男生女生讀,，個(gè)人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀,，來加深印象,，感悟體會(huì)。

理解古詩最重要的就是解決字詞,，這對(duì)于學(xué)生是個(gè)難點(diǎn),，所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課再相機(jī)點(diǎn)撥理解,，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景,，再來理解詩意就簡單很多了。

本首古詩是個(gè)問答體的古詩,，省略了詩人的提問,，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)通過想象自己能猜出省略的問句是什么,，并且在詩人與童子的對(duì)話當(dāng)中,，體會(huì)詩人心情的一波三折。這個(gè)過程同學(xué)們相對(duì)來說都能說出來，看來掌握的還可以,，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會(huì),。然后再讓學(xué)會(huì)說呢過進(jìn)行背誦。

但整堂課我覺得備課時(shí)想法太多,、太雜,，也沒有進(jìn)行梳理，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣,，有點(diǎn)亂糟糟的感覺,，學(xué)生掌握起來也并不容易。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好,，過渡語也不盡人意,，終上所述，以后還需不斷的打磨進(jìn)步,。

尋隱者不遇教學(xué)反思8

《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩,，賈島所作。這是一首問答詩,，詩人采用寓問于答的手法,，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對(duì)隱者的無限仰慕之情,，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩,，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,。

對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐,，我做了以下反思：

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo),？

我是用教授法,、示范法、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的,。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對(duì)于劃分節(jié)奏已有初步的感知,，對(duì)于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的喜愛,。通過示范朗讀，可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感,，再通過角色扮演法,，學(xué)生演讀古詩,，可以身臨其境，入境入情,，在自然中由景到情,。在多種形式的讀中，感悟詩境,，走進(jìn)詩人,。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對(duì)古詩的興趣,。

一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題,？

二是這些問題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清,，容易和后鼻音eng混淆,，平翹舌音有些分不清，比如“師,、只,、山、中,、知”是翹舌音,，“下、采,、在,、此、子”是平舌音,。對(duì)于讀出清幽的山中意境,，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá),。這意味著我在接下來的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減,，可以減少識(shí)字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流，點(diǎn)到為止,，識(shí)字環(huán)節(jié)精簡一些。在錯(cuò)音的時(shí)候需要及時(shí)糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化,，或者通過后鼻音的字去區(qū)分,。對(duì)于詩意不需多講解，一年級(jí)的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對(duì)詩歌的喜愛,，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩,，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀,，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，寓難點(diǎn)突破于無形中。這需要慎重設(shè)計(jì)教學(xué)。

一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo),？

二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整,？

我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對(duì)于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于讀出情感,、讀出詩意，有些學(xué)生是做不到的,，跟其他老師交流后,，認(rèn)識(shí)到低年級(jí)詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏,、情感,，而在朗讀的興趣，所以日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì),，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有所側(cè)重,，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀,，可以是演讀,，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀,，還可以按照自己的節(jié)奏讀,。以此突破重點(diǎn)。

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,？

二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決,？學(xué)生輔導(dǎo)兩問：

一是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？

二是輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢,？

這兩個(gè)問題我放在一起反思,。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》,；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計(jì)是面向所有學(xué)生的,，針對(duì)詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo),，我采用一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改,，并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化,。接下來的教學(xué)中，對(duì)于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè),，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān),。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇四

蘇教國標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》,，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質(zhì)樸,，通俗明快,，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇,，卻與童子互問答,。全詩僅四句，20個(gè)字,，筆墨雖不多,，但曲折有致，各具神韻,。

這首詩從表面上看,，淺近易曉，貌似平常,，仔細(xì)品味,，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”,、或“遇”或“不遇”的三種情況,。“言師采藥去”——無法得遇,；“只在此山中”——可以得遇,；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩,，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化,，又句句出新,，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折,，讓尋訪者的心情一波三折,，先是滿懷希望，后是失望,，又有了一絲希望,，最后徹底失望。

從寫作筆法上看,，“松下問童子”這是寫問，問了什么話,，詩中并沒有說,。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”,，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中,。最后一句“云深不知處”,，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前,、山后,、山頂、山腳說不定,。這三番問答,，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法,，僅以二十字表達(dá)完美,，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,，不能離開這首詩的寫作特點(diǎn),，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸,，才能體味到詩的妙處所在,。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,，而是通過童子的答話,，用極其樸素、自然的文字,，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美。這山林的形象同隱者的形象,，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的,。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境,，想象詩人描繪的情景?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽?，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶,；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深,。這些詞語樸實(shí)無華,、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中,，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,，成為壯美山林的傳神之筆。

學(xué)習(xí)過程中,，有學(xué)生提出：這位隱者是誰,？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難,，同學(xué)的回答各式各樣：詩人,、僧人、道士,、采藥人,、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見，有說：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人,，他采了藥為人治病,，是一位救人的良醫(yī)。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上,，他不辭辛勞,、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山,，采藥行醫(yī),，是個(gè)大好人。有說：“松下問童子”的“松”也有意思,，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng),，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人,?！怯辛藢W(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn),，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生,，煥發(fā)出了生命的活力。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后,，個(gè)人覺得在課堂學(xué)習(xí)中,，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討,，集體力量再強(qiáng)大,，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想,，應(yīng)該組織他們整理思維,，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與,，或提醒，或總結(jié),，整合學(xué)生混雜的語言,、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者,，積極的參與者,。當(dāng)然，也只有深思熟慮后,，方可見真知,。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇五

這首詩的意思不難理解，昨天,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》,，理解詩句的意思。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1。課前誦讀賈島的《題詩后》,，從“二句三年得,，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答，藏問于答”的.獨(dú)特形式,。

2,。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3,。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測(cè),、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢,？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美,。

4。從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行,，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀,、背誦,。

5。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù),。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇六

“松下問童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂,，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意,。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮,，盡可能地...

“松下問童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí),，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意,。因此在備這一節(jié)課時(shí),，我把對(duì)古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡,，以求不做無用功,。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩,。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題,，要求學(xué)生體會(huì)本詩所描繪的情景，并寫下來,。這道看似簡單的練筆題,，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話,，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩,。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存,。我所設(shè)想的,，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情,。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋,。因此,，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩意境，展開自己豐富而合理的想象,，將本詩改寫成文,。

有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù),。以下就是我的主要教學(xué)流程：

上面提到過,，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂,。在教學(xué)過本課之后,，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”,，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥,，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩。

這一環(huán)節(jié)我分兩步走,，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”,。“你師傅呢,？”“采藥去了,。”“哪里,？”“此山中,。”“具體去往何處,？”“云深不知處”,。

有了這樣將對(duì)話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化,?！八上聠柾印保号d奮急切，滿懷期待,；“言師采藥去”：頓感失望,，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望,；“云深不知處”：悵然若失,，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì),，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程,。

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感,，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境,。這首詩的意境體會(huì),，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢,？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”,。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。首先,，古時(shí)候,，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外,，往往是學(xué)識(shí)深厚的人,，看來這位隱者是位賢士。其次,，隱者隱居山林,，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓,，為民采藥的,，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的,，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情,。最后,，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺得作者最后離開時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為,，他是一無所獲,，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為,，他雖未能一睹隱者的廬山真面目,，但卻從“松”、“云”之物,，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范,，所以是不枉此行的。其實(shí),，并沒有統(tǒng)一的答案,，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的,，體會(huì)意境才是我的目的,，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

在布置學(xué)生改寫古詩時(shí),，我提了三方面的要求：1,、必須是完整的故事,，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾,。2,、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程,。3,、要有兩處景物描寫。一是在開頭,，對(duì)隱者所居住的山林的描寫,，二是對(duì)作者所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的,，因此學(xué)生開始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了,，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作,。可見,，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的,。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù),，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨,。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇七

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。

2．通過丑小鴨的故事,，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人,、互相尊重和正確地認(rèn)識(shí)自己的思想行為。

3．有感情地朗讀課文,，背誦課文最后一段,。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合,，理解課文內(nèi)容

一

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩,，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。

（師板書課題,，并范讀全詩）

師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演,。

（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演,，興趣濃厚,；師巡回觀察，不作指導(dǎo),、提示,，讓學(xué)生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學(xué)們,，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意,，準(zhǔn)備表演,。

（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵(lì)）嗯,，好樣的,！請(qǐng)a同學(xué)到前面來表演。

（a生平時(shí)沉默寡言,。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來,，是想知道學(xué)生對(duì)古詩中角色的認(rèn)識(shí)）

師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？

生a：不行,。我想請(qǐng)b同學(xué)和我一起表演,。

（生b也是一個(gè)學(xué)困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下,。生a彎著腰,，步履蹣珊地走向生b。全班大笑,，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰,、蹣珊，與原作不符）

生a：小孩子,，你爸爸呢,？在家嗎？

（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）

生b：（一愣,，可能是對(duì)“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了,。

生a：在哪里采藥,？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

生b：在山里,。（故意向教室的一角指一指）

生a：在哪座山里,？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

生b：不曉得,。

（生a不知所措,，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴b生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵(lì),，示意繼續(xù)進(jìn)行,；生鼓掌，師示意靜）

生a：（吞吞吐吐）那——那——那,，在哪座山里,？

生b：（用方言）曉哇地（不知道）,。山這么大，霧這么濃,，不曉得在什么地方,。

（表演完畢）

師：不錯(cuò)，很勇敢,，好樣的,！只是有幾個(gè)……

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題,，有錯(cuò)誤,。

師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？

生：“師”不是“爸爸”,。

生a：（起立,，大聲爭辯）不，不,，我是太慌了,，“師”是“師傅”。

師：好,，好,，別急！“師”是“師傅”,，沒錯(cuò),。

生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路,。（表示對(duì)表演中“彎腰”,、“蹣珊”不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間,，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中,，感情有什么變化？

（根據(jù)課文中的情景,，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來,。

[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：

一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感,，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍,；

二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成,。]

二

師：（出示課文插圖）今天,，咱們來認(rèn)識(shí)一位詩人，看圖中這位年長者,，他就是唐代詩人賈島,。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么,？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家,？

生：我看到詩人在跟一個(gè)小孩說話,，詩人可能是在向小孩問路。

生：我覺得詩人在向小孩打聽一個(gè)人,，問小孩是不是這個(gè)人,。

師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對(duì),。詩人要尋訪一位隱居山林的人,，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽隱者,。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》,，我們今天就學(xué)習(xí)它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩,。

……

師：同學(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立,，松下詩人與童子問答,，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙,，你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛,、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥,。

生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟,，攀在很陡的山崖上采藥,。

師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢,？你又想對(duì)隱者說點(diǎn)什么呢,？

生：隱者是為了給別人治病才去采藥的,。我想對(duì)他說：“您的心靈多美好,，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密,。不顧年老體弱,。”

生：我想對(duì)隱者說：“您這么大年紀(jì)了,，心里只想那些生病的人,，真是好心人,。”

生：我想對(duì)隱者說：“您為了治好別人的病去采藥,，走了那么遠(yuǎn)的路,，爬上了那么高的山，您真勇敢,！我佩服您,！”

師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩人，詩人才去尋訪隱者,?？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想,，詩人以后還會(huì)去尋訪,，也一定會(huì)遇到隱者。

……

師：同學(xué)們根據(jù)詩中的內(nèi)容,，結(jié)合插圖,，大膽的想象一下，詩人與童子的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演,，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學(xué)表演,。

評(píng)析：

1、以圖為導(dǎo)入,，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力,。

從圖入手，認(rèn)識(shí)詩人,，猜想詩人在做什么,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力,。

2,、以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。

讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲,，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象,，也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與,，有效地加深了對(duì)這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。

3、圖文結(jié)合,，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì),。

圖文結(jié)合，扮演角色,，發(fā)展了學(xué)生語言和思維,，使學(xué)生感到新鮮有趣。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇八

蘇教國標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》,，是唐代著名詩人賈島的作品,。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快,，是歷來為人傳誦的名篇,。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答,。全詩僅四句,，20個(gè)字，筆墨雖不多,，但曲折有致,，各具神韻。

本詩字詞教學(xué)不是難點(diǎn),，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人,、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩,、理解本詩,。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么,？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境,，作者的性格，作為“苦吟”詩人,，他有著怎樣的追求,？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時(shí)的心境,，理解古詩,。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面,，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺姲l(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)現(xiàn)了,，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器,。后來有避世欲隱世之意,。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程,。結(jié)合古詩的背景理解會(huì)更加深刻,。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩作詩背景,，從而真正理解古詩所表達(dá)的意境。

這首詩從表面上看,，淺近易曉,，貌似平常，仔細(xì)品味,，卻曲折多姿,、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況,?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇,；“云深不知處”——難以相遇,。簡短的三行詩，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折,，既富于變化，又句句出新,，耐人尋味,；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折,，先是滿懷希望,，后是失望，又有了一絲希望,，最后徹底失望,。關(guān)于本詩的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩句整體理解意思,，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思,。如：言：說；處：具體位置等,。

這首詩,，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話,，用極其樸素,、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美,。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí),，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景,?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜,；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶；“云深”,，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華,、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,，成為壯美山林的傳神之筆,。

在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子,，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎,？當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然,，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\實(shí)的孩子,，也非常相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來思考問題,。在停頓了一段時(shí)間之后,，班級(jí)的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的,。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的,。所以，我認(rèn)為,，童子他是在說謊,。”這是一個(gè)相對(duì)來說比較跳躍的想法,，很多學(xué)生沒有這么想,。聽了簡春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟,。的確是這樣的,，作者雖然說自己沒有找到隱者,，但是也從另外一個(gè)角度說明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父,，童子寧愿撒謊,。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時(shí)的背景來學(xué),。這樣才能走進(jìn)古詩,，“觸摸”得到意境。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇九

《尋隱者不遇》是《古詩兩首》中的第一首小詩,，全詩是：“松下問童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”整首詩的語言平淡質(zhì)樸,，通俗易懂,。學(xué)生只要多讀幾遍，古詩的意思就完全能夠理解,。我的教學(xué)就止步于此嗎,？不是的，結(jié)合書后習(xí)題：體會(huì)《尋隱者不遇》一詩描繪的情景,，再寫下來,。我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩意境，展開自己豐富而合理的想象,，將本詩改寫成文,。

教學(xué)時(shí)，我采用自讀,，有節(jié)奏讀,，范讀，男女生讀的方式讀這

首詩,。幾遍下來,，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”,、“不知處”詞語的意思后,，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩，說出詩意,。

這首詩雖然短小,，但是所含的內(nèi)容卻很豐富,。表面上看只是詩人和童子的一問一答，其實(shí)包含了三問三答,?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ??！薄澳睦铮俊薄按松街??！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”,。我先讓學(xué)生同桌練習(xí)問答,，再進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)所含的更多信息有了了解,。接著,，我就在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作者起伏的心情。松下問童子”：滿懷期待,；“言師采藥去”：頓感失望,；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo),，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程,。

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié),，讀懂了情感,，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩的意境體會(huì)的是賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢,？“松”可見隱者品格高潔,。“藥”可見隱者心系老百信,，治病救人,。“云”可見隱者生活得自由自在,。

在布置學(xué)生改寫古詩時(shí),，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事,，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外,，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾,。

2、在整個(gè)故事的敘述中,，必須寫出詩人的心情變化過程,。

3、要有兩處景物描寫,。一是在開頭,，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)作者所見“云深“的情景的描繪,。

此外,，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說話時(shí)的動(dòng)作、表情,、心理活動(dòng)寫好,。

因而,，學(xué)生將這首質(zhì)樸的小詩改編成一個(gè)曲折的小故事自然得心應(yīng)手,，水到渠成。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思 一年級(jí)篇十

總覺得這首古詩對(duì)于五年級(jí)的孩子來講,，太簡單沒什么好教的,。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,，感覺意猶未盡。

這首詩的意思不難理解,，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料,，理解詩句的意思。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”,、“云深”、“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.課前誦讀賈島的《題詩后》,，從“二句三年得,，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容,，從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨(dú)特形式,。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”,、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn),。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物,，了解隱者的性格特征,。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢,？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美,。

4.從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬,、仰慕之情,。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。尋隱者不遇教學(xué)反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進(jìn)行到底,。

當(dāng)然從敘事詩的角度來講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字,，交代了時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、有人物對(duì)話,，環(huán)境描寫，心理變化……

教一首詩真不簡單那,！