作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

掌聲教案及教學(xué)反思篇一

“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向,。第一次備課時(shí),，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來(lái)回打轉(zhuǎn)，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì),，小英的憂郁也應(yīng)該感悟,，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì)，那個(gè)詞語(yǔ)也不能含糊其辭,，反反復(fù)復(fù),，修修改改,，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè),，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊,。前前后后經(jīng)歷了一次次備課,、上課、觀課,、研討,，在一次次地研討中，老師們集思廣益,，智慧碰撞,，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng),、扎實(shí),、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課,，而整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀,，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲?！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象,。當(dāng)我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀,，你想到了什么,，你想對(duì)英子說(shuō)些什么時(shí)，爭(zhēng)先恐后的一雙雙高舉的手,，一句句肺腑之言,，一陣陣熱烈的掌聲,，看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容,?！坝⒆樱何蚁雽?duì)你說(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人,。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片,，一篇“老師寄語(yǔ)”,，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,，升華了本文的內(nèi)涵,，也倡導(dǎo)了和諧友愛(ài)。

掌聲教案及教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,，就是從“深情引讀”開(kāi)始,，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,，學(xué)生回答也很精彩,。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),。從而,，我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

這時(shí)，學(xué)生們見(jiàn)我臉上的笑容消失了,，都不舉手了,。“這是學(xué)生真實(shí)的想法,，有何不對(duì),？”我暗想。于是,，我又笑著問(wèn)學(xué)生,，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽(tīng)到了一個(gè)清亮的童音：“我用目光告訴小英,，別害怕,，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧,！”不知為何,，我突然被感動(dòng)了，我覺(jué)得這個(gè)孩子真善良,，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲,，她的目光不是可憐，不是同情,，更不是無(wú)情，這是一種可貴的人性美,，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì),，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下,，一只只小手高高舉起了,，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰,。接下來(lái)的講課,，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng),！

由此,，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中,，教師首先要沉浸其間,，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦,。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧,，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華,，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似,，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子,，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間,。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子,，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”,，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍,。真是“差之毫厘，失之千里”,。

可后,，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn),，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,。或者,，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇三

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來(lái),，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開(kāi)朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開(kāi),，揣摩英子前后心情、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī),，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此,，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是,，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀,、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等,。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題,。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),，總是不放心的重復(fù)提問(wèn),。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生不放心,，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí)、多揣摩,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

今天，我們上了《掌聲》一課,，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文,，文中的一名叫英子的孩子,，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾,，因而變得自卑,，終日沉默寡言。而在一堂故事課中,，同學(xué)們的掌聲改變了她,。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽(yáng)光與快樂(lè),。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),，開(kāi)始了自信的人生。

課堂上,，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng),，并把自己體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流,，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,，從而理解英子的變化。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì)的方式,，能寫(xiě)出體會(huì)的寥寥無(wú)幾,，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng),，急性的我也自然包辦代替,，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,，缺少豐富的內(nèi)容,。

為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開(kāi)的,。在平常教學(xué)中,，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角,。我想，他們說(shuō)了,，其他同學(xué)知道了也就行了,。可是,，我忽視了,，思考是不可以代替的,。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景,。

是的,，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果,，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考,，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂(lè),，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢,，給學(xué)生思考的時(shí)間,，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn),。

掌聲教案及教學(xué)反思篇四

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落,。

教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見(jiàn),，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活,。”“你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地應(yīng)對(duì)一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了,，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過(guò)朗讀去品味,。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

掌聲教案及教學(xué)反思篇五

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始微笑著應(yīng)對(duì)生活,。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索,。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

3、在體味中升華,。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最終,，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì),，文章資料得到升華。

掌聲教案及教學(xué)反思篇六

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始,，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢?！巴瑢W(xué)們,，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課，請(qǐng)向四周看看,，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同,？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢,？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力,；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解,。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō),？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的,；如果不上去的話,，老師會(huì)批評(píng)我。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子,，以后會(huì)更加歧視我；如果不上去的話,，老師肯定會(huì)失望的,。教師適時(shí)小結(jié)：是啊，此時(shí)小英多為難啊,，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了,。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事,，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái),。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中,，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語(yǔ)言文字,，還文本以形象，還文本以畫(huà)面,，還文本以情感,，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇七

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

古人云“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,。課堂上,，我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解,，讀書(shū)品味,，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,，融會(huì)自己的情感入情入境,，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1,、因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),。

2,、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。

3,、上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑（憂郁,、沉默、難過(guò),、害怕,、不自信）的女孩等等。

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時(shí),，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢,？”,，并解讀句子“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái),，眼圈紅紅的”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么痛苦,、無(wú)奈、掙扎,，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地”走上講臺(tái)是多么不容易??！接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

掌聲教案及教學(xué)反思篇八

x x整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀,？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師要批評(píng),，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你,！”“勇敢點(diǎn),！”等等，很感人,。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

x x整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

掌聲教案及教學(xué)反思篇九

《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾,，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對(duì)生活,。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài),。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著充沛的情感,。

課堂上直接點(diǎn)題,，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜,、默默,、角落”和“勇氣、微笑,、面對(duì)”兩種類描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化,。

接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,，如：輪到英子的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去,。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”,，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理,，讓學(xué)生真正把自己想象成英子,，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情,。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞,、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情,，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析,，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法,，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí),。

通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后,，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化,。最后講解課后習(xí)題,，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢,？從第2～4自然段中任選一段試著講一講,。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事,，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣,，我告訴他們，把“英子”換成“我”,，講給大家聽(tīng),。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了,。

1,、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上,，品讀做得不夠到位,，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),，也不夠機(jī)智。

2,、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了,，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多,，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成,，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo),。

3,、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀,，但給出的效果不太好,。

4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多,，稍顯枯燥,，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文,，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂,，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中,，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié),，及時(shí)調(diào)整,，真正做到全員參與，身心投入,。