每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇一

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。作為教師,，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、指導(dǎo)者,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題,，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式,，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流,、共同探究,。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生在輕松,、愉快、自主的環(huán)境中理解課文,。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，為此,，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生情感,。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā),，利用霍金來(lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境,，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn),，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比較淺層次的,，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求,，我緊緊地抓住這一時(shí)刻,，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，把學(xué)生帶入課文情境,，在自讀過(guò)程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容,。

2,、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué),。

在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn),？是什么樣的命運(yùn),？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn),？”進(jìn)行穿插教學(xué),。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn),，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的,。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著,，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌,？最后順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的,，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn),？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了,，但思路卻是井井有條,，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走,，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果,。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域,。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外,，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí),，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對(duì)文本的理解,。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事,，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物,，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4,、挖掘文本內(nèi)涵,，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀,，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受,。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想,、所做,、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、思考,、辨析。例如,， 我通過(guò)讓學(xué)生分析,、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷,。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半,，不算多,，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點(diǎn)輝煌,。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”,，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上,，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體,，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

5、抓住朗讀訓(xùn)練,，讀出真實(shí)體驗(yàn),。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點(diǎn),，讀的有針對(duì)。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中,，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,，也是教師的,，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中,，教師是主導(dǎo),。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人,，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神,，這就是一種不怕失敗，不怕困難,，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神,。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段,，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系,，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞,。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢,？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀,，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn),。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者,，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟,，盡管我有意識(shí)地避開這種局面,，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”,，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充斥著課堂,，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句,，并加強(qiáng)理解,，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端,，不敢大膽地相信學(xué)生的能力,，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放,、放多少”方面再三躊躇,，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇二

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，陶行知先生也曾諄諄教誨我們,，“把開發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間,、學(xué)生之間多向交流,、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式,，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對(duì)語(yǔ)言的感悟中,，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì),。同時(shí),，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中,，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,。有迷茫，有感悟,，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì),。

小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主,、寬松的教學(xué)氛圍,，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì),。師生之間,、生生之間可以相互交流、相互尊重,，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛,，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣,，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松,，才能使他們積極、主動(dòng),、大膽地進(jìn)行交流與合作,。

首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手,，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備,。

教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),。因此,，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,，幫助學(xué)生解決問(wèn)題,。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作,。在合作中,，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集,。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽,；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑,，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,，形成平等氛圍,。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵,。因此,，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍,。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理,，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況,，我從平時(shí)出發(fā),，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信心,，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，開展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽眾”,，“最佳主持”,，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選和老師的激勵(lì),，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽,，學(xué)會(huì)了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍,。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起,，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。否則,，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的,。據(jù)此,，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立有合作機(jī)制,，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置,，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行,，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能,。因此，在小組交流讀書體會(huì),，探究感悟索溪峪的野時(shí),，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力,，表達(dá)能力和組織能力的不同,，在各小組中合理地安排優(yōu)、中,、差三個(gè)層次的學(xué)生,，形成了以６人為單位的小組。并且,，每小組還選出了小組長(zhǎng),，以組織、管理,、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

２、合理配置合作時(shí)間：

為了避免小組合作流于形式,、走過(guò)場(chǎng),，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索,、討論,、交流,，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后,，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考,、感悟、質(zhì)疑,，以產(chǎn)生對(duì)所需討論的問(wèn)題的見解,，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果,，在此過(guò)程中,，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置,，以達(dá)到合作的充分,。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問(wèn)題,，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問(wèn)題,。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此,，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá),。交流之后,，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中,，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美,，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑,。這樣,，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度,，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣,。

沒有反饋，漢有評(píng)價(jià),，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行,，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋,。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣,；糾正合作中存在的問(wèn)題,，保證小組合作的順利開展。

在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí),，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組,、最團(tuán)結(jié)互助的小組等,，還將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性,。在合作過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí),，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果,，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià),，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的初涉中,，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力,。我們積極地融入其中，體會(huì)艱辛,、享受樂(lè)趣,。“運(yùn)籌帷幄,，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利,！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇三

近日,，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》,?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬?guó)名篇名著”單元的第二篇課文?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲?guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì),，偷偷地給爺爺寫信,，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀,，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情,。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比,、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

讓學(xué)生交流搜集到的資料,，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解,。

讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪,、拖,、揍、戳”,、“拿楦頭”,、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作,，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無(wú)人性地對(duì)待,。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐,！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心,，理解凡卡的可憐,，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺,，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒有自由,，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有,。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出凡卡的悲慘的生活。

凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎,，為什么,？讓學(xué)生交流。

美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比,，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù),。教學(xué)本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文,，我讓學(xué)生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中,，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻,。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘,、痛苦，讀出凡卡的`可憐,，讀出我們對(duì)凡卡的同情,。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦,，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè),。這更烘托出凡卡的可憐,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇四

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇五

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題,。《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨,；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神,；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣剛“光復(fù)”時(shí),，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩(shī)歌,，抒發(fā)了香港回歸祖國(guó)時(shí),，華夏兒女無(wú)比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一,，有敘事性的散文,，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩(shī)歌,，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)熱情,。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法,，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。因此我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體,，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng),。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感,；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧,，把握文本內(nèi)涵；通過(guò)有感情地朗讀抒發(fā)愛國(guó)之情,?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚,、歷久彌新,，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是,，這些保留的課文在本冊(cè)教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧?，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì),。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文,，搜集、整理,、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史,，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。

那段屈辱的歷史,，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感,，學(xué)生較難體會(huì),。為克服這一閱讀障礙,，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要?！巴ㄟ^(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終,。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料

2．課中教師緊扣語(yǔ)言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面,，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”,。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語(yǔ)文課,，必須“著眼于語(yǔ)文形式方面”,，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),，語(yǔ)文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別,，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力,，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí),，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果,。

1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),，提出問(wèn)題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合資料體會(huì),。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀,，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),、感悟語(yǔ)言,，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”,，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題,，而且會(huì)提詞、句,、段,、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題進(jìn)行讀,、議,、練,，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里,，為什么好,。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

【課例】

1,、劃出感動(dòng)你的詞句,，多讀幾遍，談?wù)勀愕母惺堋?,、在學(xué)不明白的地方打個(gè)“,？”。

a,、他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)！”

（學(xué)生先談自己的理解,，相機(jī)引出：這普普通通的幾個(gè)字,，為什么要一筆一畫地寫？理解“光復(fù)”

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇六

口語(yǔ)交際·習(xí)作 本次口語(yǔ)交際的話題是“我的理想”,，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到樹立理想的重要性,，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1．創(chuàng)設(shè)自然,、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想,，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈,，教師帶頭講自己的理想,。

2．想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”,。過(guò)程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想,。

（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想,。

（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的,，又對(duì)別人有益的。

3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力,。講之前,，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向,，保證準(zhǔn)備的時(shí)間,。

4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講,，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）,。

5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽,，并鼓勵(lì)他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評(píng)價(jià),，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流,。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn),，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性,。

6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué),，繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力,。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結(jié)果,。

本次習(xí)作是口語(yǔ)交際的自然延伸,，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作,，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值,，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力。

1．習(xí)作前,，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流,。

2．由于本次習(xí)作與口語(yǔ)交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境,，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評(píng)上,。

3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想,，如,，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析,。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖然沒有好壞對(duì)錯(cuò)貴賤之分,，但是如果一個(gè)人樹立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對(duì)別人有益的,，那么他的人生將會(huì)很有意義,。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想,？（3）準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想,？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：

（1）交流提綱，重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”,。

（2）起草,。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。

（3）交流,。教師選擇有代表性的習(xí)作,，全班交流、評(píng)議,。指出有共性的問(wèn)題,，并提出具體的修改意見。

（4）修改,。學(xué)生根據(jù)教師的要求,，對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改,。

（5）謄清,。

1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的交際能力,，同時(shí)培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹立良好的理想觀,。

2．在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作,，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，并能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,、評(píng)議與欣賞,，感受習(xí)作的快樂(lè)。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫法,。

組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等,，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。

第一課時(shí) 口語(yǔ)交際

一,、創(chuàng)設(shè)交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營(yíng)長(zhǎng)的故事我們都很熟悉了,。“趕明兒勝利了,，咱們也能用上電燈,，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種,，點(diǎn)燃著郝副營(yíng)長(zhǎng)勇往直前的心,。我們沒有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是崇高的。

2．激發(fā)交流愿望

a 交流關(guān)于理想的名言,。

b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想,，你有什么理想呢？

二,、提升交際能力

1．自我傾訴,，組織語(yǔ)言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性,、敏捷性）

說(shuō)說(shuō)看,，你的理想是什么？你為什么會(huì)有這樣的理想,？理想的種子在你心中生根了，你準(zhǔn)備怎樣做,，讓它發(fā)芽,、長(zhǎng)葉、開花,、結(jié)果呢,？

2．指名交流，了解情況,。（在表達(dá)的自信上著重評(píng)價(jià)）

3．師生交流,，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）

a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想,，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心,、有條理的講述的。

b 學(xué)生傾聽,、評(píng)價(jià)教師的發(fā)言：

聽：做到全神貫注,，用神態(tài)做出反應(yīng)。

想：站在對(duì)方的角度去思考,、去理解,。

說(shuō)：在理解、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì),，與教師交流,。

4．生生交流，運(yùn)用技巧

a 學(xué)生在組內(nèi)交流,，教師參與,。對(duì)個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法,，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,。

b 互聽互評(píng)，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平,。

評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)表達(dá)是否自信,，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理,，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

c 推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流,。

三,、全班互動(dòng)交流

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽,、評(píng)價(jià)

小結(jié)：今天,，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力,，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神翅膀,，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇七

讀課題,，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子,？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么？聽一聽,。

咱們今天是語(yǔ)文課,，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文,，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律,。

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律,。

她好像面對(duì)這大海,，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀,，一二兩句,。讀初平和、舒緩的旋律,。

范讀：月亮也越升越高,，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。

聽出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展,。

你還聽到了什么樣的樂(lè)曲,。

激動(dòng)人心的。情緒高漲的,。我是從“忽然……”聽到的,。讀,。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律,。（是令人振奮嗎,？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化,，聽得對(duì)嗎,？讓我們來(lái)聽一聽。

在這段話前還有一句話,，皮鞋匠靜靜地聽著,，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽,。播放音樂(lè),。

（這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽,，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了,，為什么笑？為我們鼓鼓掌,。

我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽出了音樂(lè)的旋律,，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感,。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段,，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程,，創(chuàng)作的心情。

小路上,。心情很放松,。他的心情很平靜。

仔細(xì)讀第二小節(jié),，你就能體會(huì)到不同的心情,。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。

談感到欣慰,，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>

從幽靜體會(huì)到平靜,。

高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了,，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子,。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋,。

有句話說(shuō),，彈琴知音,，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎,？

他們很想彈好這首曲子,。

讀一讀，在哪兒知道的,？

很想聽到貝多芬親自彈奏,。

有點(diǎn)無(wú)奈。

這個(gè)哥哥比較難受,，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望,。

指讀哥哥說(shuō)的話。

沮喪的心情,。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>

要從文字中體會(huì),，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去,，而他們家太窮了,。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何,？

同情他們,，想給他們談。

貝多芬走進(jìn)門去,，心情會(huì)有什么變化,？

指讀。

他會(huì)十分的感動(dòng),，進(jìn)入房子的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子,，所以他很感動(dòng),。

為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首,？

因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘,，所以要再?gòu)椧皇住?/p>

因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神,。

入了神就是知音碼,？

能從音樂(lè)中聽出就是貝多芬；從談得熟,，里面有深厚的情感,，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎,？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏,，

貝多芬在這里遇到了自己的知音,，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興,？課前我們查找過(guò)資料,，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？

性格狂躁,，脾氣古怪,，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú),，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀,，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音,，他激動(dòng)萬(wàn)分,，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思,，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽……《月光曲》

誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中,，再來(lái)讀課文第九自然段,，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律,，

“她好像…………”

在英國(guó)有一句諺語(yǔ),，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛,，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂(lè)曲誕生了,，讓我們齊讀最后一自然段,。

你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子,。

十分激動(dòng),，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。

著急,，怕忘了,。

欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子,。

激動(dòng),，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō),，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō),。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么,？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽到的是曲，體會(huì)到的是情,。像月光曲這樣富有情感的文章,，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀,。

情感,，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集篇八

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí),，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí),，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起,，搖頭,，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”,，總是忍不住仿效,；教書后，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè),，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái),，合上書,，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”,。如果以“我講你聽”、“我說(shuō)你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,，那也許無(wú)異于嚼蠟,，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問(wèn)的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，體會(huì)少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后,，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來(lái),。’”這句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年,，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩,、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去,?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪,，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說(shuō)到：“完了,，我真的徹底完了,！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ),，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫少年三次頂碗的過(guò)程中,，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道：只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),。“意會(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場(chǎng)的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。

有了這一背景的認(rèn)知,，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段,，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中,。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠(chéng)懇的聲音,，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂(lè)章,。