每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇一

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。作為教師,，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,、積極地提出問題,，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作,，做到互相交流,、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生在輕松、愉快,、自主的環(huán)境中理解課文,。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生,，為此,，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1,、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感,。

情境能喚起學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā),，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境,，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對圖片提出自己的疑問,，雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的,，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求,，我緊緊地抓住這一時(shí)刻,，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié),，把學(xué)生帶入課文情境,，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容,。

2,、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué),。

在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對課題的質(zhì)疑 “誰向命運(yùn)挑戰(zhàn),？是什么樣的命運(yùn),？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn),？”進(jìn)行穿插教學(xué),。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn),，面對命運(yùn)他是怎么想的,。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著,，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌,？最后順理成章，重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的,，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn),？”的問題了,。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條,，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果,。

3,、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域,。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外,，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí),，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,。通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對文本的理解,。當(dāng)學(xué)生對霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事,，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物,，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4,、挖掘文本內(nèi)涵,，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀,，通過對字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此,，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想,、所做、所說）,，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、思考、辨析,。例如,， 我通過讓學(xué)生分析,、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對霍金的殘酷,。他對命運(yùn)說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時(shí)間只有兩年半,，不算多，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點(diǎn)輝煌,。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”,，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上,，也要敢于面對命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體,，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

5、抓住朗讀訓(xùn)練,，讀出真實(shí)體驗(yàn),。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感,，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點(diǎn),，讀的有針對。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中,，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,，也是教師的,，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中,，教師是主導(dǎo),。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā),，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗环N精神,，這就是一種不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神,。讓我們再來讀讀課文的第一自然段,，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系,，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞,。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢,？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀,，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn),。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者,，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟,，盡管我有意識(shí)地避開這種局面,，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”,，它就像一個(gè)無形的指揮棒充斥著課堂,，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句,，并加強(qiáng)理解,，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端,，不敢大膽地相信學(xué)生的能力,，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放,、放多少”方面再三躊躇,，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛,、課堂教學(xué)效率,。

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇二

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，陶行知先生也曾諄諄教誨我們,，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此,，教師在教學(xué)過程中,，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合,，形成師生之間,、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作,。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式,，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì),。同時(shí),，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程來說,，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語文的教學(xué)中,，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,。有迷茫，有感悟,，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì),。

小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主,、寬松的教學(xué)氛圍,，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì),。師生之間,、生生之間可以相互交流、相互尊重,，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛,，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競爭。只有這樣,，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松,，才能使他們積極、主動(dòng),、大膽地進(jìn)行交流與合作,。

首先,，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備,。

教師,，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),。因此,，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,，幫助學(xué)生解決問題,。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作,。在合作中,，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集,。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽,；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,。同學(xué)們在遇到問題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑,，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,，形成平等氛圍,。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵,。因此,，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍,。以往成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,。成績較差的同學(xué)存在著自卑心理,，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,，我從平時(shí)出發(fā),，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處,。我在平時(shí)的訓(xùn)練中,，開展組內(nèi)評出“忠實(shí)聽眾”，“最佳主持”,，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動(dòng),，通過評選和老師的激勵(lì),，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重,，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍,。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對時(shí)間和人員等有合理的配置,，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí),，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的,。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,，建立有合作機(jī)制,，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

１,、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置,，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行,，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能,。因此，在小組交流讀書體會(huì),，探究感悟索溪峪的野時(shí),，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力,，表達(dá)能力和組織能力的不同,，在各小組中合理地安排優(yōu)、中,、差三個(gè)層次的學(xué)生,，形成了以６人為單位的小組。并且,，每小組還選出了小組長,，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

２,、合理配置合作時(shí)間：

為了避免小組合作流于形式、走過場,，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排,，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論,、交流,，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后,，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考,、感悟、質(zhì)疑,，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果,，在此過程中,，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置,，以達(dá)到合作的充分,。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題,，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問題,。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此,，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá),。交流之后,，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中,，學(xué)生或感悟索溪峪的語言美,，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑,。這樣,，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度,，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣,。

沒有反饋,，漢有評價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效,、長久地進(jìn)行，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋,。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣,；糾正合作中存在的問題,，保證小組合作的順利開展。

在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí),，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價(jià)：最活躍的小組,、最有收獲的小組,、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和班級(jí)的“合作星”評比相結(jié)合,，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性,。在合作過程評價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果,。小組派代表匯報(bào)展示合作成果,，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅,。

在小組合作的初涉中,，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中,，體會(huì)艱辛,、享受樂趣?！斑\(yùn)籌帷幄,，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利,！

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇三

近日,，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》,?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬眴卧牡诙n文?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板,、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信,，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活,，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅,，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì)的憤怒,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀,，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情,。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比,、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

讓學(xué)生交流搜集到的資料,，了解課文的時(shí)代背景，加深對課文的理解,。

讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪,、拖,、揍、戳”,、“拿楦頭”,、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作,，體會(huì)他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無人性地對待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐,！然后通過指導(dǎo)感情朗讀,，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐,，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺,，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由,，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有,。通過學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出凡卡的悲慘的生活,。

凡卡的夢會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么,？讓學(xué)生交流,。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù),。教學(xué)本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文,，我讓學(xué)生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中,，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長,，我對課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻,。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦,，讀出凡卡的`可憐,，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落,，可以與信的內(nèi)容對比著讀,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂,。這更烘托出凡卡的可憐。

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇四

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會(huì)對全體學(xué)生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇五

本組教材以“勿忘國恥”為專題,?！秷A明園的毀滅》表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神,；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺(tái)灣剛“光復(fù)”時(shí),，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動(dòng)人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩歌,，抒發(fā)了香港回歸祖國時(shí),，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一,，有敘事性的散文,，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌,，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情,。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法,，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。因此我們在備課時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體,，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng),。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感,；通過對語言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧,，把握文本內(nèi)涵,；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情,。《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》,，這些課文內(nèi)涵深厚,、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),。但值得注意的是,，這些保留的課文在本冊教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧w現(xiàn)了新的教學(xué)功能,，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì),。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集,、整理,、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史,，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。

那段屈辱的歷史,，與學(xué)生的生活有距離,，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會(huì),。為克服這一閱讀障礙,，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要?！巴ㄟ^多種途徑搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終,。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料

2．課中教師緊扣語言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面,，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”,。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課,，必須“著眼于語文形式方面”,，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來說,，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別,，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力,，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí),，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果,。

1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),，提出問題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會(huì),。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀,，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),、感悟語言,，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題,，而且會(huì)提詞,、句、段,、篇表達(dá)上的問題,，通過圍繞這一類問題進(jìn)行讀、議,、練,，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里,，為什么好,。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

【課例】

1,、劃出感動(dòng)你的詞句,，多讀幾遍，談?wù)勀愕母惺堋?,、在學(xué)不明白的地方打個(gè)“,？”。

a,、他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人,，我愛中國！”

（學(xué)生先談自己的理解,，相機(jī)引出：這普普通通的幾個(gè)字,，為什么要一筆一畫地寫？理解“光復(fù)”

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇六

口語交際·習(xí)作 本次口語交際的話題是“我的理想”,，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識(shí)到樹立理想的重要性,，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1．創(chuàng)設(shè)自然,、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想,，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈,，教師帶頭講自己的理想,。

2．想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,，明確什么是“理想”,。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想。

（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想,，并簡單說說自己的感想,。

（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對別人有益的,。

3．不要將此次口語交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力,。講之前,，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向,，保證準(zhǔn)備的時(shí)間,。

4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前,，可以先在小組里講,，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。

5．交際時(shí),，要提醒學(xué)生注意傾聽,，并鼓勵(lì)他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過多地從講的技巧方面去評價(jià),，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流,。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn),，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性,。

6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué),，繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力,。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果,。

本次習(xí)作是口語交際的自然延伸,，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作,，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值,，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力。

1．習(xí)作前,，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流,。

2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境,，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上,。

3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想,，如,，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析,。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖然沒有好壞對錯(cuò)貴賤之分,，但是如果一個(gè)人樹立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會(huì)很有意義,。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么,？（2）為什么有這樣的理想？（3）準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想,？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá),，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：

（1）交流提綱，重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”,。

（2）起草,。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。

（3）交流,。教師選擇有代表性的習(xí)作,，全班交流,、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見,。

（4）修改,。學(xué)生根據(jù)教師的要求,，對照自己的習(xí)作,，進(jìn)行修改。

（5）謄清,。

1．通過相互傾訴自己的理想,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的交際能力,，同時(shí)培植學(xué)生表達(dá)的自信心,，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作,，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn),，并能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評議與欣賞,，感受習(xí)作的快樂,。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。

組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等,，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn),。

第一課時(shí) 口語交際

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟悉了,?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈,，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),，該多好??！”正是這樣美好的憧憬,，這樣樸實(shí)無華的理想火種，點(diǎn)燃著郝副營長勇往直前的心,。我們沒有理由不說,，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發(fā)交流愿望

a 交流關(guān)于理想的名言,。

b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想,，你有什么理想呢？

二,、提升交際能力

1．自我傾訴,，組織語言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性,、敏捷性）

說說看,，你的理想是什么？你為什么會(huì)有這樣的理想,？理想的種子在你心中生根了,，你準(zhǔn)備怎樣做，讓它發(fā)芽,、長葉,、開花、結(jié)果呢,？

2．指名交流,，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評價(jià)）

3．師生交流,，學(xué)習(xí)技巧,。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）

a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心,、有條理的講述的,。

b 學(xué)生傾聽、評價(jià)教師的發(fā)言：

聽：做到全神貫注,，用神態(tài)做出反應(yīng),。

想：站在對方的角度去思考、去理解,。

說：在理解,、尊重對方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對，與教師交流,。

4．生生交流,，運(yùn)用技巧

a 學(xué)生在組內(nèi)交流,，教師參與。對個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生,，采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法,，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。

b 互聽互評,，互相修正,，共同提高口語交際水平。

評價(jià)時(shí)注重評價(jià)表達(dá)是否自信,，態(tài)度是否自然大方,，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

c 推薦代表,，準(zhǔn)備參加全班交流。

三,、全班互動(dòng)交流

1．指名傾訴自己的理想,。

2．師生傾聽、評價(jià)

小結(jié)：今天,，我們傾訴了自己的理想,。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀,，讓它伴隨我們飛向生命的每一天,。

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇七

讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子,？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么,？聽一聽。

咱們今天是語文課,，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來,，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律,。

自由讀9自然段,，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對這大海,，月亮正從水天相接的地方……

指名讀,。

齊讀，一二兩句,。讀初平和,、舒緩的旋律。

范讀：月亮也越升越高,，穿過一律一律輕紗似的微云,。

聽出音樂正在向高潮發(fā)展,。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激動(dòng)人心的,。情緒高漲的,。我是從“忽然……”聽到的。讀,。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀,。讀初令人振奮的旋律,。（是令人振奮嗎,？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化,，聽得對嗎,？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話,，皮鞋匠靜靜地聽著,，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽,。播放音樂,。

（這時(shí)候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽,，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了,，為什么笑？為我們鼓鼓掌,。

我們都有一雙音樂的眼睛,，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感,。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去,，自讀第二自然段，讓我們來體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過程,，創(chuàng)作的心情,。

小路上。心情很放松,。他的心情很平靜,。

仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情,。抓關(guān)鍵詞語,。

談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>

從幽靜體會(huì)到平靜,。

高興,，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了,，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情,，走進(jìn)了小屋,。

有句話說，彈琴知音,，談話知心,。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？

他們很想彈好這首曲子,。

讀一讀,，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏,。

有點(diǎn)無奈,。

這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望,。

指讀哥哥說的話,。

沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>

要從文字中體會(huì),，

我覺得他們的心情很矛盾,，妹妹想去，而他們家太窮了,。

貝多芬聽了他們的談話,，心情如何？

同情他們,，想給他們談,。

貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化,？

指讀,。

他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了,，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng),。

為什么說彈一首,，怎么又彈了一首？

因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂的姑娘,，所以要再彈一首,。

因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神,。

入了神就是知音碼,？

能從音樂中聽出就是貝多芬,；從談得熟，里面有深厚的情感,，從音樂中能知道就是貝多芬,，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏,，

貝多芬在這里遇到了自己的知音,，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興,？課前我們查找過資料,，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？

性格狂躁,，脾氣古怪,，一般人不愿意和他交朋友,，一生很孤獨(dú),，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬,。（出示課文圖片）

遇到了知音,，他激動(dòng)萬分，欣喜若狂,，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思,，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上,，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中,，再來讀課文第九自然段，這一遍讀,，你可能聽到的不僅僅是他的旋律,，

“她好像…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛,。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛,，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂曲誕生了,，讓我們齊讀最后一自然段,。

你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子,。

十分激動(dòng),，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛怼?/p>

著急，怕忘了,。

欣喜,，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來了這樣地曲子,。

激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng),。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說,，這時(shí)音樂史上最動(dòng)人的傳說。這個(gè)傳說最打動(dòng)人的事什么,？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽到的是曲,，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章,，咱么就這樣一步一步的品味,，細(xì)細(xì)地去讀。

情感,，是一切藝術(shù)的靈魂,。（幻燈）

六年級(jí)語文教學(xué)反思集篇八

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,，我總會(huì)忍俊不禁,；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖頭,，向后面拗過去,，拗過去”，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已。因此,，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng),，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢,、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感,。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,，讀懂文意無需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”,。如果以“我講你聽”,、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟,，枯燥無味,；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情,；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后,，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來,。’”這句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片,，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去,。”學(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪,，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了,！”無論從學(xué)生表情,，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無助的心情,。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

常言道：只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),?！耙鈺?huì)”自然脫離不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二,、三,、四自然段），看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后,，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí),，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。