每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

初中班主任育人理念篇一

2,、學(xué)然后知不足，教然后知困,。

3,、教育！科學(xué),！學(xué)會(huì)讀書,，便是點(diǎn)燃火炬；每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都發(fā)射火星,。

4,、道德教育的核心問題，是使每個(gè)人確立崇高的生活目的,。人每日好似向著未來闊步前進(jìn),，時(shí)時(shí)刻刻想著未來，關(guān)注著未來,。由? ? ? ? ?理解社會(huì)理想到形成個(gè)人崇高的生活目的,，這是教育，首先是情感教育的一條漫長(zhǎng)的道路,。

5、把愛帶給每位學(xué)生,。

6,、良好的師德風(fēng)范必須“心中有學(xué)生”“有學(xué)生立場(chǎng)”。

7,、智力教育就是要擴(kuò)大人的求知范圍,。

8、教育的目的,，是替年輕人的終生自修作準(zhǔn)備,。

9、一個(gè)人所受的教育超過了自己的智力,，這樣的人才有學(xué)問,。

10、每一位有自尊的老師都會(huì)讓學(xué)生自尊心有發(fā)揮的機(jī)會(huì),。

11,、沒有愛的教學(xué)，宛如無水池塘,，終將群鮮枯竭,。

12、教育上的水是什么,？就是情,，就是愛,。教育沒有了情愛，就成了無水的池,，任你四方形也罷,、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空? ? ? ? ? ? ?虛,。班主任廣博的愛心就是流淌在班級(jí)之池中的水,，時(shí)刻滋潤著學(xué)生的心田。

13,、學(xué)高為師,，身正為范；百年大計(jì),，教育為本,。

14、忠言逆耳利于行,，良藥苦口利于病,。

15、教育是事業(yè),，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn),；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真,；教育是藝術(shù),，藝術(shù)的生命在于

創(chuàng)新

初中班主任育人理念篇二

? ? ?1,、教師最大的享受和樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的,，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的,。教師把學(xué)生看作天使,，他便生活在天堂里;把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中,。如果學(xué)生不喜歡自己,，是因?yàn)樽约哼€不夠讓學(xué)生喜歡，因此,，要想有所改變,，首先得改變自己。只有改變了自己,，才會(huì)最終改變學(xué)生,。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界,。

2,、教師的真正本領(lǐng),，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，喚起學(xué)生的求知欲望,，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教師是介紹人,，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師是打火機(jī),，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師是領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原;教師是味精,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐,。衡量教學(xué)是否失敗只要看一看學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

3,、不要一味地贊美雄鷹,，因?yàn)檫@樣就會(huì)傷害更多的小鳥。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,，長(zhǎng)大了成為普通的人居多,，因此，教師要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律,，是小草,，就讓他裝飾大地，是參天大樹,，就讓他成為棟梁之才,。每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷,。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,、肯定自己。

4,、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師,，只能算是三流的教師;把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師,。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的,。

5、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的,，最重要的是不斷地超越自己,。教師要不斷地超越自己，就要以樸素的感情調(diào)整自已的心態(tài),，以奉獻(xiàn)的精神從事崇高的事業(yè),，以高超的技藝展示個(gè)人的才華,，以不斷的追求提升自身的價(jià)值。

6,、只教學(xué)不搞科研的教師,，其教學(xué)是膚淺的;只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的,。教而不研則淺,，研而不教則空。創(chuàng)造性是對(duì)常規(guī)性的突破,，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的教學(xué)范式,，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式,，教師都應(yīng)該擁有選擇,、探索和創(chuàng)新的權(quán)利。不要讓教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解和獨(dú)特追求成為規(guī)范化的犧牲品,。

7,、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀;教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜,，教師才值得炫耀,。和學(xué)生共同成長(zhǎng)，是對(duì)教育和教育者的新要求,。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞,。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融,，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的,。

8、給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題,，讓他自己找答案;給孩子一種條件,，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走,。

9,、解放兒童的頭腦，使其從道德成見,、幻想中解放出來;解放兒童的雙手,，使其從不許動(dòng)、不能動(dòng)的束縛中解放出來;解放兒童的時(shí)間，不過緊安排,，給予民主生活和自覺紀(jì)律,。教材、教室,、學(xué)校并不是知識(shí)的惟一源泉,，大自然、人類社會(huì),、豐富多彩的世界都是人生的教科書,。

10、熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生,。對(duì)待學(xué)生，要像對(duì)待自己的孩子一樣,，我們所做的一切要向他們負(fù)責(zé),。把學(xué)生看成自己的孩子，付出的才是真愛,。愛是教學(xué)成功的基礎(chǔ),，創(chuàng)新是教育的希望。愛是一種信任,，愛是一種尊重,，愛是一種鞭策，愛是一種激情,，愛是一種能觸及靈魂,、動(dòng)人心魄的教育過程。讓每一個(gè)孩子都得到愛的滋潤,，知識(shí)的澆灌,，讓每一個(gè)孩子在知識(shí)的海洋中和諧、自主,、幸福地成長(zhǎng),。

初中班主任育人理念篇三

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù),。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng),，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來處理學(xué)生問題的做法,，代之以學(xué)會(huì)用他人的立場(chǎng)來思考問題。以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的

出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題,。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打,、撕剝,、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣,，還會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒,，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問題,，教師則往往能夠能體會(huì)學(xué)生的難處,，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能

夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯(cuò)誤,，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),。

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如在教育工作中,，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí),，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證,，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面,。其實(shí)并沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法,，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類似的事情,。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感,，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性,。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來對(duì)待問題,，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因,，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己,，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制,。

在許多學(xué)生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會(huì)把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿,。他們以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符,，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤,，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己,，卻往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地,，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索,。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體,，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體,。作為教師,，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變,。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后,，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里,？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則,？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為,，講規(guī)則,，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理,、規(guī)劃和制度來妥協(xié),，而不是向教師個(gè)人來妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說權(quán),，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者,，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

教育工作是一項(xiàng)技術(shù)活,，要求從教者要理性和智慧地處理問題,，杜絕發(fā)揚(yáng)不怕死，不怕苦,，不怕累的感性工作精神和育人方式,。首先，教師要管好自己的嘴巴,，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子,。俗話說，一句話說得人跳,，一句話說得人笑,。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力,，給人們美好的回憶或啟迪,，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé),、命令和反問的語氣和學(xué)生對(duì)話,，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗,、辯解和詰難,，陷教師于尷尬之地。其次,，教師要控制好自己的情緒,，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論,。如此,，不但不利于問題的解決，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問題發(fā)酵,，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者,。

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力,。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色,，不要過于強(qiáng)大，動(dòng)輒盛氣凌人,，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實(shí)施雷霆萬鈞的教育行為,。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色,，言談話語如春風(fēng)化雨,，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展,。在學(xué)生與自己的觀點(diǎn)有背離的時(shí)候,，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走,，在此過程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法,，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下,，讓學(xué)生在不知不覺中,，沿著老師預(yù)定的方向前行。

子游曰：事君數(shù),，斯辱矣,；朋友數(shù)，斯疏矣：對(duì)君主進(jìn)諫次數(shù)過多,，就會(huì)遭到恥辱,；對(duì)待朋友勸告次數(shù)過多，也會(huì)被朋友疏遠(yuǎn),。更何況學(xué)生不是圣明的君主,，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生,，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生,，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔,，其實(shí)這時(shí)教師也是在自找其辱。在每個(gè)人的心中,，都有一個(gè)火種,，而讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打,、責(zé)罵,、誘惑、貪婪,、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒,、怨恨、貪婪,、嫉妒,、悲傷、自卑的火焰,；表揚(yáng),、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平,、歡樂,、希望、善良和愛的火焰,。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為,。”而人性最深刻的原則,，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí),。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵(lì)和贊美,，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么,，學(xué)生就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么,。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛,、鼓勵(lì),、贊美、肯定,、理解,、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,、自信心,、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣,，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神,。

學(xué)生的教育過程是一個(gè)學(xué)校,、家庭、社會(huì),、書籍、網(wǎng)絡(luò),、朋友等共同塑造的過程,。作為教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的,，哪些是需要?jiǎng)e人來做的,。在做好學(xué)生工作的同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的對(duì)象向家長(zhǎng)適當(dāng)延伸,。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流,，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生,，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生,。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng),。

德國教育家斯普朗格曾說,，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,，將生命感、價(jià)值感喚醒,。所以,，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng),，重視通過情感激勵(lì)來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,，進(jìn)而達(dá)到無為管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán),、密不透風(fēng),，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì),，成為學(xué)生自我教育的加油站,。

現(xiàn)實(shí)工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上,，所以顯得精疲力竭,，往往還不見成效或成效甚微,，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)。班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注,，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來,，通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài),；將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來，了解她們,，親近她們,，關(guān)注她們的精神成長(zhǎng)?！白ブ虚g,，帶兩頭”，通過建立一個(gè)積極向上,、充滿活力的班集體,，來帶動(dòng)問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。

許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生,，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否,，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲,。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會(huì)種地的，要想取得更大的豐收,，需要播種者不斷地去查找原因,，也許是施肥不足，也許是澆水不夠,，又或者是日照時(shí)間過長(zhǎng),，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備,。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過程,，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來年的收成,。教師同樣如此,，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會(huì)了教育,，收獲了經(jīng)驗(yàn),，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié),，讓教育的過程變成教師成長(zhǎng)的過程,，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此,，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感,。